מהי שיטת מונטסורי?
העיקרון הבסיסי הוא לעורר את הילד ללמידה עצמית, להתפתחות עצמית. המוטו של אנשי מונטסורי: "תעזור לי לעשות את זה בעצמי".
משמעות המטרות שנקבעו בחינוך הילד, על פי שיטת מריה מונטסורי: עצמאות, בטחון עצמי, כבוד לאחרים, לימוד סדר ועבודה קשה - חופש. אבל, כמו מריה עצמה שוב ושוב לשים לב לעצמה, "החירות היא לא פרוע" אני רוצה ורוצים ", זה מתפתח באופן טבעי היכולת הפנימית לבחור את הטוב ביותר עבור עצמך ואחרים.
התפיסה מבוססת על הביקורת של מערכת החינוך המסורתית, המתיימרת כי היא מבוססת על סמכות המורה, על שימוש בשיטות מכוונות לפעילותו, שמטפחת בעיקר את יחסם של הצעירים למבוגרים ומפחיתה את החששות להתפתחות שיתוף הפעולה הבין-אישי. ההפרדה בין הפעילות הגופנית והאינטלקטואלית היתה היבט בלתי-נמנע בהתהוותו של צעיר שישתלב בחברה דמוקרטית ותעשייתית.
הקונספט הקלאסי רמז על העברת מערך של מידע ותרגילים שפותחו בעבר. דיואי מציעה חינוך הטוען על הצורך בביטוי חופשי של התלמיד בחוויית למידה הקשורה באופן אורגני. מהות החינוך טמונה דווקא בעובדה שיש הכנה אינטימית והכרחית בין ניסיון לחינוך.
המשימה של מבוגר היא לארגן את התנאים לאפשרות של ילד, באופן עצמאי, מן הילדות המוקדמת, לצאת לדרך הייחודית שלהם של פיתוח, כדי לממש את הטבע שלהם.
בהבנת זאת, פיתח ד"ר מונטסורי סביבה מיוחדת - מחלקת מונטסורי. בואו נפתח את הווילון ונצלול לתוך האווירה הייחודית של הכיתה מונטסורי.
... כיסאות קטנים וקלים, כורסה, שולחנות, שעבורם אחד עד שלושה ילדים יכולים לעבוד, ואילו ילדים עצמם יכולים לשאת. החומר לכיתות "חומר דידקטי", כפי שמכנה אותו מונטסורי, מאוחסן בארונות ארוכים ונמוכים המסודרים לאורך קירות החדר, כך שהילדים עצמם יכולים לפתוח אותם ולשים בהם חומרי לימוד. כלים, בהם ילדים משתמשים בעת אכילה, הוא כזה הילדים עצמם יכולים לשטוף, לשרת ולנקות אותו בתפקיד. שיעורי הבית "תרגילים יומיומיים" כלולים בתוכנית השיעור. מריה מונטסורי יצרה סביבה שבה ילדים צריכים להיות הבעלים והעובדים עצמם.
לתהליך החינוכי של דיואי יש שני היבטים: האחד הוא פסיכולוגי והשני הוא סוציולוגי, שהראשון בו הוא היסוד, עד כדי כך ש"הילד הופך לשמש, שסביבו מתפרסמים אמצעים חינוכיים ". הוא מנסה ליישב את הפסיכולוגיה עם חברתי, ומדגיש כי הפיתוח הוא בלתי אפשרי אם הסביבה החינוכית לא נוצרה כדי לתת הזדמנות להפגין פוטנציאל ואינטרסים חשובים.
מעניין את נקודת המבט שלו הוא הרעיון של גילוי של חוסר בגרות של הילד. אם הפדגוגיה הקלאסית היא היתה חסרון, כלומר היבט שלילי, יש כוח חיובי לחוסר הבגרות של דיואי, כי בזכות המאפיינים שלה - תלות ופלסטיות - התפתחות אפשרית. ילדות מבטיח הרבה, אבל אין בגרות. ילדות מובילה בכיוונים רבים, בעוד בגרות כבר מציע סגירה בגרסה. לאחר שקיבלו אוטונומיה הרבה יותר מאוחר מכל יצור חי אחר, אדם יכול לפעול אחרת במצבים שונים.
עם זאת, זו נקודה חברתית מעשית בחיים עדיין ברקע. "מטרת החינוך, כדברי מונטסורי, היא לפתח כוח", ומטרה זו קובעת את טבעו של "החומר הדידקטי", שבו הילדים כבושים ברובם, וזו ללא ספק המרכז של מערכת מונטסורי כולה. התיאור של חומר זה אינו חלק ממשימתנו, במיוחד משום שניתן להכיר אותו רק על ידי ראייתו בפועל או לפחות לקרוא את תיאורו המפורט בספרי מונטסורי עצמו. נסתפק כאן רק כדי להבהיר את הרוח הכללית של "החומר הדידקטי".
ד"ר מונטסורי מבדיל רגשות שונים, ועל כל אחד מהם בנפרד בוחרת את החומר המתאים, תרגילים עם אשר מסוגלים לפתח את זה עד למקסימום. אז לפיתוח של רגשות מישושיים הם קבוצות של לוחות חלקה, emery, קלפים ועניינים שונים. תחושה תרמית לפתח קבוצה של כוסות מתכת מלא מים בטמפרטורות שונות. בריק (חוש הכבידה) - סט זהה של גודל, אבל שונה במשקללוחות עץ.
לפיכך, גמישות מספקת למידה, אשר לא צריך לרדת לאחר הילדות. להיפך, אדם מבוגר צריך לעשות מאמץ כדי לשמר את סקרנותו, תגובה חסרת פניות, זיכיון חשיבה קונקרטית של הילד. עבור הלמידה שלו, זה אומר לפתח את היכולת ליצור מחדש את הפעילות בתנאים חדשים או, מאידך, לארגן ולארגן מחדש ניסיון, אשר, בנוסף לניסיון הקודם, מגביר את היכולת לכוון את האבולוציה של החוויה הבאה. אדם משכיל הוא אדם שיש לו זכות להמשיך הלאה, לרכוש חוויות אחרות מכוח ניסיון.
על מנת לפתח רגשות סטריאוגנוסטיים (הרגשה), מונטסורי משתמשת קבוצה של צורות גיאומטריות. העין ותחושת הצורה והצבע מתעוררים בהתאם. שמיעה פותח בעזרת סט המורכב משתי שורות של 13 פעמונים כל אחד 4 פטישים (הכרה של צלילים) .... בהתבסס על הרעיון שמשימת החינוך היא התפתחותם של כל הכוחות האנושיים, מונטסורי אינו מתעלם מתחושת הטעם והריח: משום שפיתוחם הוא אוסף של אבקות ונוזלים שונים. חומר מיוחד נבחר לכל הרגשה, והתרגול המבודד של הרגשה נפרדת מחמיר עקב "שיטת בידוד" מיוחדת: לדוגמה, תרגילים שמיעתיים, מישושיים ותרמיים מתרחשים עם תיקון העין, כלומר, כאשר אתה מכבה את חוש הראייה וכו '.
הגודל צריך להיות "מיטיב" המשתמשת בניסיון של שילוב ניסיון חדש. ניסיון אמיתי חשוב עד כמה זה מכין אדם לניסיון עתידי. רעיונות נכונים עד כדי כך שהם משמשים ולעזור להפוך את המציאות באופן יעיל. במילים אחרות, רעיונות אינם נכונים, אך הם הופכים לממשיים בפעולות קונקרטיות כאשר הם מצייתים לפרקטיקות של ראיות.
חשיבות מיוחדת לניתוח היא מושג דידקטי. לדבריה, משמעות הדבר היא יצירת מצבים מסוימים שבהם צעירים רוכשים את אותה משמעות של מבוגרים בסביבה שבה הם חיים, ידע שמקבל אותנטיות באמצעות המקור הישיר שלהם, הניסיון. בתהליך של ניסיון, חשיבה "ניסיון כולל ידע". על בסיס זה, האחדות בין הפרקטיקה לתיאוריה רצוי מאוד עבור התלמידים המשתתפים בפעולה. הניסיון הוא בעל ערך רב יותר, משום שכיתת התלמידים מאומנת.
