Pendekatan saat ini untuk menilai kinerja siswa. Evaluasi teknologi desain

31.08.2020

Di Rusia, dalam konteks modernisasi pencahayaan luar ruangan dan pengembangan standar baru untuk pencahayaan luar ruangan, ada kebutuhan yang banyak dibahas untuk menciptakan pendekatan baru sebelum menilai hasil pencahayaan.

Bagian terpenting dari standar pencahayaan baru ini adalah inti fundamental pencahayaan global, yang mengandung unsur pengetahuan ilmiah .

Keuntungan:

Pandangan ke depan:

Pengembangan model sistem untuk mengevaluasi hasil awal

Bagian terpenting dari standar pencahayaan baru ini adalah inti fundamental pencahayaan global, yang mengandung unsur pengetahuan ilmiahkegiatan awal universal.

Dalam dokumen pengenalan program penerangan baru, telah dibuat program tersendiri untuk pembentukan UUD. Dalam program peresepan dan penataan pengenalan mata pelajaran, pembentukan dan pengembangan UUD.

Jenis utama UUD, yang ditentukan oleh tujuan penerangan sehari-hari, memiliki empat blok: khusus, regulasi, kognitif, komunikatif. Penting untuk melihat dengan jelas jenis aktivitas ini dan memberinya tempat prioritas antara objek tertentu dan proses pencahayaan. Perkembangan sistem UUD dapat berlangsung dalam kerangka perkembangan normatif dan sekuler bidang khusus dan kognitif anak. Proses inisiasi dan pengembangan ini menetapkan ciri-ciri aktivitas awal pembelajaran dan dengan demikian menentukan zona perkembangan terdekat dari kurva pembelajaran.

Menurut pendekatan yang diadopsi terhadap standar, serta perjanjian ketegangan, yang diterapkan dalam sistem pencahayaan variabel,Penilaian adalah salah satu elemen penting dari desain standar.

Sistem penilaian hasil harus mencakup baik penilaian internal (guru) maupun penilaian eksternal yang dilakukan pada saat penilaian lembaga pendidikan dan akreditasi lembaga pendidikan. Berorientasi standar pada pendekatan aktif, pembentukan UUD menata ulang sistem evaluasi pada bentuk mental terpenting dalam kegiatan pengendalian dan evaluasi siswa. Sistem baru Penilaian meliputi verifikasi pembentukan unsur-unsur seperti keterampilan refleksi, analisis diri, pengendalian diri, penilaian diri dan perolehan sebelum proses penilaian prosedur penilaian diri. Telah dibentuk model penilaian hasil program pendidikan yang dikuasai, yang mewujudkan terciptanya sistem evaluasi yang secara alamiah akan tampak sebagai “sistem universal yang terintegrasi” ke dalam proses pendidikan suatu lembaga pendidikan.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menentukan aktivitas yang relevan dalam bentuk subjek aktif, serta memilih algoritma evaluasi yang mencakup semua aktivitas yang dapat dicatat, diukur, dan dievaluasi. Dan ini berarti:

Penting untuk mengubah pendekatan yang mendasarinya sebelum implementasi untuk menerapkan pendekatan yang kompeten (inovasi sistem) untuk skin OU;

Mengubah skala evaluasi untuk elemen kulit atau secara langsung apa yang diverifikasi, apapun item awalnya (inovasi sistem);

Menciptakan pemikiran untuk penilaian eksternal dan penilaian diri terhadap hasil pembentukan UUD dengan menetapkan sistem kriteria yang jelas dan skala penilaian yang valid (inovasi sistem);

Memutuskan untuk memodernisasi portofolio mahasiswa untuk dokumentasi aktif sebagai dokumen penilaian pembentukan UUD studi kulit (mungkin ada pilihan).

Menjadi jelas bahwa untuk mencapai hasil yang nyata, tidak hanya semua tim pengajar yang perlu menyadari perlunya kerja inovatif dengan spesifikasi dan pengembangan lebih lanjut dari sistem pemantauan untuk menilai kualitas pembelajaran, dan pemahaman tentang sifat global dari perubahan yang terkait dengan organisasi proses awal.

Perlu diketahui bahwa penilaian tidak sekedar diarahkan pada identifikasi kekurangan saja, namun juga memuat mekanisme yang menjamin keberlangsungan proses penerangan menyeluruh, sehingga dapat menjamin konstruktif. Tautan gerbang untuk semua subjek proses pencahayaan. Evaluasi tidak hanya dapat mempertegas apa yang telah dicapai, namun menjadi titik tolak, yang dilanjutkan dengan babak baru perkembangan, mencapai tingkat pencerahan baru. Dan yang penting bukanlah perubahan metode penilaian (walaupun alat dan prosedur penilaian juga dapat diubah), melainkan perubahan tujuan penilaian dan filosofi penilaian.

Bagaimana mengatur prosedur penilaian

cym vimogam?

Untuk dapat memperoleh hasil pencahayaan yang sesuai standar, maka perlu diketahui keterwakilan yang memadai dalam sistem pemeringkatan kecerahan pencahayaan. Pencapaian hasil yang direncanakan konsisten dengan desain seluruh proses pencahayaan.

Kriteria utama keberhasilan penguasaan mata pelajaran dasar adalah “kesiapan menyelesaikan tugas-tugas dasar-praktis dan dasar-kognitif (“pengetahuan”) berdasarkan sistem pengetahuan dan manifestasi...; metode aktivitas yang lebih maju, yang berarti aktivitas kognitif dan praktis dasar; keterampilan komunikasi dan informasi.”

Sistem penilaian sekolah setidaknya dapat mencakup fungsi-fungsi berikut:

Buat putaran umpan balik yang informatif dan mengatur, memberikan informasi kepada pembaca tentang mereka yang telah mencapai tujuan pedagogis yang ditetapkan, dan siswa - informasi tentang program yang telah mereka tulis, tentang mereka yang telah maju, dan dalam serangkaian ledakan - tentang kita kelemahan, Dengan mengingat hal ini, penting untuk mengembangkan rasa hormat khusus terhadap hal ini;

Pastikan motivasi positif bagi siswa kognitif awal (Penting untuk mempertimbangkan penilaian sebagai bentuk keinginan, bukan hukuman, untuk menghormati dunia yang lebih besar atas keberhasilan siswa yang hilang dan tidak berarti Dan, bukan pada apa yang mereka tidak tahu atau belum berhasil mencapai kesuksesan belajar, dan yang tidak berfungsi sebagai sarana khusus untuk menempelkan label, zokrema - bagaimana dengan penilaian yang tidak realistis dari mereka yang memverifikasi).

Pengujian sebagai salah satu bentuk evaluasi prestasi

belajar untuk pikiran Standar Pendidikan Negara Federal

Tunduk pada Lembaga Pendidikan Negara Federal, ketika sistem penilaian dilakukan, pendekatan yang setara dapat diterapkan sebelum menilai prestasi siswa.

Dalam program pendidikan utama dari bagian kulit, program awal dari mata pelajaran iluminasi dan program interdisipliner (program pembentukan kegiatan awal universal), dua tingkat hasil yang direncanakan ditunjukkan:mahasiswa pascasarjana dapat belajar dan mahasiswa pascasarjana dapat belajar.

Sehubungan dengan kesimpulan tersebut, penting untuk memisahkan dua jenis dasar evaluasi, agar dapat seimbang dalam situasi saat ini. testologi pada penilaian eksternal (subsumable, standar) dan penilaian internal (formatif).

Caliyshnim Pershevynnia Pershewn, untuk membuatnya menjadi kapal selam yang akan dilakukan, Yaki Beach Bezpo -Serdanyo, bukan pesisir dalam prosesnya, kami tidak menghidupkan proses pidovanni untuk pengujian, Tobto sama dengan proses kebesaran. Metode penilaian yang sama memindahkan pemerataan suatu pembelajaran ke pembelajaran lainnya, kemudian menyamakan hasil karya siswa tersebut, dan cara menyamakan hasil karya kulit dengan standar.

Dengan metode evaluasi ini, sangat penting bagi semua ilmuwan untuk tetap memiliki pemikiran yang sama. Untuk menjamin keamanan pikiran yang tajam, peserta tes memberikan instruksi khusus tentang cara melaksanakan tes dan cara menafsirkan hasilnya.

Penyatuan substitusi tes juga merupakan bagian yang tidak terlihat dalam proses standardisasi tes. Uji standardisasi sendiri akan menjamin adanya kemungkinan pemerataan penghilangan data dari berbagai pengujian. Idealnya, satu-satunya perubahan independen dalam adonan adalah kekhususan dari apa yang telah dicoba. Dalam hal ini kita dapat berbicara tentang tingkat reliabilitas tes yang tinggi (administrasi tes).

Jenis evaluasi yang sama memiliki nama ketiga - dimaksudkan untuk meringkas permulaan, antara tahap awal berikutnya. Penilaian sumatif secara langsung mencakup seluruh himpunan siswa (kelas, paralel, seluruh siswa wilayah abad ini). Namun, tingkat akses penelitian terhadap sarana penguasaan tempat iluminasi tertentu perlu diperbaiki. Penilaian eksternal terutama dilakukan dengan bantuan tes berorientasi normatif (poin yang diambil dari penelitian ditafsirkan sesuai dengan norma tingkat yang sesuai dari nilai yang ditentukan secara statistik dari tes yang diberikan sebagai label nilai yang mewakili di bawah tes terakhir).

Penilaian internal (formatif) menyampaikan penilaian prestasi siswa kepada guru yang merupakan orang pertama yang berada di tengah-tengah proses pembelajaran bagi siswa yang diujikan. Metode ini menargetkan jangkauan individu dari penelitian kulit dan menyampaikan, sebagai penyetaraan hasil yang ditunjukkan oleh berbagai penelitian, manfaat yang kuat sebelum penyatuan tempat, tata cara dan cara serta tindakan administratif terhadap hasil langkah sebelumnya.

Yang jelas, tidak ada interpretasi terhadap hasil asesmen internal. Hal ini mengurangi reliabilitas tes, namun meningkatkan validitasnya, sehingga memungkinkan untuk mengevaluasi jumlah maksimum parameter dalam hasil dalam situasi dan konteks yang berbeda. Disebut penilaian ini karena berorientasi pada siswa tertentu, dan dimaksudkan untuk mengungkap kesenjangan unsur-unsur yang dikuasai siswa agar dapat diisi dengan efisiensi yang maksimal. Penilaian itu sendiri berlangsung di ruang kelas alami, di ruang kelas, tempat Anda akan mengambil pelajaran.

Peringkat sekolah (peringkat bahasa Inggris, untuk menilai - mengevaluasi, peringkat) - ini adalah indikator numerik individu dari penilaian integral pencapaian awal, pembuatan ringkasan poin peringkat, dikurangi sebagai hasil penilaian tindakan awal lainnya, sehingga hal ini juga dimungkinkan dengan pemahaman tentang faktor signifikansi (“koefisien samar”) dari proses ini untuk mencapai tujuan pencahayaan.

1. Prinsip orientasi (tujuan yang jelas untuk tujuan pendidikan dan tugas

Robot, cara mencapainya).

2. Prinsip pendekatan terpadu (universitas primer, ilmiah dan spiritual

robot).

3. Asas motivasi (pembentukan kebutuhan pendidikan siswa,

tanda yang dapat dicapai, abadi, praci).

Hasil dari setoran individu).

– totalitas pengetahuan dan pemahaman semua disiplin ilmu dari rencana awal;

- Aktivitas sosial siswa.

Akhir dari teknologi meta rating adalah terbentuknya akademisi sebagai subjek kegiatan ilmiah awal, sehingga tercapainya tingkat perkembangan sivitas akademika tersebut, jika dianggap layak untuk memberi nilai pada aktivitasnya; Selama ilmuwan dapat merencanakan, menyesuaikan kegiatannya, dan melihat hasil dari metode tersebut. Merupakan tanggung jawab siswa untuk mengetahui sendiri proses awalnya. Oleh karena itu, dalam kerangka teknologi pemeringkatan, terdapat laporan subjek-subjek antara perhitungan dan penelitian.

- Sistem Pobudova untuk pemantauan komprehensif efektivitas program pencahayaan;

– meningkatkan tingkat motivasi siswa di berbagai bidang kegiatan

- Menyediakan program pencahayaan individual;

– persiapan yang matang bagi pelamar terbaru, yang memungkinkan mereka memperoleh manfaat dari setoran awal yang lebih tinggi.

kreatif (membentuk potensi kreatif siswa);

Refleksi (penilaian diri terhadap pencapaian awal dan khusus);

Merangsang (penciptaan pikiran untuk berkembangnya aktivitas dan

kemerdekaan)

Diagnostik (menghapus informasi tentang karakteristik awal

proses);

Koreksi (penyesuaian pemasukan inovasi untuk pengembangan ciri-ciri khusus

Uchniv)

– organisasi modular dari proses awal,

- Terus meningkatkan tingkat pengetahuan,

- Penilaian komprehensif tentang sejarah ilmuwan.

- keberhasilan akademik (melebihi tingkat pencapaian awal),

– Olimpiade (mengungkapkan nasib setiap intelektual, kreatif dan

kegiatan olahraga),

– kepemimpinan (meningkatkan tingkat kompetensi sosial, ketegangan

aktivitas siswa),

– nama dan sertifikat (menetapkan ciri-ciri akses ke galusa orang asing

Bahasa, misteri, sains dan olahraga, dikonfirmasi dengan sertifikat).

(Terkini dengan teknologi kontrol tradisional):

- Stimulasi kerja mandiri yang sistematis;

– berkurangnya peran faktor penuaan ketika penilaian kesehatan sub-bag dihilangkan

disiplin ilmu;

– meningkatkan peran pengetahuan pada pemula;

- Diferensiasi siswa secara akurat berdasarkan keberhasilannya;

- Karakteristik Kolkisna dari kapasitas awal robot;

- Pencatatan hasil kegiatan awal pada semua tahapan;

- Garis besar isi dan istilah definisi tugas rumah individu;

- Peningkatan motivasi awal.

– siswa mengalami peningkatan aktivitas sosial;

- Kesetaraan lintasan cahaya yang berbeda;

- Berorientasi pada kesuksesan;

– peningkatan kecukupan harga diri;

– memiliki semangat tim yang hebat;

- Dalam daftar pilihan hidup.

Pertunjukan ballroom kumulatif (standar).- Indikator keterampilan belajar tingkat lanjut, yang ditandai dengan jumlah poin maksimum yang dapat dikumpulkan sebagai hasil pembelajaran semua disiplin ilmu dari rencana awal. Dibagi berdasarkan indikator standar dari semua disiplin ilmu yang dipelajari. Bila disamakan dengan indikator normatif (standar), mencirikan tahap penguasaan penuh tempat penerangan.

Skala penilaian – skala pemeringkatan telah disatukan, prinsip-prinsip pembentukannya bersifat umum untuk semua disiplin ilmu. Ketika indikator penilaian siswa dikeluarkan dari poin skor tertinggi dari suatu disiplin ilmu, indikator tersebut dimasukkan ke dalam skala penilaian integral siswa. Skala tersebut berisi informasi tentang nilai batas (maksimum dan minimum), tentang rentang indikator pemeringkatan, yang mewakili hasil penilaian lima poin utama yang memuaskan, baik, sangat baik dan tidak memuaskan, serta jenis lainnya. batas minimum dimana seorang siswa diperbolehkan untuk ujian, aula, dll. D.

Meningkatkan koefisien disiplin ilmu. Fragmen-fragmen disiplin dalam rencana awal dinilai secara tidak setara karena pentingnya bawahan, sistem utama untuk menetapkan nilai-nilai "tidak jelas" pada disiplin. Selanjutnya, indikator disiplin “Anda” memungkinkan Anda menyetel indikator titik ini ke nilai di luar skala luminositas standar. Jumlah poin penilaian dapat ditentukan dari perhitungan koefisien “tidak jelas” berikut untuk disiplin ilmu yang paling penting.

Kriteria diferensiasi item awal (dengan mengidentifikasi koefisien untuk maju):

1. Tahap perolehan informasi awal (kategori subjektif pada benda “lipat” dan “sederhana”);

2. Disiplin pentingnya dalam kegiatan awal dan profesional lulusan di masa depan.

Siklus pengendalian dan evaluasi. Sistem penilaian pengendalian disiplin dibentuk dari sistem blok-blok yang berurutan, tentang siklus pengendalian dan evaluasi. Skin block diselenggarakan untuk mengontrol “porsi” materi awal atau “porsi” yang diketahui dan dipahami, termasuk tindakan kontrol, verifikasi, evaluasi yang jelas dan tepat.

Untuk mengontrol “porsi”, prosedur berikut dimulai:

Memastikan kontrol yang tepat menggunakan berbagai metode (pengujian, tidur

Magang, pekerjaan menulis, dll.);

Memeriksa data robot, menganalisisnya, dan mengikutinya dari jauh

Mari kita tetapkan kriteria untuk hasil sebenarnya;

Mengevaluasi untuk menyamakan hasil yang diperoleh dari standar (indikator)

I menunjukkan tingkat kesesuaian hasil dengan standar;

Menampilkan ikon.

Simbol ini sesuai dengan norma poin yang sebelumnya ditetapkan untuk “porsi” materi. Ikonnya mungkin sesuai dengan norma atau lebih rendah dari itu. Jumlah yang diambil sebagai hasil skor ditambahkan ke skor kumulatif penelitian. Tingkat akumulasi poin ditentukan oleh peringkat siswa saat ini - tempat belajar dalam kelompok berdasarkan tingkat penguasaan materi awal. Pemeringkatan tersebut diikuti dengan tingkat pencapaian orang yang memulai.

Seiring waktu, perhatian utama adalah kemajuan berkelanjutan dalam indikator kumulatif studi dan perubahan peringkat saya. Pemeringkatan itu sendiri merupakan kriteria untuk mengatur koreksi diri. Di akhir disiplin ilmu, skor kumulatif dibentuk untuk siswa disiplin ilmu tersebut dan penilaian sub-jumlah, yang ditentukan pada semua kategori hingga skor maksimum yang mungkin. Tim sendiri mengatur tampilan kumulatif ke skala terpadu. Ibarat sebuah tugas, ayah mertua bisa menjadi pemenang atas penguasaannya, robot kendali dll.

Indikator ballroom dari semua jenis peringkat dijumlahkan, mengonfirmasi indikator peringkat tas.

Portofolio untuk evaluasi

Salah satu cara penilaian kumulatif individu adalah pengetahuan tentang portofolio siswa dan prestasi siswa. Tentu saja Anda bisa menilai kemampuan dasar, kreatif, dan komunikatif siswa tersebut.

Portofolio merupakan suatu cara mencatat, mengumpulkan, dan menilai prestasi individu seorang peserta didik pada masa awal pendidikannya. Vono masuk sebuah elemen penting Pendekatan pencerahan yang berorientasi pada praktik Ini adalah wawasan unik ke dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan Anda mengembangkan gambaran hasil pencahayaan tertentu, untuk memastikan kemajuan individu dalam kesadaran luas dalam konteks ini, untuk menunjukkan signifikansinya dengan cara yang praktis untuk membangun pengetahuan dan ingatan baru

Portofolio dirancang untuk mensistematisasikan akumulasi bukti, pengetahuan, untuk lebih jelas mengidentifikasi perkembangan Anda sendiri (misalnya, dalam profesi masa depan), untuk memfasilitasi bantuan dan konsultasi - dari investor atau pemimpin yang lebih berkualifikasi di bidang ini, dan juga kembangkan penilaian yang lebih obyektif terhadap level Anda (pemula dan profesional). Ini dapat digunakan untuk berbagai tujuan, jadi tidak ada nilai tunggal dari teknologi ini.

Fungsi portofolio

· Diagnostik – memperbaiki perubahan dan pertumbuhan selama periode sebelumnya

Sekitar satu jam.

· Bertujuan - mendukung tujuan awal.

· Motivasi – menginginkan hasil studi, studi dan

Batkov.

· Mengembangkan – memastikan kesinambungan proses memulai

Roku melakukan roku.

