L'ambiente in via di sviluppo è in tenera età. Ambiente di sviluppo in gruppi di giovani età

15.10.2018

introduzione

Un importante compito delle istituzioni scolastiche prescolastiche (DOW) è quello di migliorare il processo pedagogico e aumentare l'effetto di sviluppo del lavoro educativo con i bambini attraverso l'organizzazione di un ambiente di sviluppo che assicuri l'attività creativa di ogni bambino, permettendo al bambino di mostrare la propria attività e realizzare pienamente se stesso.
Ad oggi, la pedagogia e la psicologia russa hanno accumulato una ricchezza di esperienza nell'educazione e nell'educazione dei bambini sulla base della creazione di un ambiente in via di sviluppo nelle istituzioni educative prescolari: creando un sistema di giocattoli educativi e aiuti didattici per bambini di prima età prescolare; la formazione di soluzioni architettoniche e progettuali per l'interno DOW al fine di creare l'ambiente più confortevole per bambini e adulti; la trasformazione del supporto materiale e tecnico del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare sulla base dei principi di sviluppo di un ambiente in via di sviluppo

Una caratteristica di tutti questi studi è la crescente attenzione alla costruzione dell'ambiente oggetto-spazio come uno sviluppo, che prevede nuovi approcci alla sua organizzazione nel processo pedagogico basato su un modello di interazione orientato alla personalità tra bambini e adulti.

L'urgenza del problema e il tema della ricerca a livello scientifico e teorico è spiegato dal fatto che attualmente il problema di organizzare un ambiente di sviluppo tematico per i bambini non è sufficientemente sviluppato prima età. Le domande più sviluppate sono la costruzione di un ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini in età prescolare, mentre c'è una quantità insufficiente di ricerca sull'organizzazione dell'ambiente in gruppi di bambini piccoli.

L'urgenza del problema e il tema di ricerca a livello scientifico e metodologico è causato dalla necessità di cercare, sviluppare e padroneggiare i modelli di costruzione di un ambiente di sviluppo soggetto che supporti in modo ottimale i processi di sviluppo dei bambini in età prescolare.

Un'analisi della letteratura studiata sul problema ha mostrato che i N.M. erano impegnati nell'organizzazione della vita dei bambini nella scuola materna. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht et al. Caratteristiche psico-pedagogiche dello sviluppo dei bambini piccoli studiati da L.S. Vygotsky, P.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin e altri).

Il problema di organizzare un ambiente di sviluppo delle materie nella scuola materna fu sviluppato da un certo numero di noti psicologi e insegnanti (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova).

L'analisi della ricerca consente di evidenziare le contraddizioni tra:

il significato dell'influenza dell'ambiente di sviluppo del soggetto nelle istituzioni prescolari sullo sviluppo della personalità del bambino e il problema insufficientemente sviluppato nella letteratura metodologica;
la necessità di una dimostrazione teorica del ruolo dell'ambiente in via di sviluppo dei soggetti nello sviluppo dei bambini piccoli e dell'assenza di ricerche psicologiche e pedagogiche su questo problema;
la necessità di cercare, sviluppare e padroneggiare i modelli di costruzione di un ambiente di sviluppo soggetto che supporti in modo ottimale i processi di sviluppo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari e la mancanza di metodologie appropriate.

Pertanto, la rilevanza del problema e del tema di ricerca a livello socio-pedagogico è dovuta alla presenza di una contraddizione tra il significato dell'influenza dell'ambiente di sviluppo soggetto nella scuola materna sullo sviluppo della personalità del bambino e il problema insufficientemente sviluppato nella letteratura metodologica.
La rilevanza dei problemi identificati identificati contraddittori ha identificato il tema del nostro studio "L'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di tenera età".
L'oggetto della ricerca è il processo di organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli.

L'oggetto dello studio è un modello dell'organizzazione di un ambiente in cui si sviluppano soggetti in un gruppo di bambini piccoli.

Lo scopo dello studio è quello di sviluppare, teoricamente, test sperimentalmente un modello dell'organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli.

Ipotesi di ricerca Il processo di organizzazione efficace dell'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di bambini piccoli è assicurato dall'implementazione del modello sviluppato da noi, che:

Tenendo conto dello scopo e dell'ipotesi dello studio, sono definiti i seguenti compiti:

Effettuare un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca, identificare e definire l'essenza e la struttura del concetto "ambiente di sviluppo soggetto".
Studiare le caratteristiche dell'organizzazione del soggetto in via di sviluppo in gruppi di tenera età.
Sviluppare, teoricamente, sostenere e testare un modello dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto, garantendo lo sviluppo efficace dei bambini.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, modellazione prognostica, analisi retrospettiva dell'esperienza pedagogica; empirico - interrogatorio, conversazione, osservazione inclusa, modellazione pratica, analisi quantitativa e qualitativa delle informazioni ricevute, elaborazione statistica e grafica dei risultati del lavoro di ricerca pilota.
La base empirica per lo studio è stata la scuola materna dell'asilo nido comunale N 411 di Chelyabinsk.

Il significato pratico della ricerca: è stato progettato e testato un modello dell'organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto favorevole allo sviluppo efficace dei bambini piccoli; ha proposto una serie di forme, metodi e tecniche per organizzare le attività in un ambiente di sviluppo soggetto che garantisce lo sviluppo efficace dei bambini.

La struttura della tesi. Il lavoro consiste in introduzione, due capitoli, conclusione, bibliografia.

Capitolo 1: Sostanziamento teorico del problema del miglioramento della qualità dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto per le attività di gioco in gruppi di giovani

Studiare il problema di organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto per attività di gioco in gruppi di giovani in letteratura psicologica e pedagogica

Nella pedagogia e nella psicologia russa, il termine "ambiente" apparve negli anni '20, quando venivano spesso usati i concetti di "pedagogia ambientale" (S.T. Shatsky), "ambiente sociale del bambino" (PPP.Blonsky) e "ambiente". (A.S. Makarenko). In tutta una serie di studi, è stato costantemente e ampiamente argomentato che l'oggetto di influenza di un insegnante non dovrebbe essere un bambino, non i suoi tratti (qualità) e nemmeno il suo comportamento, ma le condizioni in cui esiste: condizioni esterne - ambiente, ambiente, relazioni interpersonali, attività, così come le condizioni interne - lo stato emotivo del bambino, il suo atteggiamento verso se stesso, l'esperienza di vita, gli atteggiamenti.

Va notato l'idea dell'importanza della componente ambientale, comune ai sistemi educativi integrali del passato e del presente. Esempi includono la pedagogia Waldorf, il sistema Maria Montessori, le attuali tecnologie domestiche dello sviluppo personale del bambino: "Kindergarten is a house of joy" (di M. M. Krylov), "Golden Key" (di E. E. and G. G Kravtsovy), "Rainbow" (gruppo di autori guidati da TN Doronova) e altri.

Le idee guida della pedagogia Waldorf - andare per il bambino, le sue caratteristiche individuali, ritmo, opportunità, per venerare la spiritualità che si sviluppa nelle manifestazioni fisiche e in nessun modo per intellettualizzare o anticipare il suo sviluppo spontaneo - si manifestano soprattutto nell'organizzazione delle condizioni in cui resta bambini Questi sono colori tenui (pastello) e piacevoli delle stanze, l'assenza di vernice rossa brillante in tutto; arrotondato, liscio, senza spigoli vivi, forme in architettura e oggetti; cose semplici ma eleganti da materiali naturali; giocattoli che non sono dettagliati nel loro design (ad esempio, bambole fatte in casa); ben curato, con molte piante da fiore e spazi accoglienti per la solitudine e una varietà di aree giochi vicino all'edificio asilo o scuole.

La pedagogia di Maria Montessori è per certi versi opposta al Waldorf: è rivolta al primo sviluppo intellettuale del bambino. Il fattore principale di questo processo è il materiale Montessori accuratamente progettato: un sistema di aiuti unici, metodologicamente corretti, il cui utilizzo consente di sviluppare efficacemente la sfera sensoriale-intellettuale dei bambini in base alle loro capacità individuali. La presenza di tale materiale in una buona prestazione, l'organizzazione spaziale del suo utilizzo da parte dei bambini, la ragionevolezza dello stoccaggio è l'ambiente sostanziale che determina il successo di questo sistema.

I programmi "Rainbow", "Kindergarten House of Joy" si basano sullo standard delle buone condizioni materiali sviluppate in molti decenni di pedagogia prescolastica sovietica, che può fornire un'attività significativa e significativa ai bambini. Il principio è il seguente: l'insegnante deve avere tutto il necessario per l'implementazione del processo educativo con i bambini in età prescolare e i bambini - tutto per le loro attività.

Dal punto di vista della scienza psicologica, secondo LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, un ambiente in via di sviluppo, è in un certo senso uno spazio educativo ordinato in cui si svolge l'apprendimento evolutivo. Affinché lo spazio educativo agisca come un ambiente educativo in via di sviluppo, durante l'interazione delle sue componenti costitutive, deve acquisire determinate proprietà:

flessibilità, che denota la capacità delle strutture educative di ricostruire rapidamente in conformità con le mutevoli esigenze dell'individuo, dell'ambiente, della società;
continuità, espressa attraverso l'interazione e la continuità nelle attività dei suoi elementi costitutivi;
la variabilità che implica un cambiamento nell'ambiente di sviluppo in conformità con i bisogni dei servizi educativi della popolazione;
integrazione, fornendo la soluzione di compiti educativi rafforzando l'interazione delle sue strutture membro;
apertura, che prevede un'ampia partecipazione di tutte le materie educative alla gestione, democratizzazione delle forme di educazione, educazione e interazione;
installazione sulla comunicazione attiva congiunta di tutte le materie del processo educativo, condotta sulla base del supporto pedagogico come posizione speciale dell'insegnante nascosta agli occhi degli studenti.

Al centro dell'ambiente in via di sviluppo c'è un'istituzione educativa che opera nel modo di sviluppo e mira al processo di diventare personalità di un bambino, scoprendo le sue capacità individuali e formando attività cognitive. Ciò si ottiene risolvendo i seguenti compiti:

creare i prerequisiti necessari per lo sviluppo dell'attività interna del bambino;
fornire a ogni bambino l'opportunità di affermarsi nelle sfere più significative della vita per lui, rivelando al massimo le sue qualità e abilità individuali;
introdurre uno stile di relazioni che garantisca amore e rispetto per la personalità di ogni bambino;
cercare attivamente modi, mezzi e mezzi per rivelare al massimo la personalità di ogni bambino, la manifestazione e lo sviluppo della sua individualità;
concentrarsi sui metodi attivi di influenza sull'individuo.

Negli studi V.A. Yasvina sviluppa un ambiente educativo che è in grado di fornire una serie di opportunità per l'autosviluppo di tutte le materie del processo educativo.
Negli studi V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova considera il concetto di ambiente educativo, i cui indicatori essenziali sono le seguenti caratteristiche:

certi neoplasmi psicologici corrispondono ad ogni età;
la formazione è organizzata sulla base delle attività principali;
pensato, strutturato e implementato i rapporti con altre attività.

Il concetto psicologico e pedagogico dell'ambiente di sviluppo è stato sviluppato da S.L. Novoselova. La base di questo concetto è un approccio di attività al processo pedagogico - idee moderne sull'influenza dell'attività oggettiva sullo sviluppo mentale e personale di un bambino. L'ambiente soggetto in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, modellando funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico. L'ambiente arricchito implica l'unità dei mezzi sociali e naturali per assicurare le diverse attività del bambino (tabella 1).
Elementi principali ambiente soggetto, secondo S.L. Novoselova, sono oggetti architettonici-paesaggistici e natural-ecologici; studi d'arte; i terreni di gioco e sportivi e le loro attrezzature; spazi di gioco dotati di set di giocattoli tematici, materiali di gioco; mezzi audiovisivi e informativi di istruzione e formazione. La composizione dell'ambiente soggetto-gioco include: un grande campo di gioco organizzativo; apparecchiature da gioco; attributi di gioco di vario genere, materiali di gioco. Tutti i componenti dell'ambiente in via di sviluppo sono interconnessi per contenuto, scala e soluzione artistica.

Tabella 1 Il concetto di ambiente (di SL Novoselova)

SL Novoselova rileva inoltre che l'ambiente soggetto-gioco nelle moderne istituzioni prescolari deve soddisfare determinati principi:
- il principio della libera scelta è realizzato come il diritto del bambino di scegliere il tema, la trama del gioco, il materiale di gioco, il luogo e il tempo del gioco;
- il principio di universalità consente ai bambini e agli educatori di costruire e modificare l'ambiente di gioco, trasformandolo in base al tipo di gioco, al suo contenuto e alle prospettive di sviluppo;
- il principio di coerenza è rappresentato dalla scala dei singoli elementi dell'ambiente tra di loro e con altri oggetti che lasciano un campo di gioco olistico.

- sviluppo del gioco;

Il significato dell'influenza dell'ambiente sullo sviluppo di un bambino in età prescolare è confermato da studi degli anni '90, in cui l'educazione morale, estetica dei bambini età diverse è risolto attraverso la loro interazione con l'ambiente oggettivo circostante. Nel "Concetto di costruzione di un ambiente in via di sviluppo nella scuola materna" un gruppo di ricercatori guidati da V.A. Petrovsky, ha definito i principi di costruzione dell'ambiente oggettivo in età prescolare (Tabella 2).
Tabella 2 I principi per costruire l'ambiente oggettivo in età prescolare (secondo VA Petrovsky)

principio	caratteristica
1. Il principio di distanza, posizione nell'interazione	L'insegnante deve essere in una posizione partner, orientata alla personalità, l'ambiente in via di sviluppo crea le condizioni per la comunicazione con il bambino in base al principio spaziale di "occhio per occhio"
2. Il principio di attività	Nel dispositivo dell'asilo c'è la possibilità di formare attività nei bambini e la manifestazione dell'attività degli adulti. Questi sono aiuti di gioco e didattici che sono facilmente riorganizzati nel processo di conversione dello spazio.
3. Il principio di stabilità - ambiente di sviluppo dinamico	L'ambiente dovrebbe avere l'opportunità di modificarlo in base ai gusti e agli stati d'animo dei bambini, nonché tenendo conto dei diversi compiti pedagogici
4. Il principio di integrazione e la zonizzazione flessibile	Lo spazio vitale nella scuola materna deve essere tale da consentire la costruzione di sfere di attività non intersecanti.
5. Il principio dell'ambiente emotivo, il comfort individuale	L'ambiente dovrebbe stimolare l'attività dei bambini, dare loro l'opportunità di svolgere varie attività, trarne gioia e allo stesso tempo l'ambiente dovrebbe dare l'opportunità di rilassarsi
6. Il principio di combinare elementi nell'organizzazione estetica dell'ambiente	È importante collocare nell'interno opere d'arte "classiche" non ingombranti, semplici schizzi, stampe, sculture, dando al bambino un'idea delle basi del linguaggio grafico e delle varie culture.
7. Il principio di apertura - vicinanza	Apertura alla natura, cultura, società. Apertura dell'io, il mondo interiore del bambino
8. Il principio della contabilizzazione delle differenze di età e sesso tra i bambini	Costruire un ambiente per quanto riguarda le differenze di genere, offrendo ai bambini l'opportunità di mostrare le loro inclinazioni in conformità con gli standard accettati di mascolinità e femminilità nella società

Caratteristiche dell'organizzazione del soggetto-ambiente di sviluppo per le attività di gioco in gruppi di tenera età

Il problema di organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di bambini piccoli è stato studiato da E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova e altri: l'analisi della ricerca psicologica e pedagogica ha permesso di determinare le caratteristiche dell'organizzazione del soggetto in via di sviluppo in gruppi di bambini piccoli.
L'ambiente di sviluppo del soggetto ha un effetto formativo su tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino: mentale, fisico, morale, estetico, perché il bambino non solo conosce gli oggetti, padroneggia le azioni con gli oggetti, assimila i loro nomi.
L'ambiente influenza emotivamente il bambino piccolo e, quindi, lo fa apparire esteticamente ed eticamente.
La condizione fisica dei bambini è in gran parte determinata dal loro comfort emotivo. Allo stesso tempo, la convenienza e l'adeguatezza dell'età per elementi di arredo, indennità, giocattoli, ecc., Che garantiscono uno sviluppo sufficiente dello spazio circostante, la graduale padronanza dei principali tipi di movimenti e azioni più raffinate delle mani, costituiscono la base originale della salute e dello sviluppo fisico dei bambini. È molto importante per la maturazione tempestiva del sistema muscolo-scheletrico, che si forma più a lungo rispetto ad altre funzioni del corpo, in modo che il bambino si muova attivamente.
La particolarità di un bambino piccolo è che senza un impatto speciale da parte di un adulto il suo sistema muscolare non è implementato. È un adulto, prende il bambino tra le mani, posa sullo stomaco, girandosi sulla schiena, aiuta a dominare i giri dalla sua parte, ecc., "Imposta" un sistema di movimenti mirati per la maturazione del tessuto muscolare. Il movimento è il bisogno organico del bambino e deve essere pienamente soddisfatto. Pertanto, l'organizzazione dell'ambiente motorio durante l'infanzia, la prima infanzia e l'infanzia prescolare è importante. Se pensiamo ai figli dei primi anni di vita, allora l'organizzazione dell'ambiente soggetto-spazio per loro è una necessità vitale.
Una menzione speciale dovrebbe essere fatta dello sviluppo cognitivo dei bambini piccoli, che è rilevante per tutti gli aspetti della loro vita mentale. L'ambiente in senso ampio e ristretto ha un impatto sulla formazione dell'attività cognitiva del bambino.
Nel primo periodo della vita, il bambino percepisce il mondo a modo suo, infantilmente, su una base emotivo-sensuale e orientativa, imparando solo ciò che si trova in superficie ed è accessibile alla sua visione e comprensione. Tuttavia, l'insegnante deve tener conto che la prima conoscenza diventa fondamentale nella conoscenza del mondo circostante, pur mantenendo il suo significato nello sviluppo successivo della realtà.
Pertanto, l'ambiente oggettivo che circonda il bambino non dovrebbe essere troppo primitivo, e lo sviluppo cognitivo di un bambino dovrebbe essere compreso in modo semplificato. In questo periodo della vita, non solo accumula impressioni ed espande l'esperienza sensuale. Il bambino impara a navigare nel mondo intorno a lui, inizia a formare un sistema di conoscenza, che, figurativamente parlando, sono disposti sugli scaffali. Lo snellimento di questo processo dipende in gran parte dall'adulto che dirige la selezione di contenuti, materiali e metodi per lo sviluppo dell'attività cognitiva.
L'ambiente di sviluppo delle materie nei gruppi di bambini piccoli dovrebbe contribuire all'attuazione di tutte le componenti dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Dal punto di vista dell'educazione e dell'educazione a pieno titolo, un ambiente in via di sviluppo in un'istituzione prescolare dovrebbe creare le condizioni per:
- sviluppo cognitivo del bambino (creazione di condizioni per la sua attività cognitiva, opportunità di sperimentazione, osservazioni sistematiche di oggetti di natura animata e inanimata, maggiore interesse per i fenomeni naturali, ricerca di risposte a domande di interesse per il bambino e nuove domande);
- lo sviluppo estetico del bambino (lo sviluppo della capacità di vedere la bellezza del mondo naturale circostante, la diversità dei suoi colori e forme, di dare la preferenza agli oggetti della natura rispetto agli oggetti artificiali);
- salute del bambino (uso di materiali ecocompatibili per l'interior design, giocattoli, paesaggi adeguati del territorio, creazione di condizioni per escursioni, attività all'aperto);
- la formazione delle qualità morali del bambino (la creazione di condizioni per la cura quotidiana degli oggetti viventi e la comunicazione con loro, la formazione del desiderio e la capacità di preservare mondo intorno la natura; favorire un senso di responsabilità per lo stato dell'ambiente, un atteggiamento emotivo nei confronti degli oggetti naturali);
- la formazione di comportamenti rispettosi dell'ambiente (sviluppo delle capacità di gestione ambientale, assistenza agli animali e alle piante).
La moderna educazione prescolare si sviluppa in condizioni fondamentalmente nuove, che sono regolate dall'ordine del Ministero della Pubblica Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 N 655 "Approvazione e attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di istruzione prescolare" (di seguito FGT). Questo documento definisce anche i requisiti per costruire un ambiente di sviluppo delle materie nelle istituzioni educative prescolari.
In accordo con la FGT, un "ambiente di sviluppo soggetto" è un sistema di oggetti materiali e mezzi dell'attività di un bambino, che simula funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico in conformità con i requisiti del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare.
Quando si crea un ambiente di sviluppo soggetto, si dovrebbe essere guidati dai seguenti principi:
- ambiente polifunzionale: l'ambiente soggetto-spazio dovrebbe aprire molte possibilità, fornire tutte le componenti del processo educativo, e in questo senso dovrebbe essere multifunzionale.
- la trasformabilità dell'ambiente, che è associata alla sua polifunzionalità - è la possibilità di cambiamenti, permettendo, a seconda della situazione, di evidenziare una particolare funzione dello spazio (in contrapposizione a zonazione monofunzionale, fissando rigidamente le funzioni a un certo spazio).
- variabilità, secondo cui la natura del processo educativo moderno dovrebbe essere presentata al progetto quadro (fondamentale) dell'ambiente soggetto-spazio, specificando le sue opzioni modello per diversi tipi di istituzioni educative prescolari come prototipi per specifiche opzioni ambientali sviluppate dagli stessi professionisti.
L'ambiente di sviluppo soggetto in conformità con la FGT dovrebbe essere selezionato tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative. La scelta dei materiali e delle attrezzature dovrebbe basarsi sul fatto che durante l'implementazione del programma educativo generale di istruzione prescolare, la principale forma di lavoro con i bambini è un gioco, che nel processo educativo è impostato da un adulto in due forme: gioco di trama e gioco con regole.
Il materiale per il gioco della trama è classificato sulla base della sua funzione di formazione della trama e deve includere oggetti operativi, giocattoli - personaggi e segni (segni) dello spazio di gioco. Il materiale per giocare con le regole dovrebbe includere materiale per giochi di competenza fisica, per giochi di fortuna (giochi casuali) e giochi di competenza mentale.
I materiali e le attrezzature per le attività produttive dovrebbero essere presentati in due tipi: materiali per attività visive e design, e includono anche attrezzature di uso generale. L'insieme di materiali e attrezzature per l'attività visiva comprende materiali per il disegno, la modellazione e l'applicazione. Materiali per la costruzione includono materiale da costruzione, dettagli di designer, carta di diversi colori e trame, nonché materiali naturali e di scarto.
I materiali e le attrezzature per le attività di ricerca cognitiva dovrebbero includere tre tipi di materiali: oggetti per la ricerca nell'azione reale, materiale figurativo e simbolico e materiale normativo e di segno. I materiali relativi agli oggetti per la ricerca in tempo reale dovrebbero includere vari materiali creati artificialmente per lo sviluppo sensoriale (inserti - forme, oggetti per la serializzazione, ecc.). Questo gruppo di materiali dovrebbe includere oggetti naturali, nel corso di azioni con cui i bambini possono conoscere le loro proprietà e apprendere in un modo diverso di organizzarle (raccolte di minerali, frutta e semi di piante, ecc.).
Il gruppo di materiale figurativo e simbolico dovrebbe essere presentato con speciali aiuti visivi che rappresentano il mondo delle cose e degli eventi per i bambini. Il gruppo di materiale normativo e di segno dovrebbe includere varie serie di lettere e numeri, dispositivi per lavorare con loro, tabelle alfabetiche, ecc.
I materiali e le attrezzature per l'attività fisica dovrebbero includere i seguenti tipi di attrezzature: per camminare, correre e bilanciare; per saltare; per cavalcare, lanciare e prendere; per gattonare e arrampicarsi; per esercizi generali di sviluppo.
La FGT stabilisce che l'ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe contribuire all'attuazione delle aree educative in due principali modelli del processo educativo, tra cui: 1) attività di partenariato congiunto di adulti e bambini; 2) l'attività libera e indipendente dei bambini stessi nelle condizioni del soggetto-ambiente educativo in via di sviluppo creato dagli insegnanti, assicurando che ogni bambino scelga un'attività di interesse.
LN Pavlova osserva che l'ambiente di sviluppo può essere chiamato l'ambiente soggetto, la comunicazione e le attività del bambino, se consentono l'attuazione di compiti di sviluppo genetico in ogni fase della prima infanzia. L'ambiente in senso lato - l'intero mondo sociale e naturale che circonda il bambino. L'ambiente in senso stretto è lo spazio, il mondo oggettivo in cui vive il bambino. Secondo L.N. Pavlova, l'ambiente in via di sviluppo dovrebbe combinare confortevolmente design moderno (estetica) e funzionalità per età.
L'autore osserva che l'ambiente di sviluppo del soggetto è di grande importanza per i bambini. La psiche è la riflettività del cervello, che significa ambiente, comunicazione con gli adulti in questo spazio circostante e, naturalmente, l'attività del bambino stesso, che conosce questa straordinaria realtà, chiamata natura e società, costituisce il programma genetico dello sviluppo dell'uomo nei primi anni della sua vita. In altre parole, affinché il bambino possa svilupparsi pienamente, è necessario creare le condizioni affinché i bambini possano percepire il mondo luminoso, saturo di impressioni, causando la loro risposta emotiva, attivando la vista e l'udito, la sensibilità tattile, vale a dire. tutti i tipi di ricezione (percezione).
LN Pavlova osserva che l'ambiente che circonda il bambino appare nell'integrale dell'interazione delle tre componenti:
- comunicazione evolutiva del bambino con un adulto;
- sviluppare l'ambiente oggetto-spazio e gioco;
- sviluppo di tipi di attività per bambini.
Nei suoi studi L.N. Pavlova ha identificato le caratteristiche progettuali dei locali di gruppo per i bambini (schema dei colori, selezione di attrezzature e mobili, piante ornamentali), ha motivato il principio di tenere conto dei principi di età e di genere nella costruzione di un ambiente di sviluppo in un gruppo.
TN Doronova e S.G. Nei loro studi, Doronov ha definito i requisiti per l'organizzazione dell'ambiente di gioco nel gruppo, ha delineato i criteri per scegliere i giocattoli per i bambini (igienico, estetico e in via di sviluppo) e ha sviluppato il kit soggetto-metodico "Giocattoli per lo sviluppo dei bambini piccoli".
I requisiti per l'ambiente di sviluppo di un bambino piccolo sono definiti nelle norme statali per l'istruzione prescolare (ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa N448 del 22 agosto 1996). In primo luogo, i gruppi dovrebbero avere materiali giocabili per lo sviluppo cognitivo dei bambini (mosaici, matrioska, piramidi, pannelli con fori di diverse forme geometriche e corrispondenti inserti, scatole di diverse dimensioni, barattoli con coperchi, cubi colorati, palline, automobili, ecc. con immagini a colori). In secondo luogo, dovrebbe esserci materiale di gioco per i giochi di storie di bambini (bambole e animali di diverse dimensioni, vestiti per bambole, mobili giocattolo, materiali da costruzione di varie forme e colori, telefoni giocattolo, decorazioni per un teatro di burattini, materiale non formato: cubi, bastoncini, frammenti di stoffa ). In terzo luogo, l'ambiente di sviluppo del soggetto deve essere riempito con materiale di gioco e attrezzature per lo sviluppo musicale dei bambini (strumenti musicali giocattolo, sussidi audiovisivi: un giradischi con un set di dischi o un registratore).
Per lo sviluppo di attività produttive e creative di bambini dovrebbero essere disponibili materiali e attrezzature (fogli di carta e album, pennelli, colori, matite, pennarelli, gessetti multicolori, plastilina, argilla, tavoli per lavorare con vari materiali, lavagna per disegnare con pastelli, supporti per lavoro con plastilina, barattoli d'acqua). Tutti i materiali devono essere adatti al lavoro: le matite sono levigate, i pennarelli sono freschi, i pennelli sono utili e puliti.
Per i giochi durante le passeggiate sono necessari giocattoli (secchi, pale, stampi, sovochki, ecc.). Per i giochi e gli esercizi all'aperto, devi avere giocattoli che puoi rotolare, lanciare; scivoli, attrezzi ginnici, panche. I giocattoli da interno sono disposti secondo un principio tematico in modo che ogni bambino possa scegliere un'occupazione per la propria anima e non interferisca con i suoi coetanei. Lo spazio interno dovrebbe essere assegnato per giochi congiunti di bambini (tavoli, spazio aperto per appendere giocattoli, ecc.).
I gruppi dovrebbero avere materiale didattico originale realizzato dai dipendenti (per lo sviluppo di abilità motorie sensoriali, motorie fini, giochi di storie).
L'estetica del design dei locali di gruppo dovrebbe fornire conforto emotivo ed educazione estetica dei bambini. È molto importante avere un unico stile e idoneità della situazione della stanza al suo scopo. Il colore delle pareti, l'armonia della soluzione cromatica, l'illuminazione, i mobili: tutto deve essere subordinato alla funzione dello spazio e corrispondere alle esigenze dei bambini. Il design di una stanza di gruppo dovrebbe suscitare interessi cognitivi e emozioni positive dei bambini. Il posizionamento razionale dei mobili, la decorazione estetica dei locali contribuisce alla creazione di un'atmosfera familiare, il comfort emotivo, riflette la cura degli insegnanti sul mantenimento del senso positivo di sé di ciascun bambino.