באופן דומה, אימונים של תנועות מתרחשת, אשר מצטמצם במידה רבה את התרגיל של השרירים המעורבים בתהליכים מוטוריים שונים: בנוסף למערכת ההתעמלות שפותחה במיוחד, תרגילים עם כפתורי כפתורים וכפתורים, שרשראות, והתעמלות נשימה מיוחדת משמשים למטרה זו. חינוך פעילות נפשיתמנקודת המבט של שיטת מונטסורי, אין יותר משילוב של תפיסה בתהליכים מוטוריים, מצטמצם לתרגיל משולב של אברי החישה ותהליכים מוטוריים: אלה כוללים "שיעורי נומנקלטורה" הקשורים לתרגול בשיעורים גיאומטריים (צורת לימוד וצבע) ומסובכים התבוננות בסביבה בהנחיית מורה, משחק עם גזירת דמויות גיאומטריות, ציור על פי המערכת המפותחת (שחור, צבע, וכו '), דוגמנות, משחקים עם שמות של צבעים וגוונים שלהם, וכו'
כך הם למדו בוטניקה, אריתמטיקה, גיאומטריה, כימיה; לכן, ידע מוכר הופך לכלים לפתרון בעיות חדשות הנובעות מחוויות חדשות. ספנסר כי "בית הספר מתכונן לחיים", במקום להציע את הרעיון כי "בית הספר הוא החיים עצמם".
מסקנות סופיות על שיטות דידקטיות, שיטות שיש להבטיח את הדמיון בין מצבים להוראה לבין מצבים חיים. למרות שהוא שומר על האופי הפורמלי של ההבחנה בין "מה שאנו חווים" לבין "איך אנחנו חווים", ג 'יי דיואי מסכים עם התועלת של לימוד הסיבות להצלחה או כישלון של בית הספר, כלומר, כי שיטות ההוראה היא תחום של אינטרסים אישיים. מעמדה זו הוא מדגיש את התפקיד היצירתי של המורה בפיתוח מסלול מתודולוגי, הסותר כמה דעות קדומות הרואות את המעשה הדידקטי השגרתי.
.
כל זה מסתיים בתרגילים שמטרתם החדרת אריתמטיקה (תרגילים עם מספרים, "שיעורים עם אפס", תרגילים לשינון מספרים), ולבסוף מסתיים בשיטת ההוראה והכתיבה שרכשה תהילה מיוחדת.
המשימה העיקרית של המורה ביחס לילד ישירות בתהליך האימון היא לא למנוע ממנו מאסטרינג מסביב לעולם, לא להעביר את הידע שלך, אבל לעזור לאסוף, לנתח ו systematize משלך.
דבר לא הוביל להידרדרות במוניטין של התיאוריה הפדגוגית, מאשר בהנחה שהיא מזדהה עם המרשמים והדגמים של מורים שיילמדו בהוראה. מודאג לגבי ההגדרה של השיטה המתאימה ביותר כוונותיו, תיאוריות את שיטת הבעיה. אנו מציגים את הצעדים שהמחבר רואה צורך בעת השימוש בשיטה.
יצירת מצב אמפירי הדומה לניסיון הקודם של הילד; את הופעת המכשולים, היווצרות בעיה המעוררת חשיבה; הפעלה ושימוש בנתונים מניסיון קודם, מידע שהושג בדרכים שונות; גיבוש השערות לפתרון הבעיה, ניתוח התוצאות הסבירות; בחירת ההיפותזה המתקבלת ביותר ובדיקתה בפועל. אם ההשערה תאושר, פירוש הדבר שהיא תהפוך לכלי יעיל לפעולה עתידית. השערה מוכחת זו היא רק היכרות. . ניתן לראות כי בשורותיה העיקריות השיטה המוצעת כפופה לאסטרטגיית למידה לגילוי, למידה עולה בהרבה על הצטברות.
מונטסורי בעולם
1907 נחשב ללא ספק לתחילת ההיסטוריה של התפתחות שיטת מונטסורי בעולם. זה היה השנה, 6 בינואר,
בעיר האיטלקית של סן לורנצו, נפתח בית הספר הראשון "בית הילד" של מונטסורי (קאזה דיי במביני). כאן, מריה מונטסורי היתה הזדמנות ליישם באופן נרחב את התוצאות של התצפיות הראשונות שלה ניסויים, כדי לבדוק את נכונות המסקנות שנעשו.
כבר ב- 1909 התברר שהניסוי שערך מונטסורי היה מוצלח. מאז, הכוכב הבהיר שלה התבסס בשמים הפדגוגיים. בשלב זה, התהילה של ד"ר מונטסורי הולך מעבר לגבולות איטליה. המורים מתחילים להגיע מספרד, הולנד, אנגליה ושוודיה כדי להכיר את המתודולוגיה שלה.
אחד היתרונות העיקריים של השיטה הוא שהיא גורמת למוטיבציה פנימית הנגרמת על ידי התלמיד הספונטני של התלמיד להתגבר על המכשול. העניין יתחזק על ידי המאמצים ויפתור את בעיית המשמעת בבית הספר, כמו התלמידים לעשות בדיוק מה שהם רוצים לעשות. Dewey נגזר מערכת למידה המבוססת על חופש התלמידים לבחור אחד או משמעת חינוכית אחרת, מערכת עם הקבלה והיישום רחב היום.
לסיכום, התיאוריה הפדגוגית של ג 'יי דיואי מוטלת עד היום. דגש על התפתחות האישיות, המסוגל לפתור את בעיות החיים המשותפים באמצעות שיתוף פעולה ושיתוף פעולה. גירוי של חינוך פעיל, שהוא במידה רבה מסוגל לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.
במשך כמה שנים, מריה מונטסורי נסע בהרחבה באירופה, להופיע בארה"ב, דרום אמריקה, ואסיה. בכל מקום, במקום שבו היתה, היו מתקני טיפול בילדים, שעבדו לפי שיטתה.
ב לטווח קצר שיטת מונטסורי התפשטה ברחבי העולם.
בשנת 1929, מריה מונטסורי יחד עם בנה מריו ייסד את האיגוד הבינלאומי מונטסורי AMI (האגודה מונטסורי הבינלאומי) באמסטרדם (הולנד).
מאז 1960, האגודה האמריקנית מונטסורי - AMS (American Montessori Society) מתחילה לעבוד בעיר גריניץ '(ארה"ב).
ישנם כמה אלפי בתי ספר מונטסורי בעולם, רק בהולנד יש יותר מ 200s.
אוריינטציה של בית הספר האמריקאי לתרגל. לעורר את הפעילות היצירתית של המורים, את המגמה כלפי חדשנות בחינוך. מריה מונטסורי, חסידה ראויה של ג 'יי רוסו, פיתחה תפיסה המתמקדת בסבולת הבלתי מוגבלת של כוח ויכולות טרנספורמטיביות של החינוך, עד כדי כך שהיא אחראית לפתרון כל הבעיות החברתיות. התחומים שבהם הדהדו הדיוקים החזקים ביותר של התיאוריה שלו היו: חינוך קדם-יסודי, עבודה עם ילדים ומורים עם מוגבלויות נפשיות.
כפסיכיאטר ורופא ילדים, הוא השלים שיטות רפואיות ופדגוגיות, ומצא שיפור באבולוציה של ילדים "חריגים", מה שאיפשר לו להרחיב את השימוש בשיטות אלה בגידול ילדים עם התפתחות נורמלית. המאמצים התיאורטיים של המורה האיטלקי החלו בביקורת על הפדגוגיה הניסויית, המתרעמת עליו רק על הפחתת המדידות האנתרופומטריות והכנת נתונים סטטיסטיים שרק מתקנים סימן חיצוני את המציאות של החיים הנפשיים של הילד.
בארה"ב, באירופה, באסיה, ישנם מפעלים מיוחדים המייצרים חומרים דידקטיים.
אחד מבתי הספר מונטסורי בהודו, סיטי-מונטסורי, ב -2013 הוכר רשמית כגדול בעולם ונכנס לספר השיאים של גינס. כיום, כ 47,000 תלמידים לומדים בבית הספר הזה.