Filosofi portofolio awal menyampaikan:

Mengurangi penekanan dari apa yang tidak diketahui dan tidak dapat dilakukan oleh ilmuwan, menjadi apa yang tidak diketahuinya

Dia tahu bahwa ini adalah subjeknya;

Integrasi penilaian yang jelas dan sederhana;

Mentransfer suara pedagogi dari penilaian guru ke penilaian diri

Siswa

Arti utama dari portofolio adalah memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menunjukkan segala sesuatu yang telah ia ciptakan, untuk menciptakan stimulus pertumbuhan bagi siswa. Keuntungan dari portofolio tidak terbatas. Hal ini merupakan hasil yang luar biasa dari penyerapan dan pengembangan minat kognitif, pengembangan kemampuan refleksi intelektual siswa, tinjauan menyeluruh terhadap tingkat penguasaan materi awal, individualisasi dan diferensiasi inisiasi, pembentukan motivasi berprestasi, dan oleh karena itu penciptaan situasi sukses. Meta-portofolio untuk pelatihan pra-profesional – pertimbangkan peran penilaian kumulatif individu dan, berdasarkan hasil ujian, tentukan peringkat lulusan sekolah menengah.

Ada berbagai jenis portofolio untuk tujuan pembuatan portofolio.

Jenis portofolio pertama adalah “folder akses”, yang berfokus pada semakin pentingnya studi, dan menggambarkan keberhasilannya (pujian untuk pembelajaran, prestasi dalam olahraga, musik, catur, dll.); laporan ayah, rapor, lencana, medali, dll).

Jenis lainnya adalah portofolio refleksif, yang mengungkapkan dinamika perkembangan tertentu siswa, yang membantu memantau efektivitas kegiatannya baik secara umum maupun individu. Semua kontrol dikumpulkan dari folder ini robot kreatif belajar, bagaimana mereka mengerjakan istilah lagu, misalnya nasib (buat, laporkan, ese, bayi, virobi, robot aula, kaset video, hasil studi kedokteran dan psikologi, dll).

Jenis portofolio yang ketiga adalah berbasis masalah, berkaitan dengan penulisan abstrak, karya ilmiah, persiapan sebelum berbicara di konferensi. Berisi sekumpulan materi dengan judul berikut (opsi abstrak, bukti atau statistik, daftar literatur untuk penelitian, permasalahan bermasalah, rencana penelitian, pokok bahasan, statistik, kutipan, kata-kata mutiara, integrasi dengan bidang studi kita, hasil penelitian, prakiraan dan prospek, dll..) Mengumpulkan dan mengatur materi dalam portofolio tersebut membantu siswa tidak hanya menulis dengan baik dalam karya ilmiah, tetapi juga mengembangkan minat pendidikan mereka.

Jenis portofolio keempat adalah tematik, dibuat dalam proses pembelajaran topik, bagian, kursus pengantar apa pun. Pengerjaannya akan dimulai pada langkah berikutnya: pembaca pertama-tama akan memberi tahu Anda nama-nama mereka yang sedang belajar, serta bentuk kendali atasnya - perlindungan portofolio Anda, yang dikumpulkan dari hasil pengerjaan topik ini. . Pembelajaran rebus disajikan dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, sehingga mendorong tingkat pemahaman dan pengetahuan yang berbeda-beda.

Untuk persiapan pra-profil, klasifikasi jenis portofolio yang berbeda telah dikembangkan. Dinyatakan bahwa portofolio dibagi menjadi tiga bagian: “portofolio dokumen”, “portofolio kerja”, “portofolio video”.

Portofolio dokumen mencakup pencapaian informasi individu yang disertifikasi (didokumentasikan) - dokumen tentang partisipasi dalam Olimpiade, kompetisi, dan acara lainnya (diploma, diploma, sertifikat, sertifikat, sisipan dalam sertifikat, dll.). Hal ini memungkinkan penilaian materi portofolio yang komprehensif dan jelas.

Portofolio kerja adalah kumpulan studi kreatif, pra-studi dan proyek kerja, uraian tentang bentuk-bentuk utama kegiatan awal dan kreatif langsung. Portofolio karya disusun dalam bentuk buku kreatif dengan tambahan karya itu sendiri (teks, dokumen kertas dan elektronik, rekaman video, dll). Bagian dari portofolio penelitian ini memberikan penilaian yang jelas terhadap parameter yang ditentukan (pengulangan, variasi, variasi materi, fokus pada profil yang diinginkan, dinamika aktivitas awal dan kreatif, keterusterangan minat, sifat pelatihan pra-profesional).

Portofolio Vodgukov mencakup karakteristik pendekatan siswa terhadap berbagai jenis kegiatan, yang disajikan oleh guru, guru, dll., serta analisis tertulis tentang pendekatan siswa terhadap kegiatan dan hasil mereka (teks catatan, ulasan, panduan , resume, lembar rekomendasi, dll.). Bagian portofolio ini memberikan peluang untuk memasukkan mekanisme penilaian mandiri pembelajaran, yang meningkatkan tingkat kesadaran akan proses yang terkait dengan permulaan dan pilihan arah profil.

Guru perlu mengingat bahwa portofolio dibuat untuk mengevaluasi kemajuannya. Guru hanya membantu mereka mengatur proses dan mengevaluasi pencapaian mereka. Selain itu, motivasi siswa untuk mulai membangun dan dalam proses mengerjakan portofolio juga tinggi. Untuk meningkatkan tingkat motivasi, baik guru maupun siswa perlu melakukan pendekatan proses secara kreatif.

Penilaian portofolio dilakukan oleh siswa bersama guru kurang lebih satu kali dalam satu triwulan. Agar siswa dapat mengembangkan keterampilan penilaian diri dan refleksi selama penilaian, serta menghemat waktu guru, sebelum pembelajaran penilaian portofolio, siswa harus menyelesaikan persiapan robot. Selama proses ini, siswa sekali lagi meninjau maksud dan tujuan dan memilih bahan untuk mendokumentasikan pencapaian tugas yang diberikan pada pekerjaan ke arah ini. Anda dapat menata bahan dalam urutan tertentu atau membuat penanda dari menjahit. Metode yang paling efektif adalah analisis tertulis yang konsisten dengan tujuan yang telah ditetapkan, dengan tambahan bahan kerja yang harus diajarkan kepada siswa sendiri.

Penerapan kriteria penilaian portofolio siswa, cabang O.V. Lebedev

1. Penilaian internal (self-assessment) portofolio meliputi kelompok kriteria:

Pengorganisasian mandiri (disarankan untuk langsung ke pokok permasalahan, mengakhiri pembicaraan,

Pilih struktur dan struktur optimal untuk penemuan diri),

Orientasi profesional,

- permulaan (dan materi portofolio membantu dalam proses permulaan, pewarnaan

Pemula, ringan dalam proses belajar, harga diri terhadap pengetahuan yang diperoleh

Vminnya),

Egoisme,

Kesadaran diri.

2. Penilaian eksternal mencakup kelompok kriteria berikut:

Penilaian kualitas desain portofolio,

Penilaian struktur portofolio,

Menilai tingkat cakupan materi portofolio.

Penilaian portofolio dapat dimasukkan pada lembar penilaian khusus.

Analisis kriteria penilaian UUD dan algoritma sistem penilaian memungkinkan kita untuk berasumsi bahwa teknologi aktif tersebut sedang dikembangkan metode proyek Keterusterangan didaktik yang berbeda dapat menjadi dasar suatu metametodologi agar pembentukan UUD konsisten dengan pernyataan tujuan dan tugas. Tampaknya desain dibawa ke bentuk aktif, algoritma persiapan dan struktur proyek paling sesuai dengan tugas sehari-hari dari tugas dan pelatihan siswa, tetapi dalam sistem terpadu ruang terbuka sekolah itu adalah jarang mengalami stagnasi.

Sistem penerangan sekolah telah mengadopsi tipologi proyek yang berbeda, yang diklasifikasikan oleh E.S. Polat dari aktivitas dominan siswa (orientasi praktis, pra-studi, informasi, kreatif, proyek bermain peran), yang berarti hasil dari aktivitas proyek (masalah terbaru yang signifikan secara sosial, eksperimen, publikasi, sejenis mata pelajaran dekoratif mistik, naskah untuk suatu tindakan, permainan, dll.) .d.). Penangguhan proyek sekolah dasar dan kreatif, proyek sebelumnya Sistem ini dapat memberikan hasil yang dapat dinilai secara memadai dengan mengembangkan satu pandangan dasar kriteria. Selain itu, kekhasan proyek kulit mungkinproduk bahan akhir(presentasi tentang suatu topik, pameran, kompetisi, surat kabar, ece, portofolio, notifikasi, dll) atau tindakan (pertunjukan musik, pertunjukan teater, dll), yang dinilai oleh para ahli independen dari berbagai tingkatan.

Dengan demikian, tugas penelitian inovatif dapat mencakup:

- pengembangan algoritma terpadu untuk proyek berdasarkan pernyataan

Pengelola harus merumuskan UUD;

Rencanakan hasil yang mungkin

Evaluasi dengan penilaian eksternal dan penilaian diri dari siswa itu sendiri;

Pengembangan dasar kriteria universal untuk evaluasi proyek.

Teknologi desain memungkinkan untuk menggabungkan kegiatan kelas dan paruh waktu siswa ke dalam satu sistem untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dalam hal ini, tempat baru memerlukan bentuk pengendalian eksternal dan internal, menjadikannya berwawasan luas, dapat diandalkan, dan kaya fungsi.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa jenis evaluasi paling dasar yang dijelaskan diarahkan ke atas dua tugas awal yang berbeda: evaluasi eksternal (subsumable) stagnan untuk menilai tingkat pencapaian hasil awal, lalu Bagaimana internal Evaluasi (formatif) dilakukan dalam rangka mengaktifkan dan mengoptimalkan proses awal penelitian ini.

Prinsip sistem insentif untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal:

Orientasi ke arah pendekatan aktif: kriteria utama keberhasilan penguasaan mata pelajaran dasar bukanlah pengetahuan “sekilas”, tetapi “kesiapan untuk menyelesaikan tugas-tugas dasar praktis dan pengetahuan dasar”

Inklusi dalam kegiatan penilaian siswa itu sendiri, yang memastikan bahwa keterampilan penilaian diri dan penilaian timbal balik ditransfer ke standar

Penilaian berbasis kriteria (= konsolidasi kriteria yang jelas dan ditetapkan untuk mencapai kulit dari hasil yang direncanakan selama prosedur penilaian)

Penilaian berdasarkan hasil akhir (subsum), dinamika prestasi pendidikan individu siswa → perlunya penilaian kumulatif perwakilan (misalnya dari penetapan portofolio prestasi awal;

Beragamnya bentuk penilaian, pilihannya ditentukan oleh tahap inisiasi, tujuan umum dan khusus permulaan, tugas awal yang tepat, cara penggalian informasi (termasuk pembaharuan yang terstandarisasi dan yang tidak terstandarisasi ( hati-hati , identifikasi bukti, kegiatan proyek dan bentuk penilaian lainnya))

Penilaian harus diorientasikan tidak hanya pada tingkat pengetahuan yang diperoleh siswa dari suatu tempat yang umum untuk disinari semua orang, tetapi juga pada kedalaman pengetahuan individu mereka, kesiapan mereka untuk pemulihan, pengembangan cara-cara kegiatan yang khusus dan universal, yang tingkat dan sifat ajaran khusus. Orientasi sekolah terhadap pembentukan kompetensi utama dapat disertai dengan perubahan baik strategi dan teknologi pendidikan, serta metode (teknologi) penilaian hasil pendidikan siswa.

Namun, saat ini penting untuk mengembangkan pendekatan seperti itu sebelum menilai hasil siswa, yang memungkinkan:

Masukkan perbedaan antara fungsi evaluasi dan sistem evaluasi asli;

menghubungkan penilaian dengan perbaikan individu terhadap hasil keseluruhan (pengetahuan, kecerdasan, kompetensi, dan lain-lain) melalui pembelajaran mencipta pikiran dimana pembelajaran menekankan pada perencanaan dan pelaksanaan proses daya belajar;

Perkenalkan praktik mengevaluasi hasil iluminasi baru.

Aktualisasi masalah penilaian dan evaluasi hasil kini dikaitkan dengan perkembangan yang sedang berlangsung dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk sekolah dasar dan menengah (Standar Pendidikan Negara Federal generasi berikutnya). Namun, perhatikan itu sekolah Rusia Selama sisa dekade ini, terdapat banyak keberhasilan dalam penerapan pendekatan baru untuk menilai hasil penerapan aliran gagasan pendekatan kompeten dalam praktik. Mereka telah memperluas cakupan prosedur penilaian, dan sehubungan dengan diperkenalkannya format baru penilaian diri di semua tingkat sekolah, muncul pemikiran baru untuk membedakannya.

Fakta yang tidak kalah jelasnya adalah: sistem lima poin dalam bentuk yang ada saat ini sejalan dengan kemampuan sistem evaluasi, yang diwakili oleh Standar.

Pertama-tama, perhatikan sekolah massal seperti sebelumnya, kredit diberikan untuk pelajaran, untuk pekerjaan yang benar, mandiri, tidur dalam ujian, dll, dan bukan untuk pencapaian hasil kegiatan oleh siswa, sebaliknya tampaknya latihan sehari-hari didasarkan pada kriteria- pendekatan berbasis sebelum menilai hasil Realitas. Selain itu, untuk sistem penilaian seperti itu, penelitian tersebut secara praktis tidak menunjukkan jenis pengetahuan, kecerdasan, dan kompetensi apa yang sebenarnya diambil oleh wine tersebut.

Dengan kata lain, dalam praktik sekolah massal belum ada penilaian yang memadai terhadap dinamika dan pemerataan pembentukan aktivitas awal universal.

Ketiga, karakteristik tanda digital hanya dapat mencakup hasil tingkat subjek, dan penilaian meta-subjek dan hasil spesifik memerlukan bentuk ekspresi lain.

Keempat, sistem lima poin tidak berkorelasi dengan pendekatan evaluasi tiga poin kelompok yang berbeda hasil yang muncul dalam Standar sebagai otak diperlukan Aku masih menunggu. Selain itu, pembaca menunjukkan bahwa, seperti sebelumnya, ia tidak memiliki kriteria yang jelas untuk menilai hasil kegiatan siswa.

Perlu dicatat bahwa kemitraan profesional telah lama membahas dukungan nutrisi dari sistem lencana sekolah lainnya.

Menurut pendapat saya, dalam kerangka pendekatan yang kompeten, di mana kegiatan proyek merupakan salah satu bentuk pembelajaran utama, skala evaluasi 10 poin dapat berhasil ditetapkan.

Pertama-tama, penilaian terhadap hasil kegiatan anak sekolah dalam rangka kegiatan proyek untuk pikiran sebesar itu bersifat objektif, dengan kata lain, sebelum perubahan “resmi” pada skala penilaian yang diterima, a skala sepuluh poin, saya bagaimana mengevaluasi hasil kegiatan siswa, misalnya, dalam kerangka proyek , Anda dapat menyelesaikan transformasi lencana majalah menjadi norma.

Potensi inovatif untuk pengembangan iluminasi masih tersisa tiga batu, perlunya pengembangan mandiri sistem penerangan kulit, yang mengawali penerapan Standar, program penerangan utama, yang meliputi bagian wajib “Sistem penilaian pencapaian hasil pembelajaran yang direncanakan “Program penerangan utama untuk penerangan utama” dapat menjadi permanen sampai kriteria baru dikembangkan untuk menilai hasil kegiatan anak sekolah, termasuk pekerjaan proyek.

Untuk saat ini, hasilnya mungkin dapat dimengerti oleh orang lain. Hasilnya adalah hasil dari pertarungan ejaan dengan film sederhana, dalam keterkejutan, mereka bersalah atas pikiran Robit Learn - Navigi, Dunniyomi Galuzu Znow, Maji Zrozumil, ShO Torsyno vid Scabits.

Sekolah baru dapat memiliki pendekatan penilaian hasil kegiatan siswa yang sesuai dengan gagasan awal, dan penerapan gagasan dengan pendekatan yang kompeten, pengembangan kriteria baru untuk menilai hasil kegiatan dan di kalangan anak sekolah disana adalah fokus yang jelas pada pengembangan kompetensi inti dan pengembangan harga diri.

Daftar referensi

1. Voronin, Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva, E.V., Kozlova, O.V. Mata kuliah perkuliahan” Perkebunan hari ini evaluasi hasil awal" [Teks]: buku pegangan awal. - Voronezh: VDPU. – 2004.

Gam V. I., Filimonov A. A., Shipitsina L. P. Pengembangan kursus awal berdasarkan

pendekatan yang kompeten. – Omsk: Pemandangan OmDPU, 2003. – 82 hal.

Gam V.I., Buzina O.V. TENTANG MASALAH EVALUASI HASIL KEGIATAN AWAL ANAK SEKOLAH DALAM PIKIRAN PELAKSANAAN FSES // Masalah saat ini ilmu pengetahuan dan pencerahan. - 2012. - Nomor 4;
URL:www.science-education.ru/104-6640
Gutnik I. Y.Organisasi diagnostik pedagogis di bidang khusus: Buku pegangan metodologi dasar untuk pembaca/Ed. A.P.Tryapitsin. – Sankt Peterburg: KARO, 2005. – 128 hal.
Pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan pedagogi: Monograf kolektif /

Per ed. Prof. V.A.Kozireva, prof. N.F.Radionova dan prof. A.P.Tryapitsyna. - St.Petersburg: Pemandangan RDPU im. A.I. Herzen, 2005. – 392 hal.

Konasova N. Yu Bentuk baru evaluasi hasil pendidikan:

Buku pegangan metodologi dasar untuk administrator dan guru sekolah di belakang cahaya. – Sankt Peterburg: KARO, 2006. – 111 hal.

7. Kaluzka M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistem evaluasi penilaian. Yak? Apa masalahnya? Mengapa? [Teks] - M.: Tarif bersih, 2006

8. Lizinsky V.M. Tentang pekerjaan metodis di sekolah [Teks]. - M.: Pusat “Pedagogis

Poshuk", 2001.

9. Nardyuzhev V.I., Nardyuzhev, I.V. Informasi model dan algoritma

Sistem pengujian komputer [Teks]. - M., 2000.

10. Simonov, V.P.Pelajaran: Perencanaan, pengorganisasian dan evaluasi efektivitas [Teks]:

Asisten kepala. - M., 2005

11. Simonov V.P., Chernenko E.G. Skala penilaian sepuluh poin untuk pembelajaran

Subyek [Teks]: Buku pegangan primer dan pra-modern. - M., 2002

12. Chelishkova M. B., Khlebnikov V. A. Pendekatan dasar untuk menilai kualitas persiapan

Учнів [Teks] // Masalah keadilan, pengaturannya dan standar pendidikan.

Zb. Sains. Seni. - M., 1999.

13. Shishov S.E., Kalney V.A. Memantau kualitas pencahayaan di sekolah [Teks]. - M., 1998.

14. Chernyavska A.P., B.S. orang Yunani. Metode terkini untuk menilai hasil pembangunan.

Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl dinamai demikian. K.D. Ushinsky.

yaroslavl. 2008.

15. Ensiklopedia pembaca harian [Teks]. - M.: Vidavnitstvo "Astrel", "Olympus",

Perusahaan "Vidavnitstvo AST", 2000.

Pendekatan baru untuk mengevaluasi pencapaian awal perkembangan otak Layanan Kesehatan Negara Federal.

Saransk 2015

1. Peran penilaian. 2. Perubahan prosedur penilaian OSOKOV. 3. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. 4. Hukum Federasi Rusia “Tentang penerangan”. 5. Penilaian formatif. 6.. 7. Kerah dasi merupakan dasar penilaian yang dibentuk. 8. Metode penilaian formatif: Kartu penilaian diri, kartu penilaian presentasi kelompok, penilaian diri kerja penuh waktu, kerja seumur hidup, tes lipat, portofolio, rubrik, kartu pemahaman. 9. Tambahan. Bentuk penilaian pada jam pelajaran sastra. 10. Visnovok. sebelas..