VM Sotnikova e T.E. Ilyin ha determinato le caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo in questione nel primo gruppo junior.
L'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di tenera età è organizzato per i bambini, quindi tutti gli oggetti circostanti devono essere commisurati all'altezza, alla mano e alle abilità fisiologiche. La stanza del gioco è composta da una scala di colori (giallo, verde, blu). L'organizzazione spaziale dell'ambiente in gruppi per bambini da 1,5 a 2 anni dovrebbe essere progettata per la possibilità di transizioni abbastanza ampie e ben viste dal supporto al supporto.
L'attività principale dei bambini è oggettiva, quindi la maggior parte dello spazio di gioco è pieno di giochi didattici. Nei gruppi per bambini di età compresa tra 1,5 e 2 anni, l'insegnante distribuisce giocattoli, ma non crea scene di gioco situazionali, ma aiuta il bambino a compiere azioni di gioco, dispiegare una situazione di gioco, ad esempio, mettere un orso in un passeggino e rotolarlo o lavare una bambola.
Quindi, in senso moderno, l'ambiente di sviluppo soggetto è un sistema di oggetti materiali e mezzi dell'attività del bambino, modellando funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico in conformità con i requisiti del principale programma educativo generale di istruzione prescolare.

Caratteristiche dell'organizzazione modello dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di tenera età.

Ambiente di sviluppo spaziale, secondo S.L. Novoselova include una serie di sottospazi:
- sviluppo intellettuale e creatività, formano tutte le aree di gioco, dal momento che i bambini in età prescolare hanno una attività principale e lo sviluppo intellettuale ed emotivo è il gioco;
- lo sviluppo fisico stimola in massima misura l'attività motoria dei bambini;
- sviluppo del gioco;
- sviluppo ambientale, progettato per coltivare e rafforzare l'amore per la natura, comprendere tutta la diversità e l'unicità delle forme naturali.
La Tabella 3 presenta il modello dell'organizzazione del soggetto in via di sviluppo nel gruppo di bambini piccoli per diversi tipi di attività: gioco, cognitivo, produttivo.

Tabella 3. Organizzazione del soggetto in via di sviluppo nel gruppo di bambini piccoli

sottospazio	attività
"Sviluppo giochi"	1. Attività che riflettono la storia: - giocattoli a forma di trama, - l'angolo delle marionette, - attrezzature da gioco per giochi di ruolo	Angolo bambola: soggiorno (per attività di gioco, giocando con le bambole): tavolo, sedie, credenza, mobili imbottiti, è possibile utilizzare moduli di medie dimensioni per bambini. Attributi per creare un interno: una serie completa di articoli da pranzo e da tè, commisurati alle dimensioni di bambole, vasi di plastica, un telefono, un orologio, quadri con personaggi di fiabe, (1-2) al culmine dei bambini, una lampada da terra, album fotografici, ecc. Bambole: imitando un bambino di 2-3 anni (40-50 cm), con parti mobili del corpo, imitando un bambino-bambino (nudo); bambola didattica con un completo di capispalla e biancheria. Animali e loro giovani, realizzati in un'immagine realistica di materiale diverso. Carrozze per bambole. Corner "Ryazhenya" - stand, vestiti su grucce, è possibile bagagliaio, dipinto in stile folk, uno specchio (in altezza o nella metà di altezza di un bambino). Barbiere (salone di bellezza) - pierglass con specchio, pettini, spazzole (in cartone, compensato, linoleum), set di giocattoli. Camera da letto (per giocare, giocare con le bambole): culle con biancheria da letto, sedia a dondolo. Bambolotti in busta. Guardaroba, pannolini, vestiti per bambole per ragazzi, ragazze, set di abbigliamento invernale ed estivo. Cucina (per azioni di gioco, giochi con bambole): mobili, elettrodomestici, utensili da cucina, frutta e verdura. Bagno (per giocare, giocare con le bambole): bagno con doccia o vasca da bagno per bambole, asciugamano, sostituto del sapone, fasciatoio, stendibiancheria, mollette, frusta, paletta per pulire la stanza, aspirapolvere giocattolo, asse da stiro, asse da stiro. Negozio: bilance; barattoli, bottiglie di piccole dimensioni in plastica, cartone, piatti con set di prodotti, verdure, frutta per i piatti: zuppa, borsch, porridge, composta; set di verdure, frutta; manichini - prodotti (panini, torte), borse, cestini da materiali diversi (plastica, vimini, panno, planare di cartone, tela cerata) Policlinico: bambolotto (infermiere) in abiti professionali con un simbolo (medicina - croce rossa), fonendoscopio, termometro. Garage: varie macchine, un set di attrezzi: chiave inglese, martello, cacciaviti, pompa, tubo flessibile
	2. Attività di individuazione e mappatura	Materiale modulare leggero - volumetrico morbido forme geometriche diversi colori e dimensioni. Progettista del pavimento (materiale da costruzione di grandi dimensioni): giocattoli di trasporto di grandi dimensioni - camion, automobili, autobus, locomotive a vapore, locomotive elettriche, aeroplani, battelli a vapore, barche, ecc .; figure tematiche - set di animali selvatici e domestici e loro giovani, uccelli (zoo, cortile di pollame), pesci, insetti, personaggi delle fiabe. Desktop designer (piccolo materiale da costruzione, LEGO): piccoli giocattoli da trasporto e figure tematiche
		Centro di acqua e sabbia (vicino all'angolo naturale): secchi, pale, pale, rastrelli, varie forme; pesce, tartarughe, delfini, rane (gonfiabili, di plastica, di gomma, semplici, a orologeria). Per la sperimentazione: reti, muffe (congelamento), vari contenitori (versando, versando), barche, ciottoli (pesante - affondando, luce - non affondando)
"Sviluppo ambientale"		Angolo della natura: dipinti - paesaggi per stagione; fiori con una caratteristica selezione di foglia, gambo, fiore; latifoglia, con una superficie fogliare densa, fiorifera (ficus, begonia, balsamo, fucsia, geranio, ibisco)
"Sviluppo intellettuale e creatività"		Angolo del libro: 3-4 copie di contenuto identico (secondo il programma, preferito) in una copertina spessa, in base al contenuto della trama del giocattolo per giocare; illustrazioni (laminate); trama immagini. Teatro: teatro dei giocattoli, teatro da tavolo, teatro aereo, b-ba-bo, teatro di flanella, teatro delle dita, teatro "a spillo", "a bastoncini", "a guanto", teatro "giocattoli a orologeria" Giocattoli musicali (libro di musica, martello, trottola, sonaglio, scatola, piano balalaika, pianoforte); giocattoli popolari; strumenti musicali: metallofono, tamburelli, tamburo, campane
"Sviluppo intellettuale e creatività"	3. Processo di gioco: -sviluppare la funzione simbolica del pensiero	Sostituti, materiale non formato: cubi, scatole, coperchi colorati, bolle, barattoli con coperchio avvolgente (non in vetro) di diverse dimensioni, forme; cartone, strisce di tela cerata di varie lunghezze, larghezze
"Sviluppo intellettuale e creatività"	4. Sviluppo sensoriale: garantendo l'accumulo di idee sulla forma, dimensioni, colore, abilità di auto-cura	Giocattoli didattici che formano intelligenza e abilità motorie: la scatola di Segen, le canne cilindri, i telai e le camicie, le piramidi. Giochi didattici: "Lotto", immagini accoppiate, mosaico di plastica di grandi dimensioni, ad esempio: "Fiori", puzzle da 3-12 parti, serie di immagini divise su cubi, immagini-stencil, giochi educativi con forme geometriche piane ("Lay flower", " Piegare la spina di pesce "," Piegare la casa con una finestra (per il gallo) "o" Teremok "). Giochi didattici e giocattoli con allacciatura, cerniere, bottoni, bottoni che formano le abilità del self-service e le capacità motorie: "Tartaruga", "Octopia", "Granchio", "Coccodrillo"; allacciatura, fermagli, cerniere sul pannello, sulla scarpa, sul giocattolo
"Sviluppo intellettuale e creatività"	5. Attività produttive: il desiderio di auto-espressione	Angolo da: una tavola, gesso; speciale dispositivo auto-pulente o pannelli di cera con stick di disegno; un rotolo di semplice carta da parati bianca, pastelli a cera; lavagna luminosa per disegni per bambini (mostra), tasti magnetici
"Sviluppo fisico"	6. Sviluppo fisico: capacità di agire in modo indipendente	Lo spazio nel gruppo per la libera circolazione, soddisfacendo le esigenze motorie del bambino. Area fitness: un muro svedese con un materasso (solo sotto il controllo di un adulto). Morbidi moduli leggeri, bandiere colorate, nastri, sultana, palline di gommapiuma leggere da buttare, palle grandi e palle da tennis, palline multicolori per rotolare, sacchi di sabbia per equilibrio, ciotole, cerchio

Pertanto, l'ambiente di sviluppo del soggetto è un prerequisito per l'implementazione del gioco e altre attività del bambino.
Particolare attenzione nell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto viene pagata all'ambiente di gioco. Quando si organizza l'ambiente soggetto-gioco in un gruppo, è necessario tener conto che in età precoce tutti i giocattoli dovrebbero essere di medie dimensioni, consentendo un uso più diversificato dello spazio che circonda il bambino, creando trame più dettagliate e informative.
Lo spazio della sala giochi deve essere organizzato in modo tale da consentire ai bambini di muoversi liberamente, contemporaneamente a giocare diversi gruppi di bambini, in modo che, se necessario, ogni bambino possa ritirarsi per un singolo gioco.
Il gioco è un'attività comune, quindi ogni gruppo dovrebbe avere un assortimento sufficiente di giocattoli, offrendo la possibilità di partecipare simultaneamente al gioco di tutti i bambini e una varietà di giochi. In accordo con i requisiti della zonizzazione del gruppo, c'è un angolo per bambole attrezzato per varie azioni di gioco con una bambola e giochi di ruolo (mobili giocattolo, piatti, vestiti per le bambole, giocattoli che imitano gli oggetti domestici: ferro, TV, fornello a gas, articoli per il bucato) .
L'insegnante dovrebbe prevedere la presenza nell'angolo di gioco di oggetti che i bambini potrebbero usare come sostituti. Inoltre, tra gli accessori di gioco, un posto significativo è occupato dai mestieri per bambini usati nei giochi (denaro, portafogli di carta, tablet, moduli per le ricette e molti altri). L'uso di prodotti fatti in casa aumenta l'interesse dei bambini nel gioco.
Giochi e giocattoli nell'ambiente di sviluppo DOU occupano un posto di rilievo, quindi è necessario aderire ad alcuni criteri nella selezione dei materiali. Il valore pedagogico del giocattolo è che funge da principale materiale didattico per lo sviluppo emotivo, cognitivo, verbale, sensoriale, artistico ed estetico dei bambini piccoli. Pertanto, il giocattolo dovrebbe essere attraente per il bambino, portargli gioia e piacere, formare le idee corrette sul mondo che lo circonda, incoraggiarlo a svolgere attivamente attività.
I requisiti estetici per i giocattoli per bambini sono un prerequisito per il suo utilizzo nel lavoro con i bambini piccoli. La comparsa di giocattoli contribuisce all'emergere delle prime valutazioni emotive ed estetiche, all'educazione del gusto artistico dei bambini. I requisiti igienici per la qualità dei giocattoli sono imposti perché i giocattoli, come il cibo, possono danneggiare la salute di un bambino. Un requisito obbligatorio per i giocattoli è l'impossibilità di:
- provocare un bambino ad un'azione aggressiva;
- causare una manifestazione di crudeltà in relazione ai giocattoli e ai personaggi del gioco (persone, animali);
- provocare i giochi legati all'immoralità e alla violenza;
- generare interesse per le questioni sessuali oltre la portata dell'infanzia.
I giocattoli con le seguenti qualità sono di particolare valore pedagogico: l'intelligenza della soluzione figurativa (design, alto livello artistico ed estetico); mnogovariativnost; generalizzazione; apertura (la capacità di inventare nuovi compiti); polifunzionalità (la possibilità di un uso diffuso in accordo con il piano del bambino e la trama del gioco); proprietà didattiche; varietà per livello di difficoltà; possibilità di utilizzo da parte di un gruppo di bambini; uso di varie trame; raccomandazioni metodiche.
Nel gruppo di bambini piccoli, la creazione di un ambiente di sviluppo (gioco) soggetto è un prerequisito per il pieno sviluppo del bambino, per la realizzazione di attività principali: giochi di soggetto e di mappatura, attività cognitive e produttive.
Le basi per il funzionamento efficace dell'ambiente in cui si sviluppano i soggetti in giovani fasce di età sono i seguenti principi:

2. Il principio di attività;

9. Il principio dell'accessibilità.

Conclusioni del primo capitolo

1. Ricerca di vari autori: N.М. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, P.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova, l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha permesso di dimostrare la rilevanza della ricerca sul problema "Organizzazione del soggetto-ambiente in via di sviluppo in gruppi di giovani".
2. L'essenza del concetto di "ambiente di sviluppo soggetto" è definito. Nel nostro lavoro aderiremo all'opinione che - è un sistema di oggetti materiali e mezzi di attività di un bambino, modellando funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico in conformità con i requisiti del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare.

l'ambiente

- sviluppo fisico;
- sviluppo del gioco;
- sviluppo ambientale.
5. Il funzionamento del modello si basa sull'attuazione dei seguenti principi:
1. Il principio di distanza, posizione nell'interazione;
2. Il principio di attività;
3. Il principio di stabilità - ambiente di sviluppo dinamico;
4. Il principio di integrazione e la zonizzazione flessibile;
5. Il principio dell'ambiente emotivo, comfort individuale;
6. Il principio di combinare elementi nell'organizzazione estetica dell'ambiente;
7. Il principio di apertura - vicinanza;
8. Il principio di contabilizzazione delle differenze di età e sesso tra i bambini;
9. Il principio dell'accessibilità.

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sull'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di bambini piccoli

2.1 Scopo, compiti e fasi del lavoro sperimentale

Lo scopo del lavoro sperimentale è quello di studiare lo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo della prima età.
Compiti e fasi del lavoro sperimentale:
1. studiare lo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo della prima età (fase di accertamento);
2. sviluppare un modello di ambiente di sviluppo soggetto che promuova l'organizzazione efficace di un ambiente di sviluppo soggetto in un gruppo di bambini piccoli (fase formativa);
3. analizzare i risultati del lavoro sperimentale, confrontare i dati della ricerca (benchmark).
La base empirica per lo studio è stata la scuola materna dell'asilo nido comunale N411, Chelyabinsk. Lo studio ha coinvolto l'ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo "A".
Sulla base dello studio, abbiamo sviluppato una metodologia per misurare e valutare l'ambiente oggettivo nel gruppo di età, i cui obiettivi sono:

analisi dell'attrezzatura esistente dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di età "A" MBDOU N411;
misurazione e determinazione del numero di materiali e della stanza del gruppo di attrezzature;
valutazione dell'ambiente dell'apparecchiatura dei bambini nella fascia di età;
costruire un modello ottimale di un ambiente di sviluppo soggetto nella fascia di età "A", tenendo conto delle esigenze moderne;
la formazione del software e il supporto metodologico del processo educativo nel gruppo di prima infanzia "A" MBDOU N411, tenendo conto della FGT alla creazione dell'ambiente obiettivo dei bambini piccoli.

Metodi di misurazione e valutazione dell'ambiente di sviluppo soggetto nella fascia di età.

