การแนะนำ

งานที่สำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOW) คือการปรับปรุงกระบวนการสอนและเพิ่มผลการพัฒนาของงานการศึกษากับเด็ก ๆ ผ่านองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่รับรองกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนทำให้เด็กสามารถแสดงกิจกรรมของตนเองและตระหนักได้อย่างเต็มที่
  จนถึงปัจจุบันการเรียนการสอนและจิตวิทยาของรัสเซียได้สะสมประสบการณ์มากมายในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ บนพื้นฐานของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การสร้างระบบของเล่นเพื่อการศึกษาและการสอนโรคเอดส์สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน; การก่อตัวของสถาปัตยกรรมและการแก้ปัญหาการวางแผนสำหรับการตกแต่งภายใน DOW เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่; การเปลี่ยนแปลงของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการสอนเป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของหลักการในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการพัฒนา

คุณลักษณะของการศึกษาทั้งหมดนี้คือการเพิ่มความสนใจในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุในฐานะที่กำลังพัฒนาซึ่งให้แนวทางใหม่สำหรับองค์กรในกระบวนการสอนตามรูปแบบบุคลิกภาพเชิงปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ความเร่งด่วนของปัญหาและหัวข้อการวิจัยในระดับวิทยาศาสตร์และทฤษฎีได้รับการอธิบายโดยความจริงที่ว่าในปัจจุบันปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมที่พัฒนาภายใต้หัวข้อสำหรับเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ อายุยังน้อย. คำถามที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้กลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนในขณะที่มีงานวิจัยเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมในกลุ่มเด็กเล็กไม่เพียงพอ

ความเร่งด่วนของปัญหาและหัวข้อการวิจัยในระดับวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีสาเหตุมาจากความต้องการในการค้นหาพัฒนาและสร้างแบบจำลองต้นแบบของการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาภายใต้หัวข้อที่สนับสนุนกระบวนการพัฒนาของเด็กปฐมวัยอย่างเหมาะสม

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่ศึกษาเกี่ยวกับปัญหาพบว่า N.M. อัคซารินา, แอล. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht et al. คุณสมบัติทางจิตวิทยาการสอนของการพัฒนาเด็กเล็กที่ศึกษาโดย L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. ลิซินา Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมที่เป็นวิชาในโรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียง (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova)

การวิเคราะห์ของการวิจัยช่วยให้สามารถเน้นความขัดแย้งระหว่าง:

1. ความสำคัญของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและปัญหาการพัฒนาที่ไม่เพียงพอในวรรณคดีระเบียบวิธี
2. ความจำเป็นในการพิสูจน์ทางทฤษฎีของบทบาทของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของการพัฒนาเด็กเล็กและการขาดงานวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหานี้;
3. ความต้องการในการค้นหาพัฒนาและสร้างต้นแบบของการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้หัวข้อที่สนับสนุนกระบวนการพัฒนาเด็กเล็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเหมาะสมและขาดวิธีการที่เหมาะสม

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของปัญหาและหัวข้อการวิจัยในระดับสังคมน้ำท่วมทุ่งจึงมีความขัดแย้งระหว่างความสำคัญของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในโรงเรียนเตรียมอนุบาลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและปัญหาการพัฒนาที่ไม่เพียงพอในวรรณคดีเชิงระเบียบวิธี
  ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่ระบุระบุความขัดแย้งระบุหัวข้อของการศึกษาของเรา "องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้น"
  วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้กลุ่มเด็กเล็ก

เรื่องของการศึกษาเป็นรูปแบบขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มของเด็กเล็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาทางทฤษฎีเพื่อทดสอบรูปแบบของการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มของเด็กเล็ก

สมมติฐานการวิจัย กระบวนการของการจัดองค์กรที่มีประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็กนั้นได้รับการรับรองโดยการใช้โมเดลที่พัฒนาโดยเราซึ่ง:

คำนึงถึงวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษางานที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้:

1. เพื่อทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการวิจัยเพื่อระบุและกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของแนวคิด
2. เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มวัยเด็ก
3. พัฒนาสร้างทฤษฎีและทดสอบรูปแบบของการจัดสภาพแวดล้อมที่เป็นแบบอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาเด็กเล็กมีประสิทธิภาพ

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนการสร้างแบบจำลองการพยากรณ์โรคการวิเคราะห์ย้อนหลังของประสบการณ์การสอน การซักถามเชิงประจักษ์การสนทนารวมถึงการสังเกตการสร้างแบบจำลองภาคปฏิบัติการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับการประมวลผลเชิงสถิติและกราฟิกของผลลัพธ์ของงานวิจัยนำร่อง
  พื้นฐานเชิงประจักษ์สำหรับการศึกษาคือโรงเรียนอนุบาลเทศบาลสถาบันการศึกษาก่อนวัย N 411 แห่ง Chelyabinsk

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัย: รูปแบบขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้อต่อการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กเล็กได้รับการออกแบบและทดสอบ; เสนอรูปแบบวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ สำหรับการจัดกิจกรรมในสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาเด็กเล็กมีประสิทธิภาพ

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ งานประกอบด้วยบทนำบทที่สองบทสรุปบทสรุป

บทที่ 1 การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาของการปรับปรุงคุณภาพขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องสำหรับกิจกรรมเกมในกลุ่มอายุต้น

ศึกษาปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นสำหรับการเล่นเกมในกลุ่มอายุน้อยในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

ในการเรียนการสอนและจิตวิทยาของรัสเซียคำว่า "สิ่งแวดล้อม" ปรากฏขึ้นในยุค 20 เมื่อแนวคิด "การสอนสิ่งแวดล้อม" (S.T. Shatsky), "สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก" (PPP.Blonsky) และ "สิ่งแวดล้อม" มักถูกนำมาใช้ (A.S. Makarenko) ในการศึกษาทั้งชุดมันเป็นที่ถกเถียงกันอย่างถี่ถ้วนและว่าวัตถุประสงค์ของอิทธิพลของครูไม่ควรเป็นเด็กไม่ใช่คุณสมบัติ (คุณภาพ) และไม่ใช่พฤติกรรมของเขา แต่เงื่อนไขที่เขามีอยู่: เงื่อนไขภายนอก - สภาพแวดล้อมสิ่งแวดล้อมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกิจกรรม รวมถึงสภาพภายใน - สภาวะทางอารมณ์ของเด็กทัศนคติของเขาต่อตัวเองประสบการณ์ชีวิตทัศนคติ

มันควรจะสังเกตความคิดของความสำคัญขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมร่วมกับระบบการศึกษาแบบบูรณาการของอดีตและปัจจุบัน ตัวอย่าง ได้แก่ Waldorf pedagogy, ระบบ Maria Montessori, เทคโนโลยีภายในประเทศในปัจจุบันของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: "อนุบาลเป็นบ้านแห่งความสุข" (โดย N. M. Krylov), "Golden Key" (โดย E. E. และ G. G Kravtsovy), "Rainbow" (กลุ่มผู้เขียนนำโดย TN Doronova) และอื่น ๆ

ความคิดชั้นนำของการเรียนการสอน Waldorf - ไปสำหรับเด็ก, ลักษณะส่วนบุคคลของเขา, ก้าว, โอกาส, ที่จะกราบไหว้จิตวิญญาณที่พัฒนาในการปรากฏตัวทางกายภาพและในทางที่จะไม่ทำให้เป็นปัญญาหรือคาดการณ์การพัฒนาตามธรรมชาติของตน อยู่กับลูก เหล่านี้เป็นสีพาสเทลอ่อนนุ่มและโทนสีที่น่าพึงพอใจของห้องพักไม่มีสีแดงสดในทุกสิ่ง โค้งมนเรียบไม่มีมุมคมรูปแบบในสถาปัตยกรรมและวัตถุ สิ่งที่เรียบง่าย แต่หรูหราจากวัสดุธรรมชาติ ของเล่นที่ไม่มีรายละเอียดในการออกแบบ (ตัวอย่างเช่นตุ๊กตาทำเอง); ภูมิทัศน์ที่ดีมีพืชดอกจำนวนมากและพื้นที่ที่สะดวกสบายสำหรับความสันโดษและพื้นที่เล่นเกมที่หลากหลายใกล้อาคาร โรงเรียนอนุบาล  หรือโรงเรียน