Memasuki

kamu ke dunia saat ini Prioritas penting perkawinan dan sistem pendidikan adalah terciptanya generasi muda yang memasuki kehidupan, mandiri mengatasi tugas-tugas yang dihadapinya, dan hasil pendidikan “tunduk” pada pencapaian tugas-tugas tersebut. Oleh karena itu, selain literasi dasar, kompetensi lulusan harus diutamakan, misalnya kemampuan mengembangkan dan memverifikasi hipotesis, bekerja cerdas dalam mode proyek, dan inisiatif dalam mengambil keputusan. Namun proses pembentukan kompetensi peserta didik dapat selesai tanpa sistem penilaian dan evaluasi yang matang.

Relevansi proses penilaian ditentukan terlebih dahulu. Tanpa gateway, pengendalian proses apa pun bisa efektif. Perlunya evaluasi disuarakan oleh seluruh peserta dalam proses pendidikan: ilmuwan, pembaca, ayah. Penilaian adalah bagian yang tidak terlihat dari proses awal.

Penilaian saat ini berdasarkan poin tambahan, menurut beberapa guru, kurang bermanfaat. Ini adalah cara paling sederhana dan paling mudah diakses untuk menghindari masalah di antara anak-anak dan melibatkan mereka secara sistematis. Pemeringkatan adalah panduan untuk kompetisi, ujian masuk, statistik, publisitas, dll.

Peran penilaian

Pencahayaan dan seleksi profesional
Sertifikasi
Peningkatan kualitas tulang didorong melalui diagnosis sistematis dan komunikasi hasil penilaian kepada guru dan siswa
Penilaian untuk pemantauan dan pengelolaan

Penilaian konflik peran

Tidak perlu mengganti sistem evaluasi yang terbagi dalam satu metode dengan tujuan lain; tidak mungkin untuk mencapai kedua tujuan secara efektif (untuk penilaian selektif, suplemen nutrisi perlu memberikan garis yang jelas antar individu, yang sering kali terdengar seperti spektrum keterampilan yang sedang dinilai; penilaian dari Pemantauan fungsi sistem pencahayaan nasional, bagaimanapun, disusun untuk menilai berbagai teknologi, dan menyampaikan pengamatan yang jelas antar individu).

Apa yang perlu dievaluasi?

PENILAIAN – PENGENDALIAN
Pengendalian pekerjaan (pembaca, instalasi penerangan) dan penyediaan informasi yang diperlukan kepada otoritas yang lebih tinggi untuk mengambil keputusan tentang penangkapan/hukuman.
PENILAIAN – PERBAIKAN
Alamat evaluasi: siswa, ayah, guru, administrasi sekolah.
membentuk penilaian siswa, pemantauan (termasuk pemantauan kemajuan individu), penilaian diri, analisis diri, pengendalian diri dan verifikasi diri

Ikhtisar prosedur penilaian SOSOKOV

Minuman nasional
Penelitian dan pemantauan nasional dan internasional
Penilaian internal kelas

evaluasi berdasarkan kriteria

evaluasi akumulatif

penilaian kemajuan individu

Sistem penilaian: beras yang inovatif

penilaian mata pelajaran, meta-mata pelajaran, hasil khusus;
dasar kriteria hasil yang direncanakan diganti;
Penilaian Shlyakh tentang “melipat”; pendekatan alat yang lebih akurat, sehingga menghasilkan hasil sebagai berikut;
penilaian nilai properti didasarkan pada tugas kognitif awal dan tugas praktis awal;
sistem kumulatif untuk menilai pencapaian individu;
pemilihan metode standar dan non-standar (proyek, karya kreatif, dll.)
pemilihan informasi yang dipersonalisasi dan tidak dipersonifikasikan;
interpretasi hasil berdasarkan informasi kontekstual

tentang pikiran dan kekhususan pelaksanaan kehidupan. program

penilaian internal dan eksternal yang diperbarui

Pada bagian 2 “Kemajuan sampai hasil penguasaan dasar

program pencahayaan untuk pencahayaan dasar luar ruangan"

membantah, bahwa “meta-subjek merupakan hasil penguasaan dasar-dasar”

program pencahayaan baru untuk penerangan dasar luar ruangan

Mohon maaf:

1) secara mandiri menentukan tujuan belajarnya, menetapkan dan merumuskan tujuan baru bagi dirinya dalam kegiatan belajar barunya, mengembangkan motif dan minat kegiatan belajarnya;
2) secara mandiri merencanakan cara untuk mencapai tujuan, termasuk alternatif, dan sadar dalam memilih cara yang paling efektif untuk mencapai tujuan awal dan pembelajaran;

3) menjaga tindakan Anda sejalan dengan hasil yang direncanakan, mengendalikan aktivitas Anda dalam proses mencapai hasil, dan mengidentifikasi metode tindakan dalam kerangka pikiran yang sudah ada sehingga Anda dapat menyesuaikan tindakan Anda tetapi sebelum situasi berubah ;
4) mengevaluasi secara cermat kebenaran tugas awal dan kekuatan penyelesaiannya;
5) mempelajari dasar-dasar pengendalian diri, harga diri, pengambilan keputusan dan pengambilan pilihan yang tepat dalam aktivitas awal dan kognitif;

6) mendefinisikan konsep dengan jelas, membuat analogi, menetapkan analogi, mengklasifikasikan, secara mandiri memilih pengganti dan kriteria klasifikasi, membangun hubungan sebab-akibat, menjadi penelitian logis, inferensi (induktif, deduktif dan analogi) dan pekerjaan inferensi;
9) rutin menyelenggarakan kegiatan awal belajar mengajar bersama guru dan teman sejawat; bekerja secara individu dan kelompok: menemukan solusi rahasia dan menyelesaikan konflik berdasarkan posisi dan bidang kepentingan yang disukai; merumuskan, memperdebatkan, dan mempresentasikan ide Anda”

Hukum Federasi Rusia“Tentang pencahayaan”

Pasal 27 “Struktur organisasi penerangan” mempunyai kompetensi instalasi penerangan memasuki:
"10) pengembangan kendali keberhasilan dan sertifikasi sementara studi, penetapan bentuk, frekuensi dan urutan pelaksanaannya;
11) pandangan individu tentang hasil penguasaan program pendidikan oleh siswa, serta penyimpanan arsip informasi tentang hasil tersebut di atas kertas dan (atau) perangkat elektronik"
Artinya, sekolah wajib menyelenggarakan proses penilaian di kelas dan memisahkan pendekatan-pendekatan yang memenuhi standar relevan untuk mencapai hasil awal.

Sistem baru Evaluasi akan dilakukan pada tahapan sebagai berikut:

1. Evaluasi dengan proses bertahap ritual alam diintegrasikan ke dalam praktik pencerahan. Penilaian ini dilakukan secara praktis setiap hari, tidak hanya pada triwulan pertama saja.
2. Evaluasi mungkin kurang kriteria. Kriteria evaluasi utama adalah diperolehnya hasil yang memenuhi tujuan awal. Misalnya, kriteria evaluasi pada awalnya mungkin direncanakan baik subjek maupun meta-subjek.
3. Kriteria evaluasi dan algoritme untuk menetapkan lencana terlebih dahulu dapat dilihat oleh guru dan siswa. Bau busuk bisa terpancar dari semuanya sekaligus.
4. Sistem evaluasi akan ditetapkan sedemikian rupa sehingga Kajian dimasukkan sebelum kegiatan pengendalian dan evaluasi, membangun keterampilan dan pengembangan harga diri. Kemudian hasil kegiatan awal dinilai tidak hanya oleh guru (seperti dalam sistem penilaian tradisional), tetapi oleh siswa itu sendiri.

Penilaian formatif:

proses pencarian dan penafsiran data, yang diupayakan oleh para ulama dan pembacanya untuk menentukan sejauh mana para ulama telah mencapai pengetahuannya, di mana mereka perlu menjangkau dan bagaimana membuat peringkat terbaik.
Itu akan terungkap pada awal bagian ini. Hal ini dapat dilihat sebagai suatu yang tepat, diagnostik, atau lebih tepatnya disebut – “penilaian untuk permulaan.”
Ini adalah cara paling efektif untuk mempromosikan pencapaian paling cemerlang dalam pelatihan kulit dan kecepatan pertumbuhan antara pelatihan paling sukses dan mereka yang mengenali kesulitan serius pada pemula.

Berpusat pada pembelajaran . Di tengah evaluasi cetakan nya - belajar. Sebagai pembaca, guru lebih banyak berfokus pada penyelidikan dan memperpendek proses daripada penerapannya. Dengan perhatian Anda, pembaca dan belajar mengambil informasi, berdasarkan mana mereka membuat keputusan, bagaimana meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan.
Virus guru . Evaluasi cetakan Hal ini tidak mencerminkan otonomi, kebebasan akademis, dan profesionalisme guru yang tinggi, namun terserah Anda untuk mengevaluasi bagaimana Anda bereaksi terhadap informasi yang ditolak. Yang gurunya tidak boleh mendiskusikan hasil penilaian dengan siapapun di kelasnya.

Prinsip evaluasi cetakan vicoristic:

Sangat efektif. Fragmen penilaian fokus Hal ini memerlukan partisipasi aktif siswa, sehingga mereka dapat lebih mendalami materi dan mengembangkan keterampilan penilaian diri. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan motivasi awal agar anak mulai memperbanyak pembukuannya agar dapat membantu keberhasilan belajarnya. Selain itu, pembaca harus terus-menerus bertanya pada diri sendiri: “Pengetahuan nyata apa yang akan saya sampaikan kepada siswa saya?”; “Bagaimana saya bisa memahami bau busuk ini?”; “Bagaimana saya dapat membantu mereka belajar lebih baik?” Sebagai seorang guru yang memperhatikan gizi, bekerja erat dengan murid-muridnya, ia akan meningkatkan pengetahuannya dan mencapai pemahaman baru tentang pekerjaannya.

Prinsip evaluasi cetakan vicoristic

Membentuk proses awal. Evaluasi pencetakan meta mengecat catnya alih-alih menyediakan tempat untuk memberi tanda.
Dimaksudkan berdasarkan konteks. Penilaian formatif sedang berlangsung Adanya pemahaman baik tentang kebutuhan guru, siswa, maupun karakteristik disiplin ilmu yang dipelajari. Bentuk dan kriteria evaluasi bergantung pada situasi spesifik. Oleh karena itu, mereka yang berprestasi di satu kelas belum tentu cocok untuk kelas lain.
Didirikan di yakisnomu vykladanny. Penilaian formatif Pemandian ini didasarkan pada pekerjaan yang sangat profesional dan di balik mekanisme tambahan gerbang, yang memberi tahu guru tentang bagaimana siswa memulai, memungkinkan dia untuk bekerja lebih sistematis, mudah dan efektif.

Prinsip evaluasi cetakan vicoristic:

Tanpa interupsi. Evaluasi adalah proses yang mengkhawatirkan yang memicu mekanisme pelipatan dan terus-menerus mendorongnya dalam tahap kerja. Dengan menggunakan teknik yang berbeda, pembaca menghilangkan persendian yang bau dari penelitian sebelum baunya mulai, dan memberitahu mereka cara mempersingkat proses permulaan. Untuk memeriksa sejauh mana proposisi ini tampak merah, pembaca harus memulai kembali mekanisme gerbang dan melakukan evaluasi baru. Pendekatan ini diintegrasikan dengan pekerjaan awal terpilih yang diajarkan di kelas.

Evaluasi formatif lebih dari sekedar penilaian. Di Yogyakarta Basisnya adalah mekanisme yang memastikan penyajian informasi yang Anda perlukan untuk meningkatkan pekerjaan Anda, menemukan metode pembelajaran yang paling efektif, dan juga memotivasi siswa untuk lebih terlibat aktif dalam kehidupan mereka.
Penilaian formatif adalah pintu gerbangnya , untuk bantuan lebih lanjut Pembaca menerima informasi tentang apa yang telah dipelajari dan sedang dimulai siswa, serta tentang cara-cara pencapaian tujuan awal. Untuk menerapkan hubungan pembalikan ini dengan perpindahan tulang di penghujung hari, perlu tidak hanya menentukan pada tingkat apa para ilmuwan bertanggung jawab untuk mengubah arah sampai selesai, dan di dunia mana bau busuk itu akan terjadi. menguasai kursus jam yuyogo pіd.

Fitur evaluasi cetakan

Evaluasi formatif adalah evaluasi langsung. Tradisional Teknik evaluasi, misalnya pengujian, sebagai suatu peraturan, memverifikasi fakta spesifik ilmiah apa yang diketahui dan apa yang dapat menentukan tugas di balik algoritma tertentu - yang menciptakan temuan ilmiah bahwa jenis pengetahuan itu sendiri adalah yang paling berharga. Setelah menulis tes, siswa mengetahui tingkat apa yang telah mereka capai setelah menyelesaikan kursus yang sama. Akibatnya, siswa cenderung menguasai mata pelajaran tanpa mencapai pemahaman yang mendalam tentang hukum-hukum dasar. Hal yang paling penting adalah mempertimbangkan hal-hal yang sedang diverifikasi. Evaluasi formal vikoristik dapat dilakukan terhadap ulama. Untuk tujuan ini, perlu dipertimbangkan: apa yang mungkin diperlukan dalam studi ini sejak kursus awal; bentuk evaluasi apa yang menunjukkan hal ini.

Apa yang dinilai?

Evaluasi formal dilakukan untuk memastikan bahwa tujuan awal telah tercapai. Maka Anda harus mati dengan dunia apa pun yang bisa Anda jangkau. Penting untuk memilih bentuk penilaian yang sesuai untuk tujuan tertentu, sehingga teknik penilaian yang diujikan dapat memenuhi tujuan awal yang telah ditetapkan.

Mengapa metode ini dihargai?

Penilaian formatif memungkinkan Anda mencocokkan hasil penilaian dengan metode.

Setelah memilih titik awal untuk merancang tujuan, perlu diruntuhkan seperti ini:

terjemahkan tujuan dari hasil awal yang dipilih;
menentukan jangkauan yang diperlukan;
memilih dan mengganti teknik penilaian;
memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang berbeda;
melakukan penilaian dan menentukan apakah hasil awal telah tercapai.

Zagalnye idei vikoristannya.

Kepada pembaca - untuk memudahkan penyelesaian pembayaran, Segala sesuatunya perlu diperhatikan dan memberikan tujuan dan sasaran awal kepada siswa, kemudian meningkatkan perputarannya. Informasi tersebut dihilangkan untuk menunjukkan sejauh mana tujuan tersebut dilaksanakan, dan apa yang perlu dilakukan dan diubah agar para ilmuwan mencapai tingkat pengembangan material berikutnya.
Ayo Belajar - Untuk memahami sepenuhnya baunya, Anda perlu segera mengenali baunya secara keseluruhan, dan juga belajar mengevaluasi secara mandiri bagaimana bau itu dimulai.

Umovi:

Pertama dan terutama: pemilihan berbagai alat Bentuk evaluasinya tergantung pada pengorganisasian nyanyian pada proses awal. Pengenalan teknik dan alat baru hanya mungkin terjadi jika pembelajaran dilakukan secara aktif sebelum proses awal, jika selama pembelajaran terjadi interaksi siswa secara berpasangan dan kelompok, berdiskusi dengan guru, dan makan sehat.
Pikiran teman itu penting diteruskan untuk mendapatkan hasil yang terbaik evaluasi. Agar penilaiannya adil, maka perlu dilakukan koreksi dan perhitungan terhadap hasilnya. Bau kewajiban “ditransmisikan” ke tangan guru dan vikorystuvatsya untuk perencanaan. Hanya dengan begitu, penilaian formal memberikan dampak positif terhadap motivasi awal siswa dan harga diri mereka.
Bagian ketiga dari pikiran adalah kebutuhan untuk memahami dengan jelas apa itu pengenalan pembentukan Penilaian tersebut pasti terkait dengan perubahan dalam cara guru memahami perannya terhadap siswanya, dan bagaimana kelas memiliki gaya pedagogi tertentu. Perlu juga dipahami bahwa pengendalian eksternal yang ketat dan kesehatan tidak mengakomodasi pengembangan praktik evaluasi baru.

Teknik penilaian cetakan

Menyiapkan makanan. Makanan diatur oleh guru, jadi Tentukan posisi awal anak-anak dan bimbing mereka saat memulai. Pembaca dapat memilih variasi makanan. Berdasarkan klasifikasi B. Bloom1, Anda dapat memperoleh nutrisi untuk:

tambahan: Apa kegunaan lain yang Anda ketahui?
analisis: Bagaimana Anda bisa menjelaskan apa...?
sintesis: Bagaimana Anda bisa berorganisasi dan berorganisasi?
peringkat: Apa pendapat Anda tentang...?

Hati-hati. Mengawasi anak-anak dan mendengarkan diskusi mereka, pembaca penilaian Ini seperti merayakan hari itu. Melihat anak-anak bernyanyi mengikuti rencana yang direncanakan, guru menyemangati mereka selama pembelajaran.

Teknik penilaian cetakan

Selain itu-diskusi bukti yang paling meyakinkan atau tidak memuaskan Sudah waktunya untuk pelajaran. Berdiskusi dengan siswa, guru mengevaluasi pemahamannya, mengidentifikasi alasan kesulitan dan pemahaman, dan mengidentifikasi poin-poin permasalahan dalam pembelajaran. Dalam berdiskusi, pembaca memeriksa perkiraan dan hipotesis sebelumnya, mendiskusikan kemajuan siswa, hasil penilaian diri untuk mempersiapkan langkah selanjutnya bagi siswa.
Analisis sebagai metode menciptakan evaluasi yang dibentuk Anda bisa mencoba cara ini. Surat robot dibahas dan dievaluasi bersama dengan anak-anak. Apakah Anda ragu untuk Selain itu, untuk mengidentifikasi trik-trik kotor dan kesalahpahaman serta menunjukkan kepada anak-anak bahwa mereka perlu bekerja untuk melukis karyanya.

Teknik penilaian cetakan

Verifikasi materi yang relevan. Periksa-ulangi dari belakang Dengan persiapan dan makan spontan, hal ini memungkinkan anak untuk mengevaluasi pengetahuannya pada saat yang bersamaan. Tinjauan singkat tentang apa yang telah dibahas membantu siswa dan guru mengidentifikasi materi yang memerlukan pengulangan dan peninjauan ulang, dan merencanakan tahap kursus selanjutnya.
Membuat anak mempertimbangkan dan merenungkan proses memulainya izinkan saya Penting untuk mendorong dan mengembangkan keterampilan dalam penilaian diri dan penilaian berpasangan. Sepasang atau sekelompok kecil ilmuwan berarti mereka mengetahui dan dapat bekerja, tetapi apa yang kurang bagi mereka adalah hal yang penting atau belum matang, yang perlu mereka upayakan lebih lanjut. Hal ini memungkinkan adanya umpan balik yang berkelanjutan antara guru, siswa lain, dan kelompok, yang selalu menentukan kemajuan apa yang perlu dicapai dan merencanakan bagaimana anak-anak akan mulai belajar di masa depan.

pantat 1

Guru menulis catatan di halaman beranda dan, tanpa komentar lebih lanjut, memperkenalkan anak-anak pada janji temu mereka secara berpasangan. Kemudian beliau mengawasi pekerjaan berpasangan, karena pada pembelajaran sebelumnya terdapat sedikit kesulitan dalam menyelesaikan tugas serupa. Selama diskusi informal, guru mendorong mereka untuk membuat taruhan dan membantu mereka menjawab pertanyaan dan menjelaskan tindakan mereka. Kemudian, guru bekerja dengan anak-anak ini dalam kelompok, mendiskusikan dengan mereka kontribusi yang mereka sumbangkan dalam pelajaran, dan mengawasi pekerjaan mereka secara berpasangan.

pantat 2

Guru menunjukkan keterampilan menulis kepada kelas dari pelajaran baru-baru ini. Pembaca mengevaluasi karya tersebut, tetapi tidak memahaminya. Guru menjelaskan bahwa anak-anak harus membaca karya tersebut dan mendiskusikan apa yang mungkin dikatakan penulisnya: kekuatan signifikan dari karya tersebut dan cara-cara untuk meningkatkan karya tersebut. Guru berbicara kepada sekelompok anak-anak yang robotnya dipresentasikan dan mendiskusikan robot mereka dengan mereka untuk membantu mereka mengetahui keberuntungan mereka dan memberi tahu mereka bagaimana mereka dapat dipromosikan. Kemudian pembaca mengumpulkan semua penghargaan yang diperoleh anak-anak, dan pada dasarnya membentuk manfaat dasar sebelum bekerja, yang dapat digunakan oleh semua ilmuwan sebagai kriteria dalam mengevaluasi pekerjaan mereka.