Obiettivo: valutare la disponibilità di attrezzature e materiali di gioco nell'area tematica dell'ambiente di sviluppo del bambino nel gruppo "A" della prima infanzia e valutare la sua conformità ai requisiti del governo federale.
obiettivi:

Per studiare lo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto, è stata utilizzata una tecnologia modulare a blocchi per classificare materiali e attrezzature di una stanza di gruppo. La classificazione dei materiali e delle attrezzature era basata sulle principali attività dei bambini:
Blocco 1. Attività di gioco;
Blocco 2. Attività produttiva;
Blocco 3. Attività cognitive e di ricerca;
Blocco 4. Attività motoria.
Per valutare lo stato dell'ambiente di sviluppo soggetto per la conformità FGT, abbiamo sviluppato una forma di protocollo e criteri per valutare lo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto.
La Tabella 2 presenta la forma sviluppata per l'analisi delle attrezzature e dei materiali di gioco per uno dei tipi di attività dei bambini di 2-3 anni in una stanza di gruppo, che definisce i tipi necessari di attrezzature e materiali per i tipi selezionati di attività dei bambini. Il sistema proposto consente di valutare con precisione lo stato dell'ambiente soggetto per ciascun tipo di attività e i punti problematici per la sua configurazione nel gruppo.
Tabella 4 Modulo per l'analisi dello stato dell'ambiente di sviluppo soggetto del gruppo

Blocco 1. Attività di gioco
modulo Tipo di materiale	N ___ nome	Dimensioni, peso	Qtà per gruppo	Disponibilità del materiale di gioco	Valutazione dello stato

1.1.1. Giocattoli-personaggi e attributi di ruolo
1.1.2.I oggetti del giocattolo
1.1.3.I segnanti dello spazio di gioco

La Tabella 4 identifica i principali tipi di attrezzature e materiali in conformità con i requisiti della FGT (colonne 1,2,3,4,5). Al fine di valutare la conformità della composizione quantitativa di oggetti e materiali, a questa tabella sono state aggiunte altre quattro posizioni (colonne 6, 7, 8, 9).
La valutazione dell'ambiente di sviluppo soggetto per la conformità ai requisiti FGT è stata effettuata dal 1 novembre al 1 ° dicembre 2013. La procedura di valutazione ha incluso un'analisi della disponibilità di materiali e attrezzature disponibili nella fascia di età "A" di bambini piccoli.
Per la valutazione della conformità, sono stati sviluppati i seguenti standard di volume e livello di riempimento dei materiali e delle attrezzature:

2 punti - livello alto, sufficiente - dall'80 al 100%;
1 punto - il livello medio ammissibile - dal 40 al 79,9%;
0 punti - livello basso, non sufficiente - da 0 a 39,9%;

Come risultato dell'analisi, sono possibili le seguenti conclusioni:

2 punti: la quantità di materiale corrisponde alla norma;
1 punto: il materiale è disponibile, ma in quantità insufficiente;
0 punti: questo tipo di materiale non è nel gruppo;

La metodologia sviluppata per la valutazione di materiali e attrezzature consentirà di: - rispecchiare il grado di soddisfazione rispetto ai requisiti dello standard federale; - concentrerà le attività degli insegnanti sulla creazione di un ambiente integrato di sviluppo degli oggetti, tenendo conto dell'attuazione di tutte le aree educative con la partecipazione di bambini e genitori.
Quindi, l'introduzione della FGT al programma generale di educazione generale e la contabilità della FGT all'ambiente di sviluppo soggetto consente agli insegnanti e ai praticanti delle istituzioni prescolari di realizzare il compito di costruire e la capacità di costruire abilmente un ambiente di sviluppo soggetto, di contribuire a un significativo aumento dell'efficienza del processo educativo, per creare un soggetto di gioco lo sviluppo dello spazio.
L'efficacia del lavoro sul problema della formazione del soggetto-ambiente in via di sviluppo in età prescolare istituzione educativa è quello:

Il livello iniziale di attrezzature e attrezzature per la fascia di età "A" di bambini piccoli è stato determinato;
Presenta dati sullo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto nella fascia di età "A" di MBDOU N411, Chelyabinsk, 11/01/2013 (Tabella 5), che ha valutato le condizioni dell'apparecchiatura, il livello di riempimento dei materiali nel gruppo, la percentuale di riempimento con attrezzature;
Una valutazione dello stato dell'ambiente di sviluppo del bambino è stata effettuata utilizzando un sistema modulare a blocchi, in cui i possibili tipi di attività del bambino, che costituiscono la loro attività principale, sono identificati e classificati.

Il lavoro svolto sulla classificazione delle apparecchiature e dei materiali che utilizzano questo sistema ci consente di stimare con precisione la presenza di apparecchiature nel gruppo per ogni unità o modulo.
Tabella 5 Dati sullo stato dell'ambiente in cui si sviluppano i soggetti nel gruppo di giovani "A" MBDOU N411 del 01.11.2013

Blocco 1. Attività di gioco 1.1 Materiali per il gioco di ruolo della trama
modulo Tipo di materiale	Valutazione dello stato	Livello di riempimento	Percentuale di riempimento dal 100% per ogni posizione
1.1.1 Giocattoli di carattere	1 punto	Media ammissibile
	1 punto	Media ammissibile
	1 punto	Media ammissibile
	2 punti	Abbastanza alto

1.2.1 Palla e colletto (set)	0 punti	Basso non abbastanza
	1 punto	Media ammissibile
1.2. Palline (diverse dimensioni)	1 punto	Media ammissibile
	Valutazione - 1 punto

2.1.1 Per il disegno	1 punto	Media ammissibile
2.1.2 Per scolpire	1 punto	Media ammissibile
2.1.3 Per l'applicazione	1 punto	Media ammissibile
2.2 Materiali per la costruzione
	1 punto	Media ammissibile
	0 punti	Basso non abbastanza
	0 punti	Basso non abbastanza
	0 punti	Basso non abbastanza
	2 punti	Abbastanza alto
	Stato di valutazione -1 punto Livello di riempimento - media

	0 punti	Basso non abbastanza
	1 punto	Media ammissibile
	Punteggio -0 punti Livello di riempimento - Basso

	1 punto	Media ammissibile
4.0.2 Per il salto	1 punto	Media ammissibile
	1 punto	Media ammissibile
4.0.4 Per gattonare e arrampicarsi	0 punti	Basso non abbastanza
	1 punto	Media ammissibile
	Stato di valutazione -1 punto Livello di riempimento - Medio
il 01.11.2013		Valutazione - 0,75 punti Livello di riempimento - Medio

Quindi, secondo la Tabella 5, è possibile valutare la conformità dei materiali, determinare il livello di riempimento mediante moduli e blocchi, identificare la percentuale di riempimento con l'attrezzatura specificata - 45,4%, 0,75 (meno di 1 punto), che corrisponde al livello medio.

2.2. Implementazione del modello sviluppato dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di tenera età

Il lavoro svolto e i risultati identificati dimostrano chiaramente che non tutti i tipi di materiali e attrezzature sono disponibili in quantità sufficienti, ma in singoli blocchi essi soddisfano pienamente i requisiti del governo federale per la creazione di un ambiente di sviluppo soggetto. Dai dati possiamo trarre conclusioni:

in generale, l'ambiente di sviluppo soggetto-specifico del gruppo può essere caratterizzato come conforme ai requisiti di un programma di educazione generale esemplare;
nella fascia di età "A", vengono create le condizioni per l'attuazione delle principali attività dei bambini piccoli;
sulla base di osservazioni personali, si dovrebbe notare che alcune delle attività, nonostante l'alta percentuale di attrezzature e materiali pertinenti, come ad esempio un gioco, hanno una pronunciata distorsione di genere nei confronti delle ragazze, vale a dire la partecipazione dei ragazzi alle attività ludiche è trascurabile. Il gioco di ruolo e le varie varianti della "madre-figlia" dominano, in cui i ragazzi prendono una parte estremamente piccola. Non ci sono abbastanza materiali per i giochi di ruolo per ragazzi. I ragazzi giocano soprattutto con le auto, costruiscono garage per loro, rotolano sul pavimento, imitando il suono di un motore;
le condizioni per il gioco di regia non sono sufficienti. I materiali disponibili sono dispersi e non distribuiti nello spazio del gruppo in accordo con le funzioni di formazione della trama;
nell'organizzazione delle attività produttive, il disegno domina, poiché per altre specie, ad es. le applicazioni, la modellazione, il lavoro artistico, in conformità con i requisiti di SanPin, non possono essere liberamente accessibili per i bambini;
cognitivo - l'attività di ricerca è presente solo nell'aspetto dello studio del materiale rappresentativo, dal momento che oggetti reali per la ricerca possono essere utilizzati solo in classi, osservazioni o altri tipi di attività organizzate;
l'angolo del libro è rappresentato principalmente dalla finzione.

Pertanto, l'ambiente di sviluppo soggetto dello spazio di gruppo dei bambini piccoli non soddisfa pienamente i requisiti dello standard federale e non reca il ruolo positivo che potrebbe sostenere nello sviluppo dei bambini.
Sulla base dell'analisi e della valutazione dei dati, abbiamo sviluppato raccomandazioni per migliorare l'efficacia dell'ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo:

Aumentare la varietà di oggetti e materiali in blocchi con bassi tassi di riempimento. Innanzi tutto, si tratta di materiali e attrezzature per attività di progettazione, istruzione e ricerca, nonché abbigliamento professionale, giocattoli, che rappresentano vari tipi di trasporto, tecnologia;
Migliora lo stato dei materiali per il gioco di ruolo (aggiorna il "culo" per bambole - vestiti, biancheria da letto);
Supplemento degli indicatori dello spazio di gioco (mobili per bambole);
Spostarsi nell'area disponibile per l'uso di materiali per bambini per attività produttive, attrezzature per la fornitura di attività fisica.

L'implementazione del processo educativo in gruppi di bambini piccoli richiede un'organizzazione razionale del contenuto spaziale e soggetto dell'ambiente in via di sviluppo, l'efficacia della sua multifunzionalità su cui dipende il desiderio del bambino di apprendere e svilupparsi ulteriormente.
I compiti del lavoro ulteriore del tutor del gruppo di prima età "A" includono:

la formazione di un modello di ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di prima età "A" che tenga conto delle esigenze moderne;
la formazione di software e supporto metodologico del processo educativo nel gruppo di prima età "A", tenendo conto della FGT per creare un ambiente tematico di bambini in età prescolare.

Nel processo di progettazione dell'ambiente, è importante considerare le opzioni per modificarlo. Condizionalmente, è possibile selezionare quanto segue:

cronologia (aggiornamento dei benefici, arricchimento dei centri con nuovi materiali e modifica dell'organizzazione dello spazio durante l'anno);
linea di sviluppo (con orientamento alla zona dello sviluppo più vicino dei bambini e già padroneggiata);
linea di cambiamento strategico e operativo (come la decisione compiti specifici e distribuire un'attività specifica).

Le idee relative alla progettazione dell'ambiente soggetto-spazio costituiscono la base dell'elenco dei materiali di equipaggiamento, insegnamento e gioco per attrezzare i vari locali di un'istituzione prescolare, tenendo conto del loro scopo funzionale, dell'età dei bambini e della diversità delle specie.
Nel modello di sviluppo del bambino in età prescolare, in accordo con la FGT, ci sono quattro aree principali e dieci aree educative che assicurano il diverso sviluppo dei bambini, tenendo conto della loro età e delle loro caratteristiche individuali. I compiti di padronanza di tutte le aree educative, insieme ai compiti che riflettono la specificità di ogni campo educativo, sono risolti in modo integrato. L'integrazione garantisce il processo di connessione, compenetrazione e interazione delle singole aree educative del contenuto dell'educazione prescolare, l'integrità del linguaggio cognitivo, fisico, artistico ed estetico, e le aree sociali e personali dello sviluppo del bambino nel processo educativo (Figura 1)

Schema 1 Modello di educazione prescolare nelle aree e nelle aree educative in conformità con la FGT
Sulla base di questo, abbiamo sviluppato un modello condizionale dell'ambiente di sviluppo soggetto per la fascia di età di bambini di 2-3 anni (Tabella 6), che:

ti permette di creare uno spazio di gruppo e costruire il lavoro dell'insegnante nelle aree principali, tenendo conto delle specificità e delle capacità delle aree educative
implementa un approccio di genere, consentendo di sviluppare ed espandere in modo uguale gli interessi dei ragazzi e delle ragazze;
contribuisce alla formazione di attività cognitive; fornisce conforto psicofisico a bambini e insegnanti;
contribuisce all'educazione estetica dei bambini nella vita di tutti i giorni;
aumenta l'efficacia delle attività educative.

Tabella 6 Modello dell'ambiente di sviluppo soggetto per un gruppo di bambini piccoli

Destinazioni e aree educative in conformità con FGT	modellismo Centri di attività in un gruppo di bambini piccoli
SVILUPPO FISICO
salute	1. Centro Igiene "Possesso della bolla di sapone" 2. Il centro del movimento "Poco robusto"
Cultura fisica
SVILUPPO SOCIALE E PERSONALE
socializzazione	1. Centro della natura "Polyanka" 2. Il centro del gioco di storia "Living Room" 3. Centro "Moduli motore di gioco"
lavoro
sicurezza
SVILUPPO DELLA DISCORSO COGNITIVO
cognizione	Centro di letteratura "Leggilo" "Tavolo didattico"
comunicazione
Lettura di finzione
SVILUPPO ARTISTICO ED ESTETICO
Creatività artistica	Centro "Costruisci" Centro "Teatriki" Centro "Note allegre" Centro "Fun Pencil"
musica

L'ambiente è visto come un'opportunità sviluppo efficace individualità del bambino, tenendo conto delle sue attitudini, interessi, livello di attività. Attraversando la soglia del nostro gruppo, ti troverai nel mondo luminoso e unico dell'infanzia, in cui tutte le condizioni sono create per un ricco e vita interessante bambino. L'ambiente domestico caldo è la base dell'ambiente di sviluppo del nostro gruppo. Questo è stato creato appositamente perché i bambini qui sono da 1,6 a 3 anni. Pertanto, puoi vedere nel nostro gruppo tutta la varietà di angoli in via di sviluppo. Nel nostro gruppo sono presentati sotto forma di "Isole di sviluppo":

Isola "Smart Lyubopyshki" che include l'angolo "Read-ka"
Isolotto "Piccolo corpulento"
Isola "Teatriki"
Isola "Merry note"
Isola "Igraliya" che include "Living Room" e "Motor game modules"

Per costruire un ambiente di sviluppo, abbiamo usato:

Il principio di distanza, posizione nell'interazione, concentrandosi sull'organizzazione dello spazio per la comunicazione tra un adulto e un bambino "occhio per occhio", che aiuta a stabilire un contatto ottimale con i bambini.

Al momento dell'adattamento, portiamo ai bambini:

giocare con un giocattolo,
giochi divertenti
giochi con un giocattolo in movimento,
giochi con personaggi del teatro,
giochi d'acqua e di sabbia
parlando al telefono
usiamo sonagli,
musica
giochi all'aperto
bolle di sapone
Bambola parlante
Tavoli didattici
Prendiamo i bambini a mani
Reading Pies (Ladushki, Soroka - Belobok)

Usiamo l'ambiente spaziale:

Nel camerino - fiori sospesi, coni, farfalle, uccelli
Nella camera da letto - usa le stelle colorate
Nella stanza del gruppo - palloncini, sonagli.

Dopo l'adattamento, introduciamo gradualmente:

Plot giochi di ruolo:
La bambola sta bevendo il tè
La bambola va a fare una passeggiata
La bambola si ammalò
La bambola va al negozio
Portiamo il ballo circolare e i giochi all'aperto.
Usiamo il fatturato dell'ambiente di sviluppo (come il materiale è padroneggiato)

Animali
frutta
verdure
famiglia
Il dottore
autunno
primavera
Come evitare guai
Regole di comportamento dei bambini al tavolo
Algoritmi: vestiti, lavaggio
Macchine - sedie a rotelle
biciclette
Giocattoli gonfiabili per saltare (giraffa, elefante)
Auto - tenda
Piscina (con palle, farfalle)

Angolo sperimentale: coni, bacche, castagne, ciottoli, muffe, tubuli
Fatturato del giocattolo della tavola didattica 1 volta al mese (piramidi, liner, bambole, vtykalochki ...)
Usiamo anche il fatturato dell'ambiente spaziale:

Stagioni (foglie, sole, pioggia, nuvole, fiocchi di neve, alberi di Natale, coni, ramoscelli, uccelli)
Per colore (palloncini)
Nel camerino - farfalle, fiori, passando a giocattoli volumetrici.
Nella stanza dei gruppi sopra i tavoli ci sono i frutti.

2. Il principio di apertura - chiusura, cioè prontezza all'ambiente per il cambiamento, la regolazione, lo sviluppo.: utilizzare uno schermo pieghevole.
3. Il principio del "sesso e differenze di età" come un'opportunità per ragazze e ragazzi di mostrare le loro inclinazioni in conformità con gli standard accettati di mascolinità e femminilità nella nostra società.
Usiamo:

famiglia d'angolo,
passeggini,
bambole - ragazzo, gioco didattico per ragazze: "Famiglia"
Abito da gioco didattico per una passeggiata (ragazzo, ragazza)
Angolo travestito
libri
illustrazioni
Il principio di stabilità è il dinamismo che prevede la creazione di condizioni per cambiare e creare l'ambiente secondo gusti e stati d'animo (angolo del design, angolo del disegno, negozio, visualizzazione di libri).

È stato sviluppato un piano che riflette i requisiti di base per l'implementazione di FGT attraverso l'organizzazione di centri di attività di sviluppo per bambini nelle stanze di gruppo (Appendice).
Costruire un ambiente di sviluppo dà al bambino un senso di sicurezza psicologica, aiuta a sviluppare personalità, abilità, padronanza in diversi modi attività.
Pertanto, la formazione di un ambiente di sviluppo soggetto in un'istituzione educativa prescolare, tenendo conto dell'integrazione, fornisce una sintesi di aree educative, l'interrelazione di varie attività e la formazione di qualità integrative della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di educazione e attività educative direttamente nell'ambiente DOW. L'approccio integrativo consente al tutor di svolgere nuove funzioni e di svolgere l'interazione dell'insegnante, del bambino, dei genitori. L'integrazione consente ad ogni bambino di aprirsi in un'attività comune, di trovare un'applicazione delle proprie capacità nella creazione di un prodotto creativo collettivo e individuale.

Analisi dei risultati del lavoro sperimentale

Dopo l'introduzione del nostro modello e l'introduzione dei materiali necessari, abbiamo nuovamente valutato l'ambiente di sviluppo degli oggetti nel gruppo di giovani "A" il 12/01/2013 (fase di controllo) e lo abbiamo presentato nella Tabella 7.
Tabella 7 Dati sullo stato dell'ambiente di sviluppo del soggetto nella fascia di giovani "A" di MBDOU N411 del 1 ° dicembre 2013 (fase di controllo)

Blocco 1. Attività di gioco 1.1 Materiali per il gioco di ruolo della trama
modulo Tipo di materiale	Valutazione dello stato	Livello di riempimento	Percentuale di riempimento dal 100% per ogni posizione
1.1.1 Giocattoli di carattere	2 punti	Abbastanza alto
1.1.2 Giocattoli-oggetti di operazione	2 punti	Abbastanza alto
1.1.3 Indicatori dello spazio di gioco	2 punti	Abbastanza alto
1.1.4 Materiali polifunzionali	2 punti	Abbastanza alto
1.2 Materiali per il gioco con le regole
1.2.1 Palla e colletto (set)	1 punto	Media ammissibile
1.2.2 Scivolo per palle e carrelli rotanti	1 punto	Media ammissibile
1.2. Palline (diverse dimensioni)	2 punti	Abbastanza alto
Block 1 media	Valutazione - 2 punti
Blocco 2. Materiali e attrezzature per attività produttive 2.1 Materiali per l'attività visiva
2.1.1 Per il disegno	2 punti	Abbastanza alto
2.1.2 Per scolpire	1 punto	Media ammissibile
2.1.3 Per l'applicazione	1 punto	Media ammissibile
2.2 Materiali per la costruzione
2.2.1 Progettista di pavimenti di grandi dimensioni (da un albero: tipo di materiali Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 punto	Media ammissibile
2.2.2 di materiali polimerici	1 punto	Media ammissibile
2.2.3 Una varietà di design modulari	1 punto	Media ammissibile
2.2.4 Giocattoli (animali domestici e selvatici, bambole, automobili, ecc.), Adattati al materiale da costruzione	1 punto	Media ammissibile
2.2.5 Costruttori di plastica di una serie di serie base di LEGO DACTA - PRIMO e DUPLO contenenti forme geometriche: cubi, prismi, piastre, mattoni di diversi colori	2 punti	Abbastanza alto
Block 2 media	Stato di valutazione -1 punto Livello di riempimento: medio, ammesso
Blocco 3. Materiali e attrezzature per attività educative e di ricerca
3.0.1 Oggetti per la ricerca in azione	1 punto	Media ammissibile
3.0.2 Materiale simbolico	1 punto	Media ammissibile
Block 3 media	Stato di valutazione -1 punti Livello di riempimento - Medio, consentito
Blocco 4. Materiali e attrezzature per l'attività fisica
4.0.1 Per camminare, correre, bilanciare	2 punti	Abbastanza alto
4.0.2 Per il salto	1 punto	Media ammissibile
4.0.3 Per cavalcare, lanciare, prendere	2 punti	Abbastanza alto
4.0.4 Per gattonare e arrampicarsi	1 punto	Media ammissibile
4.0.5 Per esercizi generali di sviluppo	2 punti	Abbastanza alto
Block 4 media	Voto di grado -2 punti Livello di riempimento: alto, sufficiente
Lo stato del soggetto in via di sviluppo nel gruppo di tenera età "A" il 12/01/2013		Valutazione - 2 punti Livello di riempimento: alto, sufficiente

È stato rivelato che la percentuale di riempimento con questa apparecchiatura è aumentata e ammontava a - 61,3%, 2 punti, che corrisponde a un livello di riempimento alto e sufficiente.
Pertanto, i risultati dello studio hanno mostrato l'efficacia del lavoro svolto sull'introduzione di un modello di un ambiente di sviluppo soggetto in un gruppo di giovani.

Conclusioni sul secondo capitolo

Come parte del nostro studio, è stato svolto un lavoro sperimentale sulla modellizzazione dell'ambiente di sviluppo degli oggetti in gruppi di bambini piccoli, tra cui:

Determinazione del livello iniziale di attrezzature e attrezzature nella fascia di età "A" di bambini piccoli.
Sviluppo della metodologia per la raccolta di indicatori e la loro valutazione:
sviluppo di moduli e tabelle per la registrazione dei dati di ricerca;
sviluppo di criteri e materiali di valutazione;
identificazione delle tendenze positive e negative nell'organizzazione dell'ambiente obiettivo dei bambini di 2-3 anni.
Valutazione della presenza nel gruppo di oggetti soggetto-ambiente di sviluppo;
Sviluppo di raccomandazioni per migliorare l'ambiente di sviluppo del soggetto e migliorare l'ambiente oggettivo dei bambini di 2-3 anni.