מונטסוריה יודע כי ילד אינו מתכוון ליישם בדיקות, אבל כדי לראות שהוא מכיר את חוקי הפיתוח שלו. ידע מקורי של הילד יכול להיות מושגת רק באופן כללי. לכן החופש הופך למצב ולשיטה של למידה. ברמה זו של ניתוח, המחבר מוצא כי בית הספר של הזמן אינו מספק מצב זה, אשר מחייבת שינויים משמעותיים, הרחבות למצוא אותו ברמה של חינוך והדרכה שיטות.
החידוש בשיטת מונטסורי הוא לספק סביבה מאורגנת שבה הילד חופשי לבטא את עצמו, באמצעות החופש של הילד, שמבין את ביטויו בתנאים הנדרשים מטבעו. הילד אינו מחקה, אבל סופג את כל מה שנדרש סביבו, ואז הופך לחומר שלו. אצל האדם יש דחף טבעי לצמיחה, לדימוי שלו. יש לה כמה שלבים, המתבטאת בתכנית חסויה. כל שלב, הנקרא "תקופה סבירה" על ידי מורה, מרמז על צורך חיוני מסוים; שביעות הרצון שלו מכינה את הדרך להופעתו של האחר.
מונטסורי ברוסיה
המידע הראשון על הצלחת השיטה של מונטסורי הגיע לרוסיה ב -1910, אבל הקהילה הפדגוגית הרוסית הכירה היטב את מערכת מריה מונטסורי ב -1913, כשהתרגום הרוסי של יצירתה המרכזית פורסם בכותרת "בית הילדים". שיטת הפדגוגיה המדעית.
אם לא יושג הצורך, הפיתוח לא יושג, והרוח תהיה מנוונת. לדוגמה, הקריאה מתבוללת אם ילד חתך או לחץ על אותיות, אם היתה לו גישה אליהם, אם הם היו כל כך מוכרים שהוא בא באופן ספונטני דרך פיצוץ אמיתי לכיבוש חדש - קריאה. מכאן נובע שלחינוך הילד יש למלא רק תנאי אחד: לתת לו את מה שהוא צריך. אחרת, אם הוא עבר את הגיל הזה, האינטרס שלו כבר לא בא לידי ביטוי.
בנסיבות העניין, הילד אינו מורה, הוא אינו מודל, הוא בנה באופן עצמאי. תפקידם של המחנכים לא צריך להיות מרתיע, ומטרתו הבלעדית היא לעזור לילדים ולעזור להם לעמוד בצרכיהם. הדגש על הממד הביולוגי של המושג מונטסורי נעשה בולט עוד יותר כאשר הוא מתעקש על תפקיד האינסטינקטים בהתפתחות הילד, מקטין את תפקיד המורה, שנותר אחד התנאים הנדרשים כדי לענות על הצרכים. פעילות המורים כוללת.
הספר משך מיד תשומת לב עם מקוריותו והתמקדותו. סביב הרעיונות שנקבעו בו התפתח ויכוח סוער. בסתיו של אותה שנה התקיים באוניברסיטה של סנט פטרסבורג מצגת של החומר הדידקטטי מונטסורי, ומאוחר יותר במוזיאון הפדגוגי, שזכה לתגובות נלהבות ממרבית המבקרים.
הצעד המעשי הראשון ביישום הרעיונות של מ 'מונטסורי ברוסיה נעשה על ידי יוליה איבנובנה פאסק (1863-1943). לאחר שעבדה במרץ, כבר באוקטובר 1913, באולם גימנסיה אחד, היא יצרה בית קטן גן ילדיםעובד על מערכת מונטסורי. במשך עשרים שנה היא קידמה ללא לאות את השיטה, פירסמה יותר מ -40 ספרים ומאמרים, פירסמה כמה מאמרים מאת מ 'מונטסורי ברוסית. בשנת 1914, לאחר שבילה חודש באיטליה, יואי. פושק התחזקה עוד יותר על ידי האמונה בצדק של המקרה שלקחה על עצמה.
תמיכה בילדים בזיהוי החומרים הדרושים והשימוש בהם. ההתערבות המבוקשת על ידי ילדים או כאשר היא בילדות מופרעת על ידי אחרים. דבר זה יבטיח כבוד לחופש הילד במערכת החינוך במונטסר, כמו במערכת חינוך אחרת.
בין ההיבטים בהם מתפתחת התערבות המורים, ההכנה והארגון של "החומר לפיתוח", המקביל לכל תקופה של התפתחות הילד, הוא בעדיפות. הוא נועד לכל משמעות. הוא הצביע על הגודל, הצורה, הצבע, הרגישות לגופים הפונים למראה ולמגע. זה היה מורכב מחומרים עובדים כדי לעודד כתיבה וקריאה פעילויות למידה. בעזרת חומרים אלו נוצרו בעיות שיתאימו למגמות לפעילותו של הילד או ימריצו את הפעילות.
מבוסס על הגן של Yu.I. Fousek נוצר בשנת 1916 על ידי "חינוך חינם החברה (שיטת מונטסורי)", במהלכו קורסים הוכנסו להכיר עם המערכת שלה. כתוצאה מכך נפתחו ברוסיה כמה גני ילדים של מונטסורי: שניים - בכפר לסנוי (ליד פטרוגרד), מנהיגיהם נסעו לניו יורק וקנו חומר דידקטי; גן אחד - במחוז, בעיר קירילוב, פרובינציית נובגורוד. גנים מיוחדים נפתחו תחת נאמנותם של העניים ובית הרוזנת העממי פנינה.
על אף הקשיים האובייקטיוויים שנגרמו על ידי המלחמה והמהפכה, יוסי פוסק נשאר נאמן לעבודתו, ובאביב 1917 יצר את גן הילדים מונטסורי בפטרוגרד, שעמד בפני תהפוכות מלחמת האזרחים. בשנים 1922-1923 ביקרו בו ארבע מאות שבעים וחמש משלחות, בעיקר מחנכות פרובינציאליות ואפילו איכרים, שהתעניינו מאוד במערכת. למרות המחלוקת סביב המערכת והביקורת שלה, הילדים התלהבו בהתלהבות מחומרי מונטסורי ונדהמו מהצלחות הפיתוח שלהם. זו היתה שיטת התעמולה העיקרית.
בהדרגה החלו להופיע עוד ועוד גנים מונטסורי ברוסיה. במוסקבה - "בית קלן" על שדה מיידן (בראשות א 'א' פרוט), גן בהנהלת א.פ. ויגוצקי, גן לילדים חרשים-אילמים סוקולובה; בית בווייטקה, וכן ארבעה גני ילדים בטיפליס, שבהם לימד סטודנט ממונטסורי. באוקטובר 1923 נפתח המעגל המדעי מונטסורי במכון לחינוך לגיל הרך, שבו נערך לראשונה מחקר מדעי על האפשרויות ודרכי השימוש בשיטה בתנאים פנימיים.
עם זאת, בשנת 1926, מערכת זו, אשר מציבה את טיפוח האינדיבידואליות בראש, נאסר על ידי הבולשביקים.
מאז סוף שנות השמונים - תחילת שנות התשעים. מונטסורי - התנועה עוברת את השלב השני - תקופת הלידה מחדש. את התקופה השנייה ניתן לחלק לשני שלבים. השלב הראשון - עד סוף שנות התשעים. - תפיסת הניסיון של עמיתים זרים ופנייה לחוויה של רוסיה בתחילת המאה ה -20. זהו שלב "התנועה ברוחב". מאז סוף 1990. השלב השני מתחיל - "הולך עמוק", כלומר. הבנה מעמיקה של מורשת מונטסורי, המחקר המדעי הראשון ומדריכי לימוד רציניים. בשלב זה, יש צורך מחקרים השוואתיים השוואתית של האפקטיביות של מערכת מונטסורי על אדמת רוסיה.
בקיץ 1991, מורה ועיתונאי של "Uchitelskaya Gazeta"
E.L Hiltunen והולנדית המורה E. Van Sanen חתם על הסכם שיתוף פעולה. מתוכננת פתיחת גני ילדים, סמינרים למורים וארגון הפקה של חומרים מונטסורי ברוסיה.