Bagaimana cara anak menyikapi informasi?

Pertama, apa yang anak-anak coba pelajari, - ini dilakukan dengan sukses tidak ada pekerjaan dengan tujuan awal, apa yang memperebutkan pikiran pemenang yang sukses, yang dengannya pekerjaan dievaluasi (indikator, tugas).
Hal lainnya adalah mengidentifikasi apa yang perlu dicat atau dikembangkan. Tentang Penilaian dan penilaian dilakukan secara individu atau berpasangan. Koreksi dan pewarnaan pada anak hendaknya segera dilakukan, agar pewarnaan tulang menjadi “ disini dan sekarang."
Pelajaran dapat diakhiri dengan gambaran singkat tentang semua tujuan awal (indikator) yang relevan untuk tahap pekerjaan ini, dan Hal ini membantu anak-anak belajar bagaimana perkembangan di masa lalu dan bagaimana tahap pembelajaran saat ini berhubungan dengan hal ini, bagaimana penciuman akan mulai berkembang lebih jauh.

Sambungan kerah adalah dasar penilaian cetakan

Tautan gerbang, tobto. Namun, memberi tahu guru tentang hasil penilaian memisahkannya dari informasi pendidikan tentang proses awal. Selain itu, sangat penting bahwa informasi yang diberikan guru memotivasi dia untuk tampil, bekerja keras dan sukses.
Mohon hormati ibumu Prinsip dasar dari tautan balik tersebut adalah: Apresiasi yang mendorong prestasi adalah motivasi yang besar, yang langsung berfokus pada kemajuan dan prestasi, bukan kegagalan. Tanda penghubung muncul dalam kegelapan, seperti yang diberikan dalam kata-kata suci atau untuk memberikan instruksi yang luas (misalnya, “jangan lupa untuk vikorisasi lebih jelas”). Hanya penyelesaian yang akurat dan spesifik yang dapat membantu siswa memahami bagaimana mereka dapat mencapai hasil yang lebih baik.
Pembaca dapat: menunjukkan secara akurat kekuatannya dan mendorongnya untuk mengembangkannya; ungkapkan kelemahan Anda secara konstruktif; pastikan kemampuan belajar Anda melukiskan pekerjaan Anda

Prinsip pemberian link balik

1. Tunjukkan apa yang berjalan dengan baik. Pembaca akan mengetahui tiga tempat terpenting dalam karya yang sesuai dengan tujuan awal, dan menekankannya, melihat warna atau membingkainya. Hal ini menghilangkan kebutuhan untuk membuat catatan yang kaya.
2. Tunjukkan apa yang memerlukan perbaikan (koreksi). Pembaca, vikoryst, dan simbol khusus, misalnya panah, tanda centang, dll., menunjukkan dengan tepat tempat dalam pekerjaan yang perlu diperbaiki.
3. Mengembangkan kemampuan melakukan koreksi. Selama kelas, anak-anak diberi waktu satu jam (kurang lebih 10 menit) untuk membaca rekomendasi dan melakukan koreksi umum. Pembaca dapat meminta kepada siswa yang sudah paham dengan pekerjaannya untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan.
4. Memberikan rekomendasi mengenai koreksi yang diperlukan. Pembaca, tulislah apa yang perlu Anda lakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan pekerjaan Anda sehingga Anda tahu bagaimana mencapai hasil yang diinginkan. Untuk itu, ada tiga cara meluruskan kulit di sekitar area bernyanyi:
meramal (saya akan mengajari Anda menebak pengaturan awal sasaran);
demonstrasi (untuk menunjukkan contoh apa yang perlu dipelajari siswa kulit pohon);
pantat (mengucapkan kata, kata dan bentuk tertentu, yang memerlukan penyalinan).

Metodologi “Kartu pengembangan diri”

Memungkinkan Mulailah harga diri baik bagi siswa yang lebih muda, maupun bagi anak-anak yang sudah dewasa untuk mempelajari simbol-simbol sederhana, serta bagi anak-anak yang lebih besar.

Saat kartu dimatikan, akan ada gambar bola lampu berbeda, yang menandakan tiga pilihan yang memungkinkan Jenis makanan sekolah:

“Jika tidak terjadi, lampu tidak akan menyala”;
“Sudah waktunya lampu menyala”;
“Hal ini sering terjadi, jika tidak, bola lampu akan menyala lebih terang.”

Penggunaan peta ini akan memungkinkan siswa menganalisis bukti mereka dan mengembangkan perawatan diri berdasarkan temuan ini. Selain itu, kartu tersebut sekali lagi akan mengingatkan anak-anak tentang tugas awal mereka, mengapa mereka memulainya, dan apa yang akan diperhatikan pembaca dari tugas tersebut.

Pembaca dapat menyusun kartu seperti itu untuk objek apa pun, yang menunjukkan pokok bahasan spesifiknya, dan metode aktivitas serta makna awal yang tersembunyi.

Varian metode pengorganisasian penilaian diri siswa.

Metodologi “Kartu Skor Presentasi Kelompok”

Vikoryst digunakan untuk mengevaluasi hasil kegiatan akademik siswa. Siswa diajak mengingat bentuk lagu jika kagum dengan sajian orang banyak. Siswa perlu memperhatikan ciri-ciri yang lebih rendah dan tanggal kontribusinya terhadap pekerjaan kelompok.

Saat mengevaluasi hasil, varian bukti berikut digunakan:

“+” – robot ajaib (cat dengan hati-hati);
"=" - karyanya bagus (bagus, jika Anda memiliki cara yang lebih baik untuk mengecatnya);
“-” – robotnya lemah (membutuhkan banyak pengecatan).

Varian metode pengorganisasian penilaian diri siswa.

Metodologi “Penilaian mandiri terhadap robot tidur”

Aku akan mengajarimu cara bernyanyi jangan memilih jawaban yang sudah jadi, tetapi rumuskan dengan hangat. Hal ini memungkinkan siswa mengetahui bagaimana mereka berpartisipasi dalam pengembangan rencana proyek kelompok: seberapa produktif, sukses, diterima oleh kelompok dan seberapa suksesnya. Bekerja dengan teknik ini membantu merumuskan keterampilan komunikatif siswa, serta cara memecahkan masalah dan merencanakan kegiatannya.

Sebagai salah satu varian dari metode penilaian diri, dapat menggunakan akumulasi hasil karya siswa lain. Formulir aplikasi diserahkan untuk evaluasi presentasi proyek. robot pra-kereta luncur, jika tidak, situasi awal lainnya mungkin terhenti sesuai kebijaksanaan pembaca.

Tahapan pengenalan teknik bentuk penilaian:

Percaya bahwa Anda perlu mencari bantuan dari penilaian internal kelas;
memilih teknik yang sesuai dengan gaya kerja dan mudah diperkenalkan di kelas ini;
menjelaskan garis besar materi yang diajarkan;
Setelah selesai, evaluasi hasilnya dan tentukan apa yang perlu diubah pada proses awal;
Berikan informasi kepada anak tentang siapa yang telah mengakui titipan tersebut dan bagaimana cara menagih uang tersebut.

Teknik pembentukan

evaluasi:

refleksi dan evaluasi diri.

Metodologi "Tizhnevі zvіti"

Penggunaan metode “Tahun Kehidupan” memungkinkan Anda memastikan kelancaran proses, dengan bantuan para ilmuwan memberi tahu Anda apa yang telah mereka pelajari sepanjang tahun dan kesulitan apa yang mereka hadapi.

“Tizhnevі zviti” – ini adalah lembar pendidikan yang perlu diulang siswa seminggu sekali, menjawab 3 pertanyaan:

1. Mengapa saya belajar seminggu terakhir ini?
2. Makanan apa yang hilang untuk saya?
3. Jenis makanan apa yang saya berikan kepada siswa, seolah-olah saya adalah seorang guru, untuk memverifikasi pemahaman mereka tentang materi tersebut?

Metodologi "Tizhnevі zvіti"

Jam persiapan guru

Minimal. Pertanyaannya bisa ditulis dalam doshtsi

atau menyiapkan bentuk makanan dan mawar di latar belakang

tanggal studi Anda

Jam persiapan sekolah

Pelajari penjelasan yang diperlukan dengan cepat

tujuan panggilan tersebut. Itu salahmu untuk berolahraga,

Untuk melaporkan catu daya pertama

Waktu yang dihabiskan

Satu jam di kelas tidak diperlukan. Saatnya menulis di rumah

Barang

Hampir semuanya

Kelas ukuran

Teknis khusus

vimogi

Dikonfigurasi secara individu atau grup

Secara individu

Hasil

analisis

Anda akan memerlukan analisis terperinci. Pembaca harus

teman untuk mengetahui kemungkinan melaporkan pandangan yang tidak biasa -

bertaruh secara individu, dan mawar khas dari kelas

Apa lagi yang perlu dihormati seorang ibu?

Peserta didik bertanggung jawab untuk memanggil mereka untuk membantu mereka

di navchanni; Jika tidak, bau busuk tidak bisa dianggap serius

Vikoristannya memungkinkan

Kepada pembaca:

memastikan pemahaman dengan ajaran tentang bagaimana bau busuk dimulai;
melihat seberapa baik para ilmuwan memahami substitusi dan hubungan logis dengan materi yang dipelajari;
mendokumentasikan makanan yang dimakan siswa dan memilih yang paling umum;
memberikan ajaran link jumlah pemilih untuk menggantikan tingkat konsistensi makanan tersebut yang dihormati oleh para suttev;
kemajuan melalui pengembangan keterampilan menulis dalam studi Anda dan dalam ingatan Anda akan ada kegelapan;
menjamin kemampuan mencatat dan mengungkapkan kepuasan emosional siswa atau tingkat kesulitannya terhadap materi tersebut.

saya akan belajar:

berlatih komunikasi tertulis untuk mengembangkan pemikiran Anda dari bentuk tertulis;
menyediakan makanan untukmu;
menganalisis pengetahuan dan proses dunia.

Cara menganalisis suara

Anda bisa melihat chotiri seperti tingkat makanan :

Makanan, Apa yang harus dilakukan dengan informasi faktual, dapat ditambahkan ke « tingkat minimal" : misalnya, “Apa itu?” pendulum fisik?
Memberi makan, apa yang harus ditanyakan informasi terbaru, dapat ditambahkan ke « rasa cemburu yang rendah»: "Apa perbedaan antara pendulum nyata dan pendulum fisik?
Nutrisi konseptual gizi yang berasal dari percobaan yang telah dipelajari pada pembelajaran awal dapat dihadirkan "Kecemburuan Pekerja" : “Bagaimana kita dapat menyimpulkan bahwa periode tersebut dari pendulum keseratus terletak di bawah amplitudo inspirasinya?
Sebelum "saingan terbesarku" bisa ditambahkan makanan, apa yang harus dimakan menjelaskan, Hal seperti ini belum pernah terjadi sebelumnya dalam pelajaran, dan kata-katanya diawali dengan “Mengapa?”: “Mengapa hanya suatu gaya, seperti kekuatan yang berbanding lurus, dapat mengamankan sistem dengan aliran harmonis yang sederhana?”

Metodologi " C kurangnya tes"

Inilah inti dari fakta bahwa para ilmuwan secara mandiri merumuskan topik nutrisi.

Ini adalah dasar dari prosedur ini, dan setelah itu akan ada banyak perubahan yang mungkin memiliki signifikansi pedagogis yang penting. Perubahan tersebut menunjukkan pada tahap proses awal apa pengujian dilakukan, jenis makanan uji apa yang disajikan, jenis makanan apa yang diuji, dan siapa yang diuji. Tes gabungan menguji kreativitas individu dalam belajar, yang mengungkapkan pengetahuan, persiapan, dan motivasinya.

Pengujian paling efektif pada tahap pemantapan materi, jika topik sudah selesai. Namun metode ini menyesuaikan fungsinya dengan situasi jika topik baru tidak lagi dikemukakan. Dengan diperkenalkannya topik-topik baru, para ilmuwan menunjukkan kepada pembaca semangat awal mereka terhadap pengetahuan, komitmen mereka terhadap hal-hal yang diperluas dan yang semakin berkurang.

Metodologi:

Meningkatkan kekuatan dekorasi rumah.
Mengungkapkan pemahaman materi pendidikan dan menganalisis momen-momen yang menimbulkan kebingungan, akibatnya mempersiapkan siswa sebelum merevisi pekerjaan pada topik tersebut.
Pembangunan lebih kritis dari myslennya.
Permulaannya akan berdasarkan nasehat guru dan siswa, mengedepankan peran aktif anak dalam proses pembelajaran.

Bagaimana mengatur pekerjaan menggunakan metodologi

Teknik kemenangan disajikan sebagai salah satu elemen dari rangkaian pelajaran.

Pelajaran pertama - dekorasi rumah dan komentar ke baru (3 hvilini).
Pelajaran lain - Memilih kantor pusat, konsul individu Makanan apa yang tersedia (saat shift sebelum atau sesudah pelajaran), dibahas secara privat tentang makanan yang dipilih. Anak laki-laki mungkin dapat mengenal makanan teman sekelasnya, membandingkan perbedaan kompleksitas dan desain makanan, serta menentukan hubungan dan penggantinya.
Pelajaran ketiga – penulisan karya verifikasi, dibagi berdasarkan makanan bayi (10-12 hvilin).
Pada titik apa dan/atau pada waktu yang akan datang (keempat) kantong robot pemeriksa dipadatkan, analisis bukti makanan yang menyebabkan perubahan, dan analisis faktor penting untuk makanan di dekatnya (5–12 kali makan).

Cara melakukan penilaian

Contoh skala ini:

1 poin – nutrisi tentang pengetahuan faktual tentang topik tertentu.
Bali 2 – bekal pengetahuan aktual mengenai topik ini.
3 Bali - nutrisi yang penting untuk membidik bokong.
4 poin - makanan, yang memerlukan klarifikasi, yang tidak diberikan dalam pelajaran atau dengan guru.
5 poin – kebutuhan nutrisi, tidak memerlukan formula yang rumit dan tidak memerlukan entri tambahan saat diisi.
1 poin dapat diberikan untuk orisinalitas nutrisi kulit.

Kehadiran skala seperti itu memungkinkan tidak hanya untuk mengevaluasi konsistensi makanan, tetapi juga untuk menentukan konsistensi versi robot pemutar, serta untuk menentukan konsistensi makanan di dalam bola-bola selama satu jam. evaluasi.

Masalah dan kemungkinan kesulitan pada robot dengan teknik tersebut

Dengan campuran yang khas, Anda dapat memilih bahan yang siswa tidak dapat menggabungkan makanan yang sama dan penggantinya.
Kesulitan dapat timbul meskipun topik tersebut masih kurang dikuasai siswa atau menjadi terlalu sulit bagi mereka, dan gizi tampak dangkal serta tidak merangsang anak untuk memahami dan mensistematisasikan informasi yang telah ditangkapnya.

Kemungkinan dampak positifnya.

Ayo pergi:

1. Mengungkapkan pengetahuan pekerjaan rumah (pengembangan mandiri materi teori). Merangsang minat untuk mempromosikan jenis pekerjaan rumah ini untuk kebaruan robot peran baru dalam proses awal.
2. Meningkatkan tanggung jawab terhadap pekerjaan rumah, sehingga hasilnya digunakan untuk ujian yang menyeluruh, terlebih lagi “diperiksa kepada pihak yang berwenang” dan dikritik oleh teman sekelas.
3. Mengembangkan pikiran yang lebih kritis, berpikir penuh hormat. Terkadang satu kata yang disalahpahami mengubah gagasan tentang makanan di kejauhan. Hal ini berdampak positif terhadap literasi bahasa siswa.
4. Tekankan rasa hormat terhadap kemajuan individu. Ciptakan situasi sukses bagi sebagian besar siswa.
5. Kurangi rasa takut merevisi pekerjaan dengan mengetahui materi yang dibahas.

Metodologi "Portofolio"

Tujuan dan esensi portofolio.

Portofolio dalam bentuk otentik, atau benar, kumpulan hasil yang mencerahkan, seperti penilaian terhadap produk yang diciptakan melalui pembelajaran dalam kegiatan dasar, kreatif, sosial dan jenis kegiatan lainnya. Pentingnya portofolio berasal dari perencanaan dan evaluasi diri atas pencapaian Anda.

Portofolio memungkinkan Anda membuat dua tugas:

1. Mengikuti kemajuan belajar individu yang dicapai pada proses awal, menyelaraskan dengan pencapaian siswa lainnya.
2. Evaluasi temuan Anda dan lengkapi (ganti) hasil pengujian dan bentuk pengendalian tradisional lainnya.

Lihat portofolio

Portofolio dokumen termasuk koleksi robot yang dikumpulkan untuk periode bernyanyi dimulai. Robot menunjukkan kemajuan pembelajaran di bidang utama mana pun. Portofolio Tsey Mostiti be-Yaki Matereli, yaitu jumlah pesawat, yaki, menunjukkan, Asumsi Yaki mencapai pembelajaran proses hogan, menempatkan Peevna Meta di depannya, saya sebelumnya, Yak VIN. Oleh karena itu, portofolio dapat disajikan sebagai karya yang sukses dan, di masa depan, sebagai karya percobaan.
Portofolio proses atau penilaian. Terdiri dari semua fase dan tahapan navchannya. Memungkinkan Anda menunjukkan keseluruhan proses pembelajaran secara keseluruhan, bagaimana pembelajaran mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan khusus serta mencapai kemajuan, mulai dari awal hingga tingkat tinggi. Selain itu, portofolio ini menunjukkan proses refleksi terhadap ajaran pengetahuan awal yang berdaya tinggi dan mencakup pengembangan kesadaran diri dan berbagai bentuk harga diri dan harga diri.

Lihat portofolio

Tampilkan portofolio. Memungkinkan Anda untuk menghargai yang terbaik penyelesaian studi pada mata pelajaran dasar program sekolah. Anda bahkan dapat memasukkan aktivitas yang paling penting, pilihan selama jam diskusi terkait tidur yang diajarkan oleh guru. Vimoga Obov'yazkova adalah layanan kerja eksternal dan universal. Biasanya, portofolio ini mencakup berbagai rekaman audio dan video, foto, dan versi elektronik dari karya tersebut. Materi yang dikirimkan dapat disertai dengan komentar tertulis dari siswa, yang akan menginformasikan pilihan karya yang disajikan kepada mereka. Portofolio dapat mencakup materi proyek dan penelitian, karya seni, eksperimen alami yang dicapai di bidang musik, yang paling mewakili kemungkinan dan kemungkinan studi.

Lihat portofolio

Portofolio pelatihan. Vikorist anggota sekolah Portofolio sebagai indikator kesiapan belajar sebelum lulus. Mahasiswa diharuskan menyerahkan berbagai materi yang menunjukkan kompetensinya dalam berbagai mata pelajaran. Biasanya, makalah ini didasarkan pada mata pelajaran yang tesnya sering ditulis atau tes tidur ditulis: bahasa, matematika, dan ilmu pengetahuan Alam. Mengenai persiapan penelitian juga dapat dilihat dari pekerjaan sebelumnya dan proyek dari mata pelajaran utama dan mata pelajaran pilihan: teknologi, musik, seni kreatif.

Penilaian portofolio

Portofolio dapat dievaluasi

secara informal (penilaian ahli), berguna untuk penilaian guru giv, batkiv dan spivuchniv.
Pilihan lain untuk evaluasi adalah ini formalisasi dan standarisasi kriteria penilaian, ditingkatkan Dari indikator awal yang diterima secara umum, misalnya gejala awal yang mendasar seperti masalah yang paling umum dan masalah komunikasi.