Il modello di un ambiente di sviluppo soggetto sviluppato da noi in gruppi di età precoce contribuisce allo sviluppo efficace di:
1. Il principio di distanza, posizione nell'interazione;
2. Il principio di attività;
3. Il principio di stabilità - ambiente di sviluppo dinamico;
4. Il principio di integrazione e la zonizzazione flessibile;
5. Il principio dell'ambiente emotivo, comfort individuale;
6. Il principio di combinare elementi nell'organizzazione estetica dell'ambiente;
7. Il principio di apertura - vicinanza;
8. Il principio di prendere in considerazione il sesso e le differenze di età dei bambini;
9. Il principio dell'accessibilità.
2. Il modello sviluppato aiuterà anche gli insegnanti a migliorare la qualità dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo delle materie nei gruppi di bambini piccoli, distinguendo chiaramente e con competenza tra lo spazio delle premesse di gruppo, riempendolo di contenuti in via di sviluppo.

conclusione

L'ambiente di sviluppo soggetto è un fattore importante nello sviluppo dei bambini piccoli. Affinché il bambino possa svilupparsi pienamente, è necessario creare le condizioni affinché i bambini possano percepire il mondo luminoso, saturo di impressioni. Nel gruppo di bambini piccoli, la creazione di un ambiente di sviluppo (gioco) soggetto è un prerequisito per il pieno sviluppo del bambino, per la realizzazione di attività principali: giochi di soggetto e di mappatura, attività cognitive e produttive.
La grande importanza dell'ambiente di sviluppo del soggetto nello sviluppo dei bambini piccoli è anche indicata nei documenti normativi. Il concetto di educazione prescolare afferma che l'organizzazione dell'ambiente obiettivo nella scuola materna dovrebbe essere subordinata all'obiettivo del benessere psicologico del bambino.
La moderna educazione prescolare si sviluppa in condizioni fondamentalmente nuove, che sono regolate dall'ordine del Ministero della Pubblica Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 N 655 "Approvazione e attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di istruzione prescolare" (di seguito FGT). Questo documento definisce anche i requisiti per costruire un ambiente di sviluppo delle materie nelle istituzioni educative prescolari.
Come parte del nostro studio, abbiamo impostato e risolto i seguenti compiti:
1. Viene analizzato lo stato del problema studiato nella teoria e pratica pedagogica. È stato dimostrato che i moderni scienziati pedagogici che affrontano i problemi dell'ambiente di sviluppo degli oggetti prestano attenzione al fatto che l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo degli oggetti dovrebbe diventare obbligatoria in tutti i gruppi di bambini piccoli. L'urgenza del problema è dovuta alla necessità daina moderna nel migliorare la qualità dell'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di età precoce che soddisfa i requisiti della pratica educativa nel campo dell'istruzione prescolare oggi. Attualmente, i programmi sono sviluppati: "Baby", "Infanzia" e altri.
2. L'essenza del concetto di "ambiente di sviluppo soggetto" è definito. Nel nostro lavoro, ritenevamo che fosse un sistema di oggetti materiali e mezzi dell'attività di un bambino, modellando funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico in conformità con i requisiti del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare.
3. Le caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli, che includono:
1. conformità caratteristiche di età bambini;
2. multifunzionalità dell'ambiente di sviluppo del soggetto;
3. sistema aperto e aperto di funzionamento;
4. la formazione di un atteggiamento attivo, cognitivo a
l'ambiente
4. È stato sviluppato un modello per l'organizzazione efficace di un ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli, che è rappresentato dalle seguenti sottospecie:
- sviluppo intellettuale e creatività;
- sviluppo fisico;
- sviluppo del gioco;
- sviluppo ambientale.
5. Il funzionamento del modello si basa sull'attuazione dei seguenti principi:
1. Il principio di distanza, posizione nell'interazione;
2. Il principio di attività;
3. Il principio di stabilità - ambiente di sviluppo dinamico;
4. Il principio di integrazione e la zonizzazione flessibile;
5. Il principio dell'ambiente emotivo, comfort individuale;
6. Il principio di combinare elementi nell'organizzazione estetica dell'ambiente;
7. Il principio di apertura - vicinanza;
8. Il principio di contabilizzazione delle differenze di età e sesso tra i bambini;
9. Il principio dell'accessibilità.
6. È stato elaborato un piano che riflette i requisiti di base per l'attuazione della FGT attraverso l'organizzazione di centri di attività di sviluppo per bambini nelle stanze di gruppo.
Il modello sviluppato da noi aiuterà gli insegnanti a migliorare la qualità dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli, distinguendo in modo chiaro e competente lo spazio delle premesse di gruppo, riempendolo di contenuti in via di sviluppo.
Pertanto, i risultati dello studio hanno dimostrato l'efficacia del lavoro svolto per creare un ambiente di sviluppo soggetto in un gruppo di bambini piccoli. L'ipotesi dello studio è stata confermata dai risultati del lavoro sperimentale.

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applicazione

L'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di tenera età per l'anno accademico 2013-2014.

settembre:
Ri-equipaggiamento dell'ambiente di sviluppo del gruppo in accordo con l'età dei bambini. Spogliatoi della cassa (nuove informazioni per i genitori). Design di un angolo della natura: l'autunno. completo gioco didattico: verdure - frutta. Fare la camera da letto (dipingere le stelle). Presenta la fiaba "Hen Ryaba". Completa l'angolo della musica (cassette) Inserisci (sonagli, momenti a sorpresa)
Ottobre: completa il gioco didattico Abbigliamento. Completa un angolo di sperimentazione (coni, frutti di castagno, perline di bacche). Aggiorna e completa l'angolo ryazhenya. Introdurre il colore rosso (palloncini appesi). Introduci il racconto "Rapa". Design del giornale Babies - corpulento.
novembre:
Completa e aggiorna la famiglia d'angolo. Introdurre il colore giallo (palloncini) Presentare la fiaba "Teremok". Portare una bicicletta, una macchina.
dicembre:
Fare un angolo della natura Inverno: (fiocchi di neve, albero, coni, ciuffolotto). Inserisci il colore blu. Riempi gli attributi dell'angolo del barbiere. Per pubblicare il giornale "Stiamo camminando". Presenta la fiaba "Kolobok".
gennaio:
Realizza un angolo "Store" (design degli angoli: bilancia, cibo, contanti, vetrina). Presenta la fiaba "Tre orsi". Porta l'angolo degli animali con il suono dell'imitazione. Introdurre palle di colore verde, lino pastello nell'angolo familiare.
febbraio:
Retrofit corner Trasporti (elicottero, aereo, treno, nave, libri). Presenta la fiaba "Masha and the Bear".
marzo:
Fare un angolo Primavera (uccelli, sole, nuvole) Nello spogliatoio, cambiare lo spazio sospeso. Retrofit corner Doctor (per rendere l'auto "Ambulance", una bambola-dottore). Disegni di bambini "Congratulazioni alla mamma". Introduzione della fiaba "Sette figli". Fare una piscina.
aprile:
Creare condizioni nell'angolo della natura per piantare (cipolle, piante, pesci.) Introdurre una tenda-macchina.
maggio:
Preparazione per il periodo di benessere estivo. Aggiornamento e produzione di attrezzature e inventario a distanza. Angolo di design "Estate".

Larisa Barinova
Ambiente soggetto-spaziale nel gruppo di tenera età

Ambiente soggetto-spaziale porta con sé enormi possibilità di influenza pedagogica su un bambino - lo educa e lo sviluppa.

Quando costruisci uno sviluppo ambiente per i bambini da uno e mezzo a tre anni dovrebbe essere considerato età caratteristiche fisiologiche e mentali del bambino, aumento dell'attività motoria e una marcata attività cognitiva, che si manifesta nel desiderio irrefrenabile di esplorare tutto ciò che è nel campo visivo del bambino.

Anni di esperienza con i bambini giovane età in MBDOU numero 15 g. Donetsk e la sua analisi mi hanno portato a conclusione: all'organizzazione soggetto - ambiente di sviluppo è necessario trattare in modo più intelligente in modo che il soggiorno del bambino all'asilo sia il più comodo.

Il gruppo è il nostro secondo"Casa"- questa dovrebbe essere l'idea principale durante la creazione gruppi per bambini.

Che i bambini positivamente - reagire emotivamente a un interno gruppiHo provato a portarlo più vicino a casa mia.

Gli psicologi del colore raccomandano nelle stanze per bambini prima età utilizzare i colori dal verde giallastro al giallo all'arancio. Approssimativamente aderito a questa scala di colori quando si tappezzano le pareti. La scelta delle tende a colori appropriate sulle finestre sottolinea lo stile generale della stanza. È di fondamentale importanza che l'ingresso di il gruppo della prima età era separatociò consente di organizzare correttamente la vita dei bambini e fornisce anche condizioni che impediscono la diffusione di malattie infettive. Avendo appena varcato la soglia, i personaggi del cartone animato preferito incontrano i bambini "Masha e l'orso" - i bambini riconoscono i loro personaggi preferiti e il loro sorriso brilla sul loro viso, evocano emozioni positive nei bambini e con piacere attraversano la soglia del camerino.

Spogliatoio gruppi assomiglia vagamente ad uno spogliatoio tradizionale presentazione. Gli armadi sono dipinti con colori vivaci (rosso, giallo, blu, verde,

Ciò che rende facile per i bambini a trovare la loro "Casa" per le cose. E sugli armadietti hanno incollato diverse foto che i bambini hanno scelto da soli. Sulla parete centrale dei bambini e dei loro genitori incontrano i musi sorridenti di ragazzi e ragazze con un saluto: "Benvenuti!".

Durante il periodo di adattamento nello spogliatoio, i bambini vengono accolti con vari giocattoli - divertimento. C'è anche un angolo informativo per i genitori, dove possono familiarizzare con i loro interessi. informazioni: "Adattamento del bambino all'asilo", "Giocattoli per bambini prima età» , "Giochiamo insieme ai bambini", "Il valore del gioco nella vita del bambino" e altri: qui, nel camerino, c'è un posto per l'esame mattutino dei bambini.

Nell'angolo medico "Il dott. Aibolit consiglia" - Ho anche raccolto molte informazioni per genitori: "Indicatori della fine del periodo di adattamento", "Mangia vitamine", "Cosa non dovrebbe essere dato in giardino", "Regole d'oro della nutrizione" e molti altri

Nello spogliatoio c'è un angolo di creatività "I nostri primi successi". I bambini con piacere mostrano alle madri i loro primi capolavori.

gruppo La stanza è il luogo in cui il bambino trascorre la maggior parte della giornata, quindi il lavoro ha richiesto il massimo sforzo. Il lavoro è iniziato con la zonizzazione gruppi. Di conseguenza, sono stati identificati i seguenti zona: gioco, sensorio-cognitivo, ammirazione e ryazhenya, attività fisica.

Uno dei bisogni fondamentali di un bambino del secondo terzo anno di vita è la necessità di movimento, quindi è necessario fare ogni sforzo per garantire che i bambini trascorrano la maggior parte del loro tempo non in una posizione statica, ma in movimento. Dobbiamo aiutarli a migliorare la loro camminata, imparare a superare piccoli ostacoli. È anche necessario sviluppare la capacità di arrampicarsi, gattonare, arrampicarsi, rannicchiarsi. Per questo in gruppo Ci sono tutti i tipi di materiali e attrezzatura: cancelli, archi, assi.

Tali giocattoli e attrezzature sono stati selezionati per i giochi dei più piccoli, con i quali sono necessari vari movimenti. Queste sono palle, cerchi, tutti i tipi di sedie a rotelle e giocattoli su ruote, che i bambini del secondo anno di vita stanno spingendo la bacchetta davanti a loro, mentre i più grandi portano la corda. Sono anche tutti i tipi di nastri, bandiere, uva sultanina. Gioco indipendente di bambini prima età dipende molto da come gli adulti si organizzano ambiente soggetto-gioco, raccogliere e scomporre i giocattoli. Nel nostro ambiente di gioco di gruppo riempito con una varietà di materiali e attrezzature. Si tratta principalmente di giocattoli: personaggi, vasche da bagno per bambole, presepi e passeggini per bambole, una cucina con un set di piatti giocattolo, un asse da stiro con un ferro da stiro, ecc. Giocattoli consigliati nel manuale T. N. Doronova "Giocattoli per lo sviluppo dei bambini prima età» servito come base del gioco e del materiale educativo gruppi. Sono estetici e attraenti, provocano una risposta emotiva nei bambini, danno loro gioia e piacere, formano i fedeli idee sul mondo, incoraggiare attività di gioco attive. I bambini sono felici di dar loro da mangiare, metterli a letto, perché ogni giocattolo ha il suo posto gruppo. E, cosa più importante, questi giocattoli soddisfano gli standard SanPiN, sono facili da lavare. Molto lavoro è stato fatto con i genitori per quanto riguarda la selezione di giocattoli per il bambino. prima età(per una ragazza, una bambola, nuda, per un ragazzo, una macchina - un camion, che ha portato ogni giorno a il gruppoe la sera se ne andò a casa. I genitori, vedendo l'attaccamento emotivo del bambino a questo giocattolo, cominciarono a mostrarsi interesse: le madri delle ragazze cucivano set di biancheria da letto, vestiti in cui la bambola poteva essere vestita a seconda della stagione, e le madri dei ragazzi raccoglievano "Driver" set di strumenti.

Un compito importante nell'organizzazione sostanzialmente bambini piccoli è il loro sviluppo sensoriale, che si svolge principalmente in soggetto e attività indicative. Per lo sviluppo soggetto attività e abilità sensoriali prima di questa necessità di fornire ai bambini adeguati ausili didattici. Ciò che è importante è la selezione di giocattoli e aiuti, diversi per colore, forma e materiale da cui sono fatti. Noi siamo offerta Bambini di varia complessità della piramide, bambole di due o tre parti, tazze disposte, varie fodere. È stato fatto un grande sforzo per suscitare l'interesse dei bambini nel materiale da costruzione, per iniziare a formare un interesse per il design. È interessante che i bambini agiscano con diversi dettagli del materiale da costruzione. in modi: tocca la parte sulla parte, sovrapponi l'una all'altra, applica, applica. In tal modo, scoprono il loro fisico proprietà: forma, dimensione, colore, consistenza e proprietà dinamiche (la palla rotola, il cubo sta fermo, il mattone è instabile su una faccia corta stretta).

I bambini imparano azioni elementari con dettagli costruttivi, memorizzano e riconoscono parti per caratteristiche e proprietà più caratteristiche. il gruppo sono disponibili come materiale tradizionale per giochi di costruzione (sia il color designer di plastica che il non standard sono spugne ordinarie per lavare i piatti, che sono meravigliose "mattoni" per gli edifici. Sono leggeri, stabili, hanno una consistenza diversa. Tutto questo in quantità sufficiente è disponibile in gruppo. il gruppo c'è un angolo per giocare a sabbia. La sabbia è immagazzinata in un contenitore chiuso. Per i giochi di sabbia, sono stati selezionati sovochki, colini, stampi, piccoli imbuti per la sabbia battente;

Per giochi con acqua - pesci, giocattoli a orologeria che possono essere utilizzati in acqua, secchi, ecc.

Indossare grembiuli impermeabili prima di giocare con sabbia e acqua. Questo tipo di attività è particolarmente interessante per i bambini, causa un interesse cognitivo e molte emozioni positive.

come presto l'infanzia è un periodo favorevole allo sviluppo della percezione uditiva, è necessario creare le condizioni affinché il bambino possa sperimentare i suoni. il gruppo ci sono vari giocattoli doppiati (campane, galletto, treno). Attività speciali e giochi con questi giocattoli, come ad esempio "Indovina dove sono gli anelli?", "Chi sta urlando?", et al. sviluppare nei bambini la capacità di ascoltare. Ci sono dei musical strumenti: metallofono, tamburello, pipe.

Ryazhenya angolo con uno specchio a figura intera un attributo necessario gruppi di giovani. I bambini si guardano allo specchio e si vestono con l'aiuto di un adulto con fazzoletti, cappe, cappelli, gonne, che hanno amorevolmente cucito per i figli della madre. Riempio l'angolo di ryazhenya per tutto l'anno, vengono introdotti gradualmente nuovi attributi (perline, borse, nastri).

Particolare attenzione è stata dedicata al design della toilette, da allora prima età - Questo è il momento di sviluppare le abilità di igiene di base. In modo che il bambino potesse notare la faccia sporca, le mani, lo specchio del naso nel bagno al livello della crescita del bambino. Adesivi con gli abitanti del regno sottomarino erano usati come decorazioni. I bambini si divertono a vederli. Qui vengono accolti da un marinaio - un delfino con uno spazzolino da denti. Le celle per gli asciugamani e le pentole sono decorate con adesivi che i bambini hanno scelto da soli. Questo ti permette di ricordare velocemente il tuo asciugamano e la tua pentola.

Il bagno deve essere caldo, leggero e sicuro.

Tale organizzazione sostanzialmente - sviluppo spaziale gruppo di età Sembra il più razionale, dal momento che prende in considerazione le direzioni principali del bambino prima età e promuove lo sviluppo favorevole.

Tradizionalmente, l'adattamento si riferisce al processo di una persona che entra in un nuovo ambiente per lui e si adatta alle sue condizioni. Per un bambino, l'asilo è senza dubbio un ambiente così nuovo, con un nuovo ambiente e nuove relazioni.

Entrare in un bambino all'asilo è sempre accompagnato da alcune difficoltà psicologiche. Ciò è dovuto al fatto che, vivendo in una famiglia, in determinate condizioni relativamente stabili, il bambino si adatta gradualmente all'influenza dell'ambiente. A casa, l'esperienza del bambino è costantemente arricchita da nuove connessioni sotto la guida di un adulto stretto. E nella scuola materna del suo adorato adorato accanto al bambino lì. Non è contento dell'abbondanza di giocattoli, bambini. Il bambino inizia a soffrire, poiché non esiste un adulto principale con cui si senta a suo agio. La transizione di un bambino da una famiglia ad una scuola materna è spesso associata alla necessità di modificare un'intera gamma di abitudini consolidate, di ricostruire stereotipi precedentemente formati (routine di giorno, metodo di alimentazione, tecniche di allevamento, ecc.), Cioè il sistema di riflessi condizionati in diversi momenti della vita del bambino. Il bambino si adatterà necessariamente al gruppo: deve adattarsi alle nuove (altre) condizioni, sviluppare nuove forme di comportamento per se stesso. Il compito per il bambino non è facile. Questo è il motivo per cui l'organizzazione mirata della vita di un bambino in età prescolare è necessaria quando si iscrive in un'istituzione prescolare, che porterebbe all'adattamento più adeguato e indolore del bambino a nuove condizioni, consentirebbe di formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'asilo, abilità comunicative, in particolare con i coetanei.

Uno dei fattori importanti nell'organizzazione del periodo di adattamento dei bambini del terzo anno di vita è la creazione di un ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo. L'ambiente di sviluppo soggetto ci aiuta a garantire lo sviluppo armonioso del bambino, a creare un'atmosfera emotivamente positiva nel gruppo.

Durante la creazione di un ambiente di sviluppo tematico, ci siamo concentrati sullo standard educativo statale per l'istruzione prescolare (GEF), che ci offre di prevedere la necessità e l'adeguatezza di riempire l'ambiente di sviluppo del soggetto, oltre a garantire la possibilità di autoespressione, comfort individuale e benessere emotivo di ogni bambino.

Separazione dalla casa e persone vicine al bambino, incontrare nuovi adulti, estranei può essere un grave trauma mentale per il bambino. Il bambino può percepirlo come alienazione, privazione dell'amore dei genitori, attenzione e protezione. È molto importante che questa transizione sia liscia, morbida.

Lavorando con i bambini piccoli nella nostra scuola materna, sulla nostra esperienza cerchiamo di risolvere il problema dell'adattamento attraverso la creazione di un ambiente di sviluppo soggetto in un gruppo. Ci sforziamo di assicurare che il bambino si senta bene, sia fisicamente che psicologicamente, e ciò richiede un'atmosfera speciale.

Nel creare un'atmosfera così favorevole, tutte le stanze giocano un ruolo enorme. Nel nostro gruppo l'ambiente di gioco è incorniciato: "salotto", "cucina", un angolo di ryazhenya. Abbiamo inoltre diviso il nostro gruppo nei seguenti centri di sviluppo: un angolo di natura, una zona di attività fisica e un angolo di sviluppo fisico, un angolo musicale con vari tipi di teatri, un angolo di attività visiva, un angolo del libro, un tavolo didattico con un centro per giochi educativi.

Quando creiamo un ambiente di sviluppo tematico, teniamo conto di tutti i fattori enunciati nel GEF, ovvero che l'ambiente di sviluppo del soggetto deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro.

Il gioco per i nostri bambini - l'attività principale. I bambini amano giocare nel "salotto" e nella "cucina". Sia le ragazze che i ragazzi sono molto contenti di cucinare la cena per le bambole. Quindi siediti i loro ospiti al tavolo e offri di gustare una sorpresa. L'ambiente di gioco è costantemente aggiornato e cambia in base alla stagione e alle situazioni di gioco.

Molti bambini amano provare il ruolo del medico. Nel nostro "ufficio medico" c'è tutto ciò che serve per questo: una vestaglia, una scatola con strumenti medici, un kit di pronto soccorso con medicine, oltre a una moltitudine di tutti i tipi di bolle di medicina. Giocando ai giochi di ruolo con i bambini, mostriamo ai bambini l'importanza dell'una o dell'altra professione nella vita dei bambini, insegniamo ai bambini a non avere paura del dottore, ma infondono la comprensione di come questa professione sia necessaria per fornire assistenza medica alle persone.

Grandi materiali da costruzione di colori primari, autocarri a cassone ribaltabile, camion, auto, barelle, passeggini sono molto popolari tra i bambini, dal momento che il loro bisogno di attività di gioco e movimento è realizzato.

Un posto separato nel gruppo è occupato da un angolo naturale, in cui ci sono modelli di un acquario, un patio del villaggio con animali domestici e uccelli e foreste con animali selvatici. In contenitori di plastica sono conservati coni di pino e abete rosso, ghiande, piccoli ciottoli, conchiglie, sabbia, che non consideriamo solo, ma anche quasi. Abbiamo piante d'appartamento nel gruppo che corrispondono all'età dei bambini. I bambini possono asciugare le grandi foglie del ficus, spruzzare e annaffiare piante dai colori vivaci.

Per creare conforto psicologico nel gruppo durante il giorno, per evitare situazioni quotidiane, abbiamo formato una libreria con musica calma e allegre canzoni per bambini, un file di carte di una parola artistica per tutti i momenti delicati.

Nel centro musicale ci sono vari strumenti musicali e acustici che forniscono molti minuti gioiosi ai bambini, oltre a sviluppare un udito fonemico e un senso del ritmo nei bambini. Con i bambini giochiamo a giochi musicali come "Chi è venuto a trovarci?", Aiuta tua madre a trovare il suo cucciolo con la voce, "Indovina cosa suono?", "Che suoni?", Etc.

I nostri bambini amano trascorrere del tempo nell'angolo dell'attività visiva. Soprattutto a loro piace scolpire dalla plastilina e disegnare con l'aiuto di stampini, matrici, sigilli, per dipingere quadri. I nostri piccoli sognatori creano i loro primi capolavori, che poi dimostriamo ai nostri genitori nel nostro mini-museo di arte visiva.