גם השלטונות לא התנגדו לתנועת מונטסורי, שהולכת ומתחזקת - התנועה. במחצית הראשונה של שנות התשעים. משרד החינוך של הפדרציה הרוסית ומשרד החינוך והמדעים של הולנד חתמו על מזכר לשיתוף פעולה בתחומים ההומניטריים, שעל פיהם פותח פרויקט מטרופוליס. במסגרת הפרויקט, שיתפו פעולה מומחים הולנדים עם מורים מוולגוגרד, קראסנויארסק, מוסקווה וצ'רפובץ.
השליחים הראשונים של רוסיה לקורסים מונטסורי זרים היו E. Hiltunen ומ 'Sorokova.
בשנת 1992, ביוזמת ד. סורוקוב, מ. סורוקובה, ק. Summative ו- S.I. מרכז מונטסורי במוסקבה, אשר ביצע עבודות בכיוונים שונים, נוצר כמסופק. הקורס נלמד על ידי מומחים מקומיים וזרים כאחד. בצד הרוסי, ניתנו הרצאות ומועמדים ורופאים למדעי המחשב ערכו סמינרים. Boguslavsky, G.B. קורנטוב, ד. סורוקוב, מ. סורוקובה, ר. Tonkova-Yampolskaya.
כיום, ברוסיה, יותר מאלף קבוצות בגני עבודה על מערכת מריה מונטסורי, ישנם סמינרים וכנסים רבים, הן בקנה מידה לאומי ובינלאומי. יש עבודה רצינית על מחקר מעמיק יותר של השיטה של מריה מונטסורי, והשימוש בידע התיאורטי צבר בפועל.
ביוגרפיה של מריה מונטסורי
... מריה מונטסורי ...
מדוע הביוגרפיה של האשה הגדולה כל כך מעניינת אותנו?
לדעת כל שיטה בלתי אפשרית בלי לדעת את ההיסטוריה של הבריאה שלה, ההיסטוריה של הבריאה היא ההיסטוריה של היוצר. במקרה שלנו, זו מריה מונטסורי.
אנו מקווים כי טיול קטן לתוך הביוגרפיה של ד"ר מונטסורי יעזור לך להבין טוב יותר את המניעים ואת הנסיבות של הופעתה של שיטות ייחודיות אלה הילד פיתוח.
מריה נולדה בעיר האיטלקית קיארוואלה (Chiaravalle) ב -31 באוגוסט 1870. משפחת מונטסורי היתה עשירה למדי, ומאחר שמרי היתה הילדה היחידה במשפחה, עשו הוריה כל שביכולתם כדי להעניק לה חינוך טוב. חלומה של הנערה הצעירה היה מקצוע של רופא ילדים, ובסוף הגימנסיה נכנסה מריה לפקולטה לרפואה של אוניברסיטת רומא, שנתיים לאחר מכן היא מקבלת את הזכות ללמוד לא רק מדע טבעי, פיסיקה ומתמטיקה, אלא גם רפואה.
חשוב להבין כי אירופה באותה תקופה היתה רחוקה מלהיות כה דמוקרטית ומשוחררת כפי שהיא כיום. איכשהו מה גבהים, במיוחד במדע, אישה פשוט לא ניתן להשיג. אבל אפילו מכשולים כאלה, שלא ניתן להתגבר עליהם, לא יכלו לעצור את מריה בדרכה אל דרים.
ובגיל 26, מריה מונטסורי הפכה לרופאה הראשונה באיטליה. גם אז, ידועה הדעות המתקדמות שלה, החל ד"ר מונטסורי לעבוד כפרופסור עוזר במרפאה פסיכיאטרית באוניברסיטה.
עבודה במרפאה זו, כל יום, צפייה בילדים עם מוגבלויות נפשיות, לימוד עבודות על פסיכולוגיית ילדים ופדגוגיה, איטארד, ז'אן מארי-גאספארד (1775-1888) וסגין, אדוארד - (1812 1880) מריה הגיעה למסקנה מפתיעה: הבעיות של ילדים מפגרים מבחינה נפשית אינן רפואיות, אלא בעיות פדגוגיות. והם צריכים להיפתר לא בבית החולים, אלא בבית הספר. מאותו רגע ואילך פנה גורלה של מריה מונטסורי בחדות. ד"ר מונטסורי נהיה מנהל בית הספר אורטופרני, שבו ילדים עם התפתחות מאוחרת. שנה לאחר מכן, רבים מתלמידיה למדו לקרוא, לכתוב ולעבור בחינות יחד עם עמיתים בריאים.
בנוסף לפסיכולוגיה ולפדגוגיה, נמשכה מריה מונטסורי באנתרופולוגיה, בעיקר בסוגיות ההתפתחות האבולוציונית האנושית - גורמים טבעיים המשפיעים התפתחות נפשית ילד
מריה מונטסורי 1908
בשנת 1904 עמדה מריה בראש המחלקה לאנתרופולוגיה באוניברסיטת רומא. בתקופה זו היא פיתחה את חומרי מונטסורי הפופולרית כל כך, גיבשה את יסודות הפדגוגיה שלה, ועבדה על שיטה חדשה של לימוד ילדים לקריאה ולכתיבה.
בתחילת המאה ה -20 היתה תקופה של ניסויים חברתיים גדולים באירופה. ברומא, הוחלט על מודרניזציה של רבע העבודה של סן לורנצו. מנהל הפרויקט אדוארדו דה סלאמו הציע מונטסורי להשתלט על ההנהגה של החלק החינוכי של הפרויקט. היא הסכימה, כי היא חשה מזמן צורך לנסות את שיטת החינוך שלה בילדים בריאים.
ב -7 בינואר 1907 נפתח "בייבי האוס" הראשון בסן לורנצו.
60 ילדים, שמשפחותיהם התיישבו בבתים חדשים, התאספו בחדר גדול, שהפך לאב-טיפוס של כיתת מונטסורי המודרנית. התוצאות שהתקבלו על ידי מריה מונטסורי עלו על כל הציפיות הפרועות ביותר שלה. היא השליכה הכל: הרצאות באוניברסיטה, פרקטיקה, רווחיות טובה, למען עסק חדש, לא ידוע, אבל מושך - יצירת מערכת פדגוגית חדשה של פיתוח עצמי חינם של ילדים.
זה מדהים כמה מהר את החדשות על שיטת מונטסורי התפשט ברחבי העולם. מורים מאנגליה, צרפת, רוסיה, אמריקה, הלכו למרי, כדי לקבל ניסיון רב טכניקה חדשה. בשנת 1910 יצא לאור הספר "שיטת מונטסורי", והוא תורגם מיד ל -20 שפות בעולם. ד"ר מונטסורי היה לא רק הגאווה של איטליה, אבל לא המורה המפורסם ביותר של הפלנטה. מריה מונטסורי חייתה את חייה במאבק אינסופי על זכויות הילד. היא כינתה את השיטה שלה - שיטת הפדגוגיה המדעית והאמינה שכל פעולה מעשית, תיאוריות, מודלים יכולה להיבנות רק על ידי ידיעה עמוקה של אדם מתפתח.
בשנת 1950 זכתה מריה מונטסורי בתואר כבוד של דוקטור, פרופסור באוניברסיטת אמסטרדם, והיא הוענקה לפרס נובל בינלאומי.
מריה מונטסורי מתה ב- 1952 בנוורדווייק, הולנד.
עדות להכרה העולמית של מריה מונטסורי היתה החלטת אונסק"ו ב -1988 לכלול אותה בארבעת המורים שקבעו את שיטת החשיבה הפדגוגית במאה ה -20. אלה ג 'ון דיואי, גיאורג Kerschensteiner, אנטון Makareno ומריה מונטסורי.
טרמינולוגיה של מונטסורי-פדאגוגי
רגיש (כמקובל בפסיכולוגיה ובפדגוגיה) או רגיש (מונח מהפרקטיקה הרפואית) תקופות - תקופות של רגישות מיוחדת לפעילויות שונות ודרכי תגובה רגשית. בתקופות אלה, תכונות מסוימות תכונות פסיכולוגיות אדם תקופות רגישות טבועות לחלוטין בכל הילדים ועוברות באופן בלתי הפיך. בפדגוגיה של מונטסורי, ידועה הרגישות של ילדים מתחת לגיל 6. רגישות ותקופות של התפתחות הילד לעיתים מבולבלות.