Evaluasi berdasarkan kriteria

Salah satu alat penilaian yang paling populer, berdasarkan pada berbagai tugas dan kriteria akademis yang kuat, disebut “Rubrik Penilaian”.
“Rubrik” mencakup tabel yang memberikan kriteria untuk menilai tugas tertentu. Untuk menentukan kriteria, pembaca perlu merumuskan tujuan awal pekerjaan untuk mencapai hasil yang dapat dicapai. Kriteria evaluasinya sendiri bergantung pada tujuan dan hasil awal. Pada dasarnya, kriterianya adalah agar siswa menunjukkan kepada mereka apa yang dapat mereka tunjukkan dalam pekerjaan lain yang dapat mereka lakukan.
“Rubrik evaluasi” adalah cara untuk menggambarkan kriteria evaluasi yang didasarkan pada hasil awal dan pencapaian ilmuwan.
“Judul” adalah tabel yang memberikan gambaran tentang hasil yang diinginkan (nilai, nilai). Sebagai aturan, berbagai tingkat pencapaian hasil dan formasi yang diinginkan dijelaskan: dari tingkat tongkol hingga lapisan luar. Hal ini memungkinkan pembaca dan siswa untuk menyoroti poin-poin yang sangat penting sebagai permulaan:
Pada level apa kita saat ini;
Apa yang tidak Anda panjat untuk mencapai level ideal;
Waktu ofensif seperti apa yang harus dilakukan?

Tujuan evaluasi “Rubrik” tambahan

Meningkatkan keandalan penilaian kuantitatif tugas tertulis dan presentasi lisan.
Tunjukkan tujuan dan pencapaian Anda dengan jelas dan tidak ambigu.
Menetapkan standar penilaian dan penilaian serta menyelaraskannya dengan tujuan awal yang dicapai.
Mintalah siswa untuk mengevaluasi secara kritis aktivitas kekuasaan.

Gangguan (masalah)

Masalah kriteria. Viklicom (atau pertukaran potensial yum) pada pengembangan dan vikoristanny “Rubrik” deskripsi jangkauan yang diperoleh dan indikator signifikan, seperti perbedaan meninjau berbagai pencapaian yang disajikan dalam judul tabel.
Masalah latihannya adalah vikorstan biasa. Beberapa evaluator Tidak ada alat yang efektif kecuali baunya diperiksa secara teratur.

Metodologi “Karti mengerti”

Peta memungkinkan kita mengevaluasi seberapa baik ilmuwan dapat memperoleh “gambaran akhir” dari suatu subjek dan dikelilingi oleh topik, sehingga mereka dapat membuat hubungan antara elemen-elemen yang berdekatan dan mensistematisasikan materi yang dibahas.

“Peta pemahaman” adalah diagram yang terdiri dari titik-titik simpul (titik-titik kulit yang ditugaskan pada konsep lagu), dihubungkan oleh garis lurus, yang juga diberi tanda. Konsep-konsep pokok dikembangkan dari tingkatan hierarki yang berbeda, mirip dengan Rukh, dari konsep yang paling dasar hingga konsep khusus yang spesifik.

Melihat peta dari atas ke bawah, akun tersebut dapat:

1) menembus ke dalamnya bagaimana para ilmuwan mempersepsikan sains dengan mereka;
2) memeriksa tingkat pemahaman para ulama dan mencoba memahami apa yang salah dari mereka;
3) menilai kompleksitas hubungan struktural yang ada.

Tujuan utama vikoristan

mempelajari istilah, fakta dan pemahaman tentang subjek tertentu;
mengorganisasikan informasi ke dalam kategori tertentu;
sintesis dan integrasi informasi, pemahaman, ide;
konsep “panorama luas” dan hubungan antar konsep terkait;
pengembangan pemikiran kreatif pada subjek tertentu;
perluasan kemampuan memori jangka panjang dan perolehan pengetahuan baru;
pengembangan novichok, strategi, dan zvichok lipat rozoumov;
pemilihan ilustrasi grafis yang efektif.
Evaluasi “Peta untuk Dipahami” yang terlipat dapat dilakukan pada bola:
1 poin diberikan untuk penempatan tautan yang benar (jika tautan dimasukkan dengan benar) di antara dua putusan;
5 poin – untuk setiap pemasangan tingkat hierarki yang benar;
10 poin – agar penggantian kulit dan sambungan yang tepat dapat dipahami berbagai bagian kartu;
tambahan 1 poin diberikan untuk pantat kulit.

Pilihan vikoristannya

Melipat kartu secara berkelompok.
Penyimpanan kartu.
Mengerti kartu pengisian Vibirkova.
Peta untuk dipahami oleh vibirkov.
Kartuvannya-viroshuvannya.
Seleksi langsung ketika kartu dilipat.

Evaluasi formatif pada pelajaran literatur

Penilaian formatif di bawah waktu pelajaran literatur

Melipat perintah pengujian ta summari (dalam pelajaran yang didedikasikan untuk biografi pengajaran A. S. Pushkin);
Tizhneviy zvіt (dalam pelajaran dengan “Tema Nyanyian dan Puisi dalam Karya A. S. Pushkin”);

Melipat persediaan makanan uji

Saatnya untuk pelajaran yang didedikasikan untuk biografi terpelajar A. Z. Pushkin.
Meta - untuk mengetahui bagaimana siswa secara mandiri menguasai materi baru, dan untuk merangsang minat kognitifnya.
Instruksi – lakukan tes tertulis dengan biografi A. Z. Pushkin di rumah dan identifikasi tipe-tipe di depannya.

Penerapan studi robotik

Hasil

Para ilmuwan menunjukkan minat pada jenis kegiatan ini: para ilmuwan menciptakan produk asli;
Menurut pendapat pembaca, teknik ini tidak menunjukkan seberapa luas pengetahuan para ilmuwan mengenai nutrisi kompleks dan pengetahuan apa yang telah mereka peroleh sebagai hasilnya, sehingga diperlukan teknik penilaian yang berbeda, seperti ringkasan.

Memberi makan sebelum ringkasan

Dari keluarga manakah A.S. Pushkin merampas rumahnya?
Nasib apa yang dialami A. Z. Pushkin setelah lulus SMA?
Atas inisiatif siapa Tsarskosil Lyceum didirikan?
Siapa dan siapa yang akan menyelesaikan membaca A. S. Pushkin pada upacara wisuda besar-besaran?
Bagaimana dengan tahun 1814 r. apakah itu ditimpa oleh “Berita Eropa”?
"Lampu hijau" - ini...
P.Ya.Chaadaev - tse ...
“Penjahat” – keseluruhan...
Apa yang ditulis oleh A. S. Pushkin selama masa kreativitasnya di kamar bacaan? Makanan No. 1, 2, 4, 5, 6, 9 – perubahan pada makanan ujian yang sebelumnya ditetapkan oleh siswa sendiri

Penerapan studi robotik

Hasil

Para siswa rukun dengan makanan ini, yang dibahas selama pelajaran dan yang menjadi fokus guru dipertajam;
Sebagian besar ilmuwan yang menemukan formula asli tidak dapat menerapkannya dalam bentuk yang berbeda, diubah oleh guru, yang memungkinkan pengembangan formula baru: sebelum meletakkan makanan uji di rumah, sebagian besar dimasukkan ke dalam tempatkan secara formal;
Teknik yang menyinggung (melipat makanan dan rangkuman tes) dapat dilakukan secara langsung, protektif, vicorized sekaligus, dan efektif.

Visnovok

Tekanan perubahan perekonomian dan perekonomian memaksa masyarakat untuk cepat beradaptasi dengan pola pikir baru, mencari solusi pangan yang optimal, menunjukkan fluiditas dan kreativitas, serta tidak tersesat dalam situasi yang tidak penting, berusaha mengembangkan komunikasi yang efektif dengan orang yang berbeda dan menjadi kehilangan moralitas. Tugas sekolah adalah mempersiapkan lulusan dengan pengetahuan, kebijaksanaan, dan keterampilan terkini yang memungkinkannya menikmati kehidupan mandiri.

Daftar literatur Wikilist.

1. Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dan terbentuknya berbagai model dalam bentuk prestasi individu/Ed. Larutan alkali. Kurneshova. VIP. 2. M : Buku Sekolah, 2005.

2. Tryapitsina N.P., Rodionova N.F. Modernisasi citra gala mandi: penilaian hasil pencahayaan. Sankt Peterburg, 2002. 225 hal.

3. Choshanov M.A. Penilaian sekolah dan masalah lama // Peda gogis. 2000. Nomor 10. Hal. 45-102.

4. Shneider M.Ya. Penilaian kualitas pencahayaan di sekolah Mizhnarodny Sarjana // Nutrisi. 2005. Nomor 1.

Internet-dzherela
1. Romanov Yu.V. Sistem evaluasi: bukti interpretasi dan vikoristannya Zuvannya: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
2. Taksonomi B. Bloom: http://www.seua.am/eng/new_edu_ technol/BloomElicit.htm
3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (teknik penilaian internal kelas - situs untuk pembaca)

Daftar Wikilist

1. Korneeva E.V., Glukhemchuk E.A., Nikitin Yu.M. Bertindak di bawah menuju pengembangan kemandirian evaluatif siswa (sampai akhir karya NOU “Misto Sontsia”) // Pengembangan kemampuan kreatif siswa dan pembentukan berbagai model dalam bentuk prestasi individu / Ed. Larutan alkali. Kurneshova. VIP. 2.M.: Buku sekolah, 2005. hlm.74-77.

2. Litvyak E.N., Khiltunen E. Ide sekolah Montessori // Sekolah spіvrobіtnitstva. Pershe Veresnya, 2000. hlm.76-81.

3. Modernisasi proses penerangan di sekolah dasar dan menengah: pilihan solusi / Ed. A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova. M: Prosvitnitstvo, 2004. 416 hal.

4. Novozhilova N.V., Firsova M.M. Bentuk penampilan baru berhasil Ciri-ciri lulusan gimnasium: permasalahan dan prospek // Perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah dan terbentuknya berbagai model dalam bentuk prestasi individu / Ed. Larutan alkali. Kurneshova. VIP. 2.M.: Buku Sekolah, 2005.Hal.4-8.

5. Uvarov A.Yu. Kerjasama antar navchanniya: kerja kelompok // Pembaca dan pengajaran: kemungkinan dialog dan pemahaman / Untuk zag.ed. L.I. Syomina. Jilid 2.M.: Bonfi, 2002.Hal.205-408. 6. Tsukerman G.A., Maistrov B.M. Psikologi pengembangan diri. M.: Interfax, 1995.286 hal. Penilaian formatif: menerima kemungkinan pembelajaran di kelas.

http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
282525&IdUtas=447703&halaman=0

Daftar Wikilist

Internet-dzherela 1.Evaluasi dalam sekolah tongkol: http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/learning_and_teaching/1041163/

2. Penilaian di sekolah tongkol: http://www.aaia.org.uk/assessment.asp .

literatur 1. Novikova T.G., Prutchenko A.S., Pinska M.A., Fedotova E.F. Portofolio praktik pencahayaan asing // Pencahayaan nutrisi. 2004. Nomor 3.

2. Pinska M.A., Ivanov A.V. Pendekatan formatif: kriteria noe penilaian anak // Pendidikan masyarakat. 2010. Nomor 5. Hal. 192-201.

3. Pinska M.A. Bentuk penilaiannya adalah: penilaian di kelas. Asisten kepala. M: Logo, 2010.

Internet-dzherela

1. Penilaian formal: situasi awal interaktif:

https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie

2. Merezha pembaca kreatif. Penilaian formal pada pelajaran: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=282525&ThreadId=447703&page=0

Veselova Olena Viktorivna,
wakil direktur Sekolah Dalam Negeri Nasional, ahli metodologi,
pembaca kelas tongkol Lyceum DBOU No.329

Memasuki

Relevansi hal di atas dijelaskan oleh transisi dari standar generasi pertama ke standar pencahayaan Negara Bagian Federal yang baru. Promosi standar generasi baru secara langsung tercermin dalam pengembangan sistem pendidikan yang komprehensif, yang menyampaikan penguasaan pengetahuan dan keterampilan dasar oleh siswa muda, dan keberhasilan inklusi mereka dalam kegiatan awal, pembentukan awal diri. penciptaan landasan pengembangan lebih lanjut. Karena sistem penilaian langsung utama dari standar generasi pertama adalah penilaian tingkat yang dikuasai oleh lembaga wajib belajar, standar baru tersebut mengarahkan proses pendidikan untuk mencapai tujuan dan hasil baru yang jelas iv. Tugas pokok dan kriteria evaluasinya bukanlah penguasaan pengetahuan dasar, melainkan penguasaan sistem cara mengerjakan materi awal.

Sehubungan dengan hal tersebut, permasalahan yang mendesak adalah pengembangan sistem pengendalian dan penilaian jangkauan siswa muda yang komprehensif.

Dengan demikian, masalah pedagogis yang mendesak saat ini adalah munculnya validitas sistem penilaian untuk tujuan pencerahan.

Tujuan dari data ini adalah untuk mengkarakterisasi metode dan bentuk penilaian yang ada saat ini dalam penerapan sistem akumulatif penilaian, sistem penilaian anonim.

Ketika Anda meninggalkan area tersebut, Anda akan melihat jejak berikut:

Mengungkapkan kekurangan sistem evaluasi lima poin;

Tanggal klasifikasi dan karakteristik metode penilaian;

Untuk mengkarakterisasi sistem penilaian akumulatif dan perkembangan yang tidak diketahui sebagai metode saat ini untuk menilai hasil pendidikan anak sekolah;

Aplikasi ini menunjukkan keefektifan sistem tak kasat mata dan sistem akumulatif penilaian untuk mengevaluasi siswa.

Objek penelitian: metode dan bentuk penilaian hasil pendidikan anak sekolah.

Subjek penelitian: pengembangan ilmu gaib dan sistem akumulatif penilaian untuk menilai hasil pendidikan anak sekolah.

Hipotesis penelitian: dapat diasumsikan bahwa pembentukan sistem akumulatif pembelajaran dan penilaian yang tidak terlihat untuk menilai hasil pendidikan anak sekolah akan menunjukkan pandangan yang paling jelas tentang pengetahuan siswa, mendorong pengembangan harga diri. awalnya, kami merangsang perkembangan pembelajaran dengan memperhatikan kemampuan individu.

Metode penelitian: studi literatur tentang masalah, studi dokumentasi sekolah, pelatihan guru dan siswa, kehati-hatian, eksperimen.

Komponen konduktif dari standar baru

Standar-standar baru sedang ditetapkan dalam kerangka komponen kawatnya, tergantung pada hasil penguasaan program penerangan utama, yang ditetapkan berdasarkan kontrak ketegangan antara masyarakat, penjamin dan kekuasaan, yang harus dihormati. untuk divisinya masing-masing, atau tanggung jawab atas hasil yang dicapai antara para pihak yang mengadakan perjanjian.

Standar baru sedang dipasang:

Pedoman pengembangan sistem penerangan, yang menunjukkan arah utama penerangan;

Membantu mengganti dan mengatur proses pencahayaan;

Deskripsi kebutuhan pendidikan anak sekolah.

Penilaian langsung utama pendekatan baru adalah penilaian hasil kegiatan dari pelaksanaan dan penguasaan program utama penerangan.

Standar-standar baru tersebut menunjukkan hasil yang begitu beragam yang menghubungkannya langsung dengan perkembangan khusus yang dibentuk atas dasar kemandirian awal siswa.

Standar tersebut menetapkan tiga kelompok hasil pencahayaan:

Spesial

Metasubjek;

Subjek

Berdasarkan hasil khusus standar tersebut, terjadi pembentukan ciri-ciri identifikasi diri, antara lain berkembangnya landasan identitas masyarakat, terbentuknya posisi internal siswa, berkembangnya motif dan makna kegiatan pendidikan dasar i, pengembangan sistem orientasi nilai lulusan pasca sekolah dasar, termasuk orientasi moral dan etika yang mencerminkan posisi masing-masing, dan tampaknya memiliki morbiditas tertentu.

Di bawah hasil meta-subjek terdapat metode aktivitas universal – kognitif – komunikatif dan cara mengatur aktivitas seseorang:

planuvannya;

Kontrol;

Koreksi.

Metode kegiatan universal dikuasai siswa dalam satu atau semua mata pelajaran dasar dan ditetapkan oleh siswa sebagai bagian dari proses pendidikan, sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler, dan efektif seiring berjalannya waktu.Tidak ada masalah dalam situasi kehidupan nyata.

Berdasarkan hasil substantif kegiatan pendidikan, dapat dipahami bahwa siswa telah menguasai materi sebelum menyelesaikan mata pelajaran awal.

Untuk hasil utama penerangan tongkol, standarnya harus:

pembentukan metode tindakan universal dan spesifik subjek, sistem pendukung mengetahui bahwa Anda dapat menjamin kemungkinan melanjutkan studi di sekolah dasar;

penguasaan dasar-dasar dipahami dengan cermat - pengembangan pengorganisasian diri dengan metode pengaturan dan pengembangan tugas-tugas kognitif awal dan praktis awal;

Kemajuan individu dalam pengembangan kekhususan.

Sebuah dokumen yang merinci dan memperjelas manfaat Standar Pendidikan Negara Federal sampai hasilnya tercapai adalah “Hasil yang direncanakan dari pelaksanaan program pendidikan.” Dengan demikian, penilaian pencapaian dapat direduksi menjadi penilaian pencapaian hasil yang direncanakan.

Tugas pokok dan kriteria evaluasinya bukan lagi penguasaan minimal latihan dasar, melainkan penguasaan sistem tindakan awal dengan materi awal yang akan dipelajari.

Konsep dan berbagai standar menunjukkan bahwa sebelum hasil, yang ditentukan oleh penilaian pada jam sertifikasi individu lulusan, perlu untuk mencapai tingkat maksimum tugas kognitif awal dan tugas praktis awal di stand:

sistem pengetahuan dan fenomena ilmiah tentang alam, perkawinan, manusia, tanda dan sistem informasi,

mengetahui aktivitas kognitif awal, lanjutan, praktis, metode aktivitas tingkat lanjut;

keterampilan komunikasi dan informasi.

Reorientasi ini memenuhi kebutuhan proses pencahayaan dan mengubah tempat serta peran sistem evaluasi.

Keunikan sistem penilaian prestasi memungkinkan tercapainya standar.

Sesuai tujuannya, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi lain memiliki fitur-fitur baru. Ciri-ciri utama standar generasi lain adalah pendekatan terhadap standar sebagai perjanjian ketegangan, fokus standar dan proses awal yang diatur olehnya untuk mencapai hasil - memaksa perubahan dilakukan pada semua komponen proses awal. :

penyelenggaraan dan penggantian kegiatan sekolah dasar bagi guru dan anak sekolah;

pemilihan dan pengorganisasian bahan awal;

tengah pertama.

Peran dan fungsi kami dalam program pencahayaan sedang berubah. Sistem evaluasi berperan sebagai sumber, pengatur program pencahayaan, dan sebagai:

faktor yang akan menjamin integritas sistem pencahayaan variabel;

Kegiatan evaluatif guru akan dilakukan sesuai dengan prinsip sebagai berikut:

Dengan lencana ini, Anda dapat menampilkan hasil akumulasi lencana selama periode penerimaan lencana.

Evaluasinya mungkin tidak terlalu kritis. Kriteria utama evaluasi adalah hasil proyek yang direncanakan. Mengingat standar dan kriteria evaluasi, algoritme penempatan lencana dapat dilihat oleh guru dan siswa.

Tanda-tanda tambahan hanya dapat dinilai dari hasil kegiatan belajar dan proses pembentukannya, bukan dari ciri-ciri khusus anak.

Anda hanya bisa mengevaluasi yang mulai Anda cicipi.

Sistem penilaian dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dilibatkan sebelum kegiatan pengendalian dan penilaian, mempelajari keterampilan dan keterampilan sebelum penilaian diri dan penilaian bersama.

Dalam kegiatan evaluasi diterapkan prinsip standar pembagian tanggung jawab antar peserta yang berbeda pada proses awal. Zokrema, dalam hal operasi pembubutan viconic, wajib mematuhi prinsip kesukarelaan pelipatan yang ditugaskan viconic.