Innalzare in ogni bambino l'interesse per la lettura, insegnargli a trattare il libro con cura, è uno dei compiti che ogni insegnante si pone. Un ruolo speciale nell'introdurre i bambini al libro è dato al centro del libro. Quando si realizza il centro, viene preso in considerazione il programma educativo in corso di realizzazione, i libri decorati con colori vivaci, le immagini dei soggetti e dei soggetti attirano l'attenzione dei bambini che sono felici di guardarli e imparare a comunicare.

Prestiamo molta attenzione allo sviluppo della parola nel lavoro con i bambini. Per di più lavoro efficace in questa direzione abbiamo organizzato un corner sviluppo del linguaggio in cui abbiamo messo i giochi sullo sviluppo delle capacità motorie, della respirazione del discorso. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini piccoli avviene anche attraverso la drammatizzazione, quindi utilizziamo vari tipi di teatri nel nostro lavoro.

Nel nostro gruppo, abbiamo anche un angolo di sviluppo fisico in cui sono collocate varie attrezzature sportive e attributi per i giochi all'aperto: palle di varie dimensioni, cerchi, corde per saltare, birilli e anelli. Ci sono anche tappetini per massaggi, attributi per l'indurimento e giochi di ruolo realizzati dai nostri genitori con le mani premurose da materiali di scarto. Dopo il sonno, i piccoli atleti eseguono la ginnastica utilizzando questi oggetti.

Secondo i requisiti della Federal State Educational Standard, "l'ambiente soggetto-spazio in via di sviluppo deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro". Prestiamo particolare attenzione alla sicurezza e alla disponibilità dell'ambiente di sviluppo. Tutti i giocattoli sono memorizzati sugli scaffali, ai quali i bambini hanno accesso gratuito, possono portarli in qualsiasi momento.

Uno degli obiettivi principali dell'adattamento dei bambini all'asilo è di ridurre la tensione psico-emotiva e muscolare, i livelli di ansia (aggressività, ostilità, manifestazioni di forme infantili, come la suzione del pollice), aumento dell'eccitabilità, irritabilità e irrequietezza motoria di un bambino. Usiamo giocattoli di recupero per aiutare il bambino ad addormentarsi con un giocattolo fatto in casa.

L'ambiente di sviluppo del soggetto nel nostro gruppo garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo dello spazio per lo sviluppo dei bambini piccoli in base alle loro caratteristiche, protezione e promozione della salute, possibilità di comunicazione e attività congiunte di bambini e adulti, attività fisica dei bambini e possibilità di solitudine.

Se la situazione nel gruppo è vicina a casa e i bambini sentono la cura, l'amore e il calore dei nostri cuori e sono felici di correre all'asilo, penso che il compito principale del periodo di adattamento sarà completato

I bambini sono fiori che sbocciano tra noi,

Non importa quanto sia stato difficile a volte.

Ci danno la loro bellezza

La gioia e la fiducia dei bambini nel sogno!

Riassumendo quanto sopra, possiamo dire che il moderno ambiente oggetto-spazio in via di sviluppo è un sistema che garantisce il pieno sviluppo delle attività dei bambini e della personalità del bambino. Implica l'unità di mezzi sociali, soggetti e naturali per assicurare le attività del bambino e include una serie di componenti di base necessari per lo sviluppo fisico, estetico, cognitivo e sociale completo.

Grazie per l'attenzione! Vi auguro il successo nell'aggiornamento dello sviluppo dell'ambiente oggetto-spazio nei vostri gruppi!

Oggetto - ambiente di sviluppo

in gruppi di giovani età

Preparato da: Lobanova Marina Nikolaevna,

tutor MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Developmental Object Environment (ORS) – un insieme di soggetti culturali naturali e sociali, lo sviluppo immediato e futuro del bambino, la formazione delle sue capacità creative, l'offerta di una varietà di attività; ha un effetto rilassante sulla personalità del bambino.

Nel primo periodo della vita, il bambino percepisce il mondo a modo suo su una base emotiva, sensuale, orientativa, assimilando solo ciò che si trova sulla superficie ed è accessibile alla sua visione e comprensione. Tuttavia, l'insegnante deve tener conto che la prima conoscenza diventa fondamentale nella conoscenza del mondo circostante, pur mantenendo il suo significato nello sviluppo successivo della realtà.

Il valore dell'ambiente per un bambino piccolo è difficile da sovrastimare. Fu nei primi anni che lo sviluppo intensivo della centrale sistema nervoso bambino. In termini funzionali, il cervello emergente "impara" a riflettere il mondo che lo circonda, che si sviluppa davanti agli occhi di un bambino piccolo. È così che si forma la psiche umana, perché la psiche è la riflettività del cervello, il che significa che l'ambiente, la comunicazione con gli adulti in questo ambiente e l'attività del bambino stesso, che conosce questa meravigliosa realtà, costituiscono il programma genetico dello sviluppo dell'uomo nei primi anni della sua vita.

Gli studi hanno dimostrato che l'ambiente che circonda il bambino appare nell'integrale dell'interazione delle tre componenti:

 comunicazione evolutiva tra un bambino e un adulto;

 sviluppare l'ambiente soggetto-spazio e gioco;

 sviluppo di tipi di attività per bambini.

L'ambiente di sviluppo del soggetto è organizzato secondo il principio dei piccoli microspazi semi-chiusi al fine di evitare l'affollamento dei bambini e di promuovere giochi in piccoli sottogruppi di 2-4 persone. Giochi, giocattoli, benefici sono posti in modo tale da non interferire con la libera circolazione dei bambini, non per creare un "incrocio di movimenti".

Attrezzature per strutture per bambini consentono di realizzare l'organizzazione di educazione di un bambino su base scientifica sui seguenti principi:

1. Il principio di sicurezza stile di vita sano Vita e sviluppo fisico:

Gli arredi e i vantaggi del gruppo di attrezzature devono soddisfare le sfide dello sviluppo di tutti i sistemi corporei, aumentare l'attività fisica, padroneggiare tempestivamente le competenze principali, contribuire alla protezione del sistema nervoso del bambino.

2. Il principio di assicurare l'educazione e lo sviluppo del bambino nelle condizioni della comunità dei bambini:

L'interno del gruppo dovrebbe essere progettato per la presenza simultanea di 10-15 bambini piccoli. Allo stesso tempo, le condizioni di vita normali dovrebbero essere prese in considerazione sia per un bambino singolo che per un gruppo di bambini nel suo insieme.

3. Il principio di assicurare il processo pedagogico nelle condizioni dell'educazione pubblica:

L'equipaggiamento del gruppo dovrebbe promuovere metodi di coerenza e gradualità individuale al servizio dei bambini, la possibilità di comunicazione individuale con un bambino nel sistema di lavoro con un gruppo di bambini in generale.

4. Il principio di affidabilità e sicurezza:

L'interno del gruppo dovrebbe includere mobili e attrezzature, i cui disegni garantiscono l'affidabilità e la sicurezza del loro uso per un bambino piccolo.

5. Il principio di conformità igienica:

I mobili e le attrezzature devono essere realizzati con materiali ecocompatibili, avere un rivestimento idrorepellente, con una lavorazione igienica non dovrebbero perdere la struttura dei materiali da cui sono fatti e non essere deformati.

6. Il principio di variabilità (convenienza e comfort in uso):

I mobili e le attrezzature dovrebbero essere confortevoli per il bambino, creare una sensazione di comfort.

7. Il principio dell'età e della conformità di genere:

L'introduzione dei suddetti principi nella vita pratica di un asilo nido assicura la creazione di un ambiente di sviluppo soggetto-spazio per i più piccoli. La sua peculiarità è nella presenza simultanea di non un bambino, ma dell'intero gruppo, in cui ogni bambino dovrebbe sentirsi non solo sicuro, ma anche comodo.

Un ruolo importante nella vita del bambino è giocato dalla corretta suddivisione in zone delle stanze di gruppo.

Lo spazio vitale nel gruppo dovrebbe offrire ai bambini l'opportunità di essere contemporaneamente liberi di impegnarsi in varie attività, senza interferire l'uno con l'altro. Ciò è facilitato dalla suddivisione in zone della stanza di gruppo e della camera da letto. Alcune zone possono essere separate l'una dall'altra da partizioni con celle, nicchie.

Ad esempio, la zona dei giochi di trama può essere separata dalla zona per i giochi all'aperto in modo che i bambini non si distraggano e non interferiscano l'uno con l'altro. Inoltre, ogni area dovrebbe essere ben illuminata. La suddivisione in zone di una stanza aiuta il bambino a scegliere un'attività interessante per se stesso ea mantenere un costante interesse in lui grazie a giocattoli appropriati, senza essere distratto da altre attività.

Organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto nel gruppo di tenera età:

 Gioco di ruolo con trama ad angolo:

Il gioco di ruolo è un tipo libero di attività congiunta dei bambini. I bambini si uniscono tra loro di propria iniziativa, assumono il ruolo, distribuiscono il materiale del gioco (con l'aiuto di un adulto), eseguendo determinate azioni di gioco.

 angolo« Sabbia e acqua»:

I bambini giocano con sabbia e acqua in modo pacifico. Questi giochi hanno grandi opportunità di sviluppo, ma durante il periodo di adattamento, la cosa principale è il loro effetto calmante e rilassante. In estate, questi giochi sono facili da organizzare all'esterno. In autunno e in inverno, è preferibile avere un angolo di sabbia e acqua nella stanza.

 Centro per lo sviluppo di giochi:

I giochi educativi hanno un effetto benefico sullo sviluppo delle funzioni mentali (memoria, attenzione, pensiero, percezione). Molti giochi contribuiscono allo sviluppo di sensazioni visive, uditive, cinematiche, di sviluppo piccoli muscoli dita, così come attenzione focalizzata, osservazione, memoria.

 Area dell'attività motoria:

L'aumento dell'attività fisica contribuisce, soprattutto, alla posizione premurosa di attrezzature e giocattoli. Ad esempio, gli scaffali con i giocattoli devono essere posizionati in modo che uno di essi sia a livello di crescita, l'altro è più alto e il terzo è ancora più alto. Con questa disposizione, il bambino ha bisogno di alzarsi sulle calze, allungarsi per prendere il giocattolo, e poi metterlo a posto.

 Angolo delle attività teatrali:

L'attività drammatizzata porta la diversità alla vita di un bambino all'asilo. Gli dà gioia ed è uno dei modi più efficaci per influenzare un bambino, in cui il principio di apprendimento si manifesta più chiaramente: imparare giocando.

 Angolo del libro:

Nel gruppo degli asili nido, ogni libro è disponibile in più copie (due, tre) in modo che più bambini possano guardare lo stesso libro contemporaneamente in modo che non abbiano una collisione dovuta al libro. I libri nella finestra dovrebbero essere cambiati di volta in volta. Se l'insegnante vede che i bambini hanno sempre meno probabilità di prendere un libro, deve essere rimosso per un po 'e poi rimesso a posto; allora i bambini con un nuovo interesse lo considereranno.

 Design Center:

Design - tutti i mezzi importanti per l'educazione mentale dei bambini. Nel sistema di educazione mentale un ruolo importante appartiene alla formazione delle capacità sensoriali. Le capacità sensoriali di maggior successo si stanno sviluppando nelle attività produttive, in particolare nel design. Qui, i processi sensoriali sono condotti non in isolamento dall'attività, ma in essa stessa, che rivela le ricche possibilità per l'educazione sensoriale nel suo senso ampio.

 Centro fitness:

Al fine di ridurre l'incidenza nella scuola materna, è stato sviluppato e applicato con successo e appositamente organizzato un sistema di attività di moderazione nella vita quotidiana. Tutti i fattori naturali sono usati: acqua, aria, sole. Le attività di tempera sono svolte tutto l'anno, ma il loro aspetto e i metodi variano a seconda della stagione e del tempo.

 Angolo della privacy:

Dovrebbe somigliare molto al visone. Dovrebbe essere debole, affollato e morbido. Questo è un posto per fantasie, non per giochi di ruolo su vasta scala: mi sdraio, rimango fuori, mi sono calmato - puoi uscire ed essere di nuovo incluso nel caos generale.

 Angolo della musica:

In giovane età, è meglio usare il metodo illustrativo esplicativo. L'insegnante gioca lui stesso con il giocattolo, i bambini guardano, accarezzano il giocattolo, salutano, suonano: cane lupo-wow, uccello cinguettio d'uccello, fica meow-miagolio (orso va, coniglietto salta, bambola balla, dorme, ecc.). A sua volta, il bambino impara questi metodi e in seguito gioca se stesso.

Gli elementi di ciascuna zona (giochi, giocattoli) dovrebbero anche cambiare periodicamente. In ogni zona, i nuovi oggetti dovrebbero apparire in modo tempestivo, stimolando l'attività motoria e cognitiva dei bambini, lo sviluppo della loro attività di gioco. Non ci dovrebbero essere molti giocattoli in ogni zona, ma dovrebbero essere regolarmente aggiornati.

Il principio della zonizzazione non significa che l'ambiente soggetto rimane invariato. Le zone possono cambiare, unire, essere integrate. L'ambiente dinamico dovrebbe incoraggiare i bambini a trasformarsi, a esplorare nuovi. L'ambiente in via di sviluppo dovrebbe, da un lato, fornire al bambino un senso di costanza, stabilità, sostenibilità e, dall'altro, consentire ad adulti e bambini di modificare la situazione in base alle mutevoli esigenze e capacità dei bambini e all'impostazione di nuovi compiti pedagogici.

riferimenti:

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2. Pechora KL I bambini piccoli nelle istituzioni prescolari: Vol. per l'insegnante Giardino [Testo] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: The Enlightenment, 1986. - 144 p. : il.

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4. Bozhovich LI, Personalità e la sua formazione durante l'infanzia [Testo] / L.I. Bozhovich. - M .: Illuminismo, 1968. - 464 p.

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6. Kroha: un manuale sull'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini sotto i tre anni: libro di testo. -Metodo. manuale per DOSK. obrazovat. istituzioni e famiglie. educazione [Testo] / G. G. Grigorieva et al. - Mosca: Illuminismo, 2003. - 253 pp. sviluppo di giochi - Educare sentimenti umani ... discorso. - guardando soggetto World Games nell'angolo della musica ...

Obiettivi del programma: Gruppo di tenera età: provocare una risposta emotiva e il desiderio di partecipare a giochi all'aperto e esercizi di gioco; insegnare ai bambini a svolgere attivamente gli esercizi con l'insegnante

documento

Adulti con bambini Attività per bambini indipendenti gruppo di presto età - osservazione di frammenti di tipi specifici di lavoro ... attività in condizioni di creazione speciale sostanzialmente-in via di sviluppo ambiente (mini-laboratori per bambini, studi).

Il programma del club dei genitori "Daisy" Per i bambini piccoli

Il programma

Come dimostrato dallo studio delle specifiche delle famiglie gruppi di presto età MBDOU "Kindergarten №29" (questionnaire ... the garden "(DVD) Conoscenza dei genitori con sostanzialmente-in via di sviluppo per media gruppi Il capo del club "Daisy" 2 Making postal ...

Programma educativo dell'istituzione educativa di bilancio dello Stato "Kindergarten №2676"

Programma educativo

Lavoro di sicurezza Oggetto – in via di sviluppo mercoledì in gruppo di presto età Centro didattico in via di sviluppo Giochi Giochi ... bambini in gruppo l'asilo è fornito con appropriato età bambini sostanzialmente-in via di sviluppo ambiente. - Organizzazione ...