การเรียนการสอนของมาเรียมอนเตสซอรี่นั้นมีอยู่หลายประการตรงข้ามกับวอลดอร์ฟมันมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาเบื้องต้นของเด็ก ปัจจัยหลักในกระบวนการนี้คือวัสดุ Montessori ที่ออกแบบมาอย่างพิถีพิถัน: ระบบของเครื่องช่วยที่ไม่ซ้ำกันถูกต้องตามวิธีการใช้งานซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาทรงกลมประสาทสัมผัสทางปัญญาของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพตามความสามารถของแต่ละบุคคล การปรากฏตัวของวัสดุดังกล่าวในผลงานที่ดี, องค์กรเชิงพื้นที่ของการใช้งานโดยเด็ก, ความสมเหตุสมผลของการจัดเก็บเป็นสภาพแวดล้อมที่สำคัญที่กำหนดความสำเร็จของระบบนี้

โปรแกรม "Rainbow", "Kindergarten House of Joy" นั้นเป็นไปตามมาตรฐานของสภาพวัสดุที่ดีที่พัฒนามานานหลายทศวรรษของการเรียนการสอนของโรงเรียนอนุบาลโซเวียตซึ่งสามารถให้กิจกรรมที่มีความหมายและมีความหมายของเด็ก ๆ หลักการมีดังนี้ครูจะต้องมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็ก ๆ - ทั้งหมดสำหรับกิจกรรมของพวกเขา

จากมุมมองของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอ้างอิงจากส LS Vygotsky, P.Ya Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาอยู่ในแนวทางที่เป็นพื้นที่การศึกษาที่ได้รับคำสั่งซึ่งดำเนินการเรียนรู้การพัฒนา เพื่อให้พื้นที่การศึกษาทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ได้รับการพัฒนาในระหว่างการโต้ตอบขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบนั้นจะต้องได้รับคุณสมบัติบางอย่าง:

• ความยืดหยุ่นแสดงถึงความสามารถของโครงสร้างการศึกษาเพื่อสร้างใหม่ได้อย่างรวดเร็วตามความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลสิ่งแวดล้อมสังคม
• ความต่อเนื่องซึ่งแสดงออกผ่านการมีปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในกิจกรรมขององค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบ
• ความแปรปรวนหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามความต้องการบริการการศึกษาของประชากร;
• บูรณาการการแก้ปัญหาของงานการศึกษาโดยการเสริมสร้างการทำงานร่วมกันของโครงสร้างสมาชิก
• การเปิดกว้างซึ่งให้การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในทุกวิชาของการศึกษาในการจัดการการทำให้เป็นประชาธิปไตยในรูปแบบของการศึกษาการอบรมและปฏิสัมพันธ์
• การติดตั้งบนการสื่อสารที่ใช้งานร่วมกันของอาสาสมัครทุกขั้นตอนของการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของการสนับสนุนการสอนเป็นตำแหน่งครูพิเศษที่ซ่อนอยู่จากสายตาของนักเรียน

ในศูนย์กลางของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเป็นสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการในโหมดการพัฒนาและมุ่งไปที่กระบวนการในการเป็นบุคลิกภาพของเด็กเปิดโปงความสามารถส่วนบุคคลและสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ นี่คือความสำเร็จโดยการแก้งานต่อไปนี้:

• สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก
• ให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะยืนยันตัวเองในขอบเขตที่สำคัญที่สุดของชีวิตสำหรับเขาเผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขา
• แนะนำรูปแบบของความสัมพันธ์ที่สร้างความมั่นใจความรักและความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน;
• แสวงหาวิธีการวิธีการและวิธีการในการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่การสำแดงและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
• มุ่งเน้นไปที่วิธีการใช้งานของอิทธิพลในแต่ละบุคคล

ในการศึกษา V.A Yasvina การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นสิ่งหนึ่งที่สามารถให้โอกาสในการพัฒนาตนเองของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา
  ในการศึกษา V.V. ดาวีฟอฟ Lebedeva, V.A Orlova, V.I. Panova พิจารณาแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• neoplasms จิตวิทยาบางอย่างสอดคล้องกับแต่ละอายุ;
• การฝึกอบรมจัดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ
• คิดออกโครงสร้างและดำเนินการความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่น ๆ

แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของสภาพแวดล้อมการพัฒนาได้รับการพัฒนาโดย S.L Novoselova พื้นฐานของแนวคิดนี้คือแนวทางกิจกรรมเพื่อกระบวนการสอน - แนวคิดที่ทันสมัยเกี่ยวกับอิทธิพลของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่มีต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็กโดยทำหน้าที่เป็นแบบจำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขา สภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสื่อถึงความเป็นเอกภาพของสังคมและธรรมชาติในการรับรองกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก (ตารางที่ 1)
  องค์ประกอบหลัก สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องตาม S.L. Novoselova เป็นสถาปัตยกรรมภูมิทัศน์และวัตถุระบบนิเวศธรรมชาติ สตูดิโอศิลปะ สนามกีฬาและอุปกรณ์กีฬา พื้นที่เล่นเกมพร้อมชุดของเล่นใจความวัสดุการเล่นเกม โสตทัศนูปกรณ์และวิธีการให้ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาและการฝึกอบรม องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมของเกม - หัวเรื่องรวมถึง: สนามเด็กเล่นที่มีการจัดระเบียบขนาดใหญ่; อุปกรณ์เล่นเกม คุณสมบัติการเล่นเกมประเภทต่างๆวัสดุการเล่นเกม ส่วนประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์การพัฒนาเชื่อมโยงกันด้วยเนื้อหามาตราส่วนและการแก้ปัญหาทางศิลปะ

ตารางที่ 1 แนวคิดของสภาพแวดล้อม (โดย SL Novoselova)

SL Novoselova ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าสภาพแวดล้อมของวิชาในโรงเรียนเตรียมอนุบาลที่ทันสมัยต้องเป็นไปตามหลักการบางประการ:
  - หลักการของทางเลือกฟรีนั้นถูกตระหนักว่าเป็นสิทธิ์ของเด็กในการเลือกชุดรูปแบบเนื้อเรื่องของเกมวัสดุเกมสถานที่และเวลาของเกม
  - หลักการของความเป็นสากลช่วยให้เด็กและนักการศึกษาสามารถสร้างและเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเกมเปลี่ยนมันให้สอดคล้องกับประเภทของเกมเนื้อหาและโอกาสในการพัฒนา
  - หลักการของความมั่นคงจะแสดงโดยขนาดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของสภาพแวดล้อมในหมู่พวกเขาเองและกับวัตถุอื่น ๆ ที่ออกจากสนามเด็กเล่นแบบองค์รวม

  - การพัฒนาเกม

  ความสำคัญของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนได้รับการยืนยันโดยการศึกษาของปี 1990 ซึ่งในการศึกษาคุณธรรมความงามของเด็ก อายุที่แตกต่างกัน  แก้ไขได้ผ่านการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์โดยรอบ ใน "แนวคิดของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาล" กลุ่มนักวิจัยนำโดย V.A Petrovsky กำหนดหลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์ในโรงเรียนอนุบาล (ตารางที่ 2)
  ตารางที่ 2 หลักการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์ในโรงเรียนอนุบาล (ตามที่ VA Petrovsky)