Di awal sekolah, penilaian panggilan merangsang awal mendapatkan bantuan:

Penilaian terhadap keluaran anak, bukti bahwa anggur membawa ke mahkota dan pengetahuannya;

Mengatasi kebutuhan individu dan kelompok dalam proses awal;

Berbagai cara untuk menunjukkan kecerdasan bahan yang dicangkokkan dari kulit;

Anak-anak ingin bercerita tentang kehidupan mereka, penilaian terhadap aktivitas keluarga mereka dan proses pensiun mereka.

Dalam sistem evaluasi di sekolah dasar, yang terpenting adalah evaluasi internal yang diberikan oleh guru dan pihak sekolah.

Penilaian eksternal, yang dilakukan oleh berbagai layanan independen, biasanya berbentuk prosedur yang tidak dipersonalisasi (pemantauan investigasi, sertifikasi lembaga pendidikan, dll), yang hasilnya tidak dimasukkan ke dalam sub-penilaian anak, bagaimana untuk mengambil bagian dalam prosedur ini.

Standar pencahayaan baru telah membawa perubahan tidak hanya pada perubahan pencahayaan, namun juga pada hasil awal, namun juga pada pendekatan diagnosis dan evaluasi hasil. Guru ditanyai pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa kekhasan subjek, meta-subjek dan hasil khusus serta bagaimana cara mengevaluasinya?

Bagaimana cara mengevaluasi pembentukan tindakan, dan mengapa tidak hanya kejelasan pengetahuan?

Bagaimana cara menggunakan lencana dengan cara baru dan jangkauan yang setara?

Bagaimana kita bisa mencatat hasil baru sehingga kita bisa menggunakannya dengan cepat?

Apa saja bentuk dan metode penilaian yang ada saat ini?

Untuk mencari bukti presentasi, sekelompok guru kreatif dari sekolah tongkol mengajukan pertanyaan berikut:

mempertimbangkan kekhasan kontrol pedagogis dan evaluasi hasil proses pendidikan dalam rangka penerapan standar pendidikan baru;

mengintegrasikan literatur ilmiah dan metodologis dari masalah penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama;

mengembangkan kriteria untuk menilai hasil studi secara keseluruhan dari sudut pandang Standar Pendidikan Negara Federal;

analisis hasil pengendalian dan evaluasi prestasi akademik.

Kekhasan pengendalian dan penilaian pencapaian awal untuk memastikan pelaksanaan Layanan Kesehatan Negara Federal telah diidentifikasi.

pendekatan komprehensif untuk menilai hasil pendidikan (penilaian mata pelajaran, meta mata pelajaran dan hasil khusus pendidikan luar);

vikorisasi rencana hasil penguasaan program pendidikan utama sebagai pengganti dan dasar kriteria evaluasi;

penilaian keberhasilan penguasaan mata pelajaran dasar lainnya berdasarkan pendekatan sistematis dan operasional, yang diwujudkan dalam pengembangan tugas-tugas dasar praktis dan kognitif dasar;

visi garis subjek-tindakan (spasi);

pendekatan yang cermat terhadap pengembangan hasil yang direncanakan, alat dan penyampaiannya;

penilaian terhadap dinamika prestasi pendidikan siswa;

pengorganisasian dan penilaian diri siswa;

sistem penilaian akumulatif vikoristanny (portofolio), yang mencirikan dinamika akses pencahayaan individu;

pemilihan karya tulis dan berbicara yang terstandarisasi dalam bentuk dan metode penilaian seperti proyek, kerja praktek, kerja kreatif, kehati-hatian, dll;

Organisasi ritmis dari ruang pencahayaan batuan awal

Pengenalan standar pendidikan selangkah demi selangkah dalam proses awal melibatkan kesadaran langkah demi langkah, seleksi, pengujian bentuk dan metode penilaian; identifikasi potensi risiko melalui inovasi, desain yang cermat, dan metode transfer untuk saling mengontrol antar peserta dalam proses pencahayaan; Dapat dipahami bahwa sistem penilaian hasil akan berkembang, seiring berjalannya waktu, permasalahan baru akan muncul, dan akan muncul permasalahan baru yang memerlukan pencarian solusi dan solusi.

Pemahaman sejarah tentang bentuk dan metode

Konsep bentuk berasal dari pedagogi dari filsafat. Secara historis, pemahaman filosofis tentang bentuk terletak pada struktur suatu tempat. Bentuk pedagogis – setelah organisasi selesai proses pedagogis pada kesatuan komponen-komponennya (V.S. Bezrukova).

Evaluasi pengetahuan (untuk berbagai tujuan) dapat diperoleh kapan saja, termasuk pengenalan materi baru dan penghapusan hak wajib. Saat menilai pengetahuan (sejauh mana informasi yang diperoleh) dan keterampilan intelektual, guru dapat menetapkan pelatihan khusus dan pekerjaan kontrol. Sebagai aturan, guru menyisihkan satu jam khusus di kelas (atau seluruh kelas) untuk menilai siswa (pelatihan, pekerjaan kontrol, melakukan latihan “kontrol”, latihan) atau melakukan pekerjaan rumah khusus yang sedang dinilai. Alternatifnya, untuk menilai ketrampilan dan ketrampilan yang sudah lama dipraktikkan (bekerja dalam kelompok kecil, presentasi singkat), guru dapat menggabungkan penilaian dengan latihan “pelatihan” yang digabungkan dengan topik lain atau praktik ketrampilan dan ketrampilan lain.

Penerapan metode penilaian dapat diberi nama sebagai berikut:

Tes.

Internmentasi ekspres (“penerbangan”).

Pengalaman yang diperluas.

Metode evaluasi permainan.

Kontrol ke kanan.

Hati-hati.

Harga diri.

Percakapan (diskusi, diskusi, penyediaan tas) dll.

Kata metode dalam terjemahan Yunani berarti penyelidikan, metode. Filsafat memandang metode sebagai cara mencapai tujuan, mengatur kegiatan. Sastra mempunyai awal yang baru pendekatan yang berbeda arti dari konsep ini. Dari penampilan I.F. Kharlamov, metode adalah suatu metode kerja awal guru dan pengorganisasian kegiatan pendidikan awal siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik, langsung berdasarkan materi yang sedang dipelajari. Karena pemahaman dunia mengenai metode pembelajaran mempunyai banyak sisi, maka jelaslah sejauh mana metode-metode tersebut dapat dikelompokkan ke dalam suatu sistem. Sehubungan dengan ini tidak ada klasifikasi metode.

Untuk mencapai klasifikasi luas tentang sifat aktivitas kognitif (I.Ya. Lerner, M.M. Skatkin)

Metode penjelasan dan ilustratif

(Wahyu, percakapan, penjelasan, konfirmasi, demonstrasi, instruksi)

Metode reproduksi

(ceramah, pantat, demonstrasi, urutan algoritmik, ke kanan)

Metode yang bermasalah

(Rozmova, situasi bermasalah, gra, uzagalnennya)

Metode pengocokan sebagian

(Sengketa, hati-hati, robot independen, robot laboratorium)

Metode Pra-Slednytsky

(Pemodelan pra-slednytsia, kumpulan fakta baru, desain, desain)

Perluasan terbesar dalam didaktik adalah klasifikasi metode pengajaran oleh Yu.K. Babansky, yang memiliki tiga kelompok metode pembelajaran: metode pengorganisasian dan pengembangan aktivitas kognitif awal, metode stimulasi dan motivasi aktivitas kognitif awal, metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas aktivitas kognitif awal.

Metode pengorganisasian dan pengembangan aktivitas kognitif awal

Verbal, ilmiah, praktis

Induktif dan deduktif

Reproduksi dan pemecahan masalah

Kerja mandiri dan bekerja di bawah pengawasan seorang guru

Metode stimulasi dan motivasi aktivitas kognitif awal

Metode stimulasi dan motivasi minat sebelum memulai

Metode stimulasi dan motivasi borg, jenis kinerja pada pemula

Metode pengendalian dan pemantauan diri terhadap efektivitas aktivitas kognitif awal

Metode pengendalian mental dan pengendalian diri

Metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri

Metode pengendalian laboratorium dan pengendalian diri

Analisis reguler terhadap metode sains, yang telah didirikan di Rusia dan di luar perbatasan, memungkinkan kita untuk melengkapi klasifikasi dengan metode evaluasi sains yang lebih mengesankan dan ekspresif.

Metode pengajaran yang mengesankan (dari bahasa Latin impresio – kasih sayang, pengalaman, perasaan) direduksi menjadi pengorganisasian partisipasi anak dalam menunjukkan nilai-nilai: sosial, moral, estetika, ilmiah. Cara yang mendasari pengaktifan kegiatan tersebut adalah:

menggali informasi tentang suatu karya, penciptanya, di luar fokus pada nasib karya tersebut selama pamerannya;

bentuk kegiatan peserta yang konsisten, yang mengungkapkan gagasan pokok karya kreatif;

Menyatukan gagasan ini dengan prinsip-prinsip perilaku peserta, prinsip-prinsip praktis dan prinsip-prinsip perilaku yang baik.

Metode ekspresif (dari bahasa Latin expressio - viraz) didasarkan pada situasi kreatif di mana para peserta sendiri menciptakan dan mengekspresikan nilai-nilai tertentu yang mereka definisikan sendiri atau pada saat yang sama mengalaminya. Penciptaan lukisan, patung, film pendek, dan karya lainnya.

Metode evaluasi merupakan metode penyelidikan teoritis dan pelaksanaan praktis.

Bentuk evaluasi adalah penetapan simbol-simbol apa, untuk memberikan bentuk sisa, mapan atau perlu.

Setelah menggabungkan kedua konsep ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa bentuk dan metode penilaian dapat memberikan hal yang paling penting – penilaian hasil yang komprehensif. Hasil belajarnya berupa pengetahuan yang banyak (khusus, meta-mata pelajaran, mata pelajaran). Dengan kata lain, jangan memberi label pada ikon dari objek lain, tapi Karakteristik Zagalny Kami akan mempelajari semua yang telah kami pelajari - kekhasannya, subjek meta, dan hasil subjek. Selain itu, penilaian dan observasi tidak diperlukan oleh kekuasaan, namun keputusan dibuat dengan bantuan dan dukungan pedagogis untuk pembelajaran setiap orang yang diperlukan pada tahap perkembangannya.

Metode evaluasi berikut digunakan untuk melakukan evaluasi in-line: kehati-hatian, evaluasi proses, konfirmasi.

Metode dan bentuk penilaian saat ini

Oleh karena itu, sekolah perlu menciptakan sistem penilaian yang secara akurat dan obyektif memungkinkan seseorang untuk belajar tidak hanya dari semua sisi, tetapi juga untuk menunjukkan keserbagunaan siswa - baik sistem pengetahuan yang dikuasainya, maupun metodenya. tindakan yang dikuasainya, ia memberikan keadilan pernyataan yang utuh dan tidak terbagi tentang pencapaian awal anak, tentang pencapaian hasil yang direncanakan.

Namun, ada cara untuk mengekstrak metode tambahan seperti yang memungkinkan kita menentukan penilaian integral, yang mengevaluasi hasil total dari upaya kita, yang dapat secara jelas dikaitkan dengan pencapaian tingkat kompetensi lain tersebut, yang diakui di dunia. dan tugas yang paling penting. Salah satu caranya adalah dengan melakukan operasi pembalikan kompleks pada kantong untuk mencegah lesi kulit.

Metode yang berfungsi sebagai sarana untuk mengekstraksi penilaian integral, termasuk portofolio, pameran dan presentasi karya yang hebat, lengkap, dan selesai, yang menampilkan hasil upaya yang dilakukan anak-anak selama tiga jam terakhir, dan bermanfaat untuk pengaktifan Anda dalam berbagai aspek. kegiatan awal - sebagai pemula dalam mengatur proses Anda sebelum memulai Tingkat penguasaan sistem pengetahuan formal "Penilaian dan saling evaluasi portofolio terus-menerus diperoleh ketika bertukar informasi, ketika menyajikan portofolio, tentang pemilihan bentuk tertentu dan evaluasi kriteria Portofolio Anda akan siap untuk kembali."

Hipotesa. Dari hasil kerja yang dilakukan, sistem pengendalian dan evaluasi pencapaian awal diasumsikan akan lebih efektif dibandingkan dengan sistem tradisional. Anda ingin memastikan umpan balik yang lebih obyektif dan jelas, mendorong dan menstimulasi siswa, menghidupkannya sebelum kegiatan kontrol dan penilaian.

Untuk melaksanakan tugas pertama, perlu mempelajari ilmu pengetahuan literatur metodis Karena masalah penilaian pencapaian hasil yang direncanakan, penguasaan program pencahayaan utama pencahayaan luar ruangan.

Setelah mempelajari literatur, terlihat jelas bahwa sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan telah dikuasai oleh program penerangan utama penerangan umum dan salah satu alat untuk melaksanakan hasil telah dikuasai.Program penerangan utama juga diperlukan. untuk meningkatkan tingkat penerangan kondisi kulit.

Kabarnya, pertama-tama, peran sistem dan fungsi evaluasi dalam proses pencahayaan sedang berubah. Sistem evaluasi berperan sebagai starter, pengatur proses pencahayaan, dan sebagai:

elemen independen dan berharga dari tempat tersebut;

zasib peningkatan efisiensi investasi dan prestasi;

faktor yang menjamin integritas sistem variabel

menerangi;

pengontrol program.

Karena sebelumnya pembaca lebih terfokus pada hasil pembentukan pengetahuan mata pelajaran, termasuk pemula, ekspresi dalam nilai, maka saat ini dapat ditekankan pada proses pembentukan ciri-ciri pada kegiatan awal, yang tidak dapat dilakukan begitu saja. Evaluasi dengan skor.

Rekomendasi perancangan proses awal, langsung mencapai standar hasil penguasaan program pendidikan dasar, menunjukkan bahwa sistem penilaian sekolah difokuskan pada persiapan yang efektif Dan sejak awal masa kanak-kanak, paling tidak kita boleh mengizinkan:

membuat gerbang informatif dan regulasi (tambahan), memberikan informasi pendidikan tentang program baru, tentang mereka yang telah maju, dan pada tahap akhir tentang tahap akhir program baru, dan tentang pihak yang lemah di pihak Anda sendiri, sehingga Anda dapatkah zvernuti na tse uvaga utama; Pembaca dapat diberikan informasi melalui tautan balik kepada mereka yang mencapai tujuannya;

vikorystvovat sebagai bentuk keinginan, bukan hukuman, untuk merangsang perhatian, untuk lebih fokus pada apa yang dipelajari untuk diketahui daripada pada apa yang tidak diketahui;

Oleh karena itu, ini akan membantu membimbing tindakan-tindakan kecil siswa, memungkinkan mereka untuk melanjutkan dengan kecepatan mereka sendiri dan tidak pada waktu yang sama (akibatnya, ketidakstabilan mungkin tidak menyebabkan kepahitan di awal);

fokuskan studi Anda pada kesuksesan dan hindari label yang melekat, termasuk label yang terkait dengan penilaian yang tidak realistis;

fokus secara luas, dan tidak hanya pada jangkauan kelompok siswa (kelas) yang terbatas, untuk merangkul pembentukan dan pengembangan harga diri.

Dari uraian di atas, jelas bahwa aktivitas berharga pembaca dapat didasarkan pada ketaatan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

Semua ini tercermin dalam sistem evaluasi yang diperluas yang ada di mana-mana, dinyatakan dalam poin pada skala lima poin (atau lebih tepatnya, pada skala empat poin). Penilaian semacam itu didasarkan pada metode utilitarian murni: untuk memeriksa tingkat pengetahuan yang diperoleh, memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari mata pelajaran dasar tertentu, dan menjadi sangat tidak informatif bagi pembaca, karena tidak memungkinkan dia untuk menilai keefektifannya. dari program pelatihan, baik tentang kemajuan individu dan pencapaian siswa, maupun tentang pembelajaran, selama program tersebut memberi Anda informasi hanya tentang tingkat dasar program, dan bukan tentang sifat kesulitan yang sedang dicoba, hal ini tidak memungkinkan Anda mengembangkan refleksi dan tindakan awal universal yang sulit diverifikasi dan dikendalikan, mengevaluasi aktivitas Anda secara kritis, menemukan belas kasihan dan cara untuk menghilangkannya.

Menilai prestasi awal anak sekolah dalam praktek kerja sekolah.

Oleh karena itu, sekolah perlu menciptakan sistem penilaian yang secara akurat dan obyektif memungkinkan tidak hanya kedua belah pihak untuk dinilai, tetapi juga untuk menunjukkan kemampuan siswa dalam menguasai sistem pengetahuan dan menguasai metode tindakan. , jika tidak, saya akan melakukannya memberikan keadilan kepada seluruh dunia, dan tidak membeda-bedakan pernyataan tentang pencapaian awal anak dan pencapaian hasil yang direncanakan.

Dan di sini, berbagai metode sistem penilaian yang telah lama digunakan dalam ilmu pengetahuan yang tidak diketahui (misalnya: di kelas satu) dapat membantu:

Jangkauan hutan, tempat patung itu diletakkan di kumpulan tongkat lainnya, melambangkan keluarnya sungai dengan keterampilan ini;

Garis-garis menawan tersebut dijelaskan dalam buku “Evaluasi tanpa evaluasi” oleh G.A. Zuckerman;

Lembaran akses individu, di mana pengisian jaringan bernyanyi memperbaiki cetakan ujung bernyanyi pada tahap ini;

Arkusha hati-hati.

Namun, ada cara untuk mengekstrak metode tambahan seperti yang memungkinkan kita menentukan penilaian integral, yang mengevaluasi hasil total dari upaya kita, yang dapat secara jelas dikaitkan dengan pencapaian tingkat kompetensi lain tersebut, yang diakui di dunia. dan tugas yang paling penting. Salah satu metode melakukan operasi pembalikan kompleks pada kantong mirip dengan lesi kulit.

Metode yang berfungsi sebagai sarana penggalian penilaian integral meliputi portofolio, pameran, dan presentasi karya besar lengkap yang menampilkan hasil usaha yang dilakukan anak selama tiga jam terakhir, dan berguna untuk pengaktifan berbagai aspek kegiatan awal. sebagai dasar untuk mengatur proses Anda sebelum ditampilkan tingkat penguasaan sistem pengetahuan formal

Dengan demikian, muncul serangkaian data tentang kedua sisi anak baru dan pencapaian awalnya:

1. Arkusha cermat mencerminkan dinamika prestasi duniawi siswa (mulai kelas 1 SD) di balik pajangan tersebut.

2. Evaluasi pekerjaan penelitian, yang melengkapi banyak data yang objektif tentang karakteristik penelitian berbagai jenis kegiatan awal sekolah; Terlebih lagi, seluruh hasil, temuan dan penilaian mengenai hal ini dapat dibuktikan kembali, karena penilaian tersebut didasarkan pada rekaman audio dan video, rekaman fakta secara tertulis.

3. Hasil tes, yang biasanya mencerminkan pencapaian awal siswa dalam menguasai materi yang berkaitan dengan topik mata kuliah. Disarankan agar metode ini diikuti pada tahap pelaksanaan kerja lapangan tematik, serta pada tahap diagnosis awal.

4. Hasil penilaian siswa tipe terbuka dan tertutup, yang menonjolkan tahapan pembentukan sistem pengetahuan mata pelajaran, keterampilan teknis terpenting (membaca, menulis, kalkulus, dll).

5. Hasil analisa diri para ilmuwan, yang mendorong dunia untuk menyadari karakteristik kulit individu dari perkembangan proses ini. Metode ini direkomendasikan untuk digunakan dalam situasi yang memerlukan pelatihan pengendalian diri dan pengaturan diri yang parah; pada tahap-tahap kunci dalam mengembangkan metode tindakan awal mata pelajaran yang paling penting, serta melalui penilaian diri terhadap perilaku seseorang (untuk materi, rekomendasi untuk mengatur penilaian kumulatif internal atas pencapaian siswa. Portofolio).

Penarikan pengetahuan, gagasan, hasil diskusi dan isu-isu praktis menjadi dasar untuk tugas lain: pengembangan sistem metodologis untuk memantau dan menilai pencapaian awal.