Istituto statale di istruzione di bilancio di formazione professionale aggiuntiva "Chelyabinsk Istituto di riqualificazione e formazione avanzata degli educatori" Dipartimento di sviluppo dell'istruzione prescolastica Kazakova Elena Konstantinovna Requisiti per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di bambini piccoli Abstract Sul programma professionale aggiuntivo "Educare i bambini piccoli" Supervisore : G.V. Yakovleva, Candidato di scienze pedagogiche, Professore associato del Dipartimento per lo sviluppo dell'istruzione prescolastica Chelyabinsk 2014 INDICE INTRODUZIONE3 CAPITOLO 1. IL RUOLO DELL'AMBIENTE NELL'EDUCAZIONE DI UN BAMBINO DI ETÀ PRESCHOOL ANTICIPATA5 1.1. Il concetto di "ambiente in via di sviluppo", i principi dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto5 1.2 Specifica dell'organizzazione e della progettazione dell'ambiente di sviluppo tematico per i bambini piccoli12 Estetica del design delle stanze di gruppoErrore! Segnalibro non definito. Sale interneErrore! Segnalibro non definito. Zonizzazione delle stanze di gruppo15 Dinamismo dell'ambiente soggetto17 CAPITOLO 2. FORMAZIONE DELL'ATTIVITÀ DI GIOCO DEI BAMBINI DI ETÀ ANTICIPATA NELL'AMBITO DEL PIANO DI SVILUPPO DEL PIANO18 2.1. sviluppo iniziale21 Giocattoli per attività di ricerca21 Materiali per attività ludiche28 Giocattoli per giochi di produzione29 CONCLUSIONE 38 ELENCO DELLE REFERENZE41 APPENDICE44 INTRODUZIONE L'ambiente si sviluppa se contribuisce all'implementazione dei compiti genetici dell'età. Ciò è particolarmente importante per i primi gruppi, in cui il rapido ritmo di sviluppo del bambino richiede un rapido riorientamento verso la "zona dello sviluppo prossimale". La prima età è la fase iniziale in cui il bambino viene introdotto alle basi elementari di varie attività. Inizia a formare il suo atteggiamento personale nei confronti dell'ambiente. Poni i prerequisiti della creatività. L'ambiente dovrebbe essere organizzato tenendo conto delle capacità del bambino stesso in ogni microperiodo del suo bambino e della prima infanzia. L'ambiente di sviluppo del soggetto non può essere ripetuto nell'interno di casa ed è quindi particolarmente importante per la permanenza del bambino nelle condizioni di un gruppo di istituti prescolastici (di seguito denominati asilo). Il problema dell'organizzazione del complesso dell'ambiente in via di sviluppo è stato considerato, in un modo o nell'altro, da molti ricercatori in diversi periodi storici (Platone, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A.Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A.Yasvin, ecc.). Molto meno sviluppato nella teoria e nella pratica moderna è il problema di organizzare un ambiente di sviluppo delle materie nelle istituzioni educative prescolari, specialmente nei gruppi di sviluppo precoce, come dimostrato da un'analisi delle fonti letterarie e delle attività pratiche degli psicologi dell'educazione e degli specialisti della scuola materna. Il ruolo speciale dell'ambiente di sviluppo del soggetto nello sviluppo della personalità del bambino è enfatizzato nella loro ricerca da R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina. Tuttavia, il problema dello sviluppo di un ambiente in via di sviluppo nei primi gruppi di sviluppo non è stato adeguatamente affrontato. Studi recenti hanno chiaramente dimostrato il significato speciale per un bambino di condizioni sociali della vita, costituito da comunicazione, giochi educativi, l'influenza dello sviluppo dell'ambiente - tutto ciò che è considerato la cultura dell'educazione. Con questo interni moderni e interior design: attrezzature, mobili, giocattoli, indennità per bambini, sono considerati componenti necessari dell'ambiente soggetto-spazio. Sulla base della rilevanza del problema, abbiamo identificato il tema del saggio: "Il requisito per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto in gruppi di bambini piccoli". Obiettivo: studiare le caratteristiche della creazione di un ambiente di sviluppo soggetto nel processo pedagogico in età prescolare per i bambini in età prescolare. Oggetto di studio: soggetto - ambiente di sviluppo in età prescolare. Oggetto della ricerca: caratteristiche della costruzione dell'ambiente di sviluppo degli oggetti di gruppi di sviluppo iniziale. Ipotesi: il processo di sviluppo di un bambino piccolo sarà più efficace se verranno implementati i requisiti per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo degli oggetti in gruppi di bambini piccoli. Per raggiungere questo obiettivo sono stati stabiliti i seguenti compiti: 1. Analizzare gli studi teorici e l'esperienza pratica su questo tema. 2. Considerare l'essenza dell'ambiente di sviluppo del soggetto in età prescolare. 3. Evidenziare i requisiti attuali per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo delle materie del primo gruppo di sviluppo delle istituzioni scolastiche prescolastiche. 4. Determinare i principi dell'organizzazione del soggetto in via di sviluppo del gruppo di sviluppo precoce delle istituzioni scolastiche prescolastiche. 1. IL RUOLO DELL'AMBIENTE NELL'ISTRUZIONE DI UN BAMBINO DI ETÀ PRESCHOOL PRESTO 1.1. Il concetto di "ambiente in via di sviluppo", i principi dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo soggetto Ci sono varie definizioni di sviluppo dell'apprendimento o sviluppo dell'ambiente soggetto. Ambiente soggetto allo sviluppo (ORS) - un insieme di soggetti culturali naturali e sociali significa, lo sviluppo più vicino e futuro del bambino, la formazione delle sue capacità creative, fornendo una varietà di attività; ha un effetto rilassante sulla personalità del bambino. L'ambiente soggetto allo sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, modellando funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico. Dovrebbe oggettivamente - attraverso il suo contenuto e le sue proprietà - creare le condizioni per l'attività creativa di ogni bambino, servire gli obiettivi dello sviluppo e del miglioramento fisico e mentale, fornire la zona dello sviluppo prossimale e la sua prospettiva. Il concetto di "ambiente" appare in senso ampio e ristretto. In senso lato - questo è il mondo sociale in cui il bambino viene, essendo nato nel mondo, cioè la cultura sociale della società. Ad esempio, la natura domestica o artistica - il sapone è necessario per il lavaggio, e una matita - per il disegno. Allo stesso modo, una vanga e un annaffiatoio sono necessari per lavorare in giardino, e una spazzola, un aspirapolvere, ecc. Sono necessari per pulire la casa. Ciò significa che gli oggetti che circondano un bambino fin dalla prima infanzia hanno un certo effetto sul suo sviluppo cognitivo e sull'attività mentale (per esempio, alla fine del primo anno di vita, il bambino conosce già lo scopo della tazza: ne beve, i letti - ci dorme; sedia - ci si siede sopra, ecc.). Il mondo che circonda il bambino allarga gradualmente i suoi orizzonti: mentre il bambino padroneggia i movimenti, è possibile che si muova nello spazio. Ma, pur essendo a portata di mano nell'adulto, il bambino si muove nello spazio chiuso della stanza. Scruta gli oggetti che lo circondano e padroneggia praticamente le loro proprietà. Ha bisogno di tutto: guarda il disegno sulla carta da parati, studia gli occhiali sul viso dell'adulto, tira le collane dal collo di sua madre, ecc. Sembra che gli esempi elencati del comportamento del bambino siano casuali. In realtà, tutto ciò che lo circonda forma la sua psiche. Ecco perché il processo pedagogico organizzato di familiarizzare con l'ambiente gioca un ruolo così importante in sviluppo mentale bambini. Si può dire che l'ambiente influisce emotivamente sul bambino e, di conseguenza, lo fa apparire esteticamente ed eticamente. La condizione fisica dei bambini è in gran parte determinata dal loro comfort emotivo. Allo stesso tempo, la convenienza e l'adeguatezza dell'età per elementi di arredo, indennità, giocattoli, ecc., Che garantiscono uno sviluppo sufficiente dello spazio circostante, la graduale padronanza dei principali tipi di movimenti e azioni più raffinate delle mani, costituiscono la base originale della salute e dello sviluppo fisico dei bambini. È molto importante per la maturazione tempestiva del sistema muscolo-scheletrico, che si forma più a lungo rispetto ad altre funzioni del corpo, in modo che il bambino si muova attivamente. La particolarità di un bambino piccolo è che senza un impatto speciale da parte di un adulto il suo sistema muscolare non è implementato. È un adulto, prende il bambino tra le braccia, posa sullo stomaco, girandosi sulla schiena, aiuta a padroneggiare i giri sul lato, ecc., "Imposta" un sistema di movimenti mirati per la maturazione del tessuto muscolare. Il movimento è il bisogno organico del bambino e deve essere pienamente soddisfatto. Pertanto, l'organizzazione dell'ambiente motorio durante l'infanzia, la prima infanzia e l'infanzia prescolare è importante. Se pensiamo ai figli dei primi anni di vita, allora l'organizzazione dell'ambiente soggetto-spazio per loro è una necessità vitale. Una menzione speciale dovrebbe essere fatta dello sviluppo cognitivo dei bambini piccoli, che è rilevante per tutti gli aspetti della loro vita mentale. L'ambiente in senso ampio e ristretto ha un impatto sulla formazione dell'attività cognitiva del bambino. Le attrezzature per strutture per bambini consentono l'organizzazione dell'educazione di un bambino su base scientifica secondo i seguenti principi: 1. Il principio di garantire uno stile di vita sano e lo sviluppo fisico. Gli arredi e i vantaggi del gruppo di attrezzature devono soddisfare le sfide dello sviluppo di tutti i sistemi corporei, aumentare l'attività fisica, padroneggiare tempestivamente le competenze principali, contribuire alla protezione del sistema nervoso del bambino. 2. Il principio di assicurare l'educazione e lo sviluppo del bambino nelle condizioni della comunità dei bambini. L'interno del gruppo dovrebbe essere progettato per la presenza simultanea di 10-15 neonati, bambini piccoli. Allo stesso tempo, le condizioni di vita normali dovrebbero essere prese in considerazione sia per un bambino singolo che per un gruppo di bambini nel suo insieme. 3. Il principio di assicurare il processo pedagogico nelle condizioni dell'educazione pubblica. L'equipaggiamento del gruppo dovrebbe contribuire all'osservanza delle condizioni di vita dei bambini appartenenti allo stesso gruppo, ma che vivono in modi diversi a seconda dell'età e dello stato di salute. Promuovere metodi di coerenza e gradualità individuale al servizio dei bambini, la possibilità di comunicazione individuale con un bambino nel sistema di lavoro con un gruppo di bambini in generale. 4. Il principio di affidabilità e sicurezza. L'interno del gruppo dovrebbe includere mobili e attrezzature progettate per garantire l'affidabilità e la sicurezza del loro uso per un bambino piccolo: sono esclusi i casi di caduta dall'alto, caduta dalle superfici laterali di prodotti, colpi e lividi a causa della loro instabilità, lesioni a spigoli vivi. 5. Il principio di conformità igienica. I mobili e le attrezzature devono essere realizzati con materiali ecocompatibili, avere un rivestimento idrorepellente, con una lavorazione igienica non dovrebbero perdere la struttura dei materiali da cui sono fatti e non essere deformati. 6. Il principio di conformità ergonomica. I mobili e le attrezzature devono essere realizzati sulla base delle dimensioni approvate dal Ministero della Sanità della Russia per i bambini nei loro primi anni di vita. I nuovi design moderni dei prodotti, così come i campioni di produzione straniera devono essere conformi agli indicatori di età ergonomici, approvati come standard statale. 7. Il principio di variabilità (convenienza e comfort in uso). I mobili e le attrezzature dovrebbero essere confortevoli per il bambino, creare una sensazione di comfort. La loro progettazione dovrebbe incorporare il principio di variazione, che consente, se necessario, di modificare le caratteristiche spaziali dei prodotti in sezioni (ad esempio sollevando scaffali o spostandoli, spostando le parti da orizzontale a verticale, inclinando la barriera o raddrizzando, usando superfici retrattili, ecc.) . Il principio di variabilità ti consente di cambiare la dimensione delle parti dei prodotti man mano che i bambini crescono e maturano. 8. Il principio dell'auricolare (picking). È necessario completare tutti i prodotti inclusi in un set, in base allo stile, alla combinazione di colori, garantendo la compatibilità dei mobili, la loro ricostruzione in sezione in base alle caratteristiche tecniche. La compatibilità dei mobili con la decorazione generale di una stanza di gruppo (articoli per la casa, decorazioni per la stanza: pannelli, quadri, stampe, ikebana, oggetti arti applicate , giocattoli, piante d'appartamento, ecc.). 9. Il principio di razionalità. Le attrezzature e i mobili dovrebbero essere realizzati secondo il principio dell'uso razionale, facilitando il lavoro del personale che serve 10-15 bambini piccoli allo stesso tempo. Qualsiasi prodotto che viene fornito con l'apparecchiatura deve essere posizionato razionalmente per un adulto che lavora (ovvero una posizione che esclude inclinazioni frequenti, pose scomode, esecuzione di azioni sul peso, cioè qualsiasi cosa che possa stancarsi fisicamente troppo). 10. Il principio di archiviazione. L'attrezzatura dovrebbe essere facile da usare, da un lato - per essere stabile, dall'altro - mobilità: in caso di movimento, i supporti dovrebbero essere (sul retro) o qualsiasi dispositivo che permetta di fissare in modo permanente l'oggetto alla parete, a qualsiasi superficie e, se necessario, facile da annullare e spostare. Tutte le parti dell'auricolare devono essere ben conservate in caso di spostamento o spostamento da un gruppo all'altro. 11. Il principio di "comune" e "singolo" nella selezione e nell'uso. Quando si progettano interni di gruppi giovani, il personale di servizio può utilizzare campioni di prodotti stranieri o campioni di fabbriche locali, ovvero effettuare una selezione "privata" di attrezzature. Sono ammissibili sviluppi creativi di natura pratica, vari miglioramenti dei prodotti, la ricerca del loro uso originale, cioè ciò che rende l'interno di un particolare gruppo o istituzione per bambini nel suo insieme. 12. Il principio dell'età e della conformità di genere. Soffermiamoci su questo principio in modo più dettagliato. Non importa quanto sia bella la stanza di gruppo, ma se è organizzata senza tener conto dell'età dei bambini e dei compiti di educazione, ad es. senza orientamento funzionale, - non crea un ambiente di sviluppo per i bambini. Uno specifico ambiente di gioco, per essere veramente in fase di sviluppo, deve essere "sintonizzato" su un gruppo specifico di bambini. In altre parole, quanti giocattoli e quali angoli dovrebbero essere nel gruppo, è necessario decidere di nuovo ogni volta. Lo sviluppo dell'ambiente di sviluppo oggetto-spazio dovrebbe essere realizzato sulla base delle seguenti caratteristiche della comunità dei bambini: * la struttura per età dei bambini; * caratteristiche psicologiche del gruppo (temperamento dei bambini, loro mobilità, presenza di leadership, tenendo conto delle caratteristiche individuali, interessi cognitivi, indicatori di sviluppo, ecc.); * rapporto quantitativo tra ragazzi e ragazze (i loro differenti rapporti, per esempio, da 50 a 50 o da 90 a 100); * condizioni sociali di vita dei bambini nelle famiglie e tipi di famiglie; * pratiche sociali circostanti (città, villaggio, villaggio, ecc. ). Ad esempio, l'aumento dell'attività fisica dei bambini del secondo o terzo anno di vita richiede un'espansione del campo di gioco, dove dovrebbe esserci spazio sufficiente per i giochi con giochi didattici e per i giochi di trama-trama, da cui nasce il gioco di ruolo. Supponiamo che nel gruppo la metà dei bambini abbia un temperamento collerico (super mobile). Quindi sarà molto più facile per l'insegnante lavorare se l'ambiente consente di disperdere i bambini in spazi di gioco locali che comportano diverse attività: giocare con acqua e sabbia, progettare, colorare immagini, ecc. I ragazzi sono caratterizzati dalla padronanza dello spazio "lontano" di una stanza di gruppo, dal desiderio di utilizzare più oggetti del motore (auto, carrelli, barelle, ecc.) Nel gioco, nonché di muoversi liberamente da un'estremità all'altra della stanza, ecc. I ragazzi hanno sempre bisogno di più spazio. E se, da questo punto di vista, analizzare il design di una stanza di gruppo, si sistema sempre a scapito della parte maschile degli studenti. Se solo perché i tutor disegnano un gruppo basato sulla propria, femminile, idee sulla bellezza e sul comfort. Ed è molto più facile per loro immaginare come e cosa giocheranno le ragazze piuttosto che mettersi al posto dei ragazzi. Quindi, la disuguaglianza di genere che limita i giochi dei ragazzi è inizialmente presente nell'ambiente dell'asilo. Queste caratteristiche devono essere considerate quando si pianifica il gruppo in cui prevale il "contingente maschile". Potrebbe essere necessario donare un parrucchiere e fare più spazio per costruire giochi. Potrebbe essere necessario ridurre il numero di bambole, ma aumentare il numero di auto. Le ragazze, come hanno dimostrato i fisiologi, sono principalmente orientate verso lo spazio "più vicino" (giocando con bambole in uno stretto campo di gioco), quindi dovrebbero creare condizioni che aiutino le scene di gioco situazionali e focalizzate. I bambini delle campagne giocano più scene con l'inclusione di giocattoli raffiguranti animali domestici; i bambini delle città preferiscono i giocattoli di trasporto, raffiguranti scene della vita della città viste per le strade, ecc. Quindi, gli interni del gruppo dovrebbero essere fatti in base all'età e alla composizione sessuale dei bambini. Se ci sono bambini nel gruppo che, per età o stato di salute, appartengono a diversi micro-periodi di sviluppo, l'attrezzatura del gruppo dovrebbe essere progettata per i bambini di ciascun sottogruppo di età. Ma tutte le innovazioni nell'uso di mobili e attrezzature in gruppi di giovani età devono obbedire al principio "generale": essere sicuri e affidabili. Le dimensioni delle superfici di lavoro e delle loro parti devono essere conformi alle norme statali sviluppate per i bambini piccoli ed essere igieniche, rispettose dell'ambiente. Pertanto, l'ambiente, che svolge un ruolo speciale nello sviluppo di un bambino piccolo, dovrebbe essere organizzato secondo i compiti educativi. Quando si crea un ambiente territoriale in via di sviluppo, le caratteristiche di ciascun gruppo dovrebbero essere prese in considerazione: età, composizione - il numero di ragazzi e ragazze, le loro caratteristiche individuali, in particolare - mobilità, temperamento, inclinazioni, interessi, caratteristiche dell'educazione in famiglia; solo in questo caso l'ambiente si svilupperà, cioè creerà il senso di conforto, gioia, pace e sufficienza di un bambino. Il bambino avrà una sensazione di fiducia, un'abilità d'età verrà a lui, e con essa una certa indipendenza e iniziativa. 1.2 Specificazione dell'organizzazione e della progettazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto per i bambini piccoli L'estetica del design dei locali di gruppo dovrebbe fornire conforto emotivo ed educazione estetica dei bambini. Qui è molto importante avere uno stile unico e l'adeguatezza dell'arredamento della stanza al suo scopo. Il colore delle pareti, l'armonia della soluzione cromatica, l'illuminazione, i mobili: tutto deve essere subordinato alla funzione dello spazio e corrispondere alle esigenze dei suoi piccoli proprietari. Recentemente, sempre più elementi decorativi sono comparsi nei gruppi delle scuole materne: dipinti, statuette, fiori secchi o artificiali, tende di pizzo, ecc. Tuttavia, spesso queste decorazioni non hanno alcun rapporto con i bambini e la loro vita nella scuola materna. La migliore decorazione dei locali possono essere lavori creativi e l'artigianato dei bambini stessi, mostre delle opere dell'autore dello staff dell'asilo, foto dei bambini e dei loro genitori, mostre buoni giocattoli eccetera La condizione più importante per il benessere emotivo e l'umore dei bambini è l'illuminazione corretta. Non dovrebbe essere troppo luminoso, "artificiale", e allo stesso tempo nella stanza dovrebbe essere abbastanza luminoso e soleggiato. Particolarmente importante è la buona illuminazione dei punti centrali di ogni stanza, dove i bambini si dedicano più spesso ai loro affari. La disponibilità di spazio libero, "aria" nella stanza è molto importante. Mobili in eccesso, sovraccarichi di giocattoli enormi non solo limitano la libertà del bambino, ma rendono anche la stanza angusta, "soffocante" e antiestetica. Negli angoli dello sport per l'attività auto-fisica ci sono: palle, spille, sfere per massaggi, perni da salto. Nella sala per i pasti, i giochi e le attività sono mobili per bambini: tavoli, sedie, divani, panche, scivoli, dove è possibile rilassarsi e arrampicarsi. L'arredamento interno con mobili per bambini di 2-3 anni può essere effettuato con l'aiuto di prodotti nazionali ed esteri forniti da aziende moderne. Tavoli, sedie, letti per diversi gruppi di crescita dovrebbero essere realizzati con materiali ecocompatibili. Per i bambini della fine del 1 ° e all'inizio del 2 ° anno, possiamo consigliare sedie in legno (per bambini da 8 mesi a 1 anno e 2 mesi) con un sedile regolabile in altezza. Tabelle: metà archi con una tacca nel mezzo sono convenienti per l'alimentazione simultanea di due (da 8 mesi a 1 anno e 2 mesi) o di tre bambini (1 anno 2 mesi - 1 anno 6 mesi). Due di questi tavoli, spostati dalle estremità del tavolo formando una forma rotonda con una tacca nel mezzo, sono convenienti per pasti simultanei di 6-7 bambini. Le stesse tabelle possono essere collegate a zigzag, il che è conveniente per le attività indipendenti dei bambini (costruzione, didattica e altri giochi da tavolo). Per questo, gli archi delle 2 tabelle sono collegati da superfici curve. Serve un tavolo da dispensazione su ruote. Mobili imbottiti - poltrone, divani per il riposo, rivestiti con tessuti morbidi di diverse tonalità - creano un sapore di casa, comfort, ma è necessario che sia combinato con tutti gli altri pezzi di arredamento all'interno del gruppo. I pensili progettati per la crescita di un bambino piccolo sono indispensabili all'interno del gruppo per entrambi i bambini del 2 ° e 3 ° anno di vita. Mobili da gioco per bambini per la crescita dei bambini è destinato a gruppi di età precoce, perché i bambini di 2-3 anni perdono alcuni episodi della propria vita. Questa è un'azione di mappatura della trama. L'attrezzatura da gioco aiuta il bambino a padroneggiare azioni funzionali, puramente sociali che riflettono la vita di una persona, che consente al bambino di "adattarsi" alla realtà circostante. Così è la socializzazione del bambino già nel primo periodo della sua vita. È anche importante che la gamma di mobili da gioco (credenza, credenza, divano, poltrone, tralicci, letto, così come un set di "cucina", ecc.) Sia fatta come un set. La rotondità delle forme dei prodotti presentati non solo rimuove il pericolo di lesioni da spigoli vivi, ma è anche piacevole alla vista, poiché mostra la morbidezza e la levigatezza delle linee. Quest'ultimo, come hanno stabilito gli psicologi, in un certo modo influenza l'umore, il sistema sensoriale visivo del corpo del bambino. Le linee taglienti causano una reazione di astinenza in un bambino piccolo e non contribuiscono ad una sensazione di sicurezza e pace. Questa situazione è anche efficace per l'ambiente nel suo insieme: non dovrebbe essere visivamente aggressivo. I mobili e le attrezzature sono disposti in modo tale che ci sia spazio sufficiente per la libera circolazione dei bambini. Nel disegno a colori dell'interno del gruppo, devono essere osservate alcune regole. Le attrezzature e i mobili per i bambini dei primi anni di vita sono realizzati con materiali ecologici che non subiscono deformazioni durante la lavorazione igienica. Una menzione speciale dovrebbe essere sul design di Windows. Il sistema di progettazione di gruppo prevedeva l'uso di lambrequins sulle finestre - tende "ricce" di vari tagli. Va notato che i lambrequins rendono l'interno del gruppo più "morbido", vicino alla casa, decorano in modo significativo la stanza. Possono essere eseguiti nella parte superiore della finestra se c'è poca luce nella stanza; può essere scorrevole, incernierato su metà della finestra; può essere fatto come una tenda completa con balze e rimbalzi; può essere combinato con spesse tende laterali, che sono necessarie per riscaldare la stanza, o per proteggere i bambini dai raggi del sole che brucia. I gomitoli possono avere una finitura sotto forma di bei tonali, pizzi fini, fili colorati, ecc. Possono essere decorati con piccoli giocattoli (uccelli, palle, figurine, farfalle decorative, ecc.) Che sono attaccati al tessuto stesso o in basso sui lacci dal centro e dai bordi mantovana. La cosa principale è che dovrebbero essere davvero sul posto e non dovrebbero essere molti. Il posizionamento razionale dei mobili, la decorazione estetica dei locali contribuisce alla creazione di un'atmosfera familiare, il comfort emotivo, riflette la cura degli insegnanti sul mantenimento del senso positivo di sé