หลัก	ลักษณะ
1. หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ	ครูจะต้องอยู่ในตำแหน่งที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสภาพแวดล้อมการพัฒนาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารกับเด็กตามหลักการเชิงพื้นที่ของ "ตาต่อตา"
2. หลักการของกิจกรรม	ในอุปกรณ์ของโรงเรียนอนุบาลมีความเป็นไปได้ของการสร้างกิจกรรมในเด็กและการแสดงออกของกิจกรรมของผู้ใหญ่ เหล่านี้เป็นเกมและการสอนเกี่ยวกับโรคเอดส์ที่จัดใหม่ได้อย่างง่ายดายในกระบวนการของการแปลงพื้นที่
3. หลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบไดนามิกที่มีความเสถียร	สภาพแวดล้อมควรมีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงไปตามรสนิยมและอารมณ์ของเด็กรวมทั้งคำนึงถึงงานสอนที่หลากหลาย
4. หลักการของการรวมและการแบ่งเขตที่มีความยืดหยุ่น	พื้นที่อยู่อาศัยในโรงเรียนอนุบาลจะต้องเป็นเช่นนั้นเพื่อให้สามารถสร้างกิจกรรมทรงกลมที่ไม่ตัดกัน
5. หลักการของสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ความสะดวกสบายส่วนบุคคล	สิ่งแวดล้อมควรกระตุ้นกิจกรรมของเด็กเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ทำกิจกรรมต่าง ๆ ได้รับความสุขจากพวกเขาและในขณะเดียวกันสิ่งแวดล้อมก็ควรเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ผ่อนคลาย
6. หลักการของการรวมองค์ประกอบในการจัดระเบียบความงามของสิ่งแวดล้อม	มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะวางในการตกแต่งภายในไม่ใช่งานศิลปะ "คลาสสิค" ขนาดใหญ่ภาพร่างง่ายภาพพิมพ์รูปปั้นที่ทำให้เด็กเข้าใจถึงพื้นฐานของภาษากราฟิกและวัฒนธรรมที่หลากหลาย
7. หลักการของการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด	การเปิดกว้างสู่ธรรมชาติวัฒนธรรมสังคม การเปิดกว้างของ“ ฉัน” ซึ่งเป็นโลกภายในของเด็ก
8. หลักการบัญชีสำหรับเพศและอายุที่แตกต่างของเด็ก	การสร้างสภาพแวดล้อมที่คำนึงถึงความแตกต่างทางเพศเปิดโอกาสให้เด็กแสดงความโน้มเอียงตามมาตรฐานที่ยอมรับของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงในสังคม

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นสำหรับการเล่นเกมในกลุ่มอายุต้น ๆ