חומרים מונטסורי - כלי פיתוח הילד (עזרי דידקטי), שנבחרה על ידי מריה מונטסורי כתוצאה תצפיות של ילדים. כל החומרים מסודרים לפי מידת קושי והם זמינים באופן חופשי לילד, כמו גם מספר מאפיינים מיוחדים, כגון בידוד של קשיים, בקרת שגיאות וכו '. כל היתרונות הם אטרקטיביים מבחינה ויזואלית, שנעשו, ככלל, מחומרים טבעיים באיכות גבוהה. המשימה העיקרית היא לעורר את ההתפתחות האישית של הילד. במהלך העבודה (משחק) עם החומר, תכונות פסיכולוגיות מסוימות טופס הילד, המוטיבציה הפנימית ללמוד מתפתח.
פדגוגיה מונטסורי - מערכת פדגוגית מדעית של חינוך וחינוך של ילדים מתחת לגיל 12, שפותחה על ידי רופא, פסיכולוג, מורה מריה מונטסורי (1870-1952). כיום, קיימת מערכת בינלאומית להכשרת מורים העובדים עם ילדים בקבוצות גיל שונות (בין 0 ל -3, מ -3 ל -6, ו -6 ל -12 שנים) במסגרת הפדגוגיה המדעית של מונטסורי.
AMI (האגודה מונטסורי הבינלאומי) - International Montessori Association, שנוסדה בשנת 1929 על ידי מ 'מונטסורי עצמה ובנה מריו. במשך זמן רב היתה נכדה של מ. מונטסורי רנילד המזכירה הכללית שלה. משרדיה הראשיים באמסטרדם (הולנד). מנהל רשת של קורסים להכשרת מורים במונטורסורי. מכינה ומאשרת מאמנים מונטסורי. מנהל את המועצות הפדגוגיות של האגודה, שם הוא דן ומאשר שינויים במתודולוגיה, בהתבסס על תצפיות של ילדים שגדלו במערכת מונטסורי.
AMS (האגודה האמריקאית מונטסורי) - האגודה האמריקנית מונטסורי היא ארגון ענק שמקדם חינוך מונטסורי בעולם. AMS החלה את פעילותה ב -1960 בגריניץ ', והפיצה את השפעתה על שש יבשות.
AMS יש סטנדרטים משלה קריטריונים הסמכה של החינוך מונטסורי. גישת AMS במונטסורי מאופיינת בהתאמת מערכת מונטסורי למציאות של ימינו, למונדיסטים השונים של ילדים, ולוקחת בחשבון את התפתחותן של טכנולוגיות מודרניות.
נורמליזציה - תהליך של מיטוב מקסימלי של התפתחות הילד, שבמהלכו סטיות בהתפתחות שלו סוטה בטבע. הנורמליזציה מתרחשת עקב עבודה חופשית בסביבה מוכרת במיוחד. נורמליזציה של ילד מסוים יכולה להיקבע על ידי היעדר סטיות בהתנהגות ורכישת מספר תכונות.
קליטה מוחית (קליטה) - הרכוש הטבעי של ילד מלידה עד שש שנים כדי לתפוס באופן ספונטני, לתקן, לשנן הופעות (אותות, מידע) מבחוץ בעזרת כל החושים ולהפוך אותם ניסיון אישי להסתגל לסביבה ולעיצוב אישיותו.
ריכוז - יכולת עבודה רציפה ואינטנסיבית עם חומר דידקטי אחד.
סביבה מוכנה - סביבה כזו של הילד על כל היבטיו, על כל נושאיו ויחסיו, המעניקה לו הזדמנות להתפתחות אופטימלית, רוחנית ואינטלקטואלית אופטימלית. תפיסה זו כוללת מספר פדגוגי ופסיכולוגי (התחשבות בעסקים, נטיות הומניסטיות וכו ') ואספקטים ארגוניים (נוכחות של חומר דידקטי מסוים, מורה מאומן וכו'). ניתן ליצור סביבה מוכנה ומלאה רק בתנאי מוסד הכשרה.
"פיצוץ" באימונים - תהליך ספונטני של מעבר כמות הידע הנצבר בעקיפין לאיכות חדשה. לדוגמה, "פיצוץ המכתב". כתוצאה מהתפתחות הזרוע והזיכרון השרירי (באמצעות סדרה של תרגילים), הילד רוכש את היכולת לכתוב מכתבים בצורה נכונה.
חומרים סנסוריים - שנועד לבנות את האינטליגנציה של הילד. המשימה הראשונית היא לחדד את החושים, לבנות זוגות (תיבות רעש וכו ') ושורות רצופות בקבוצה של אובייקטים הומוגניים (מגדל ורוד, סולם חום)). היכולת לארגן ולסווג היא הבסיס לפעילות האינטלקטואלית.
מעגל - שיעור קבוצה (שיעור על הקו), אשר בהכרח מכיל בעיה ספציפית, משימה, רגע ההוראה. למעגלים יש מטרה ישירה ועקיפה, חומר, הצגה, היכולת לשלוט ולתקן שגיאות, המופנות לתקופות רגישות מסוימות. המעגל הוא "מקום ארגון החשיבה והתודעה".
יצירת MONTESSORI-MEDIUM הביתה עבור ילד של 3-6 שנים
הוא האמין כי בגיל 3-6 שנים הילד "יוצר את עצמו" ולא צריך להיות מופרע. הילד מודע לעצמו בחברה ולומד דברים בוגרים רבים. יום רביעי מונטסורי מ 3 שנים היא ליצור 5 אזורי:
אזור 1: תרגילי חיים מעשיים
אזור 2: התפתחות סנסורית
אזור 3: אזור מתמטי
אזור 4: אזור שפה
אזור 5: אזור החלל
אזור חיים מעשי. אלה חומרים המקדמים פיתוח של מיומנויות טיפול עצמי: צחצוח השיניים, ניקוי, שטיפת כלים, כביסה, ניקוי בגדים ונעליים, קשירה שרוכים, וכן הלאה. אם ההורים יש הזדמנות לרכוש חומר מונטסורי מיוחד לשיעורים - זה טוב. סטים מיוחדים, ככלל, כוללים את הדברים הבאים: מסגרות עם מחברים מכל הסוגים, סטים של כלים, סטים של מברשות וכיורים, בדים, מיכלים לשפוך וזורם, ספוגים, סמרטוטים, dustpan ו מטאטא. קבוצה של חפצים, כפי שאנו רואים, אינה מסובכת. זה לא קשה לרכוש את כל האמור לעיל בחנות חומרה רגילה, למעט, אולי, מסגרת. מסגרות מהדק (velcro, lacing, כפתורים) הכי קל לעשות את עצמך.
אזור פיתוח TOUCH הוא תחום של פיתוח רגשות: מגע, ריח, ראייה, שמיעה. חומרים המסייעים לילד להבין ולזכור חוקים פיזיים ומושגים: צבע, צורה, טמפרטורה, קולות, ריחות. אלה כוללים דגימות רקמה, עומד עם סימנים גיאומטריים, חפצים רבגוניים (מגדל), צורות צבעוניות וסדרות של טבליות למיון לפי צבע וצורה.
האזור המתמטי מגיל 3 ומעלה מיועד ליצור לא רק ידע על מספרים אצל ילד, אלא גם על הפעולות הפשוטות ביותר בהם: תוספת, חיסור, חלוקה לשברים. להלן מבחר של חומר מונטסורי מיוחד, הכולל סטים עם מספרי טקסטורה, ציונים, קבוצות של דמויות נותן מושג של שברים, לוחות עץ עם דוגמאות של חישובים, משחק - לוטו עם מספרים, קלפים עם סמלים של מספרים 1,10,100,1000.
אזור השפה הרוסית, בעיקר, כולל חומרים המציגים את הטופס ואת סוגי כתיבת מכתבים. זהו קופה של מכתבים והברות, קבוצות של אותיות גדולות ומכתבי בלוק, אותיות מרקמות. כמובן, היכרות עם שפת האם אינה מוגבלת למושג האותיות. שום דבר לא מפתח דיבור כמו קריאה, אז ספרים ומשחקים לפיתוח אוצר המילים צריך גם להתיישב באזור זה.