di ciascun bambino. Lo spazio vitale nel gruppo dovrebbe offrire ai bambini l'opportunità di essere contemporaneamente liberi di impegnarsi in varie attività, senza interferire l'uno con l'altro. Ciò è facilitato dalla suddivisione in zone della stanza di gruppo e della camera da letto. Alcune zone possono essere separate l'una dall'altra da partizioni con celle, nicchie. Nella sala gruppi possono essere organizzate zone per le seguenti forme di attività: * Mangiare e praticare (tavoli con sedie); * sviluppo di movimenti; * giochi di trama; * giochi con materiale da costruzione; * giochi con auto; * attività grafiche; * lezioni di musica; * leggere e visualizzare illustrazioni; * giochi con sabbia e acqua; * ricreazione (angolo di solitudine); * un angolo di natura È auspicabile che la posizione delle zone faciliti una transizione graduale da un'attività all'altra. Ad esempio, una zona per giocare con materiale da costruzione può coesistere con una zona di giochi di trama (quindi, un bambino, giocando con i giocattoli della trama, può prendere cubi vicini e costruire una casa e un percorso per bambole) sono conservati in un posto separato (in una credenza o su uno scaffale aperto) cartelle con disegni di bambini, album con gruppo e foto di famiglia . Gli insegnanti di volta in volta li considerano con i loro figli. Il principio della zonizzazione non significa che l'ambiente soggetto rimane invariato. Le zone possono cambiare, unire, essere integrate. L'ambiente dinamico dovrebbe incoraggiare i bambini a trasformarsi, a esplorare nuovi. L'ambiente in via di sviluppo dovrebbe, da un lato, fornire al bambino un senso di costanza, stabilità, sostenibilità e, dall'altro, consentire ad adulti e bambini di modificare la situazione in base alle mutevoli esigenze e capacità dei bambini e all'impostazione di nuovi compiti pedagogici. Per fare questo, il gruppo dovrebbe avere materiali leggeri e oggetti speciali che ti permettano di creare nuove zone e angoli. Questi includono schermi, panchine, moduli morbidi, grandi pezzi di tessuto, ecc. Ad esempio, la presenza nel gruppo di grandi moduli di materiali leggeri consente di costruire case, palazzi, labirinti, caverne nel centro della stanza, in cui chiunque può giocare. Questi moduli sono facili da convertire in un grande tavolo comune e giocano con un gruppo di bambini. I materassini schiumogeni possono essere trasformati in barche, navi, isole. Gli elementi di ciascuna zona (giochi, giocattoli) dovrebbero cambiare periodicamente. In ogni zona, i nuovi oggetti dovrebbero apparire in modo tempestivo, stimolando l'attività motoria e cognitiva dei bambini, lo sviluppo della loro attività di gioco. Non ci dovrebbero essere molti giocattoli in ogni zona, ma dovrebbero essere regolarmente aggiornati. Quindi, i giocattoli per i giochi di storia dovrebbero, da un lato, incoraggiare i bambini a recitare scene tradizionali per questa età; d'altra parte, - dovrebbero apparire di nuovo tra di loro, in modo che il gioco dei bambini non si trasformi in riproduzione di francobolli. Insieme ai giocattoli per il gioco di trama, è necessario fornire ai bambini materiale non formato - elementi naturali, scomodi, di vecchi designer da utilizzare nei giochi di ruolo come sostituti. Questi articoli dovrebbero anche essere sostituiti per stimolare lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini. L'introduzione di elementi di novità in un ambiente familiare, il coinvolgimento dei bambini nella sua trasformazione, contribuiscono allo sviluppo dei bambini di libertà, iniziativa e immaginazione creativa. La cosa principale è che i giocattoli e i materiali corrispondono all'età dei bambini, sono adeguati agli obiettivi di sviluppo e sono liberamente disponibili. Un ambiente confortevole per i bambini piccoli è un tale ambiente che è mantenuto esteticamente e funzionalmente per un determinato gruppo di età di bambini. 2. La formazione dell'attività di gioco dei bambini piccoli nell'ambiente di sviluppo delle scuole di istruzione prescolare 2. 1. Caratteristiche delle attività di gioco dei bambini in età prescolare precoce.I giocattoli e il gioco dei bambini sono strettamente correlati. Un giocattolo contribuisce all'emergere di un particolare tipo di gioco, e il gioco stesso, a sua volta, in via di sviluppo, richiede tutti i nuovi giocattoli. Il giocattolo deve essere estetico e umanistico, sicuro e rispettoso dell'ambiente, deve corrispondere alle caratteristiche di età e ai diversi tipi di giochi. Nel periodo della prima infanzia, il gioco diventa soggetto-mapping in esso, il bambino riproduce azioni familiari e scene dalla propria esperienza (alimentazione, balneazione, sonno, ecc.). L'ambiente materiale della scuola materna dovrebbe creare le condizioni per la piena attuazione di tali attività che contribuiscono maggiormente allo sviluppo dei bambini piccoli. Allo stesso tempo, i materiali dovrebbero corrispondere alla specificità di età di ciascun tipo di attività (Appendice 1) e dovrebbero essere selezionati in base all'età dei bambini in un gruppo specifico di istituti prescolastici (tabella 1). Tabella 1. Il ruolo dei giocattoli nello sviluppo dei bambini Età del bambino Sviluppo del valore dei giocattoli Nome di giocattoli e insiemi Proprietà e caratteristiche significative Nascita a 1 anno Formazione di attività di orientamento, complesso di rivitalizzazione Pendenti Sonagli Ringlets Centro attivo Tappeto attivo Figurine animali Giocattoli in-ear Diversi colori, forme, dimensioni con diversi effetti sonori e movimenti, PVC di medie dimensioni Sviluppo di movimenti, rulli, macchine, cubi, palle, su un bastone, su una corda, plastica. Worlds Dolls, figure di persone e animali, oggetti di gioco (lettino, passeggino, vasca per la bambola), piatti (cucina, tè), auto, biciclette PVC Alla crescita del bambino Paragonabile alla mano del bambino Con vari dispositivi Alla crescita del bambino Da 1 anno a 3 anniSviluppo di azioni con oggetti Piramidi, bambole nidificanti, barili Cubi-intarsi (barili, ciotole) Plastica, varie forme, immagini, coloriSviluppo dell'esperienza sensoriale del bambino Cubi con immagini, costruttore, puzzle Mosaici di medie dimensioni, Giocare con lacci, Set per giocare con acqua, sabbia om Sviluppo cognitivo Giocattoli ad immagine di animali (serie di pesci, uccelli; casa, selvatico) Lotto per bambini, domino (animali, piante, oggetti) Sviluppo sociale del bambinoDoll, un set di mobili, piatti e altri articoli per la casaSviluppo di movimentiTrasporto di giocattoli, serie di personaggi di persone, animali, palle, bowling, barelle, dondolo, biciclette di grandi dimensioni, sagomati, con le proprietà di gioco Grandi e piccoli Sviluppo di percezioni uditive Giocattoli con effetti musicali e sotto forma di strumenti musicali Sviluppo di emozioni positive Giocattoli giocattolo (galline, orsi boscaioli, ecc. ) Giocattoli popolari in legno Il centro semantico dell'attività cognitiva è l'interesse per il materiale di gioco e le azioni con esso, grazie al quale il bambino non solo diventa indipendente, indipendente, ma inizia anche a realizzare le sue capacità, acquisisce fiducia nelle sue capacità. La capacità di osservare ripetutamente, riprodurre in modo indipendente, ripetere è una condizione per la ricerca a qualsiasi età. Fino a 3-4 anni di sperimentazione è letteralmente fusa con azioni oggettive, l'identificazione delle proprietà degli oggetti è inestricabilmente legata all'azione in cui il bambino è in flusso. Gradualmente, la sperimentazione diventa focalizzata, vale a dire intenzionalmente volto a identificare le proprietà degli oggetti. Più completo e diversificato è il materiale fornito al bambino, più completa e sfaccettata può essere la sperimentazione. I giocattoli per materia e sperimentazione variano. I giocattoli per l'attività in oggetto (piramidi, liner, bambole annidate) dovrebbero guidare il bambino a evidenziare una caratteristica significativa specifica (ad esempio, forma o dimensione). I giocattoli per la sperimentazione riflettono la diversa natura del movimento degli oggetti, il loro suono, l'interazione tra loro o con sostanze diverse - acqua, aria, sabbia, ecc. Le qualità importanti di tutti i giocattoli di questo tipo sono la chiarezza e l'effetto vivido e ovvio del fenomeno, che induce a riprodurre l'azione e il desiderio di comprendere. Le azioni di un bambino con un giocattolo possono variare considerevolmente in gradi di difficoltà. Ad esempio, incorporando (ciotole), spingendo (pulsanti), combinando, rotolando palle, girandole, ecc. I giocattoli, guidati da qualsiasi metodo elettromeccanico, sono rilevanti solo per la prima metà della prima infanzia. È importante sottolineare che i giocattoli che vengono eseguiti in qualsiasi modo meccanico-elettronico non hanno potenziale di sviluppo per bambini di due o tre anni, poiché questo metodo livella la natura delle azioni proprie del bambino e la sua conoscenza dei modelli disponibili a questa età. I giocattoli di questo tipo dovrebbero richiedere al bambino di mostrare la propria attività e monitorare il risultato delle proprie azioni. 2.2. L'ambiente di gioco dei primi gruppi di sviluppo.I materiali per le attività di ricerca dei bambini possono essere divisi in due gruppi: per l'attività tematica e per la sperimentazione dei bambini. Per l'attività soggettiva, sono necessari i seguenti giocattoli: giocattoli compositi, costituiti da più parti dello stesso tipo, che differiscono in un segno (piramidi, inserti, scatole di forme, ecc.). ) (Fig.1-2). Figura 1 Figura 2 Giocattoli rotolanti, giocando con i quali il bambino sviluppa la connessione tra il proprio movimento e il movimento di un oggetto (Figura 3). Le sedie a rotelle attirano l'attenzione del bambino sui movimenti dell'oggetto e quindi sviluppano l'attività cognitiva. Figura 3 Giocattoli di allenamento in cui viene praticata una certa abilità (allacciatura, chiusura, blocco, avvolgimento, ecc.). Questi sono tutti i tipi di allacciatura, sviluppando tappeti con elementi di fissaggio, cerniere lampo, dispositivi di fissaggio e strumenti giocattolo (martelli con pioli, dadi, ecc.) (Fig. 4-5). Figura 4 Figura 5 5. Materiali migliorati: tessuti con diverse trame, carta, materiali di origine naturale (minerali, frutta, argilla) (Figura 6-7). Figura 6- 7. I giocattoli per la sperimentazione comprendono i seguenti gruppi: giocattoli dinamici. Avendo imparato a muoversi nello spazio più o meno con sicurezza, il bambino esplora attivamente il mondo che lo circonda. In questo momento, non solo la forma, le dimensioni e la luminosità degli oggetti, ma anche la loro capacità di movimento sono importanti per lui. Tuttavia, è così interessante calpestare il percorso del parco e spingere una lepre giocattolo su ruote di fronte a voi, battendo il tamburo con le bacchette! E Yulia, un cavallo a dondolo, che becca le galline ... Se tutte queste cose divertenti provocano un genuino interesse per le briciole, è tempo di informarlo di giocattoli dinamici. Tutti i giocattoli dinamici possono essere suddivisi in diversi tipi, ad esempio, secondo la natura del movimento: 1. Giocattoli a ruote. Questo gruppo, a sua volta, è diviso in due sottogruppi: le cosiddette barriere anteriori e posteriori. I nomi parlano da soli: quelli anteriori spingono i bambini di fronte a loro e quelli posteriori tirano la corda dietro di loro. La parte anteriore include, per esempio, una farfalla, che quindi agita le ali facilmente, quindi si blocca quando il bambino si ferma; tamburo con palle che rotolano dentro. Le barelle posteriori sono un millepiedi, che striscia lentamente, ondeggiando leggermente e girandosi con tutte le sue zampe; anatra, che va, ondeggiando, e dopo che i piccoli anatroccoli si affrettano. Il potenziale di questo tipo di giocattolo è esaurito dall'età da 1,5 a 3 anni. Inoltre, più il bambino è piccolo, più la sedia a rotelle anteriore ("spinta") gli calza, perché padroneggia solo lo spazio davanti a lui. Per i principianti, la fica deve imparare a guidare la barella nello stesso posto in cui si muove. Ma man mano che invecchiano, la loro esperienza motoria e l'auto-percezione del bambino si arricchiscono gradualmente, e il bambino scopre lo spazio retrostante. E questo significa che sarà in grado di percepire correttamente il movimento dietro di sé in relazione al proprio movimento, imparare a tenere una barella o una macchina da cadere in curva, a scegliere un percorso dove ci sono meno buchi e buche. 2. Giocattoli contorti. Ruotano attorno al suo asse e la contemplazione di questo processo affascina davvero il bambino. Cime manuali. Sono molto diversi. Ci sono grandi, per i palmi e piccoli per le dita. Una grande trottola può essere avviata tenendo la barra tra due mani e, asciugandosi la mano in mano, chiedere di ruotare. Little torce le dita. Ciò richiede coordinazione e destrezza motoria, e quindi contribuisce allo sviluppo di queste qualità. I bambini di tre anni affrontano un grande top, da quattro anni imparano un po ', ma poi inizia il divertimento! Dopo tutto, una trottola può ruotare a testa alta, mentre è molto simile a un fungo. E puoi scatenarlo sopra e lasciarlo cadere sul pavimento - in modo che la rotazione continui. Ed è anche molto interessante organizzare una competizione: correre più piani contemporaneamente: di chi sarà più a lungo? Trottola meccanica. Vorrei attirare l'attenzione sulla semplice Yulia, nella quale ruotando si sente un leggero ronzio d'aria. Questo si riferisce alla più semplice modifica di questo giocattolo, in cui si sente un leggero ronzio d'aria durante la rotazione. Yule su una gamba sottile fa misurare al bambino la direzione e la forza della pressione in modo che il giocattolo si svolga e non cada. Il cellulare è giocattolo appeso , così leggero da metterlo in movimento. I bambini amano soffiare su questo design quasi senza peso e ammirare quanto agevolmente si snoda e poi gira. I giocattoli di questo tipo possono essere tranquillamente definiti "fegati lunghi": crescono con il bambino dall'infanzia a 9-10 anni. Inoltre, questi sono i primi "giocattoli - rotatori" nella vita di un bambino. Appaiono sopra la culla in un momento in cui l'osservazione diventa l'attività più attiva per il bambino, e sono interessanti per il bambino durante l'intera infanzia prescolare. Inoltre, è come un giocattolo, e non come un pezzo di arredamento. All'inizio, i bambini guardano semplicemente la rotazione del cellulare, quindi raccolgono l'interconnessione delle sue rotazioni con il movimento dell'aria circostante e iniziano persino a girare senza intoppi, imitando un giocattolo. E poi organizzano autonomamente i flussi, cambiando la loro intensità: soffiano, sbattono la porta o aprono la finestra. Ecco perché è molto importante che la rotazione delle figure non avvenga meccanicamente, ma naturalmente. 3. I giocattoli oscillanti sono tutti quelli che, quando si dimenano, vanno fuori equilibrio e tornano indietro. Ad esempio, un roly-poly, come un piccolo cavallo a dondolo, respinto al punto estremo, non rimane in esso, ma gradualmente, oscillando sempre meno, torna nella posizione di equilibrio. Ci sono anche giochi a dondolo all'aperto - un cavallo, un gallo, un cammello, ecc., Sono messi in moto in modo diverso. Il bambino può dondolare su un destriero, spingendo fortemente il suo movimento. Tali giocattoli sono rilevanti per i bambini da 1,5 a 7 anni. È esattamente oscillare e fermarsi nel proprio movimento del corpo che rende possibile percepire più chiaramente l'armonia, l'equilibrio tra gli estremi. Uccello in volo La figura di un cigno, sospesa in un certo modo su sottili corde, aleggia nell'aria, come un vero uccello vivente. E vale solo tirare leggermente la palla, montata su una corda dal basso, il cigno agiterà facilmente le sue ali, e andrà a "volare", facendo un colpo dopo il lembo e ondeggiando dolcemente con tutto il corpo. A poco a poco, il movimento diminuirà gradualmente e l'uccello "galleggerà" di nuovo. 4. Giocattoli rotanti. Guidare qualsiasi oggetto rotondo o almeno arrotondato, che si tratti di palle, palle, bulbi o banche è un'attività preferita dei bambini per molti anni. Per questi scopi, sono stati inventati speciali binari rettilinei e a spirale per palle di laminazione - assemblati stazionari (kugelban) e pieghevoli - una sorta di costruttori per la guida. Questi giocattoli saranno anche interessanti per il bambino per diversi anni, perché lasciano spazio alla sperimentazione. Ad esempio, puoi eseguire più palle con un treno o una alla volta, a intervalli, e osservare se saltano simultaneamente dal "pavimento" al "pavimento", se rotolano alla stessa velocità, e se saltano fuori dalla pista, allora perché? 5. Giocattoli "a piedi" - quelli che trasmettono il movimento caratteristico di questa specie di animali (ghiozzo, scoiattolo saltatore, delfino subacqueo). Nella loro costruzione, vengono utilizzate le leggi fisiche del pendolo, spostamento del centro di gravità, ecc .. Ad esempio, è sufficiente impostare il ghiozzo su una piastra inclinata e oscillare delicatamente, e poi si muove da solo, andando verso il basso. Ma tutto dipende dalla pendenza con cui mettere la tavola. Il grande interesse per questi giocattoli arriva all'età di 1-3 anni, quando il bambino può dare slancio al movimento e sentirsi come fonte. È bello se il giocattolo è un'immagine commovente di un animale, risvegliando sentimenti teneri e il desiderio di prendersi cura del bambino. 6. Figure "Arrampicata" e "cadente". Le mosse in questo modo possono, per esempio, arrampicarsi con l'orso, fare il pagliaccio sulle scale. Il bambino osserva un acrobata giocattolo che rotola sulle scale, appoggiandosi alla barra con le maniglie o le gambe, e ancora e ancora lo lascia andare dall'alto verso il basso. Una caratteristica comune dei giocattoli dinamici può essere considerata il fatto che il bambino stesso, con il suo sforzo, inizia il processo del loro movimento (gira la trottola, fa partire le palle per rotolare o pompa una bambola). La continuazione del gioco è l'osservazione attiva del movimento, il suo sviluppo e manutenzione con l'aiuto dei suoi sforzi. In questo caso, il bambino stesso imposta il carattere e le caratteristiche del movimento, in conseguenza del quale, di regola, variano o vengono ripetuti attivamente - ciò dipende dall'età e dall'immaginazione giocosa del bambino. Il bambino può guardare per un tempo molto lungo come il mulinello gira e si ferma, e lo fa partire ancora e ancora. Ma una trottola, per esempio, rallenta la sua rotazione, inizia a oscillare e cade, le palle da bowling rotolano lungo la pista sempre più velocemente e, quando raggiungono il piano inferiore, si fermano e si bloccano. Quindi, è necessario mantenere e sviluppare continuamente il movimento: il bambino stesso ondeggia o salta su un cavallo, porta un centopiedi per la corda. Oppure, sorseggiando ritmicamente l'una e l'altra corda, aiuta l'arrampicatore a salire fino in cima e a scendere. La qualità più importante della percezione dei bambini è che, a differenza di un adulto, un bambino si identifica con il movimento e diventa una sorta di trama del gioco. Osservando la rotazione della cima o della trottola, la bimba di un anno e mezzo ondeggia in consonanza con il suo movimento. In età avanzata, il bambino interpreta Yulia con il suo corpo - gira su se stesso e, rallentando, cade al suo fianco. Il bambino reagisce allo stesso modo, fisicamente (non è la stessa cosa!) Ai movimenti dell'acrobat tumbling. Per prima cosa, abbassa incessantemente la sua figura dalla scala, e dopo un po 'cerca di stare sulle sue braccia con il supporto sul muro e saltare da questa posizione sulle sue gambe. Quando si gioca con i fabbri Bogorod, i bambini sperimentano in modo particolarmente intenso alternanza e ritmo dei battiti. Solo molto più tardi i piccoli riproducono queste azioni nel gioco - forgiano ferri di cavallo, riproducendo accuratamente il carattere e il ritmo dei colpi. Lo stesso si può dire dell'atteggiamento dei bambini nei confronti di semplici giocattoli: sedie a rotelle: ad esempio, il battito delle ali di una farfalla dà al bambino un'immagine di luce che vola. Giocattoli sonori - per lo studio delle proprietà sonore - fischi, tamburi, triangoli, xilofoni, battenti, ecc. Figura 8. Giocattoli sonori. Kit di sabbia e acqua - tazze, pale, un mulino o centri speciali per giocare con sabbia e acqua. Figura (9-10) Giocattoli con sorpresa, in cui un particolare movimento (premendo un pulsante, ruotando una leva, ecc.) Provoca un vivido effetto percepito (si sente un suono, si spegne un coniglio, si gira una ruota). Questo gruppo include vari centri di gioco. È molto importante posizionare correttamente i materiali per il gioco soggetto e la sperimentazione. Il loro posizionamento è determinato da due fattori. Il primo è la sicurezza dei bambini, la necessità della presenza e / o la supervisione dell'insegnante. Il secondo riguarda la sicurezza dei materiali. La distribuzione dei materiali nelle zone - adulti e bambini - insegna ai bambini a essere attenti e rispettosi. Quando si posiziona è necessario prestare attenzione sia all'età dei bambini del gruppo, sia alle loro caratteristiche individuali. La maggior parte dei giocattoli e dei materiali dovrebbero essere collocati in accesso diretto per i bambini. Questi includono giocattoli simulatore, selezionatori, barelle, top e trottole, giocattoli a sorpresa non fragili, giocattoli dinamici e simili. Posizionamento pratico sugli scaffali di scaffali aperti, che, se necessario, possono essere chiusi da uno schermo o una tenda. Tutto ciò richiede un'attenta gestione: giocattoli, divertimento, giochi che contengono piccole parti, ecc. (ad esempio, piramidi, bambole nidificanti, giocattoli musicali) - dovrebbe essere tenuto sugli scaffali aperti ai bambini al livello degli adulti e rilasciato per l'uso al tavolo. L'inventario della sabbia e dell'acqua deve essere tenuto separato e tenuto pulito. Le azioni cognitive sono anche possibili con materiale a forma visiva. Questo tipo di materiale include i cosiddetti aiuti visivi, il soggetto che riflette, gli oggetti e gli eventi naturali o sociali. Si tratta di vari set di carte e immagini con varie immagini: immagini separate di soggetto e soggetto, serie e serie di immagini, ecc. Questi manuali sono progettati specificamente per i bambini e mirano ad ampliare le idee del bambino sulla realtà, sviluppando il pensiero figurativo e formando operazioni intellettuali (classificazioni, serializzazione, confronto, creazione di sequenze temporali, relazioni spaziali, ecc.). Tradizionalmente, questi materiali sono classificati come didattici. Tuttavia, questo termine enfatizza il loro orientamento all'apprendimento, che li pone in contrasto con le attività di gioco. Pertanto, le attività cognitive con materiale visivo sono rigidamente associate alle sessioni di allenamento. In effetti, le azioni cognitive con materiale visivo, la visualizzazione di immagini e il gioco con esse potrebbero essere un'attività libera e indipendente. Inoltre, questi materiali possono diventare un supporto per il gioco, scrivere storie, dipinti e altri tipi di attività indipendenti dei bambini. Il gioco di trama è l'attività principale e principale del bambino in età prescolare. Ma il suo inizio si riferisce alla tenera età, quindi ci devono essere giocattoli e materiali per un vero gioco nel vivaio. Il gioco gratuito per bambini può essere molto vario, ma allo stesso tempo può essere diviso in tre tipi: giochi di ruolo, regia e drammatizzazione di giochi. Per ogni tipo di giochi sono necessari determinati giocattoli e materiali. Giocattoli per giochi di ruolo. Nel gioco di ruolo, il bambino impara il significato della vita umana e la relazione tra le persone. La cosa principale in questo gioco è accettare e mantenere il ruolo. Per un'adozione e una conservazione più efficaci del ruolo, ad es. Per far sì che il bambino si senta davvero diverso, c'è un materiale di gioco speciale - un gioco di ruolo che rende il ruolo più visivo. Questo materiale può essere diviso in tre gruppi. 1. I marcatori di spazio sono oggetti che denotano un particolare luogo di azione. Gli indicatori di spazio nascono solitamente da una situazione specifica con l'uso di materiali di scarto o fanno parte dell'attrezzatura di sale giochi negli asili. Ad esempio, il bancone del negozio, la stufa della cucina, uno schermo che indica l'ufficio del medico, ecc. aiutare i bambini a creare uno spazio immaginario. Con l'aiuto di banchi, tavoli modulari leggeri, schermi, è possibile creare una nave, o foresta magica o ospedale. È molto semplice ed efficiente usare pezzi di stoffa che possono diventare un mare, un tetto o una radura, ecc. Tale materiale deve essere a disposizione di bambini e operatori sanitari. 