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็กได้รับการศึกษาโดยอียู Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M Schelovanova และอื่น ๆ การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้รับอนุญาตเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มของเด็กเล็ก
  สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องนั้นมีผลต่อการพัฒนาทุกด้านของเด็กทั้งด้านจิตใจร่างกายศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์เพราะเด็กไม่เพียง แต่รู้จักวัตถุเท่านั้น
สภาพแวดล้อมมีผลต่อเด็กอารมณ์และดังนั้นจึงนำมาซึ่งความสุนทรีย์และจริยธรรม
  สภาพร่างกายของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ความรู้สึกของพวกเขาเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันความสะดวกสบายและความเหมาะสมของอายุสำหรับสิ่งของเครื่องเรือนของเล่นเบี้ยเลี้ยง ฯลฯ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่ามีการพัฒนาพื้นที่โดยรอบอย่างเพียงพอการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปของการเคลื่อนไหวหลักประเภทต่างๆและการกระทำที่ละเอียดอ่อนของมือ มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเจริญเติบโตของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในเวลาที่เหมาะสมซึ่งจะเกิดขึ้นนานกว่าการทำงานอื่น ๆ ของร่างกายเพื่อให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน
  ความผิดปกติของเด็กเล็กคือโดยไม่ได้รับผลกระทบพิเศษจากผู้ใหญ่ระบบกล้ามเนื้อของเขาไม่ได้ถูกนำมาใช้ มันเป็นผู้ใหญ่เอามือจับทารกนอนคว่ำหน้าหันหลังให้เขาช่วยให้เขาหันไปด้านข้างของเขา ฯลฯ "วาง" ระบบการเคลื่อนไหวที่เป็นเป้าหมายสำหรับการเติบโตของเนื้อเยื่อกล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นของเด็กและต้องพึงพอใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นการจัดสภาพแวดล้อมของมอเตอร์ในช่วงวัยเด็กวัยเด็กและวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญ หากเราคำนึงถึงเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง
  ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดของเด็กเล็กซึ่งสัมพันธ์กับทุกด้านของชีวิตจิตใจ สภาพแวดล้อมในวงกว้างและแคบนั้นมีผลกระทบต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
  ในช่วงแรกของชีวิตเด็กมองโลกในทางของตัวเองอย่างไร้เดียงสาบนพื้นฐานของความรู้สึกทางอารมณ์การปรับทิศทางการเรียนรู้เฉพาะสิ่งที่อยู่บนพื้นผิวและสามารถเข้าถึงวิสัยทัศน์และความเข้าใจของเขา อย่างไรก็ตามครูต้องคำนึงถึงว่าความรู้แรกกลายเป็นการพิจาณาในความรู้ของโลกโดยรอบในขณะที่ยังคงความสำคัญในการพัฒนาความเป็นจริงที่ตามมา
ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายโดยรอบของเด็กจึงไม่ควรเป็นแบบดั้งเดิมเกินไปและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กควรเข้าใจในวิธีที่ง่ายขึ้น ในช่วงเวลานี้ของชีวิตเขาไม่เพียง แต่สะสมความประทับใจและขยายประสบการณ์ทางความรู้สึก เด็กเรียนรู้ที่จะสำรวจโลกรอบ ๆ ตัวเขาเขาเริ่มก่อร่างเป็นระบบความรู้ซึ่งวางอยู่บนชั้นวาง การทำให้เพรียวลมของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่นำการเลือกเนื้อหาวัสดุและวิธีการในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้
  สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้กลุ่มเด็กเล็กควรมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็ก จากมุมมองของการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและการอบรมเลี้ยงดูสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างเงื่อนไขสำหรับ:
  - การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา; โอกาสสำหรับการทดลอง, การสังเกตอย่างเป็นระบบของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตธรรมชาติ; เพิ่มความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจสำหรับเด็ก
  - การพัฒนาเชิงสุนทรียะของเด็ก (การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงามของโลกธรรมชาติโดยรอบความหลากหลายของสีและรูปแบบของมันเพื่อให้ความพึงพอใจกับวัตถุธรรมชาติมากกว่าวัตถุประดิษฐ์)
  - สุขภาพของเด็ก (การใช้วัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมสำหรับการออกแบบตกแต่งภายใน, ของเล่น, ภูมิทัศน์ที่มีอำนาจของดินแดน; การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทัศนศึกษา, กิจกรรมกลางแจ้ง);
  - การก่อตัวของคุณภาพทางศีลธรรมของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลชีวิตประจำวันของสิ่งมีชีวิตและการสื่อสารกับพวกเขาการก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการรักษา โลกรอบตัว  ธรรมชาติ ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อวัตถุธรรมชาติ)
  - การก่อตัวของพฤติกรรมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาทักษะการจัดการสิ่งแวดล้อมการดูแลสัตว์และพืช)
  การศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยพัฒนาในเงื่อนไขใหม่พื้นฐานซึ่งถูกควบคุมโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2009 N 655 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เอกสารนี้ยังกำหนดข้อกำหนดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นวิชาพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ตาม FGT "สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้หัวข้อ" เป็นระบบของวัตถุและกิจกรรมของเด็กโดยจำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายตามความต้องการของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน
  เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องใดเรื่องหนึ่งควรได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:
  - สภาพแวดล้อม polyfunctional: สภาพแวดล้อมแบบหัวเรื่องควรเปิดโอกาสมากมายให้ส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาและในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น
  - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของโพลี - ฟังก์ชั่นความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงตามสถานการณ์เพื่อเน้นฟังก์ชั่นเฉพาะของพื้นที่ (ตรงข้ามกับการแบ่งเขต monofunctional
  - ความแปรปรวนตามลักษณะของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่ควรนำเสนอต่อโครงการกรอบ (หัวใจ) ของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่โดยระบุตัวเลือกรูปแบบสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ เพื่อเป็นต้นแบบสำหรับตัวเลือกด้านสิ่งแวดล้อมที่พัฒนาโดยผู้ปฏิบัติงานเอง
  ควรเลือกสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาตาม FGT โดยคำนึงถึงหลักการของการรวมกลุ่มของการศึกษา การเลือกวัสดุและอุปกรณ์ควรเป็นไปตามข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคือเกมซึ่งในกระบวนการศึกษานั้นกำหนดโดยผู้ใหญ่ในสองรูปแบบ: เกมวางแผนและเกม
  เนื้อหาสำหรับเกมพล็อตจัดอยู่บนพื้นฐานของฟังก์ชั่นการสร้างพล็อตและจะต้องรวมถึงวัตถุปฏิบัติการของเล่น - ตัวละครและเครื่องหมาย (เครื่องหมาย) ของพื้นที่เล่น วัสดุสำหรับเล่นกับกฎระเบียบควรมีเนื้อหาสำหรับเกมของความสามารถทางกายภาพสำหรับเกมของโชค (เกมโอกาส) และเกมของความสามารถทางจิต
  วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิตควรนำเสนอในสองประเภท: วัสดุสำหรับกิจกรรมภาพและการออกแบบและยังรวมถึงอุปกรณ์ที่ใช้งานทั่วไป ชุดของวัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมภาพรวมถึงวัสดุสำหรับการวาดภาพการสร้างแบบจำลองและการใช้งาน วัสดุสำหรับการก่อสร้างรวมถึง วัสดุก่อสร้างรายละเอียดของนักออกแบบกระดาษสีและพื้นผิวที่แตกต่างกันรวมถึงวัสดุจากธรรมชาติและของเสีย
วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจควรรวมถึงวัสดุสามประเภท: วัตถุสำหรับการวิจัยในการดำเนินการจริงวัสดุเชิงเปรียบเทียบและเชิงสัญลักษณ์และเชิงบรรทัดฐานและวัสดุลงนาม วัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุสำหรับการวิจัยตามเวลาจริงควรรวมถึงวัสดุที่สร้างขึ้นเทียมเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส (ส่วนแทรก - แบบฟอร์มวัตถุสำหรับการทำให้เป็นอนุกรม ฯลฯ ) วัสดุกลุ่มนี้ควรรวมถึงวัตถุธรรมชาติในระหว่างการดำเนินการที่เด็กสามารถทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกเขาและเรียนรู้ในวิธีที่แตกต่างกันในการจัดระเบียบพวกเขา (คอลเลกชันของแร่ธาตุผลไม้และเมล็ดพืชเป็นต้น)
  กลุ่มของวัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ควรนำเสนอด้วยสื่อการมองเห็นพิเศษที่แสดงถึงโลกของสิ่งต่าง ๆ และเหตุการณ์สำหรับเด็ก กลุ่มของวัสดุเชิงบรรทัดฐานและการลงชื่อควรมีชุดตัวอักษรและตัวเลขที่หลากหลายอุปกรณ์สำหรับการทำงานกับพวกเขาตารางตัวอักษร ฯลฯ
  วัสดุและอุปกรณ์สำหรับการออกกำลังกายควรมีอุปกรณ์ประเภทต่อไปนี้: สำหรับการเดินการวิ่งและการทรงตัว สำหรับการกระโดด; สำหรับการขี่การขว้างและการจับ สำหรับการรวบรวมข้อมูลและการปีนเขา; สำหรับแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป
  FGT กำหนดว่าสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องควรมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านการศึกษาในสองรูปแบบหลักของกระบวนการศึกษา ได้แก่ : 1) กิจกรรมการเป็นหุ้นส่วนร่วมของผู้ใหญ่และเด็ก 2) กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เองในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการศึกษาที่พัฒนาโดยครูที่สร้างขึ้นโดยครูเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจ
  LN Pavlova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาสามารถเรียกได้ว่าเป็นเรื่องของสภาพแวดล้อมการสื่อสารและกิจกรรมของเด็กหากพวกเขาอนุญาตให้มีการดำเนินงานตามพัฒนาการทางพันธุกรรมในทุกช่วงวัยเด็ก สภาพแวดล้อมในวงกว้าง - โลกทั้งสังคมและธรรมชาติรอบตัวเด็ก สภาพแวดล้อมในความหมายที่แคบคืออวกาศโลกที่เด็กอาศัยอยู่ ตาม L.N. Pavlova, สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรรวมการออกแบบที่ทันสมัย ​​(สุนทรียศาสตร์) และอายุการใช้งาน
ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็ก จิตใจหมายถึงการสะท้อนของสมองซึ่งหมายถึงสภาพแวดล้อมการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในพื้นที่โดยรอบนี้และแน่นอนกิจกรรมของตัวเด็กเองที่รู้ถึงความเป็นจริงอันน่าอัศจรรย์นี้เรียกว่าธรรมชาติและสังคมเป็นโปรแกรมทางพันธุกรรมของการพัฒนามนุษย์ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต ในคำอื่น ๆ เพื่อให้เด็กพัฒนาอย่างเต็มที่มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้เด็กรับรู้ถึงความสว่างความอิ่มตัวของโลกความประทับใจทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์การเปิดใช้งานการมองเห็นและการได้ยินความไวสัมผัสเช่น การรับสัญญาณทุกประเภท (การรับรู้)
  LN Pavlova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กปรากฏขึ้นในองค์ประกอบสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทั้งสามส่วน:
  - การสื่อสารพัฒนาการของเด็กกับผู้ใหญ่
  - การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเกม
  - การพัฒนาประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก
  ในการศึกษาของเขาแอล. Pavlova ระบุคุณสมบัติการออกแบบของสถานที่กลุ่มสำหรับเด็กเล็ก (ชุดรูปแบบสีการเลือกอุปกรณ์และเฟอร์นิเจอร์ไม้ประดับ) ยืนยันหลักการของการคำนึงถึงอายุและหลักการทางเพศของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่ม
  เทนเนสซี Doronova และ S.G. ในการศึกษาของพวกเขา Doronov ได้กำหนดข้อกำหนดสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในกลุ่มโดยระบุเกณฑ์สำหรับการเลือกของเล่นสำหรับเด็กเล็ก (ถูกสุขลักษณะความงามและการพัฒนา) และพัฒนาชุดของเล่นเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก
ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กเล็กถูกกำหนดไว้ในมาตรฐานของรัฐเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย N448 วันที่ 22 สิงหาคม 2539) ขั้นแรกกลุ่มควรมีวัสดุที่สามารถเล่นได้สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก (กระเบื้องโมเสค, matryoshka, ปิรามิด, แผงที่มีรูของรูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่างกันและแทรกที่สอดคล้องกันกล่องขนาดแตกต่างกัน, ขวดที่มีฝาปิด ด้วยภาพสี) ประการที่สองควรมีเนื้อหาของเกมสำหรับเกมนิทานของเด็ก ๆ (ตุ๊กตาและสัตว์ที่มีขนาดแตกต่างกันเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาเฟอร์นิเจอร์ของเล่นวัสดุก่อสร้างที่มีรูปทรงและสีต่าง ๆ โทรศัพท์ของเล่นของเล่นของตกแต่งสำหรับโรงละครหุ่นกระบอกวัสดุที่ไม่ใช้รูปแบบ: ก้อนไม้เศษผ้า ) ประการที่สามสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่องจะต้องเต็มไปด้วยวัสดุการเล่นเกมและอุปกรณ์สำหรับการพัฒนาดนตรีสำหรับเด็ก (เครื่องดนตรีของเล่น; โสตทัศนูปกรณ์: เครื่องเล่นแผ่นเสียงที่มีชุดของระเบียนหรือเครื่องบันทึกเทป)
  สำหรับการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของเด็กควรเป็นวัสดุและอุปกรณ์ที่มีอยู่ (แผ่นกระดาษและอัลบั้ม, แปรง, สี, ดินสอ, ปากกาปลายปากกา, ชอล์กหลากสี, ดินน้ำมัน, ดินเหนียว, ตารางสำหรับการทำงานกับวัสดุต่างๆ, กระดานวาดภาพด้วยดินสอสี กับดินน้ำมันขวดน้ำ) วัสดุทั้งหมดจะต้องเหมาะสำหรับการทำงาน: ดินสอมีความเฉียบคมเครื่องหมายมีความสดใหม่แปรงมีประโยชน์และสะอาด
  สำหรับเกมระหว่างการเดินจำเป็นต้องมีของเล่น (ถัง, พลั่ว, แม่พิมพ์, sovochki, ฯลฯ ) สำหรับเกมกลางแจ้งและแบบฝึกหัดคุณต้องมีของเล่นที่สามารถม้วนโยน สไลด์, เครื่องออกกำลังกาย, ม้านั่ง ของเล่นในร่มถูกจัดเรียงตามหลักการที่เป็นใจความเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถเลือกอาชีพสำหรับวิญญาณของเขาและไม่ยุ่งเกี่ยวกับเพื่อนของเขา ควรจัดสรรพื้นที่ในร่มสำหรับเกมร่วมของเด็ก (โต๊ะพื้นที่เปิดโล่งสำหรับของเล่นแขวน ฯลฯ )
  กลุ่มควรมีเนื้อหาการสอนดั้งเดิมที่ทำโดยพนักงาน (สำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสทักษะยนต์มือดีเกมเรื่องราว)
ความงามของการออกแบบสถานที่ของกลุ่มควรให้ความสะดวกสบายทางอารมณ์และการศึกษาความงามของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะมีรูปแบบเดียวและความเหมาะสมของสถ สีของผนังความกลมกลืนของสีน้ำยาแสงสว่างเฟอร์นิเจอร์ - ทุกอย่างจะต้องอยู่ภายใต้การทำงานของพื้นที่และสอดคล้องกับความต้องการของเด็ก ๆ การออกแบบห้องกลุ่มควรกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กและอารมณ์ในเชิงบวก การจัดวางเฟอร์นิเจอร์อย่างมีเหตุผลการตกแต่งที่สวยงามของสถานที่มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นความสะดวกสบายทางอารมณ์สะท้อนให้เห็นถึงการดูแลของครูเกี่ยวกับการรักษาความรู้สึกเชิงบวกของเด็กแต่ละคน