אזור החלל אחראי על יצירת הידע של אדם קטן על העולם הזה ועל פיתוח הרעיונות שלו על עצמו. מדריכים מיוחדים, מפות גיאוגרפיות, חומר דידקטי המסביר את מקורם של דברים ותופעות טבע, ספרים על הטבע מסוגלים לעזור לו בכך.
(על ידי מריה Tretyakovskaya)
אבל יצירת הכל בבית עולה הרבה כסף. ואת השימוש המלא של הסביבה דורש ידע מיוחד. לכן, הורים רבים מעדיפים לתת את הילדים לשיעורי מונטסורי או לגנים מונטסורי לילדים.
מונטסורי שיטה
מהי שיטת מונטסורי?
העיקרון הבסיסי הוא לעורר את הילד ללמידה עצמית, להתפתחות עצמית. המוטו של מחנכי מונטסורי מוכר לרבים: "עזור לי לעשות זאת בעצמי". מורים, חשוב לשמור על המוטיבציה הטבעית של הילד להתפתחות העולם, לתמוך ברצון להיות סטודנט עצמאי.
מדוע התקופה שבין 0 ל -6 שנים חשובה בהתפתחותו של ילד?
מריה מונטסורי, על סמך שנים רבות של מחקר, הבינה שהצרכים הפיסיים הספציפיים של התינוק עולים בקנה אחד עם התפתחותו האינטלקטואלית. לדוגמה, בסוף החודש השני או השלישי של החיים, ילד תופס חפץ מתוך תחושה שרירי גרידא, ובשנתיים או שלוש הוא שואף לתפוס דברים בגלל הצורך העמוק במחקר אינטלקטואלי. בגיל 9-10 חודשים, הילד מתחיל לנקוט את הצעדים הראשונים בעקשנות מפתיעה עד שהוא משיג תנועה עצמאית כמטרה בפני עצמה. ובתוך חמש או שש שנים, תנועות אלה קשורות לשביעות הרצון של הצרכים הנפשיים. דחפים אלה, המתבטאים בחוץ, חייבים למצוא סביבה מתאימה. אם התינוק שומע ברגע זה: "זה בלתי אפשרי!" או "אין לי זמן!", הוא יכול להבין כי כל ההתחייבויות שלו הוא חסר משמעות ולא מוצא תמיכה של אדם אהוב. וזה אומר כי להיות עצמאית היא לא מעניינת ומיותרת.
זהו חדר מאובזר במיוחד שבו המורה אינו יכול לומר לילד: "אל תיגע" או "לא יכול" (כמובן, אם אין סכנה לחיי התינוק ולאנשים סביבו). ראשית, הילד משתתף בשיעורים עם אמא או אבא. נוכחותו של אדם אהוב יוצרת תחושה של ביטחון אצל מגלה צעיר. מונטסורי הסביבה מורכבת שולחנות קטנים וכיסאות, מדפים קטנים. החומרים נמצאים ברמת הצמיחה של ילדים. החדר כולו מחולק לאזורים. בפינה אחת יש "אזור רטוב" שבו הילדים יכולים לשטוף כמה שהם אוהבים, לשפוך מים, לתפוס כדורים וכו 'מן המים. בחלק השני של החדר יש "אזור רופף" - כאן אתה יכול למיין את הדגנים, לשפוך אותו, לנפות דרך מסננת ולעשות הרבה דברים מעניינים (לבוא לראות). "אזור ההתפתחות החושית" ילמד את התינוק להבחין בין עצמים לפי צורה, לפי גודל, כדי לזהות שטוח צורות גיאומטריות, צבעים ראשוניים, להבחין בין קולות לפי נפח וגובה. "תחום ההתפתחות המעשית" הוא הניסיון של הבגדים העצמיים וההידוק; אתה יכול גם להתעסק עם שרוכים, וולקרו. אתה יכול לייבש וללטף את הדברים שטף, ולאחר מכן לחתוך את הסלט לתפור על כפתורים. אני באמת אוהב את החבר 'ה "מעגלים". זה קצר חמש עד עשר דקות שיעורים. ב"מעגל "יחד עם הוריהם, הקטנים מבצעים טיפולי דיבור, תרגילי נשימה ואצבע, מנגנים מוזיקה בעזרת כלי נגינה פשוטים. השהות כולה היא כמו להשתתף אגדה טובה.
חומרים מונטסורי
חומרים מונטסורי הם חלק מ"סביבת מונטסורי ", המעודדת את הילד להראות את אפשרויות הפיתוח שלו באמצעות היוזמה, המתאימה לאינדיווידואליות שלו.
חומרים מונטסורי במונחים של בהירות, מבנה רצף הגיוני מתאימות לתקופות של הרגישות ביותר של התפתחות הילד (תקופות רגישות). תקופות אלה, נוחים ללמידה פעילויות מסוימות, זיהוי כשרונות, פיתוח שליטה עצמית ועיצוב עמדות כלפי העולם, ניתן להשתמש בצורה אופטימלית בעזרת חומרים חינוכיים.
חומרים ותפקידים שלהם צריך להיחשב יחד עם החזון של הילד שאומצה על ידי מריה מונטסורי, כלומר, עם האנתרופולוגיה שלה. היא ראתה בילד המתהווה כוחות יצירתיים פנימיים רבי עוצמה, המבצעים את עבודתם של פיתוח ובניית אישיותו. יחד עם זאת, החומרים מסייעים באופן משמעותי לייעל את ההבנה של הילד של העולם הסובב. ההתמקדות של המורה היא על הילד עם הצרכים האישיים והרגשיים-חברתיים שלו, כאשר החומרים משחקים תפקיד דידקטי עזר.
חומרים מונטסורי משמשים בעיקר לתרום להתפתחות הרוחנית של הילד באמצעות פיתוח של מיומנויות מוטוריות שלו חושית גיל המתאים. הילד פועל באופן עצמאי, כוחותיו הפנימיים משוחררים, כך בהדרגה, צעד אחר צעד, הוא יכול להיות עצמאי ממבוגרים.
מ 'מונטסורי אמר כי לעולם לא יוכל הילד ללמוד משהו מהר, מלא ושמח, למעט בתקופה הרגישה המתאימה.
חשוב להבין שאם ילדים צריכים לעשות משהו מחוץ לתקופה הרגישה הרלוונטית, כלומר. תחת הכפייה (למידה לקרוא, לכתוב, וכו '), אז הם מגיעים לתוצאה מאוחר יותר או בכלל לא.
1. תקופה רגישה של התפתחות הדיבור (מלידה עד 6 שנים)
בשנת החיים הראשונה, הילד לומד את דפוס הביטוי ואת האינטונציה של שפת הילידים. בשלב השני, המילון של הילד גדל כמו מפולת, בגיל 2.5-3 שנים, הנקודה הגבוהה ביותר, בגיל זה, הדיבור הופך אמצעי תקשורת אמצעי שליטה בהתנהגות. כבן ארבע, הילד מתחיל להבחין בין קולות אינדיבידואליים, יש עניין בקריאה ובכתיבה.
בשש השנים הראשונות לחייו, הילד שולט בקלות במבנה הדקדוקי של הדיבור, בלי ללמוד כל כללי דקדוק. במהלך תקופה זו, החבר 'ה מעוניינים באותיות, ללמוד לכתוב ולקרוא. חשיבות רבה היא הדיבור המקיף ילדים, ספרים שהורים קוראים להם. בתקופה זו כל העושר של שפת האם נספג, ולכן פסיכולוגים אינם ממליצים לדבר עם ילדים בשפה פשוטה של ילדים ולפקח על אוריינות הדיבור שלהם.
2. רגישות רגשית של פיתוח חוש סדר (1.5-4 שנים)
עוצמת השיא של 2-2.5 שנים.
עבור הילד הוא רצף חשוב מאוד של אירועים ויציבות ביחסים עם אנשים אחרים. זהו סוג של ביטוי של הרצון לביטחון. בגיל זה קל ללמד את הילד לשמור על הסדר החיצוני, לשים את הדברים במקומם לאחר השימוש, וכן לשמור על מצב מסוים של היום, וכו ', רק מעט מעודד אותו לעשות זאת.
הילד זקוק לסדר, זה הצורך הטבעי שלו, שמביא שקט נפשי. לדברי מונטסורי, הסדר סביב הילד יוצר סדר ובתוך הילד, שהוא חי וקולט.