Pada tahap pertama, kita melihat garis subjek-tindakan (metode tindakan utama) yang dikuasai anak-anak di kursus sekolah dasar.

Berdasarkan analisis mata pelajaran utama, rencana hasil penguasaan mata pelajaran sekolah dasar (spesialisasi, meta mata pelajaran dan mata pelajaran) diidentifikasi. Hal ini berfungsi sebagai pengganti dan dasar kriteria untuk sistem pengendalian dan evaluasi.

Kami membuat jadwal sesi kontrol dan penilaian selama semester untuk memastikan tingkat pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh siswa. Bentuk kegiatan pengendalian dan evaluasi berikut ini ditetapkan:

1 Kontrol masukan (robot start)

Ini berarti tingkat pengetahuan saat ini, kelanjutan pelatihan yang diperlukan, dan ini menunjukkan “zona perkembangan terdekat” dan pengetahuan mata pelajaran, pengorganisasian pekerjaan koreksi di zona pengetahuan saat ini. Diperbaiki oleh guru di busur evaluasi.

2. Pekerjaan diagnostik

Ditujukan untuk merevisi gudang operasional kegiatan yang perlu didasarkan pada pelatihan dalam kerangka tugas awal ini. Hasilnya dicatat melalui bedah kulit (penggaris, kertas).

3. Robot dibalik

Tingkat penguasaan siswa terhadap metode tindakan objektif diperiksa. Ini adalah produk dengan berbagai tingkat kemampuan lipat. Semua pekerjaan sulit bagi Viconn. Pembaca mengevaluasi semua kondisi di balik level tersebut dan mendiagnosis tingkat obesitas menggunakan langkah awal.

Desain robot

Tingkat penguasaan kompetensi utama bertujuan untuk mengidentifikasi. Penilaian ahli atas peta ahli yang dibuat khusus.

Pidsumkova membalikkan robotnya

Termasuk tema utama rock awal. Karya diasuransikan untuk verifikasi hasil subjek dan meta-subjek. Desain tingkat keterlipatan yang berbeda. Evaluasinya lebih kaya, melampaui peringkat. Penyetaraan hasil robot start dan subbag.

6 Termasuk kehati-hatian, mempertanyakan diri sendiri

Berdasarkan pentingnya tugas, kegiatan evaluatif guru harus didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1.Penilaian adalah proses bertahap, yang secara alami diintegrasikan ke dalam praktik sehari-hari. Pada awal tahap awal dilakukan penilaian diagnostik (awal, tepat) dan sekunder (tematik, interim, batas, subsum). Dengan ikon kantong ini, Anda dapat menampilkan hasil akumulasi entri selama periode pendaftaran.

2.Evaluasi mungkin kurang penting. Kriteria utama evaluasi adalah hasil proyek yang direncanakan. Mengingat standar dan kriteria evaluasi, algoritme penempatan lencana dapat dilihat oleh guru dan siswa. Bau busuk bisa terpancar dari semuanya sekaligus.

3. Tanda-tanda tambahan hanya dapat dinilai dari hasil kegiatan belajar dan proses pembentukannya, bukan dari ciri-ciri khusus anak. Anda hanya bisa mengevaluasi yang mulai Anda cicipi.

4. Sistem penilaian akan dikembangkan sedemikian rupa sehingga siswa dilibatkan dalam kegiatan pengendalian dan penilaian, mempelajari keterampilan dan keterampilan sebelum penilaian diri dan penilaian bersama.

5. Dalam kegiatan evaluasi diterapkan prinsip standar pembagian tanggung jawab antar peserta yang berbeda pada proses awal. Zokrema, dalam hal operasi pembubutan viconic, wajib mematuhi prinsip kesukarelaan pelipatan yang ditugaskan viconic.

Indikator yang mendorong dinamika dunia prestasi peserta didik.

Arkush hati-hati.

I. Pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan seperti:

Pridannya tahu,

Pengetahuan yang mendalam

Tahu Zastosuvannya,

Analisis,

Perpaduan,

Penilaian, harga diri

Dialektisisme pemikiran,

Pengetahuan meta

Kehati-hatian diberikan oleh guru dengan mengikuti proses awal ini dalam situasi:

Sehari-hari, berkaitan dengan pembentukan kegiatan ketimuran dan akhir;

Inisiatif kerja kreatif

II. Pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan sosial:

Keabsahan dokumen diperhitungkan;

Pentingnya menghormati orang lain;

Ingatlah untuk berlatih;

Vmіnya mengambil bagian dalam keputusan viroblenі sіlnogo;

Adanya konflik;

Penting untuk terlibat dalam peran yang berbeda ketika bekerja dalam kelompok.Kehati-hatian diberikan oleh guru selama seluruh proses awal dalam situasi kerja siswa di asrama (kelompok dan berpasangan).

AKU AKU AKU. Pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan komunikatif:

Mendengarkan (beberapa instruksi, beberapa lainnya, menerima informasi);

Berbicara (berbicara secara cerdas, memikirkan suatu pemikiran, mengeluarkan suara dalam kelompok kecil dan besar);

Daftar (memperbaiki hati-hati, mencatat catatan, menyetor jangka pendek, bersiap-siap menelepon, membuat jadwal) Perawatan dilakukan oleh guru melalui proses awal dalam situasi:

Spіlne berdiskusi;

Presentasi kelompok dan individu;

Belajar sebagai seorang desainer;

Spіlkuvannya informal di link dan dengan drive yang dibaca

Anda akan diyakinkan oleh penilaian timbal balik terhadap pekerjaan siswa dalam kelompok

IV. Pembentukan dan kemajuan individu dalam pengembangan keterampilan dalam penelitian dan kegiatan proyek:

Merumuskan gizi, mengajukan masalah;

bertindak dengan hati-hati;

rencana robot;

Kumpulkan upeti;

merekam data;

Menyusun dan mengatur data;

Menafsirkan data;

Penyampaian hasil atau persiapan produk Perawatan dilakukan oleh guru selama proses awal ini dalam situasi:

Diserahkan oleh guru untuk penyelidikan kecil;

Investigasi kecil kelompok;

investigasi kecil yang independen;

Melengkapi harga diri siswa

Sistem seperti itu memungkinkan Anda untuk memastikan pandangan yang seimbang terhadap anak, yang memungkinkan Anda melakukan penilaian internal berdasarkan hasil penilaian internal, yang terakumulasi selama penilaian awal. Namun, pemahaman akhir pikiran didasarkan pada kekuatan tambahan dari guru. Pekerjaan dapat dimaafkan dengan memanfaatkan teknologi informasi.

Saat ini, sekolah secara aktif berupaya untuk memungkinkan dilakukannya pembelajaran jarak jauh dan konsultasi, serta menjadikan proses pendidikan inklusif bagi semua peserta. Jadi, para bapak-bapak tersebut tidak diberi kesempatan untuk memperoleh informasi operasional tentang proses awal dan mengambil bagian dalam organisasinya melalui forum tematik. Sekarang para ayah yang memiliki login dan kata sandi individual dapat membuka halaman anak mereka dan melihat informasi lebih spesifik tentang proses awal di sana. Hal ini memungkinkan kami untuk mempersonalisasi proses awal dan sekaligus mengembangkan paradigma individu untuk perkembangan anak.

Di permukaan batu awal, serangkaian tugas kontrol visual untuk hasil yang direncanakan kulit dan matriks teknologi telah dipecah.) Matriks seperti itu memungkinkan guru untuk berhasil mengelola proses iluminasi.

Pada tahap lain dipisahkan metode penetapan dan hasil monitoring dan evaluasi. Untuk menetapkan dan mengevaluasi pengetahuan mata pelajaran, metode tindakan, kami mengirimkan lembar evaluasi, sebagai pencapaian individu, di mana harga diri dicatat, serta evaluasi guru, dan di mana kulit anak mencerminkan dinamikanya.

Pekerjaan eksperimental telah dilakukan untuk memungkinkan pengembangan hasil: sistem kontrol dan penilaian telah dibuat yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk LSM dan efektivitasnya setara dengan sistem tradisional. Komponen terpenting dari sistem terintegrasi adalah:

Visi garis subjek-aktif (substansi);

Fokus pada metode proses mata pelajaran;

Kemalangan tugas;

aktivitas keterusterangan tugas pengendalian;

Organisasi dan penilaian diri siswa.

Pengenalan sistem pengendalian dan evaluasi seperti itu ke dalam proses pendidikan akan menghasilkan hasil yang lebih obyektif dan akurat, secara efektif mencakup kegiatan pengendalian dan evaluasi pendidikan, mendorong dan menstimulasi mereka, dan memungkinkan mereka mencapai kemajuan individu. Pekerjaan dilanjutkan dengan pembuatan lembar penilaian kelas menengah, yang memungkinkan untuk mengikuti dinamika prestasi pendidikan setidaknya satu siswa, serta dinamika setiap kelas dari perkembangan mental dan linier. Pekerjaan semacam ini tidak hanya akan membantu mengungkap hasil terbaik dari pengetahuan dan pembelajaran, tetapi juga meningkatkan proses pembentukan pengetahuan ini di kalangan siswa dan mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan diferensiasi.

Saat ini, sekolah sedang aktif mengerjakan program siswa elektronik, yang memungkinkan proses pendidikan transparan bagi seluruh pesertanya. Jadi, para bapak-bapak tersebut tidak diberi kesempatan untuk memperoleh informasi operasional tentang proses awal dan mengambil bagian dalam organisasinya melalui forum tematik. Sekarang para ayah yang memiliki login dan kata sandi individual dapat membuka halaman anak mereka dan melihat informasi lebih spesifik tentang proses awal di sana. Hal ini memungkinkan kami untuk mempersonalisasi proses awal dan sekaligus mengembangkan paradigma individu untuk perkembangan anak.
Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal menggunakan metode tes tas kerja dari bahasa Rusia, matematika dan penilaian kemampuan lulusan sekolah dasar, terdapat pengetahuan awal dan pengetahuan praktis awal tentang metode matematika dan film Rusia. Oleh karena itu, pada setiap tahapan awal pembelajaran di sekolah dasar, kita bertugas memantau pencapaian hasil yang direncanakan. Setiap elemen dari hasil yang direncanakan didukung oleh data yang dapat digunakan untuk mengevaluasi pencapaian hasil yang direncanakan. Dalam hal ini, penting untuk mengevaluasi apakah seorang lulusan dapat mempelajari pengetahuan dan ingatan dari situasi-situasi sederhana yang pernah terjadi, dari teman-temannya dan dalam pelajaran, dari sekolah lama untuk mempelajari pengetahuan dan ingatan dari situasi-situasi baru. . Informasi ini menjadi dasar pengorganisasian proses awal yang efektif, yang memenuhi minat dan kebutuhan siswa, serta pemberian bantuan langsung kepada siswa dan kesadaran mereka. Untuk itu perlu tidak hanya menilai individualitas lulusan sekolah dasar, menentukan pengetahuan praktis dan dasar awal, serta membedakannya berdasarkan tingkat pencapaian: dasar (dasar) dan lanjutan nogo (fungsional). Idealnya, pembalikan pekerjaan secara manual pada subjek bertanggung jawab untuk memperoleh semua hasil yang direncanakan, atau totalitas hasil yang direncanakan dapat dianggap 100%. Tabel telah dibuat di mana hasil yang direncanakan dimasukkan dari nilai yang ditentukan yang menjadi ciri hasil ini. Tabel untuk mencapai hasil yang direncanakan mungkin memerlukan waktu kemajuan beberapa tahun, karena Tidak ada lagi materi pelajaran yang mengharuskan ilmuwan mengembangkan sesuatu yang lain. Menurut pendapat saya, ada baiknya menciptakan sistem kendali yang operasional dan jelas.
Ciri-ciri penting lulusan sekolah tongkol adalah kemampuan berpikir mandiri, menganalisis, berpikir cermat, merumuskan hipotesis, dan merumuskan pemikiran; jelasnya pengetahuan dan ketidaktahuan tentang diet yang dibahas.

Pemagangan mahasiswa pascasarjana merupakan suatu proses yang membuka berbagai kemungkinan bagi pengembangan kemampuan aktif dan kreatif, kemampuan melakukan penelitian mandiri, menjalankan kekuasaan, menghadapi masalah, mengambil keputusan dan melaksanakan keputusan. maaf untuk mereka.

Pembentukan keterampilan awal bahkan lebih penting bagi sekolah tongkol. Ini adalah aspek paling praktis dan intelektual yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dalam mata pelajaran apa pun di semua kelas. Dan jika dibiarkan terbentuknya keaktifan dan kemandirian pada proses awal belajar anak, maka hal itu akan dimulai.

Tambahan 1

Daftar jangkauan (FSES)

Catatan penjelasan

Penilaian hasil mata pelajaran menyampaikan tingkat pencapaian hasil yang direncanakan yang dimulai dari mata pelajaran lain sampai dengan berikut ini:

1. Pengetahuan mata pelajaran;

2. Bertindak dengan pokok bahasan.

Objek penilaian hasil mata pelajaran adalah pencapaian tugas akademik yang menitikberatkan pada tugas awal-kognitif dan awal-praktik.

Penilaian terhadap pencapaian hasil obyektif dilakukan pada saat proses evaluasi in-line dan intermediet, serta pada saat penyelesaian operasi pembubutan kantong.

Hasil penilaian yang diambil pada penilaian inline dan intermediet dicatat dalam kotak penilaian dari item awal skin (tambahan).

Arkush mengevaluasi hasil mata pelajaran presentasi dalam tampilan tabel, dimana pada kolom vertikal dimasukkan pada awal, saat lulusan mulai belajar dari hasil mata pelajaran dasar di awal sekolah. Semua informasi disajikan pada tingkat dasar dan lanjutan (ditransfer ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk LSM).

Kolom horizontal akan diisi dengan nama siswa kelas menyanyi (lulusan).

Dalam dunia kendali in-line (menjaga, robot berputar, tugas praktek, robot kendali, situasi masalah, dll) baris pertama akan diisi dengan tanda yang diberikan dalam bentuk poin:

0 b. - tanpa belajar (tanpa memikirkannya)

1b. - sering dipelajari (susu diperbolehkan jika diperagakan dalam ingatan)

2b. - Setelah belajar perdamaian lagi (hal ini jelas terlihat dalam pekerjaan saat ini)

Agar hasilnya objektif dan melihat dinamika pembentukan materi pelajaran, maka dilakukan kontrol pada skin class satu kali sehari. Hal ini memberikan kesempatan kepada pembaca untuk segera memperjelas pengetahuan dan aspek praktis pembelajaran serta meningkatkan tingkat pengetahuan yang diperoleh siswa pada materi awal.

Dengan demikian, dari mata pelajaran awal (termasuk pembagian mata pelajaran) seseorang dapat menilai apakah orang yang memulai mempunyai pengetahuan dan tindakan terhadap mata pelajaran tersebut. Satu putaran penilaian dan hasil mata pelajaran dari bahasa Rusia telah diserahkan, di mana semua pengetahuan mata pelajaran dan pengetahuan mata pelajaran lulusan sekolah tongkol direasuransikan. Untuk tahap kulit sekolah dasar, program dari mata pelajaran ini dibagi menjadi tingkat dasar dan lanjutan.

Tambahan 2

Daftar permintaan individu (periode surat)

Siswa ______ Sekolah_______ Kelas________

Tip dan waktu yang dibentuk		Awal	Zhov.	Daun jatuh.	Dada.	Sichen.	Luty.	Kantong
Kemampuan membaca (Teknik membaca)	Membaca gudang Baca selengkapnya Nagolos Membaca terdaftar Membaca teks Tanpa belas kasihan Viralitas Jumlah kata per daging sapi
Ringkasan membaca	Baca jawabannya secara langsung. Pembaruan terlewatkan kata-kata Memesan “lisan. Foto-foto" Ceritanya akan dibaca. teks dan ilustrasi. sejumlah Pobudova ke teks untuk ilustrasi tambahan
Perekaz	Untuk bantuan lebih lanjut Tanpa bantuan tambahan
Membaca untuk diingat
Lipatan notifikasi daya
Keterampilan lembar	Surat yang bagus di tongkol sungai Membagi tanda pada akhir proposisi.
	Tulisan disuarakan setelah mendesis Sastra hebat di dalamnya. Dalam kekuatan
	Kata-kata tertulis tanpa luapan, surat tertulis
	Penemuan kembali aturan kaligrafi
Keterampilan kalkulus

Tambahan 3

Daftar permintaan individu

___belajar(tsi) _______________________________________kelas 1 "__" _

Barang	Tidak. pada skala	Tip dan waktu yang dibentuk
Membaca		Teknik membaca
		Membaca tanpa ampun
		Pemahaman terhadap teks yang dibaca
		Permintaan bantuan dari guru
		Departemen kreatif Vikonannya
Belajar membaca dan menulis		Kaligrafi
		Lembar dikte
		Pengetahuan tentang kosakata
		Analisis fonetik
		Ejaan ejaan
Matematika		Ejaan angka yang benar
		Mengurai ketegangan
		Mengetahui nomor gudang
		Penambahan dan pembaruan antara 10
		Menambah dan mengekstrak bilangan dua digit
		Melepaskan barisan
		Virishenya diberikan dalam satu hari
		Menghubungkan tugas menjadi dua bagian
Ekstra ringan		Aktivitas di kelas
Ekstra ringan		Vikonannya zavdan za bazhannyam

Diagram kesuksesan

Saya mencoba yang terbaik untuk bersikap baik

/_____________________/______________________/____________________/

Tanda tangan guru ________________________________

Belajar (qi) ______kelas

(Nama sekolah saya)

GBOU No.……..………kabupaten kota……. .