VM Sotnikova และ T.E Ilyin พิจารณาคุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มจูเนียร์แรก
  สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของกลุ่มอายุยังน้อยนั้นจัดขึ้นสำหรับเด็กดังนั้นวัตถุรอบ ๆ ทั้งหมดจะต้องสอดคล้องกับความสูงความสามารถมือและสรีรวิทยา ห้องเล่นเกมทำออกมาในระดับสีเดียว (สีเหลืองสีเขียวสีน้ำเงิน) องค์กรเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อมในกลุ่มสำหรับเด็กอายุ 1.5-2 ปีควรได้รับการออกแบบเพื่อความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนผ่านที่กว้างและดูดีจากการสนับสนุนไปยังการสนับสนุน
  กิจกรรมชั้นนำของเด็กเล็กนั้นมีวัตถุประสงค์ดังนั้นพื้นที่เล่นส่วนใหญ่จึงเต็มไปด้วยของเล่นการสอน ในกลุ่มสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1.5-2 ปีครูวางของเล่น แต่ไม่ได้สร้างฉากเกมสถานการณ์ แต่ช่วยให้เด็กแสดงการกระทำของเกมเผยสถานการณ์เกมยกตัวอย่างเช่นใส่หมีในรถเข็นและม้วนหรือล้างตุ๊กตา
  ดังนั้นในความรู้สึกที่ทันสมัยสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเป็นวิชาคือระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กโดยทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาของลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. ลักษณะของการจัดรูปแบบของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มอายุต้น ๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ตาม S.L. Novoselova มีชุดของพื้นที่ย่อย:
  - การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบพื้นที่เล่นเกมทั้งหมดเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนมีกิจกรรมชั้นนำและการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์เป็นเกม;
  - การพัฒนาทางกายภาพในระดับสูงสุดกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็ก
  - การพัฒนาเกม
- การพัฒนาสิ่งแวดล้อมออกแบบมาเพื่อฝึกฝนและเสริมสร้างความรักของธรรมชาติเข้าใจความหลากหลายและเอกลักษณ์ของรูปแบบธรรมชาติ
  ตารางที่ 3 นำเสนอรูปแบบของการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในกลุ่มของเด็กเล็กสำหรับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ : การเล่นความรู้ความเข้าใจการผลิต