2. Gli attributi di ruolo sono elementi specifici che denotano il ruolo del gioco che il bambino mette su se stesso per essere trasformato e reincarnato. Ad esempio, un berretto rosso, un abito bianco, una benda da dottore con una croce rossa, tutti i tipi di colletti, berretti, mezze maschere, elementi di costumi di animali. Questo è un tipo molto importante di materiale di gioco che serve il tipo principale di attività del bambino in età prescolare. A questo proposito, è necessario identificare i requisiti di base per questi materiali in termini di funzione nel gioco di ruolo. Gli attributi del ruolo sono progettati per aiutare il bambino a sentirsi diverso, a prendere una nuova posizione. Ne consegue che gli attributi del ruolo, come oggetti specifici, non dovrebbero sovraccaricare l'attenzione del bambino, non dovrebbero coprire la sua faccia o figura. Sono necessari per non mostrare agli altri il loro nuovo look, per colpire o sorprendere qualcuno con il loro costume, ma per sentirsi diversi e mantenere quella sensazione. La loro funzione è di diventare condizionali, ma i segni generalmente accettati del ruolo. Di conseguenza, concisione, convenzione o "signalità" - i requisiti più importanti per gli attributi esterni del ruolo. 3. I soggetti delle azioni di ruolo sono quelle cose con cui il bambino opera direttamente, incarnando il suo ruolo nell'azione (una siringa giocattolo o un fonendoscopio, una pistola, un volante da un'auto, una placca giocattolo, piatti, ecc.). Sono necessari per la realizzazione e la realizzazione del ruolo, dal momento che il ruolo è svolto solo in azione. La natura delle azioni di gioco, il loro collasso o il loro dispiegamento dipendono in larga misura dal giocattolo, dal grado della sua complessità e realismo. Gli oggetti per il gioco di ruolo non dovrebbero essere copie valide di oggetti reali. Non dovrebbero sovraccaricare l'intera attenzione del bambino, ma rimanere simboli degli oggetti, pur mantenendo la loro funzione di servizio. Le azioni con loro dovrebbero rimanere giocose, io. condizionale. Allo stesso tempo, questi non sono simboli soggettivi, ma oggettivi, accettati nella cultura della visualizzazione di oggetti-strumenti, dietro i quali c'è sempre un'azione comprensibile per il bambino. Tali giocattoli dovrebbero guidare il bambino verso quelle azioni che sono caratteristiche di un particolare ruolo e aiutare a mantenere l'immagine del personaggio. Il modello convenzionale di un ferro, una pistola o un mixer è molto più adatto per i giochi di ruolo rispetto alle copie effettive di questi oggetti, che vengono sempre più offerti ai nostri bambini. L'argomento più importante per i giochi di storia è un giocattolo figurativo. Il nome stesso di questo tipo di giocattolo implica la presenza di una certa immagine di un essere vivente. I giocattoli figurativi includono bambole, figure di animali e personaggi delle fiabe per bambini. Il giocattolo figurativo è il protagonista dei giochi di trama del bambino: giochi di ruolo, regia e drammatizzazione. Un tale gioco non è solo un attributo per il gioco, ma anche un partner di comunicazione. Il bambino parla con la bambola e per la bambola, chiede e ne è responsabile, trasferendo la sua esperienza e le sue esperienze a questa comunicazione. I giocattoli fantasiosi aiutano ad esprimere il mondo interiore di un bambino, nello stesso tempo lo introducono nella sfera delle relazioni umane, dei significati e delle idee. Ogni giocattolo porta l'impronta del tempo e della cultura, essendo una specie di conduttore per il bambino nella società. Attraverso un gioco figurativo, il bambino percepisce idee sociali e quotidiane, vita sociale e familiare, norme etiche ed estetiche. Ecco perché la selezione di giocattoli figurativi dovrebbe essere particolarmente attenta al loro carattere e alla loro immagine. Un tale giocattolo diventa oggetto di identificazione per il bambino: inconsciamente, assume l'espressione facciale, la postura e il carattere del personaggio dei burattini. Pertanto, il giocattolo può impostare determinati orientamenti di valore, rappresentazioni etiche ed estetiche. La disumanizzazione dell'immagine di un giocattolo, la sottolineatura di un animale o un principio meccanico in una persona, un'enfasi sulle varie deformità, un'espressione facciale esageratamente malvagia, una distorsione delle proporzioni e del corpo umano sono inaccettabili, dal momento che contraddicono i compiti di educazione e sviluppo personale. Affinché un giocattolo figurativo diventi un soggetto del gioco, per realizzare il suo ricco potenziale di sviluppo, deve possedere determinate qualità. Prima di tutto, questo giocattolo dovrebbe permetterti di investire in esso il tuo mondo interiore. Solo l'apertura dell'immagine, ad es. la capacità di assumere diverse esperienze ed emozioni, la capacità di eseguire varie azioni nelle mani di un bambino, può rendere un giocattolo un mezzo di sviluppo mentale. Una qualità importante di un giocattolo figurativo (questo vale per le bambole in primo luogo) è una combinazione armoniosa e olistica di convenzionalità e realismo dell'immagine e del carattere. Il realismo e il riconoscimento dell'immagine diventano una linea guida che guida le azioni del gioco e la trama, definisce il significato delle azioni, ma non le limita e non le riduce a manipolazioni. La convenzionalità dell'immagine apre le possibilità di una varietà di azioni ed eventi di gioco nel quadro di questa trama. È necessario soffermarsi sulla questione dell'attrezzatura tecnica dei giocattoli moderni. I giocattoli figurativi che contengono meccanismi, fornendo loro movimenti indipendenti (bambole ambulanti, animali parlanti e cantanti, ecc.) Diventano spesso soggetti di manipolazione e sperimentazione, che allontanano il bambino dal significato dell'attività di gioco - creando una situazione immaginaria e condizionale. La presenza del meccanismo incorporato di un giocattolo impone al bambino un certo metodo di azione con esso e chiude la possibilità di un vero gioco, il che significa bloccare l'iniziativa del bambino. Quindi, l'apertura dei giocattoli nell'immagine e l'azione è il requisito più importante per un giocattolo figurativo. È meglio scegliere il gioco delle bambole con l'aspetto di un bambino, e non un adulto o un adolescente. Queste bambole aiuteranno il bambino a riprodurre e, quindi, a realizzare gli eventi della sua vita. Possono adempiere ai ruoli dei bambini in famiglia, passeggeri, pazienti, alunni; giocare, viaggiare, giocare scherzi, ecc. Tuttavia, è importante che il set di bambole fosse diverso. Alla ricerca di bambole di diverse età e sesso, di diversa natura, in abiti diversi, ecc. Per il gioco del regista sono necessari due o tre set di bambole piccole (8-15 cm di altezza), tra cui immagini maschili, femminili e per bambini. Bene, se fanno una famiglia. Devono essere sufficientemente stabili, proporzionati e non troppo dettagliati, in modo che il bambino abbia più possibilità di fantasia. Le case delle bambole e altri edifici giocattolo sono un attributo importante del gioco del regista. Questi giocattoli svolgono due funzioni principali: * impostare la trama del gioco e influenzarne il contenuto; * organizza lo spazio di gioco. Nonostante l'apparente unicità, questo tipo di giocattolo è piuttosto vario. Dalla natura delle trame possono essere suddivisi in famiglia e magici. Nel primo caso si tratta di edifici giocattolo progettati per abitazioni (case delle bambole) e attività professionali (negozi, parrucchieri, uffici postali, polizia, ecc.). Questi giocattoli orientano il bambino verso un gioco con una trama certa. Le case magiche includono palazzi, castelli, capanne da favola, varie case per fate, gnomi e fantastici edifici per creature irreali (per esempio, alieni). Questi giocattoli dirigono il gioco del bambino lungo il percorso della magia, delle fiabe, delle fantasie. Hanno anche diversi gradi di apertura alla propria attività. Palazzi, castelli e molte favolose capanne condurranno il bambino verso una storia favolosa o avventurosa, ma lasceranno spazio per lo sviluppo della storia del gioco. Tuttavia, non è necessario acquistare una casa delle bambole nel negozio. Una casa fatta in casa (da una scatola da scarpe o da una scatola di plastica) causa in genere una maggiore risposta emotiva nei bambini rispetto a quella acquistata. Facendo qualcosa insieme ad un adulto, il bambino crea: lui stesso pensa a ciò di cui ha bisogno, e senza quello che si può fare e crea ciò che ha inventato. Inoltre, puoi cambiare l'intera situazione nel processo di riproduzione e crescita. Grazie a questo design e alla realizzazione del concepito, le abilità creative, il pensiero e l'immaginazione del bambino, si svilupperanno le capacità motorie. Per giocare alla vita delle bambole hai bisogno di mobili: lettini secondo il numero di bambole (compresa una culla), un tavolo, sedie, un divano, un armadio, un bagno, ecc. Tutto questo dovrebbe adattarsi alle dimensioni delle pupe selezionate. Sono necessari anche utensili: piatti, tazze, cucchiai, pentole e padelle. Tutto deve adattarsi alle dimensioni delle bambole disponibili. Di particolare importanza per i giochi di regia sono i trasporti e il paesaggio. Le bambole possono visitarsi e viaggiare in "terre lontane", contemplando la bellezza della natura lungo il percorso. Per "viaggiare" è necessario prendere la macchina da scrivere adatta per dimensioni e trama: sarà una macchina per una pupa o per l'intera famiglia. Per i veicoli giocattolo, la semplicità e l'incompletezza sono importanti. Abbiamo bisogno di due o tre auto semplici con un corpo o con spazio per i personaggi. Un dettaglio importante è la cabina dove può essere posizionato un macchinista in modo che possa entrare ed uscire - in breve, essere un personaggio attivo nel gioco. Piccole copie collezionabili di auto alla moda non sono funzionali al gioco. È meglio avere un autobus, un treno, un aereo o una barca. Questi tipi di trasporto impostano la direzione e consentono di variare la trama e il contenuto del gioco. Puoi creare il paesaggio tu stesso usando materiale ordinario: rottami di stoffa (laghi e prati), ramoscelli con foglie o aghi (alberi), ciottoli (rocce), bastoncini o nastri (strade e sentieri). I paesaggi possono anche essere acquistati: sono venduti come set separati di alberi e cespugli, interi villaggi o città. Spesso vengono chiamati "Set for the director's game" e includono non solo a casa, ma anche piccoli uomini. Inoltre, sono venduti con set di designer e altri giochi. Spesso un paesaggio interessante può essere trovato abbastanza in un giocattolo inaspettato, per esempio, gioco da tavolo. Qualsiasi albero giocattolo, mappe del terreno, ecc. - tutto questo può essere usato con successo per una varietà di giochi di regia. Ciò contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione e della creatività del bambino. Inoltre, questa è una situazione di pianificazione del terreno nel gioco: dopotutto, stiamo guardando un paesaggio dall'alto. È molto importante che durante la creazione del paesaggio di gioco, il bambino possa cambiare il suo punto di vista: scendendo al livello della pupa, guarda la vista di apertura dalla foresta, dalla montagna. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo del pensiero figurativo-visivo, amplia le opinioni del bambino, arricchisce la sua visione. Di particolare importanza per il gioco come parte integrante dell'economia fantoccio sono gli oggetti-deputati. Possono eseguire una varietà di funzioni in qualsiasi gioco. Ad esempio, per riprodurre il negozio, è meglio utilizzare coni, castagne, foglie, dettagli del designer, ecc. Come prodotti. Gli involucri (pezzi di carta, foglie) possono essere soldi. Tale azione "per divertimento", "come se" sviluppa l'immaginazione dei bambini. La convenzionalità è un percorso diretto verso l'astrazione, ad es. distratto, pensare. Per la drammatizzazione del gioco, di regola, gli stessi giocattoli sono usati come nel gioco del regista e del gioco di ruolo (fig.11). Tuttavia, è necessario avere un accessorio speciale, ad esempio una stufa per la fiaba "Geese-Swans", un naso e un berretto per Pinocchio o qualche particolare tipo di abbigliamento. Con questo bambino puoi aiutare, usando i materiali a portata di mano o indossando mano veloce ciò che è necessario, dai cerotti di stoffa, carta, plastilina o dare per uso temporaneo qualcosa dalla famiglia. Figura 11 Oltre ai giocattoli per le attività cognitive e di gioco, il gruppo dovrebbe anche avere materiali per altre forme di attività dei bambini: per attività visive, attività fisica, per lo sviluppo della parola, ecc. Quindi, l'attività oggettiva a questa età sta conducendo perché garantisce lo sviluppo di tutti gli altri aspetti della vita del bambino: attenzione, memoria del discorso, pensiero visivo-visuale e figurativo-figurativo. Per tali attività sono necessari giocattoli che contribuiscano allo sviluppo cognitivo del bambino. L'attività oggettiva, in cui lo sviluppo mentale e tecnico del bambino si verifica in età precoce, ha diverse linee di sviluppo, tra cui: la formazione di azioni strumentali; sviluppo del pensiero visivo-efficace; sviluppo dell'attività cognitiva; la formazione del focus delle azioni del bambino. Ciascuna di queste aree coinvolge materiali di gioco speciali e caratteristiche speciali dei giocattoli. Il valore pedagogico di tali giocattoli è che essi servono come principale materiale didattico per lo sviluppo emotivo, cognitivo, verbale, sensoriale, artistico ed estetico dei bambini piccoli. CONCLUSIONE La necessità di gruppi per i bambini piccoli non ha perso la sua rilevanza. La rinascita dei primi gruppi di sviluppo si svolge sia sulla base delle migliori tradizioni del passato, sia su concetti moderni. Oggi è un "sistema aperto" di interazione tra il personale docente e la famiglia, privo di metodi di lavoro "organizzati", e l'asilo nido non è solo un luogo per bambini, ma un centro per la famiglia e l'educazione e la cultura pubblica. Quando si organizza una materia - ambiente di sviluppo per i gruppi di sviluppo iniziale, è necessario aderire ai seguenti principi: 1. Il principio di garantire uno stile di vita sano e lo sviluppo fisico. 2. Il principio di assicurare l'educazione e lo sviluppo del bambino nelle condizioni della comunità dei bambini. 3. Il principio di assicurare il processo pedagogico nelle condizioni dell'educazione pubblica. 4. Il principio di affidabilità e sicurezza. 5. Il principio di conformità igienica. 6. Il principio di conformità ergonomica. 7. Il principio di variabilità (convenienza e comfort in uso). 8. Il principio dell'auricolare (picking). 9. Il principio di razionalità. 10. Il principio di archiviazione. 11. Il principio di "comune" e "singolo" nella selezione e nell'uso. 12. Il principio dell'età e della conformità di genere. La qualità della vita e l'educazione dei bambini nelle condizioni di asilo nido e scuola materna è cambiata, l'immagine dell'istituzione educativa per bambini come sistema in via di sviluppo, progressista e moderno, necessaria per i bambini dei primi anni di vita è aumentata. L'ambiente di sviluppo del soggetto nei primi gruppi di sviluppo dovrebbe sviluppare l'attività di gioco dei bambini e soddisfare le seguenti caratteristiche: - L'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi di giovani è organizzato per i bambini, quindi tutti gli oggetti circostanti dovrebbero essere commisurati all'altezza, alla mano e alle capacità fisiologiche. - in gruppi di bambini di 2-3 anni, i cambiamenti vengono gradualmente apportati all'ambiente. Sebbene il soggetto sia l'attività principale, è proprio in giovane età che nasce il gioco di ruolo. A questa età, tutti i giocattoli dovrebbero essere di medie dimensioni, consentendo un uso più diversificato dello spazio che circonda il bambino, creando trame più dettagliate e informative. - il campo di gioco si espande, qui è necessario prevedere: * un posto per giochi con giocattoli didattici; * un posto dove giocare con motori, materiali da costruzione (di solito per i giochi dei ragazzi); * 2/3 spazio di gioco per giochi con bambole e giocattoli di storie (più spesso per i giochi per ragazze). Così, l'ambiente di gioco abilmente organizzato, quasi rimuove il conflitto nella comunicazione dei bambini tra loro, la sindrome d'ansia in assenza di un adulto vicino. I bambini entrano tranquillamente nel gruppo dei pari, mostrano simpatia l'uno con l'altro. Hanno un interesse per la scuola materna, il desiderio di essere nella comunità dei bambini. La posizione attiva del bambino e la gioia dell'apprendimento sono indicatori della giusta direzione nel lavoro degli adulti. È auspicabile che l'ambiente di gioco per il bambino fosse sufficientemente informativo in ogni fase dell'infanzia, e l'attività dell'insegnante per arricchire l'ambiente di gioco si è svolta in presenza di bambini, commentati dagli adulti, che li avrebbero attratti a una partecipazione fattibile. E, infine, forse la cosa più importante. L'ambiente di gioco non dovrebbe essere fine a se stesso, creato esclusivamente "per bellezza", senza tenere conto delle attività dei bambini. È un sistema aperto, vivente, in continua evoluzione nel processo di crescita dei bambini, arricchito di novità. In altre parole, l'ambiente di gioco che circonda i bambini non è solo lo sviluppo, ma anche lo sviluppo, non solo arricchente, ma anche arricchente. L'insegnante deve insegnare ai bambini a vivere con il massimo comfort in uno spazio di sviluppo oggetto-spazio, organizzato per loro. ELENCO DELLA LETTERATURA 1. Anikeeva, N.P. Educazione al gioco [Testo] / N. P. 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Attività specifiche per soggetto: · giocattoli a forma di racconto · angolo per bambole · giochi per giochi di ruolo. Angolo pupazzi: soggiorno (per giocare, giocare con le bambole): tavolo, sedie, credenza, mobili imbottiti, è possibile utilizzare moduli di medie dimensioni bambini. Attributi per creare un interno: una serie completa di articoli da pranzo e da tè, commisurati alle dimensioni di bambole, vasi di plastica, un telefono, un orologio, quadri con personaggi di fiabe, (1-2) al culmine dei bambini, una lampada da terra, album fotografici, ecc. Bambole: imitando un bambino di 2-3 anni (40-50 cm), con parti mobili del corpo, raffiguranti ragazzi e ragazze, riconoscibili dai loro vestiti e pettinature; imitare un bambino piccolo (nudo); bambola didattica con un completo di capispalla e biancheria. Gli animali e i loro piccoli, realizzati in un'immagine realistica di materiali diversi, possono essere imitati sotto il bambino (indossando un vestito, un cappello, ecc.). Carrozze per bambole. Il soggiorno può essere combinato o posizionato vicino all'angolo "Ryazhenya" (per vestirsi per se stessi) - si usa un supporto, gli abiti sono sui ganci, si può avere un baule dipinto in stile folk, uno specchio (in altezza o metà bambino). Accessori di personaggi da favola, cappelli, elementi di abbigliamento professionale, disegni e stencil di gioco su nastri, disegni di emblemi su cerchi, colletti colorati a fantasia, gonne varie, abiti, grembiuli, camicette, collane di vari materiali (ma non pericolosi per la vita e la salute del bambino) , nastri, fazzoletti, ecc. Questo angolo dovrebbe essere riempito durante tutto l'anno, integrare e aggiornare. Con un angolo "Ryazhenya" è razionale organizzare un parrucchiere (salone di bellezza). Parrucchiere (per giocare, giocare con le bambole): specchio con uno specchio, pettini, spazzole (in cartone, compensato, linoleum), set di giocattoli per parrucchieri. Camera da letto (per giocare, giocare con le bambole): lettini di diverse dimensioni (3-4) con biancheria da letto in base alle dimensioni del letto (materasso, lenzuola, coperta, copripiumino, cuscino, federa, copertura - 3-4 set), sedia a dondolo con biancheria da letto per lei. Bambolotti in busta. Armadio con set di biancheria da letto, pannolini per bambole, neonati, vestiti per bambole di ragazzi, ragazze, set di abbigliamento invernale ed estivo. Cucina (per giocare, giocare con le bambole): tavolo da cucina, sedie, rubinetto, fornello, ripiano o credenza, frigorifero, set da cucina, articoli da cucina di casa: una vera casseruola, un mestolo, ecc., Un set di verdure e Frutta. APPLICAZIONE BREAKTHROUGH 1 Bagno (per giocare, giocare con le bambole): bagno con doccia o vasca per bambole da bagno, bacino, secchio, mestolo, asciugamano, sostituto del sapone (cubo di legno, mattoni), fasciatoio, pannolini, corda ( nessuna linea di pesca) per vestiti, mollette, fruste, spazzole, paletta per la pulizia aspirapolvere giocattolo, ecc. Asse da stiro, stireria. Negozio: bilance; barattoli, bottiglie di piccole dimensioni in plastica, cartone, piatti con set di prodotti, verdure, frutta per i piatti: zuppa, borsch, porridge, composta; set di verdure, frutta; manichini - prodotti (panini, torte): borse, cesti fatti di materiali diversi (plastica, vimini, stoffa, flat di cartone, tela cerata, ecc.) Policlinico: una bambola da dottore (infermiera) in abiti professionali con un simbolo (medicina - rosso croce), fonendoscopio, termometro, è possibile impostare tematiche. Garage: varie macchine, un set di attrezzi: chiave inglese, martello, cacciavite, pompa, tubo flessibile.2. Attività di informazione e di mappatura Disegno del soggetto (è una disposizione razionale importante del materiale). Materiale modulare leggero - forme geometriche volumetriche morbide (moduli) di diversi colori e dimensioni. Costruttore piano (materiale da costruzione di grandi dimensioni). A lui per giocare: giocattoli di trasporto di grandi dimensioni - camion, auto, autobus, locomotive a vapore, locomotive elettriche, aerei, battelli a vapore, barche, ecc .; figure tematiche - set di animali selvatici e domestici e loro giovani, uccelli (zoo, pollaio), pesci, insetti giocattolo, persone, personaggi delle fiabe, ecc. Desktop designer (materiale da costruzione piccolo, LEGO). A lui per giocare: piccoli giocattoli di trasporto e figure tematiche. I bambini piccoli per i giochi indipendenti dovrebbero mettere insieme le forme geometriche con i materiali per giocare nella scatola, ad esempio: in una scatola - 2 mattoni, 3 dadi, 1 prisma, ecc. e quindi tracciare figure, ad esempio: serie di animali selvatici e domestici, ad es. creare situazioni di gioco. Il centro di acqua e sabbia si trova vicino all'angolo della natura: secchi, pale, pale, rastrelli, varie forme; pesce, tartarughe, delfini, rane - piccole e medie dimensioni (gonfiabili, in plastica, in gomma, semplici, a orologeria). Per la sperimentazione: reti, stampi (congelamento), contenitori vari (versare, versare), barche, ciottoli (pesanti - affondanti, leggeri - non affondanti), ecc. APPLICAZIONI CONTINUE 1 È possibile organizzare un angolo naturale nei corridoi o sale che si trovano di fronte al gruppo Luogo della natura: dipinti - paesaggi per stagione; fiori con una caratteristica selezione di foglia, gambo, fiore; latifoglie, con una fitta superficie fogliare, fioritura (ficus, begonia, balsamo (scintilla)), fucsia, geranio, ibisco) Angolo del libro: 3-4 copie dello stesso contenuto (secondo il programma, preferito) in una spessa copertina, a loro il contenuto del giocattolo per giocare, per esempio: leggiamo di un orso, mettiamo un giocattolo per un libro - un orso; illustrazioni (laminate); trama immagini. Nel gruppo, è auspicabile avere album fotografici con foto emotivamente espressive. Accanto all'angolo del libro, posizionando razionalmente il teatro: un teatro dei giocattoli, un teatro da tavolo, un teatro aereo, un ba-ba-bo, un teatro flannegraf, un teatro delle dita, un teatro dei birilli, una bacchetta, un teatro dei guantoni, un teatro dei giocattoli a orologeria . giocattoli musicali (doppiato - un libro di musica, martello, top, sonaglio, scatola; giocattoli fatti in casa non sonori - piano balalaika, piano, ecc.); giocattoli popolari; strumenti musicali: metallofono, tamburelli, tamburo, campane. Gioco procedurale: sviluppo della funzione simbolica del pensiero Sostituti, materiale non formato: cubi, scatole, coperchi colorati, bolle, barattoli con coperchio avvolgente (non di vetro) di diverse dimensioni, forme; cartone, strisce di tela cerata di varie lunghezze, larghezze.4. Sviluppo sensoriale: garantire l'accumulo di idee sulla forma, dimensioni, colore, abilità self-service Giocattoli educativi che formano intelligenza e capacità motorie: scatole Segen, canne cilindri, telai e rivestimenti, piramidi. Giochi didattici: "Lotto", immagini accoppiate, grande mosaico di plastica, ad esempio: "Fiori", puzzle da 3-12 parti, serie di immagini divise su cubi, immagini-stencil, giochi educativi con forme geometriche planari ("Aggiungi un fiore", " Piegare la spina di pesce, "Piegare la casa con una finestra (per il gallo)" o "Teremok"). Giochi didattici e giocattoli con allacciatura, cerniere, bottoni, bottoni, che formano le abilità del self-service e delle capacità motorie: "Tartaruga", "Octopussy", "Granchio", "Coccodrillo", ecc .; allacciatura, cerniera, cerniera sul pannello, sulla scarpa, sul giocattolo. FINE DELL'APPENDICE 1 5. Attività produttiva: il desiderio di auto-espressione Angolo del frammento: lavagna, gesso; speciale dispositivo auto-pulente o pannelli di cera con stick di disegno; un rotolo di semplice carta da parati bianca, pastelli a cera; lavagna magnetica leggera per disegni per bambini (mostra), pulsanti magnetici.6. Sviluppo fisico: la capacità di agire in modo indipendente, di orientarsi nello spazio, lo spazio nel gruppo per la libera circolazione, soddisfare il bisogno motorio del bambino. Area fitness: un muro svedese con un materasso (solo sotto il controllo di un adulto). Morbidi moduli leggeri, bandiere colorate, nastri, sultana, palline di gommapiuma leggere da lanciare in lontananza, palle grandi e palle da tennis, palline multicolori per rotolare, sacchi di sabbia per equilibrio, birilli, cerchio. 47