סדר בזמן הוא מצב היום שבו יש זמן מסוים אכילה, הליכה, משחק עם מבוגרים ועם עמיתים, כמו גם זמן עבודה חופשי כאשר התינוק עובד בפני עצמו (זה הזמן לבניין את עצמך).
סדר בחלל - זה אומר שלכל דבר יש מקום משלו. יש צורך לארגן סביבה מיוחדת עבור הילד, לפחות בפינה. שים שולחן קטן, כיסא, לתלות מדף עם החומרים שלה עבור שיעורים, לקחת מקום צעצועים. זה טוב יש ארון או מדף, כך התינוק יכול להשתמש בהם באופן עצמאי.
הסדר ביחסים - פירוש הדבר שההורים קבועים ועקביים בדרישותיהם לילד. דרישות אלה חייבים להיות נפגשו על ידי מבוגרים עצמם.
ילדים רגישים מאוד לשינויים בסדר. הם תופסים דברים לא בבידוד, אלא קשורים זה בזה, ולכן עדיף לא לזוז או לעשות תיקונים בדירה עד גיל 3, שכן זה עלול להפריע תפיסת הילד של הסדר העולמי.
3. תקופה רגישה של התפתחות עצמאות (7 חודשים -3 שנים)
במהלך כל התקופה הרגישה, הילד, צעד אחר צעד, מאסטרים מיומנויות שונות שמובילות אותו לעצמאות (מ ללכוד את הכובע מן הראש ב 7 חודשים כדי ההלבשה עצמית ואכילה ב 3 שנים). חשוב שהמבוגרים לא יפריעו לביטוי העצמאות של התינוק, כלומר, לא עשו בשבילו את מה שהיה יכול לעשות בעצמו. אריק אריקסון האמין כי אם עד חמש שנים הורים להרים את היוזמה של הילדים, לא לעורר את פעילותה, אז האדם לא יהפוך יוזמה עצמאית, אבל יהיה מבצעת פסיבית של רצון של אנשים אחרים.
4. תקופה רגישה של התפתחות תנועות ופעולות (1-4.5 שנים)
המצב הרגיל של הילד הער הוא תנועה. הגבלת הפעילות הגופנית של הילדים עלולה להוביל לעיכוב התפתחות נפשית. השיא של תקופה זו נופל על 3 שנים, על ידי השנה הרביעית הילד הוא מסוגל לשלוט כמעט כל סוגי תנועות זמין למבוגר.
הודות לתנועה ולאוורור המשופר של הריאות של הילד, הדם רווי בחמצן, מספיק כדי לספק להם את תאי המוח המעורבים בפיתוח של כל התפקודים הנפשיים.
הזרימה של תקופה רגישה זו אינה אחידה: בתחילת התקופה הילד מתעניין בתנועות (יש לו צורך להרגיש את היכולות של גופו, שאותן הוא מנסה, למשל, לפתוח את הדלת באחיזה של הרגל או להזיז דברים כבדים, ושטיפת השולחן היא תענוג בזכות התהליך עצמו ), ואז הוא מתעניין בפעולות יותר ויותר מורכבות, שעבורן עליך להיות בעל רמה מסוימת של תיאום, חופש והבעה של תנועות, ומריה מונטסורי האמינה כי הישבן אכילת החינוך היא לא לבלבל טוב עם הדומייה של הילד ורע עם הפעילות שלו, וזה מה המושגים המיושנים של משמעת עומדים.
5. תקופה רגישה של התפתחות רגישה (0-5.5 שנים)
לילד יש כמעט את כל הרגשות הטבועים באדם, כבר בזמן הלידה. אבל תפיסה אובייקטיבית דורשת פיתוח של סטנדרטים חושיים, היכולת להשתמש בהם בתפיסת האובייקטים של המציאות הסובבת. על ידי מתן הזדמנות לילד לפתח ולשפר את רגשותיו מלידה, אנו תורמים להתפתחות של מוחו. "התפיסה החושית היא הבסיס העיקרי וכמעט היחיד של החיים הנפשיים", אומר מ 'מונטסורי. השיא של תקופה רגישה זו נופל על 3 שנים, על ידי הרביעי את העניין התחושה מתחיל להתפוגג.
החינוך החושי הוא הבסיס של החשיבה. החינוך החושי משמש כבסיס ללימוד מתמטיקה, הרחבת אוצר המילים, כתיבת כתיבה ופיתוח אסתטי.
התוכן של תקופה רגישה ארוכה זו הוא סט של תקופות קצרות יחסית כאשר התפתחותם של היבטים או ביטויים אינדיבידואליים של איבר חישה מסוים הופכת רלוונטית לילד, ובזמנים שונים היא הופכת להיות הכי רגישה לצבע, לצורה ולגודל של אובייקטים.
6. תחושה רגישה של תפיסת חפצים קטנים (1.5-5.5 שנים)
הילד מרגיש צורך בפיתוח אינטנסיבי של מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות. כך הוא גם מכיר את הפיצול של העולם, מכין את המוח לפעולות האנליזה והסינתזה.
תקופה זו קשה לא להבחין, ולעתים קרובות זה נותן למבוגרים הרבה התרגשות: הילד מתפעל לחצנים, אפונה, וכו ' עם איום על הבריאות שלהם.
למעשה, הילד מתעניין בבעיית הכלל והחלק; הוא נהנה מן העובדה שבעיניו כאשר הוא פוגע ברצפה פורץ כוס הפורצלן לחלקים שונים, אשר, בתורם, מורכבים אפילו חלקים קטנים יותר. כך, הילד מרגיש שהעולם הוא מתחלק ומורכב חלקים יותר ויותר.
למבוגרים יש את הכוח לתת גוון חיובי לתהליך זה, נותן לילד את התנאים המתאימים. לדוגמה, בעזרת תרגילים מיוחדים: מחרוזת על חוט פחות או יותר חפצים קטנים (פרי ערמונים, שעועית עם חורים שנעשו בהם, וכו '); פירוק והרכבה של דגמים מהמעצב.
7. תקופה רגישה של פיתוח מיומנויות חברתיות (2.5-6 שנים)
הילד מתחיל להתעניין באופן פעיל בצורות שונות של התנהגות (מנומס ולא מנומס). חשוב לזכור כי בתקופה זו הילד מחקה את מה שראה וחווה בבית, ברחוב, ומשחזר זאת בהתנהגותו באופן לא מודע. זה הזמן שבו הילד צריך להיות עזר ללמוד צורות תרבותיות של התקשורת, כך שהוא מרגיש מותאם ובטוח, להיות בחברת אנשים שונים מאוד. ילד בגיל זה לומד במהירות את צורות התקשורת ורוצה להשתמש בהם. הוא רוצה לדעת בנימוס לבקש מאדם אחר לא להתערב, איך להציג את עצמך לאדם זר, איך לומר שלום, להיפרד, לבקש עזרה וכו '.
בגיל זה, תלותו של הילד בבוגר פוחתת, הוא מתעניין בילדים אחרים, בנורמות ההתנהגות בקבוצה, ביחסים עם מבוגרים ועם בני גילם. הוא מאסטר התנהגות, דיבור יומיומי, מראה בבירור את אופיו. יש קליטה פעילה של תרבות. לכן, יש צורך בילד להיות בחברה בתקופה זו, כדי לתקשר עם בני גילם וקשישים.
_________________
נותר להוסיף כי אי אפשר להשפיע על זמן ההתרחשות ועל משך תקופות רגישות, ולכן אנו יכולים ליצור רק תנאים נוחים להגשמת "דחפי החיים" הפנימיים של הילדים.
סביבת מונטסורי נוצרת בצורה כזו, שבהיותה מעורבת בה, הילד אינו מתגעגע לכל תקופה רגישה, משום שכל מה שדרוש לשביעות רצונם מסופק בסביבה, וכל ילד יכול לעבוד בהתאם לתוכניתו הפנימית להתפתחות פיזיולוגית ופסיכולוגית.