ตารางที่ 3. การจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็ก

สเปซ	กิจกรรม
"การพัฒนาเกม"	1. กิจกรรมที่สะท้อนเรื่องราว:   - ของเล่นรูปพล็อต   - มุมหุ่น   - อุปกรณ์เล่นเกมสำหรับเกมสวมบทบาท	มุมตุ๊กตา: ห้องนั่งเล่น (สำหรับกิจกรรมการเล่นเล่นกับตุ๊กตา): โต๊ะเก้าอี้ตู้เสื้อผ้าเฟอร์นิเจอร์ตกแต่งคุณสามารถใช้โมดูลขนาดกลางสำหรับเด็ก   คุณสมบัติในการสร้างการตกแต่งภายใน: ชุดรับประทานอาหารและอุปกรณ์ชงชาที่เต็มไปด้วยตุ๊กตา, แจกันพลาสติก, โทรศัพท์, นาฬิกา, นาฬิกา, ภาพวาดที่มีตัวละครจากนิทาน (1-2) ที่ความสูงของเด็กโคมไฟตั้งพื้นอัลบั้มภาพถ่าย ฯลฯ   ตุ๊กตา: เลียนแบบเด็กอายุ 2-3 ปี (40-50 ซม.) พร้อมส่วนที่เคลื่อนไหวของร่างกายเลียนแบบเด็กทารก (เปลือยกาย); ตุ๊กตาสอนการสอนพร้อมชุดแจ๊กเก็ตและผ้าลินินครบชุด สัตว์และเด็กของพวกเขาสร้างขึ้นในภาพที่เหมือนจริงจากวัสดุที่แตกต่างกัน รถม้าสำหรับตุ๊กตา   มุม "Ryazhenya" - ขาตั้ง, เสื้อผ้าบนไม้แขวนเสื้อ, คุณสามารถงวง, ทาสีในสไตล์พื้นบ้าน, กระจก (ความสูงหรือครึ่งความสูงของเด็ก)   คนตัดผมจูง (ร้านเสริมสวย) - pierglass กับกระจกหวีแปรง (ทำจากกระดาษแข็งไม้อัดเสื่อน้ำมัน) ชุดของเล่น   ห้องนอน (สำหรับเล่นแอ็คชั่นเล่นกับตุ๊กตา): เตียงเด็กพร้อมเตียงและเก้าอี้โยก ตุ๊กตาเด็กทารกในซองจดหมาย ตู้เสื้อผ้า, ผ้าอ้อม, เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาสำหรับเด็กผู้ชาย, เด็กผู้หญิง, เสื้อผ้าฤดูหนาวและฤดูร้อน   ห้องครัว (สำหรับเกมแอ็คชันเกมที่มีตุ๊กตา): เฟอร์นิเจอร์เครื่องใช้ในครัวเครื่องครัวผักและผลไม้   ห้องน้ำ (สำหรับเล่นแอ็คชั่น, เล่นกับตุ๊กตา): อ่างอาบน้ำพร้อมฝักบัวหรืออ่างอาบน้ำสำหรับตุ๊กตาอาบน้ำ, ผ้าเช็ดตัว, สบู่แทน, โต๊ะเปลี่ยนเสื้อผ้า, ราวตากผ้า, ผ้าเช็ด, ปัด, ที่ตักขยะสำหรับทำความสะอาดห้อง, เครื่องดูดฝุ่นของเล่น, ที่รองรีด   ร้านค้า: เครื่องชั่งน้ำหนัก; ขวด, ขวดขนาดเล็กที่ทำจากพลาสติก, กระดาษแข็ง, จานที่มีชุดของผลิตภัณฑ์, ผัก, ผลไม้สำหรับอาหาร: ซุป, Borsch, โจ๊ก, ผลไม้แช่อิ่ม; ชุดผักผลไม้ หุ่น - ผลิตภัณฑ์ (ขนมปัง, พาย), กระเป๋า, ตะกร้าจาก วัสดุที่แตกต่าง  (พลาสติก, หวาย, ผ้า, ระนาบของกระดาษแข็ง, ผ้าน้ำมัน) โพลีคลินิก: ตุ๊กตาแพทย์ (พยาบาล) ในเสื้อผ้ามืออาชีพที่มีสัญลักษณ์ (ยา - กากบาทสีแดง), เครื่องเสียง, เครื่องวัดอุณหภูมิ   โรงรถ: เครื่องจักรต่าง ๆ , ชุดเครื่องมือ: ประแจ, ค้อน, ไขควง, ปั๊ม, สายยาง
	2. การแบ่งแยกและการทำแผนที่กิจกรรม	วัสดุ modular ที่มีน้ำหนักเบา - ปริมาตรที่อ่อนนุ่ม รูปทรงเรขาคณิต  สีและขนาดแตกต่างกัน   ผู้ออกแบบชั้น (วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่): ของเล่นขนส่งขนาดใหญ่ - รถบรรทุก, รถยนต์, รถโดยสาร, ตู้รถไฟไอน้ำ, ตู้รถไฟไฟฟ้า, เครื่องบิน, เรือกลไฟ, เรือ ฯลฯ หัวเรื่อง - ชุดของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงรวมถึงลูกนก, สวนสัตว์, ลานสัตว์ปีก, ปลา, แมลง, ตัวละครเทพนิยาย   นักออกแบบเดสก์ท็อป (วัสดุก่อสร้างขนาดเล็ก, เลโก้): ของเล่นขนส่งขนาดเล็กและหัวเรื่อง
		ศูนย์กลางของน้ำและทราย (ใกล้มุมธรรมชาติ): ถัง, พลั่ว, พลั่ว, คราด, แม่พิมพ์ต่างๆ ปลา, เต่า, ปลาโลมา, กบ (ซึ่งทำให้พองได้, พลาสติก, ยาง, ง่าย, เครื่องจักร) สำหรับการทดลอง: ตาข่ายแม่พิมพ์ (แช่แข็ง), ภาชนะต่าง ๆ (เท, เท), เรือ, ก้อนกรวด (หนัก - จม, แสง - ไม่จม)
"การพัฒนาสิ่งแวดล้อม"		มุมของธรรมชาติ: ภาพวาด - ภูมิทัศน์ตามฤดูกาล; ดอกไม้ที่มีการเลือกลักษณะของใบก้านดอก; ใบกว้างที่มีพื้นผิวใบหนาแน่น, floriferous (ไทร, ต้นดาดตะกั่ว, ยาหม่อง, บานเย็น, เจอเรเนียม, เจอเรเนียม, ชบา)
"การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์"		มุมหนังสือ: เนื้อหาที่เหมือนกัน 3-4 ชุด (ตามรายการที่ชอบ) ในปกหนาตามเนื้อหาของพล็อตของเล่นสำหรับเล่น ภาพประกอบ (ลามิเนต); พล็อตรูปภาพ   โรงละคร: โรงละครของเล่น, โรงละครบนโต๊ะ, โรงละครเครื่องบิน, b-ba-bo, โรงหนังสักหลาด, โรงละครนิ้ว, โรงละคร "บนหมุด", "บนแท่ง", "บนถุงมือ", โรงละคร "ของเล่นลาน"   ของเล่นที่มีดนตรี (หนังสือเพลง, ค้อน, ปั่นด้านบน, สั่น, กล่อง; balalaika เครื่องบินเปียโน); ของเล่นพื้นบ้าน เครื่องดนตรี: metallophone, tambourines, drum, bells
"การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์"	3. เกมกระบวนการ:   - พัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของการคิด	วัสดุทดแทนที่ยังไม่ได้รูป:   ก้อน, กล่อง, ฝาครอบสี, ฟอง, ขวดที่มีฝาปิดห่อ (ไม่แก้ว) ขนาดแตกต่างกันรูปร่าง; กระดาษแข็ง, แถบผ้าน้ำมันที่มีความยาวต่างๆ, ความกว้าง
"การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์"	4. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:   สร้างความมั่นใจในการสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปร่างขนาดสีทักษะการดูแลตนเอง	ของเล่นการสอนที่ประกอบไปด้วยสติปัญญาและทักษะยนต์: กล่อง Segen, กระบอกตอร์ปิโด, เฟรมและ liners, ปิรามิด   เกมการสอน: "ล็อตโต้", ภาพจับคู่, โมเสกพลาสติกขนาดใหญ่, ตัวอย่างเช่น: "ดอกไม้", ปริศนาจาก 3-12 ส่วน, ชุดของภาพแยกบนก้อน, ภาพลายฉลุ, เกมการศึกษาที่มีรูปทรงเรขาคณิตของเครื่องบิน ("Lay flower", " พับก้างปลา "," พับบ้านด้วยหน้าต่าง (สำหรับไก่) "หรือ" Teremok ")   เกมการสอนและของเล่นที่มีการปักรูดซิปปุ่มปุ่มที่ก่อให้เกิดทักษะการบริการตนเองและทักษะยนต์ขั้นสูง: "เต่า", "Octopussy", "ปู", "จระเข้"; การปัก, รัด, รูดซิปบนแผง, บนรองเท้า, บนของเล่น
"การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์"	5. กิจกรรมการผลิต: ความปรารถนาในการแสดงออก	มุมจาก: กระดานชอล์ก; อุปกรณ์พิเศษเช็ดตัวเองหรือกระดานขี้ผึ้งด้วยไม้วาดภาพ; ม้วนวอลล์เปเปอร์ม้วนสีขาวที่เรียบง่ายดินสอสีขี้ผึ้ง; กระดานแม่เหล็กแสงสำหรับภาพวาดของเด็ก (นิทรรศการ) ปุ่มแม่เหล็ก
"การพัฒนาทางกายภาพ"	6. การพัฒนาทางกายภาพ:   ความสามารถในการทำหน้าที่อย่างอิสระ	พื้นที่ในกลุ่มสำหรับการเคลื่อนไหวฟรีตอบสนองความต้องการยนต์ของเด็ก พื้นที่ออกกำลังกาย: ผนังสวีเดนพร้อมที่นอน (อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่เท่านั้น) โมดูลที่มีน้ำหนักเบานุ่มธงสีสันริบบิ้น sultana ลูกบอลโฟมน้ำหนักเบาสำหรับการทิ้งลูกบอลขนาดใหญ่และลูกเทนนิสลูกบอลหลากสีสำหรับการกลิ้งถุงทรายเพื่อความสมดุลชามห่วง