Kriteria	Jauh lebih baik	Bagus	Tidak menyenangkan	Ini sangat buruk
Saya suka mendalaminya
Saya bekerja, saya mengajar di kelas
Aku merasa seperti berada di kelas
Saya menulis surat kepada Zoshiti
Di kelas aku ingat
Kelakuanku di kelas
Kelakuanku saat istirahat

Ini saya:

(lukis dirimu sendiri)

Tambahan 4

Evaluasi Arkush terhadap hasil mata pelajaran

MOVA RUSIA

0 b. - tanpa menguasainya

1b. - setelah sering belajar

2b. - Setelah belajar perdamaian lagi

F.I. belajar Vminnya
Fonetik dan grafik
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Memisahkan bunyi huruf
2. Mencirikan bunyi huruf
Drum suara/drum non-suara
Makanan padat/lunak masa kini
Cowok/tidak berpasangan keras dan lembut
Panggilan hari ini/suara tuli
Laki-laki/panggilan tidak berpasangan dan tuli
3. Mengetahui urutan huruf dalam alfabet Rusia
4. Gunakan alfabet untuk mengurutkan kata dan menemukan informasi yang Anda perlukan
Kelembak tingkat lanjut
1. Melakukan analisis fonetik-grafis (huruf suara) suatu kata secara mandiri menggunakan algoritma yang ditetapkan
2. Menilai kebenaran analisis fonetik-grafis (huruf bunyi) suatu kata
*Ortoepia*
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Patuhi norma bahasa sastra Rusia dalam promosi Anda
2. Mengkaji perkembangan norma-norma bahasa sastra Rusia di kalangan penutur bahasa Rusia
3. Cari tahu, jika Anda ragu dengan kebenaran produksi suara atau kata, secara mandiri (kamus, bantuan guru, dll.)
*Gudang kata*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Perubahan dan kata-kata yang tidak dapat diubah itu bermacam-macam
2. Membagi kata dan bentuk kata terkonjugasi (berakar tunggal).
3. Mengetahui kata-kata yang morfemnya terlihat jelas, akhiran, akar kata, awalan, akhiran
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Memilih kata-kata dengan morfem yang terlihat secara unik sesuai dengan urutan yang ditetapkan pada algoritma
2. Mengevaluasi kebenaran pencarian kata gudang
*Kosakata*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Mengungkapkan kata-kata yang maknanya memerlukan klarifikasi
2. Arti kata-kata di balik teks ditentukan dan saya akan mengklarifikasinya untuk mendapatkan bantuan Kamus Tlumach
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Memilih sinonim untuk mengurangi pengulangan dalam teks
2. Memilih antonim untuk mengkarakterisasi objek secara akurat saat disejajarkan
3. Membedakan makna teks dari makna harafiah dan kiasan (situasi sederhana)
4. Menilai keserbagunaan kata-kata dalam teks
5. Memilih kata-kata dari pengucapan rendah untuk komunikasi yang sukses.
*Morfologi*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Berarti tanda tata bahasa nama - baris, angka, edit, edit
2. Berarti tanda tata bahasa dari lampiran - baris, angka, edminok
3. Berarti tanda tata bahasa dari kata - tanggal, jam, ed (celah masa lalu), orang (celah sekarang), admin
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Melakukan analisis morfologi nama, lampiran, kata dengan menggunakan algoritma yang ditetapkan
2. Menilai kebenaran analisis morfologi
3. Mengetahui bagian-bagian bahasa dari teks (nama dan nama khusus, nama dan nama khusus, yang berbau busuk, terbelah aku, a, bir, sepotong Bukan dengan kata-kata)
*Sintaksis*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Membagi ucapan, frasa, kata
2. Membangun, untuk bantuan makna, hubungan antara kata-kata dalam kata-kata dan ucapan
3. Mengklasifikasikan proposisi berdasarkan pengondisian (otonom, spontan, panggilan)
4. Menandakan intonasi salam/non-panggilan suatu proposisi
5. Mengetahui kepala dan barisan lainnya (tanpa tampilan subbagian) anggota sungai
6. Melihat kata-kata dengan anggota yang sama
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Memisahkan anggota barisan sungai lainnya (nilai, penambahan, perabotan)
2. Mengonversi ke algoritma parsing proposisi sederhana (di belakang anggota proposisi, sintaksis)
3. Mengevaluasi kebenaran analisis proposisi sederhana
4. Membagi kesederhanaan proposisi majemuk
*Ejaan dan tanda baca*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Zastosov menetapkan aturan ejaan
2. Berarti (mengklarifikasi) ejaan kata setelah kamus ejaan asisten
3. Bezpomilkovo menyalin teks dalam 80-90 kata
4. Menulis dari dikte teks dalam 75-80 kata, tergantung aturan ejaan yang benar
5. Memeriksa kebenaran ejaan dan tanda baca teks, serta mengoreksi ejaan dan tanda baca.
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Membuat Anda sadar akan kemungkinan kesalahan ejaan
2. Memilih puntung dengan ejaan lagu
3. Saat menulis teks yang berat, teks tersebut diparafrasekan untuk menghilangkan kesalahan ejaan dan tanda baca.
4. Saat mengerjakan robot email, ia mengidentifikasi alasan munculnya robot email dan mengidentifikasi cara untuk membantu mereka menghindari robot email lebih lanjut.
*Perkembangan gerakannya*
kelembak dasar(mahasiswa pascasarjana telah belajar)
1. Mengevaluasi kebenaran (kebenaran) pilihan sarana komunikasi lisan yang alami dan tidak alami (di kelas, di sekolah, dengan orang-orang usia yang berbeda dll.)
2. Dalam kehidupan sehari-hari, menaati norma tata krama budaya dan kaidah komunikasi lisan (menanggapi isyarat dengan cerdas, akurat, mendorong ucapan)
3. Mengungkapkan pemikiran yang kuat, berargumentasi untuk menyelesaikan situasi spilkuvaniya
4. Memberi judul pada teks secara mandiri
5. Lipat rencana ke dalam teks
6. Lipatan daun selebaran penting, catatan dan masuk. teks pendek untuk situasi tertentu
Kelembak tingkat lanjut(Lulusan telah kehilangan kemampuannya dan belajar)
1. Buat teks di belakang judul yang ditetapkan
2. Laporkan dan parafrase teks secara selektif
3. Mengungkapkan ulang teks sebagai orang lain
4. Membangun pidato mengantuk pada topik lagu dari berbagai jenis bahasa (deskripsi, identifikasi, merchandising)
5. Menganalisis dan mengoreksi teks yang susunan kata-katanya terputus, mengenali kesenjangan makna dalam teks
6. Teks corrigue yang budaya bahasanya telah dirusak
7. Menganalisis konsistensi pekerjaan harian Anda pada kontribusi dan kreasi dan melaporkannya menggunakan algoritma terperinci
8. Mengevaluasi kebenaran tugas awal: mencocokkan teks yang ada dari keluaran (untuk presentasi) dan dari makna yang ditentukan dan dalam pikiran penyambungan (untuk teks yang dibuat sendiri)
9. Kepatuhan terhadap norma interaksi timbal balik selama komunikasi interaktif (email, Internet dan metode komunikasi lainnya)

Daftar literatur

Abakumova N.M., Malkova I.Yu. Pendekatan yang kompeten untuk pendidikan: organisasi dan diagnosis. - Tomsk: Tomsk Universitas Nasional, 2007. – 368 hal.

Vorontsov A.B.. Organisasi proses awal dalam pikiran standar pencahayaan Negara Federal untuk pencahayaan tongkol (sistem pencahayaan D.B. Elkonin - V.V. Davidov). Rekomendasi metodis. /M.: OIRO, 2010. – 64 hal.

Vorontsov A.B. . Aktivitas awal apa yang berkembang dan apa yang tidak berkembang? / - Psikologi nutrisi. – 1988. – 5. – hal.75.

Danilov D.D. Sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan penguasaan program iluminasi utama pencahayaan tongkol di “Sekolah 2100” (teknologi penilaian pencapaian pencahayaan (keberhasilan awal), Vita-Press, 2012, 168 halaman.

Demidova M.Yu., Ivanov S.V., Karabanova O.A. Menilai pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar. Sistem bertanggung jawab. Sekitar 2 tahun. /.; per edisi. G.S. Kovalova, O.B. Loginovy. – M.: Prosvitnitstvo, 2009. – 215 hal. – (Standar generasi lain).

Kalinina N.V., Prokhorova S.Yu., Gorbilova A.Ya. Metodologi penilaian prestasi awal di sekolah jagung: Panduan praktis. / - M : ARKTI, 2006. - 72 hal. - (Pencahayaan sekolah).

Metodologi untuk mengatur pekerjaan dengan sumber daya jarak jauh: buku pegangan metodis/I.B. Milova, TM Prokof'eva, ed. I.B.Milova. SPb.: SPb APPO, 2010

Milova I.B. Inovasi dalam teknologi pencahayaan modern. Buku teks metodologi dasar. - SPB : SPB APPO, 2012

Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar. Sistem bertanggung jawab. Sekitar 2 tahun. / M.Yu. Demidova, S.V. Ivanov, O.A. Karabanova masuk; per edisi. G.S. Kovalova, O.B. Loginovy. M.: Prosvitnitstvo, 2009. 215 hal. (standar generasi lain).

Pinska M.A., Ulanovska I.M. : Bentuk evaluasi baru terhadap sekolah Pochatkov. FGZS. – M.: Prosvitnitstvo, 2013. – 80 hal.

Hasil yang direncanakan dari iluminasi kornea / Diedit oleh Kovalova G.S., Loginova O.B. - M.: Prosvitnitstvo, 2009

Pusat pedagogi Rekomendasi metodologis berbasis teknologi komputer / ed. I.B. sayang. SPb.: SPb APPO. 2007

Sizova M.B. Bentuk dan metode adaptasi sosial anak sekolah yang inovatif. // Pencahayaan inovatif. Kumpulan artikel ilmiah. Edisi 3. St.Petersburg: St.Petersburg APPO, 2012

Khasan B.I., Elkonin B.D., Nezhnov P.G.. Memantau kemajuan individu siswa - pendekatan baru untuk mendiagnosis pencapaian, Menilai pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi lain. / Untuk edisi. G.S. Kovalova, O.B. Loginova./

Elkonina D.B. - Davidova V.V. Penerapan standar penerangan baru di sekolah dasar dengan menggunakan sistem penerangan – M., 2010. – P.5

Daftar sumber daya elektronik

Karpenka M.P. Penerangan Maybutniy – teknologi Maybutniy. // Pencahayaan jarak jauh. 2010 No. 4, halaman. 28-33. URL [Sumber daya elektronik]: http://do.gendocs.ru/docs/index-2456.html/page=3(07.12.13)

Sizova M.B. Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya dari Departemen Teknologi Pencahayaan Inovatif./presentasi “Metode terkini untuk menilai hasil penelitian ilmiah.”

Metode terkini untuk menilai hasil pembangunan. Sizova M.B. Ph.D., Profesor Madya dari Departemen Teknologi Pencahayaan Inovatif

Kulyutkin Yu.M., Mushtavinska I.V. Teknologi pencahayaan dan refleksi pedagogis. Sankt Peterburg: St.Petersburg GUMP, 2002

Ivanov S.V., Karabanova O.A., "Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar. Sistem manajemen. Sekitar 3 tahun. Bagian 1. Standar Pendidikan Negara Federal" 125 halaman.

Penilaian Penilaian bukanlah suatu proses formal atau pakar yang diakhiri dengan penilaian. Versi penilaian yang diformalkan, yang memberikan banyak perkiraan, disebut vimir. Penilaian merupakan suatu proses yang kompleks: mengumpulkan informasi tentang dinamika dan dinamika hasil kajian awal, pengolahan dan interpretasi data secara kontekstual dalam pengambilan keputusan penting pada proses akhir.

Penilaian dasar: - memprediksi kemungkinan hasil, hasil penerapan pendekatan metodologis; Amankan panggilan balik; Menilai tingkat pencapaian tujuan yang dimaksudkan; Menilai bagaimana dan dengan cara apa perubahan yang terkait dengan pendekatan metodologis dapat dihindari; Memberikan informasi berbasis bukti untuk promosi lebih lanjut pendekatan metodologis.

Sistem evaluasi Sistem evaluasi tidak hanya berarti skala yang diukur ketika nilai ditetapkan dan momen di mana nilai biasanya ditetapkan, tetapi seluruh mekanisme kontrol dan diagnostik hubungan penting antara guru, kami akan mengajari para ayah mengemudi keberhasilan proses pencahayaan, serta pengembangan signifikansi independen dari penelitian tersebut

Fungsi evaluasi: awal - fungsi evaluasi ini tidak hanya menyampaikan registrasi pengetahuan yang ada, tingkat kehidupan siswa, tetapi juga perluasan dana pengetahuan; vikhovna – membentuk awal dari pengaturan yang sistematis dan komprehensif terhadap kewajiban awal; mengorientasikan - menanamkan karya Rozumov kepada siswa untuk mengetahui proses kerja dan memahami pengetahuan pihak berwenang ·

Fungsi penilaian: menstimulasi – mengalir ke dalam lingkup kemauan dalam wujud mengalami keberhasilan atau kegagalan, membentuk pemikiran dan niat, gagasan dan kesalahan; diagnostik – pemutakhiran pengetahuan dasar siswa secara terus-menerus, pemantauan tingkat pengetahuan pada berbagai tahap perkembangan, identifikasi alasan untuk mencapai tujuan tertentu dan koreksi tepat waktu dari kegiatan awal; memeriksa keefektifan kegiatan awal guru itu sendiri; pengendalian dan evaluasi memungkinkan pembaca memperoleh informasi tentang kualitas proses awal, untuk melakukan penyesuaian sebelum pekerjaannya

Fungsi penilaian: membentuk dalam diri siswa penilaian diri yang memadai sebagai kesadaran khusus. Harga diri siswa yang memadai terbentuk di bawah masuknya penilaian dan evaluasi guru. Karena sifatnya yang semakin negatif, semuanya mengarah pada terbentuknya harga diri yang rendah, menanamkan dalam diri siswa kurangnya kemampuan dalam kemampuannya, sehingga mengakibatkan menurunnya motivasi belajar dan hilangnya minat belajar; motif yang kuat terhadap aktivitas awal siswa; perubahan tugas antarpribadi untuk tim kelas, memberi mereka status yang lebih tinggi sebagai siswa. Pendapat positif dan negatif dari teman sekelas akan tetap ada sampai akhir sekolah karena stagnasi masuknya dan penilaian pedagogi positif dan negatif yang baru.

Masalahnya tidak memberikan peluang penuh untuk pembentukan kemandirian penilaian pendidikan - “batu luar” dari kemandirian awal (tugas tersebut diakui sebagai kompetensi utama saat ini, yang penting ada kekuatan baru menggantikan iluminasi Rusia); mempersulit individualisasi permulaan (penting bagi pembaca untuk mencatat dan mengevaluasi secara positif pencapaian aktual setiap individu anak sejalan dengan hasil permulaan sebelumnya);

Masalahnya tidak terlalu informatif (karena formalisasinya dan dimasukkannya kriteria evaluasi, seringkali tidak mungkin untuk menilai tingkat pengetahuan saat ini dan, yang paling penting, tidak mungkin untuk menentukan vektor kemajuan lebih lanjut - yang mana itu sendiri membutuhkan lukisan, untuk mencoba mencari tahu jenis api apa yang mungkin terjadi pada anak ini) ; seringkali bersifat traumatis (seluruhnya terfokus pada tangan guru, sistem “tanda tangan” seringkali terungkap sebagai akibat manipulasi dan tekanan psikologis, seperti secara langsung, dari satu sisi, langsung pada anak, di sisi lain, pada ayah)

Yang dibutuhkan Penting untuk dikembangkan suatu sistem penilaian hasil pendidikan siswa, seperti: antara fungsi penilaian dan sistem penilaian awal; memperbolehkan penilaian dikaitkan dengan peningkatan individu terhadap hasil keseluruhan (pengetahuan, kecerdasan, kompetensi, dan lain-lain) dengan belajar mencipta pikiran, dimana kajian tersebut memisahkan antara perencanaan dan pelaksanaan proses pengembangan tenaga, oleh karena itu saya sendiri (sebagai dicatat oleh G. A. Tsukerman) memiliki harga diri yang sehat.” ; memungkinkan praktisi untuk mengevaluasi hasil penelitian yang baru.

Evaluasi: tren terkini robot Penulisan VTC, tertutup dan terbuka, proyek Evaluasi oleh editor, tutor Evaluasi partisipasi siswa Kriteria evaluasi implisit (implisit) Kriteria evaluasi Eksploitasi Indikatif (eksplisit) Kompetisi Kompetisi Evaluasi hasil Evaluasi proses Evaluasi proses memori Evaluasi pemahaman, interpretasi, interpretasi, analisis , sintesis Penilaian kursus Penilaian modul Pidsumkova, penilaian ringkasan Penilaian formatif dan perkembangan Prioritas penilaian

Penilaian formatif (internal) yang bertujuan untuk mengidentifikasi pencapaian individu dari pelatihan kulit dan mentransfer konsistensi hasil yang ditunjukkan oleh pelatihan yang berbeda dan tindak lanjut administratif terhadap hasil pelatihan. Secara formal, jenis penilaian ini disebut penilaian yang difokuskan pada siswa tertentu, dan dimaksudkan untuk mengungkapkan kesenjangan dalam unsur-unsur pembelajaran yang dikuasai untuk mengisinya dengan efisiensi maksimum.

Penilaian formal memungkinkan pembaca untuk: merumuskan dengan jelas hasil akhir, yang memfasilitasi pembentukan penilaian tersebut pada kondisi kulit tertentu, dan mengatur pekerjaannya sesuai dengan itu; menjadi bahan penerangan dan evaluasi kegiatan.

Penilaian formal bagi siswa dapat ditambahkan ke dalam perhitungan; Anda dapat membantu kami memahami apa yang penting; Anda dapat membantu kami memahami mengapa bau busuk itu keluar; Anda dapat membantu kami mencari tahu bau apa itu; Anda dapat membantu kami mengetahui bahwa bau busuk tersebut tidak mengganggu Anda;

Hasil kajian berupa penilaian: memastikan penguasaan standar oleh semua latihan dengan cara yang paling nyaman bagi kulit, kedekatan maksimal latihan kulit dengan hasil yang direncanakan setiap saat, jika hasilnya melampaui standar diluar tingkat penguasaan substitusi, pembentukan kemandirian baru siswa, pembentukan harga diri yang memadai.

Lima prinsip penilaian formatif 1. Guru secara rutin memberikan umpan balik, memberikan komentar kepada siswa dan menghargai kinerjanya. 2. Belajar mengambil bagian aktif dalam proses permulaan organisasi. 3. Guru mengubah teknik dan teknologi sesuai dengan perubahan hasil belajar. 4. Guru menginformasikan bahwa penilaian lencana secara tajam mengurangi motivasi dan harga diri siswa. 5. Pembaca menyadari perlunya mempelajari prinsip-prinsip harga diri dan cara-cara meningkatkan hasil fisik

Meta-instruksi – alat penilaian Pembentukan berpikir kritis, perumusan penilaian (argumentasi, refleksi, penilaian, review, dll) · Menulis (fokus pada penyajian dan pengembangan argumentasi, penilaian reflektif). · Analisis kritis terhadap situasi. · Penilaian kritis terhadap literatur tentang HIV. · Vedennya dari schodennik refleksif. · Menyiapkan laporan/presentasi (yang memperbaiki masalah dan metode terbaik). · Persiapan/penulisan artikel. · Komentar pada artikel, buku, monografi.

Virus masalah\perencanaan (penting atau rumusan masalah, pengumpulan dan analisis data, interpretasi, perencanaan percobaan, rumusan teori dan informasi, dll) · Analisis situasi\insiden. · Penyelesaian masalah. · Memodelkan situasi. · Kerja kelompok (diskusi kolektif tentang masalah yang dilihat dan mencarinya). · Berdiskusi dan mendiskusikan permasalahan dengan rekan kerja dan terungkap dari pihak yang berwajib. · Penyusunan rancangan permohonan pra-investigasi berdasarkan permasalahan nyata. Meta-sains – alat penilaian

Demonstrasi operasi, teknisi (perhitungan, bekerja dengan teks, pengetahuan pengetahuan, prosedur, penyelesaian protokol, instruksi, dll.) · Persiapan pekerjaan laboratorium. · Demonstrasi percobaan lengkap. · Peran pemain peran. · Perangkat lunak dan video Vikoristanya. · Persiapan poster presentasi. Meta-sains – alat penilaian

Manajemen\pengembangan (pengembangan diri dan pengembangan diri) (standar kerja individu dan kooperatif, tanggung jawab atas pekerjaan dan pengembangan seseorang, kemampuan mendiagnosis kebutuhan dasar, menerapkan manajemen waktu, mencari sumber daya awal untuk harga diri) · Pembaharuan dan pembaharuan kontrak awal (suatu bentuk proyek mandiri, di mana siswa merumuskan masalah, merancang dan menyelesaikan proyek, mengevaluasi pencapaian mereka berdasarkan kriteria independen). · Pembuatan portofolio. · Meningkatkan harga diri. · Menulis otobiografi. · Pengelolaan siswa refleksif. · Saling evaluasi. · Partisipasi dan evaluasi proyek kelompok. · Mutualisme. Meta-sains – alat penilaian

Demonstrasi pengetahuan/pemahaman (penerjemahan, deskripsi, pemeriksaan ulang, pengenalan, presentasi, dll.) · Menulis (fokus pada informasi yang dibuat). · Pengisian ulang eksperimen multivariat. · Tes Vikonanny \ tes mini. · Pengujian kontrol. Meta-sains – alat penilaian

Pengembangan materi kreasi (desain, visualisasi, pembuatan anggur, kreasi, lukisan, dll) · Pembuatan portofolio. · Mempersiapkan presentasi. · Podannya · Partisipasi dalam proyek kelompok. · Nasib Zmaganni. · Desain dan implementasi proyek. · Penilaian kemenangan. Meta-sains – alat penilaian

Komunikasi, interaksi (keterampilan verbal, non-verbal, tertulis, lisan, komunikasi kelompok; keterampilan argumentasi, pembelaan, negosiasi, presentasi, wawancara, dll) · Partisipasi dalam kerja kelompok. · Partisipasi dalam diskusi (debat, negosiasi). · Partisipasi dalam permainan peran. · Persiapan presentasi tertulis (esse, zvіt, penulis refleksif, dll). · Partisipasi dalam presentasi publik dengan rekaman video tentang apa yang terjadi. · Demonstrasi yang cermat dari keterampilan profesional nyata. Meta-sains – alat penilaian