תוכן מריה מונטסורי מריה מונטסורי הרעיון המרכזי של המערכת הרעיון המרכזי של המערכת המשימה העיקרית של המורה המשימה העיקרית של המורה סוג עיקרי של חינוך והדרכה צורת החינוך וההכשרה העיקריים חמישה אזורים של מעמד מונטסורי חמישה אזורי של מעמד מונטסורי החיסרון השלישי החסרון השלישי לסיכום לסיכום
מריה מונטסורי מ 'מונטסורי () - מורה איטלקי, רופא. האישה הראשונה באיטליה היא דוקטור למדעי הרפואה (1896). פרופסור להיגיינה בבית הספר הגבוה לנשים (). היא קראה קורס באנתרופולוגיה פדגוגית באוניברסיטת רומא (פרופ '). היא החלה בעבודה מעשית במרפאה פסיכיאטרית לילדים (), שם פיתחה שיטה לפיתוח אברי חישה אצל ילדים מפגרים. ההצלחה של השיטה (תלמידי מונטסורי, יחד עם ילדים אחרים, עברו בחינות לקורס בית ספר יסודי) מותר להחיל אותו על ילדים רגילים - גיל. כדי ליישם את המערכת שלה, מונטסורי יצר מוסדות חינוך לגיל הרך עבור ילדים 3-6 שנים - "בית הילד". לאחר עליית המשטר הפשיסטי באיטליה היגרו. בבריטניה, בצרפת, בארה ב ", בספרד, בהודו ובמדינות נוספות, הם קידמו באופן פעיל את המערכת שלהם, יצרו בתי ספר, ארגנו הרצאות, קונגרסים בינלאומיים על בעיות גידול ילדים.
הרעיון המרכזי של המערכת הדבר העיקרי במערכת מונטסורי הוא לא מדריכים, לא שיטות. העיקר הוא ילד, אחד מסוגו, ייחודי וייחודי. וגם, להיות אחד מסוגו, יש לו את הזכות מערכת אימון אישי המיועד לו. מערכת מונטסורי מעניקה לכל ילד חופש בחירה בלתי מוגבל. כל סטודנט יכול, לפי שיקול דעתו, להחליט מה הוא רוצה לעשות היום: לספור, לגיאוגרפיה או לקרוא, לרחוץ או לשתול פרח.
המשימה העיקרית של המחנך המשימה העיקרית של המחנך היא ליצור סביבת פיתוח פעילה שבה אין חפצים ופרטים אקראיים. כל רכיב של סביבה כזו חייב לבצע פונקציה מוגדרת בהחלט. אולי הדבר הראשון שמונטסורי עושה בבית הספר החדש שלה הוא, פעם אחת ולתמיד, לגרש את הוד מלכותה פארטו מהכיתה, שלדעתה מגבילה לא רק את הפעילות הגופנית, אלא גם את היכולות הקוגניטיביות של הילד.
הצורה העיקרית של חינוך והכשרה עצמאית שיעורים אינדיווידואליים של ילדים או שיעור הפרט שפותח באופן אינדיבידואלי על ידי מונטסורי, שבסיסו הוא תמציתיות, פשטות ואובייקטיביות (כלומר, הריכוז המקסימלי של הילד בנושא פעילויות). נערכו קולקטיבית שיעורי מוסיקה והתעמלות, כמו גם שיעורים בעבודת שירות (שטיפת כלים, ניקוי וכו ').
חמישה אזורי של אזור מונטסורי המעשית אזור החיים אזור מעשי אזור החושים פיתוח אזור החושים אזור מתמטי אזור מתמטי אזור שפה אזור אזור "שטח" אזור "שטח" אזור
בתחום החיים המעשיים, הילד לומד לשרת את עצמו ואת אחרים. כאן אתה יכול באמת לשטוף דברים באגן וללטף אותם עם ברזל חם, לקצוץ ירקות לסלט עם סכין חדה, לנקות את הנעליים עם פולנית נעליים אמיתי. בתחום ההתפתחות החושית, הילד מבחין בין אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים. הנה חומרים שמתפתחים תחושות מישוש, ראייה, שמיעה, ריח.
באזור המתמטי, כפי שניתן לנחש, יש חומר שיסייע לילד ללמוד את מושג הכמות ואת הקשר שלה עם הסמל, ללמוד כיצד לבצע פעולות מתמטיות. באזור השפה, ילדים לומדים לקרוא ולכתוב. האזור, אשר נקרא לעתים קרובות "שטח". כאן, הילד יכול לקבל את הרעיונות הראשונים על העולם, על יחסי הגומלין ועל האינטראקציה של תופעות וחפצים, על ההיסטוריה ועל התרבות של אומות שונות.
החסרונות של המערכת הפדגוגית התפתחותה של חצי הכדור השמאלי וכמעט ללא תשומת לב מוענקת לחצי הימני היצירתי.התפתחות חצי הכדור השמאלי וכמעט ללא תשומת לב מועברת לחצי הימני היצירתי. דוחה את התינוק יצירתיות אמנותיתבפרט, ציור. היצירה האמנותית של הילדים, בפרט, הציור, סוטה. סלקטיביות של ספרות לקריאה סלקטיביות של ספרות לקריאה
החיסרון הראשון החיסרון העיקרי הוא זה פדגוגיה מונטסורי, פיתוח מושלם של מיומנויות אנליטיות, לוגיקה, מיומנויות מוטוריות עדינות, כלומר, תחומי הפעילות הנשלטים על ידי חצי הכדור השמאלי, כמעט ואינם שמים לב לחצי הכדור היצירתי היצירתי, אשר בניגוד לשמאל, מכיר את העולם באופן אינטגראלי. בגן הקלאסי של מונטסורי, ילדים אינם משחקים משחקים יצירתיים ספונטניים, כאן הם נחשבים חסרי תועלת, לא עוזרים להתפתחות האינטלקטואלית של הילד, אלא להיפך. ילדים העוסקים בפיתוח משחקים אינטלקטואליים אין כמעט זמן לבובות ובאנלים בנאליים.
החיסרון השני דוחה בתוקף את הפדגוגיה של מונטסורי, את היצירה האמנותית של הילדים, בפרט, את הציור: אחד האידיאולוגים הבולטים בפדגוגיה של מונטסורי ברוסיה כותב על כך: אל היפה והמכוער ומתפעל מכל "קליאקי מאלאקי" הוא רק עדות לרמה מסוימת של תוהו ובוהו שרירי ורוחני ... מונטסורי ראה את התפתחות יציאתו של הילד לעולם הפנטזיה, שנולד מתוך הרצון שלו מהתהפכות וכדי להתרחק מבעיותיו של התינוק בשנת החיים שלך. אם העולם הזה אינו מחובר עם המציאות, זה יותר דומה מכורים הזיות מ עבודה משמעותית. היכולת היצירתית של המוח מונטסורי רואה, כאמצעי לעבוד על המציאות. "
החיסרון השלישי המצב הקשה הוא בקריאה, נושא שאליו נראה כי מערכת מונטסורי מקבלת כל כך הרבה תשומת לב. פדגוגיה מונטסורי, אם כי היא אינה שוללת ישירות את הסיפורת של ילדים, אלא סובלת אותה רק משום ש"סיפורי האגדה מכילים לא רק אוצר מילים גדול, אלא גם אלמנטים של פולקלור, ובמובן זה הם שימושיים להתפתחות הילד ". כל פעילות, כולל קריאה, צריכה להביא תועלת אמיתית לילד: לפתח את נאומו, לסייע בידיעת העולם האמיתי, להרחיב את אופקיו. אבל כדי להיות מסוגל לשים בחוכמה אותיות לתוך המילים ולהיות הקורא הוא לא אותו דבר. לכן, מדוע זה כתוב בדרך כלל ולקרוא? בדיוני: אמנות האמפתיה, ההשתקפות, הדיאלוג הפנימי עם המחבר ודמויות הקריאה. כתוצאה מכך, ילד עם כל המוח שלו מסתכן בהתפתחות רגשית לא מפותחת.
מנטסורי רואה בילד קטן את המכוון הטהור ביותר של כוונת הבורא. אז המשימה העיקרית של המבוגרים היא לא להרוס את התוכנית הזאת עם ההתערבות שלהם. רעיונות אלה אינם נתפסים תמיד על ידי מי להתחייב לעבוד על מערכת מ 'מונטסורי. עם זאת, הם אורגניים למדי עבור הפדגוגיה שלה ולתת לה הרמוניה ושלמות.