ดังนั้นสภาพแวดล้อมในการพัฒนาตัวแบบจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำเกมและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กไปใช้
  ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องจะจ่ายให้กับสภาพแวดล้อมการเล่นเกม เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของเกมในกลุ่มมีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงว่าในวัยเด็กของเล่นทั้งหมดควรมีขนาดกลางเพื่อให้สามารถใช้พื้นที่รอบ ๆ เด็กได้อย่างหลากหลายมากขึ้นสร้างแผนการที่มีรายละเอียดและให้ข้อมูลมากขึ้น
  พื้นที่ของห้องเล่นเกมจะต้องมีการจัดระเบียบในลักษณะที่ช่วยให้เด็ก ๆ เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระพร้อม ๆ กันเล่นเด็กหลายกลุ่มเพื่อที่ว่าหากจำเป็นเด็ก ๆ สามารถออกจากเกมได้
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมร่วมกันดังนั้นแต่ละกลุ่มควรมีของเล่นให้เลือกมากพอที่จะให้ความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมในเกมของเด็กทุกคนและเกมที่หลากหลาย ตามข้อกำหนดของการแบ่งเขตของกลุ่มมีสถานที่สำหรับมุมตุ๊กตาพร้อมสำหรับการกระทำที่หลากหลายกับตุ๊กตาและเกมเล่นตามบทบาท (เฟอร์นิเจอร์ของเล่น, จาน, เสื้อผ้าตุ๊กตา, ของเล่นที่เลียนแบบของใช้ในครัวเรือน: เหล็ก, ทีวี, เตาแก๊ส, เครื่องซักผ้า .
  ครูควรจัดให้มีอยู่ในมุมเล่นของรายการที่เด็กสามารถใช้แทน นอกจากนี้ยังมีสถานที่สำคัญคืองานฝีมือของเด็ก ๆ ที่ใช้ในการเล่นเกม (เงินกระดาษวอลเล็ตแท็บเล็ตแบบฟอร์มสำหรับสูตรอาหารและอื่น ๆ ) การใช้ผลิตภัณฑ์โฮมเมดช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในเกม
  เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา DOU เป็นสถานที่ชั้นนำดังนั้นคุณต้องปฏิบัติตามเกณฑ์บางอย่างเมื่อเลือกวัสดุ คุณค่าของน้ำท่วมทุ่งของของเล่นคือมันทำหน้าที่เป็นวัสดุการสอนหลักสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, วาจา, ประสาทสัมผัส, ศิลปะและความงามของเด็กเล็ก ดังนั้นของเล่นควรจะน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ นำความสุขและความสุขมาให้เขาสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขากระตุ้นให้เขาเล่นกิจกรรมต่างๆ
  ข้อกำหนดด้านความงามสำหรับของเล่นเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้งานกับเด็กเล็ก การปรากฏตัวของของเล่นก่อให้เกิดการประเมินทางอารมณ์และความงามครั้งแรกการศึกษาเกี่ยวกับรสนิยมทางศิลปะของเด็ก ๆ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยที่มีต่อคุณภาพของของเล่นถูกกำหนดขึ้นเนื่องจากของเล่นเช่นอาหารสามารถเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็กได้ ข้อกำหนดที่บังคับใช้สำหรับของเล่นคือความเป็นไปไม่ได้ของ:
  - กระตุ้นให้เด็กกระทำการก้าวร้าว;
  - เพื่อก่อให้เกิดการปรากฏตัวของความโหดร้ายที่เกี่ยวข้องกับของเล่นและตัวละครของเกม (คนสัตว์);
  - เพื่อจุดประสงค์ของเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
  - สร้างความสนใจในเรื่องเพศเกินขอบเขตของวัยเด็ก
ของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้มีค่าสอนพิเศษ: ปัญญาของการแก้ปัญหาเป็นรูปเป็นร่าง (การออกแบบระดับศิลปะและความงามสูง); mnogovariativnost; ทั่วไป; openness (ความสามารถในการประดิษฐ์งานใหม่); Polyfunctionality (ความเป็นไปได้ของการใช้อย่างแพร่หลายตามแผนของเด็กและแผนการของเกม) คุณสมบัติการสอน ความหลากหลายตามระดับความยาก ความเป็นไปได้ในการใช้งานโดยกลุ่มเด็ก การใช้พื้นผิวต่าง ๆ คำแนะนำที่เป็นระบบ
  ในกลุ่มเด็กเล็กการสร้างสิ่งแวดล้อม (เกม) เป็นวิชาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มรูปแบบสำหรับการดำเนินกิจกรรมชั้นนำ ได้แก่ เกมเรื่องและแผนผังการทำแผนที่ความคิดและกิจกรรมการผลิต
  พื้นฐานสำหรับการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในกลุ่มอายุน้อยเป็นหลักการต่อไปนี้:

  2. หลักการของกิจกรรม






  9. หลักการเข้าถึงได้ง่าย

บทสรุปของบทแรก

1. การวิจัยของผู้แต่งหลายคน: N.М. อัคซารินา, แอล. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. ลิซินา Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. โดโรโนวา Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova การวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนได้รับอนุญาตให้พิสูจน์ความเกี่ยวข้องของการวิจัยเกี่ยวกับปัญหา "องค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาในกลุ่มอายุหนุ่มสาว."
  2. เนื้อหาสำคัญของแนวคิดของ“ สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นอยู่กับตัวแบบ” นั้นถูกกำหนด ในการทำงานของเราเราจะยึดมั่นในความเห็นว่า - มันเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กทำหน้าที่เป็นแบบจำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา





  สภาพแวดล้อม


  - การพัฒนาทางกายภาพ
  - การพัฒนาเกม
  - การพัฒนาสิ่งแวดล้อม
  5. การทำงานของแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
  1. หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ
  2. หลักการของกิจกรรม
  3. หลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบไดนามิกที่มีเสถียรภาพ
  4. หลักการของการรวมและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น
  5. หลักการของสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคล;
  6. หลักการรวมองค์ประกอบในการจัดระเบียบความงามของสิ่งแวดล้อม
  7. หลักการของการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด;
  8. หลักการบัญชีสำหรับเพศและอายุที่แตกต่างของเด็ก
  9. หลักการเข้าถึงได้ง่าย

บทที่ 2 งานทดลองเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็ก

2.1 วัตถุประสงค์งานและขั้นตอนของการทดลอง

จุดประสงค์ของงานทดลองคือเพื่อศึกษาสภาพแวดล้อมของกลุ่มเป้าหมายในวัยเด็ก
  งานและขั้นตอนของการทดลอง:
  1. เพื่อศึกษาสถานะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้น (ขั้นตอนการตรวจสอบ);
  2. เพื่อพัฒนารูปแบบของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องที่ส่งเสริมองค์กรที่มีประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็ก (ระยะก่อสร้าง)
  3. วิเคราะห์ผลงานทดลองเปรียบเทียบข้อมูลการวิจัย (เกณฑ์มาตรฐาน)
  พื้นฐานเชิงประจักษ์สำหรับการศึกษาคือโรงเรียนอนุบาลเทศบาลสถานศึกษา N411, Chelyabinsk การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่ม "A"
  จากการศึกษาเราได้พัฒนาวิธีการสำหรับการวัดและประเมินสภาพแวดล้อมเป้าหมายในกลุ่มอายุโดยมีเป้าหมายคือ:

• การวิเคราะห์อุปกรณ์ที่มีอยู่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุ "A" MBDOU N411;
• การวัดและกำหนดจำนวนห้องวัสดุและอุปกรณ์กลุ่ม
• การประเมินสภาพแวดล้อมอุปกรณ์ของเด็กในกลุ่มอายุ
• การสร้างแบบจำลองที่ดีที่สุดของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาภายใต้หัวเรื่องในกลุ่มอายุต้น“ A” โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย
• การก่อตัวของซอฟแวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุต้น“ A” MBDOU N411 โดยคำนึงถึง FGT กับการสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องของเด็กเล็ก

วิธีการวัดและประเมินสภาพแวดล้อมแบบพัฒนาในกลุ่มอายุ

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความพร้อมใช้งานของอุปกรณ์เล่นเกมและสื่อการสอนในเรื่องของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กในกลุ่มปฐมวัย“ A” และเพื่อประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง
  วัตถุประสงค์:

เพื่อศึกษาสถานะของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาโดยใช้เทคโนโลยีบล็อก - โมดูลเพื่อจำแนกวัสดุและอุปกรณ์ของห้องกลุ่ม การจำแนกประเภทของวัสดุและอุปกรณ์ขึ้นอยู่กับกิจกรรมหลักของเด็ก:
  บล็อก 1. กิจกรรมการเล่นเกม;
  บล็อก 2 กิจกรรมการผลิต;
  ช่วงที่ 3 กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัย
  บล็อก 4 กิจกรรมมอเตอร์
  ในการประเมินสถานะของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของการปฏิบัติตาม FGT เราได้พัฒนาแบบฟอร์มโปรโตคอลและเกณฑ์สำหรับการประเมินสถานะของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
ตารางที่ 2 นำเสนอรูปแบบที่พัฒนาขึ้นสำหรับการวิเคราะห์อุปกรณ์เล่นเกมและสื่อสำหรับกิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กอายุ 2-3 ปีในห้องกลุ่มซึ่งกำหนดประเภทของอุปกรณ์และวัสดุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเด็กชนิดที่เลือก ระบบที่นำเสนอช่วยให้คุณสามารถประเมินสถานะของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภทและคะแนนปัญหาสำหรับการกำหนดค่าในกลุ่มได้อย่างแม่นยำ
  ตารางที่ 4 แบบฟอร์มสำหรับการวิเคราะห์สถานะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่ม

บล็อก 1. กิจกรรมของเกม
โมดูล   ประเภทวัสดุ	ไม่มีชื่อ ___		ขนาดน้ำหนัก	จำนวนต่อกลุ่ม	ความพร้อมของวัสดุการเล่นเกม	การประเมินของรัฐ
1.1.1 ของเล่นตัวละครและคุณลักษณะของบทบาท
1.1.2 วัตถุของการดำเนินงาน
1.1.3 ผู้เล่นในพื้นที่เล่นเกม

ตารางที่ 4 ระบุประเภทของอุปกรณ์และวัสดุหลักตามข้อกำหนดของ FGT (คอลัมน์ 1,2,3,4,5) เพื่อประเมินการปฏิบัติตามองค์ประกอบเชิงปริมาณของวัตถุและวัสดุจะมีการเพิ่มตำแหน่งเพิ่มอีกสี่ตำแหน่งในตารางนี้ (คอลัมน์ 6, 7, 8, 9)
  การประเมินสภาพแวดล้อมของอาสาสมัครเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของ FGT ได้ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 พฤศจิกายนถึง 1 ธันวาคม 2013 ขั้นตอนการประเมินรวมถึงการวิเคราะห์ความพร้อมของวัสดุและอุปกรณ์ที่มีอยู่ในกลุ่มอายุ“ A” ของเด็กเล็ก
  สำหรับการประเมินความสอดคล้องได้มีการพัฒนามาตรฐานของปริมาณและระดับการบรรจุของวัสดุและอุปกรณ์ดังต่อไปนี้:

• 2 คะแนน - สูง, ระดับที่เพียงพอ - จาก 80 ถึง 100%;
• 1 คะแนน - ระดับเฉลี่ยที่อนุญาต - จาก 40 ถึง 79.9%;
• 0 คะแนน - ต่ำ, ระดับไม่เพียงพอ - จาก 0 ถึง 39.9%;

จากการวิเคราะห์สรุปได้ดังต่อไปนี้:

• 2 คะแนน - ปริมาณของวัสดุที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน;
• 1 จุด - วัสดุมีอยู่ แต่ในปริมาณที่ไม่เพียงพอ
• 0 คะแนน - เนื้อหาประเภทนี้ไม่ได้อยู่ในกลุ่ม

วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินผลของวัสดุและอุปกรณ์จะช่วยให้: - สะท้อนระดับของความพึงพอใจกับความต้องการของมาตรฐานของรัฐบาลกลาง; - จะมุ่งเน้นกิจกรรมของครูในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุแบบบูรณาการโดยคำนึงถึงการดำเนินงานของทุกพื้นที่การศึกษาที่มีส่วนร่วมของเด็กและผู้ปกครอง
  ดังนั้นการแนะนำของ FGT ให้กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและการบัญชีของ FGT กับสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องช่วยให้ครูและผู้ปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนที่จะบรรลุภารกิจของการสร้างขึ้นและความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง การพัฒนาพื้นที่
ประสิทธิผลของการทำงานกับปัญหาการก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา  คือ:

• มีการกำหนดระดับเริ่มต้นของอุปกรณ์และอุปกรณ์สำหรับกลุ่มอายุ“ A” ของเด็กเล็ก
• นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตัวแบบในกลุ่มอายุน้อย“ A” ของ MBDOU N411, Chelyabinsk เมื่อวันที่ 11/01/2556 (ตารางที่ 5) ซึ่งประเมินสภาพของอุปกรณ์ระดับการเติมวัสดุในกลุ่มเปอร์เซ็นต์การเติมด้วยอุปกรณ์
• การประเมินสถานะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กได้ดำเนินการโดยใช้ระบบบล็อก - โมดูลซึ่งกิจกรรมประเภทที่เป็นไปได้ของเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของพวกเขาจะถูกระบุและจำแนก

งานที่ทำกับการจำแนกประเภทของอุปกรณ์และวัสดุโดยใช้ระบบนี้ช่วยให้เราสามารถประมาณการการปรากฏตัวของอุปกรณ์ในกลุ่มสำหรับแต่ละหน่วยหรือโมดูล
  ตารางที่ 5 ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตัวแบบในกลุ่มอายุ "A" MBDOU N411 จาก 01.11.2013

บล็อก 1. กิจกรรมของเกม   1.1 วัสดุสำหรับเกมสวมบทบาท
โมดูล   ประเภทวัสดุ	การประเมินของรัฐ	ระดับการบรรจุ	เติมร้อยละ   จาก 100% สำหรับแต่ละตำแหน่ง
1.1.1 ของเล่นตัวละคร	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	2 คะแนน	สูงพอสมควร
1.2.1 ลูกและคอ (ชุด)	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
1.2 ลูก (ขนาดแตกต่างกัน)	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	การประเมิน - 1 คะแนน
2.1.1 สำหรับการวาดภาพ	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.1.2 สำหรับการแกะสลัก	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.1.3 สำหรับแอปพลิเคชัน	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2 วัสดุสำหรับการก่อสร้าง
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	2 คะแนน	สูงพอสมควร
	สถานะการประเมิน -1 จุด   ระดับการบรรจุ - เฉลี่ย
	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	คะแนน -0 คะแนน   ระดับบรรจุ - ต่ำ
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
4.0.2 สำหรับการกระโดด	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
4.0.4 สำหรับการรวบรวมข้อมูลและการปีนเขา	0 คะแนน	ต่ำไม่เพียงพอ
	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
	สถานะการประเมิน -1 จุด   ระดับการบรรจุ - ปานกลาง
เมื่อ 01.11.2013		การประเมิน - 0.75 คะแนน   ระดับการบรรจุ - ปานกลาง

ดังนั้นตามตารางที่ 5 เป็นไปได้ที่จะประเมินความสอดคล้องของวัสดุกำหนดระดับของการบรรจุโดยโมดูลและบล็อกระบุอัตราร้อยละของการบรรจุด้วยอุปกรณ์ที่ระบุ - 45.4%, 0.75 (น้อยกว่า 1 จุด) ซึ่งสอดคล้องกับระดับเฉลี่ย

2.2 การใช้รูปแบบการพัฒนาขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้น

งานที่ทำและผลลัพธ์ที่ระบุไว้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าวัสดุและอุปกรณ์ทุกชนิดไม่สามารถใช้งานได้ในปริมาณที่เพียงพอ แต่ในแต่ละช่วงตึกพวกเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางในการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้น จากข้อมูลที่เราสามารถสรุปได้:

• โดยทั่วไปสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะวิชาของกลุ่มสามารถกำหนดลักษณะเป็นการประชุมตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่าง
• ในกลุ่มอายุ“ A” จะมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมหลักของเด็กเล็ก
• จากการสังเกตส่วนบุคคลควรสังเกตว่ากิจกรรมบางอย่างแม้จะมีอุปกรณ์และวัสดุที่เกี่ยวข้องเช่นเกมมีสัดส่วนของความเอนเอียงทางเพศที่เด่นชัดต่อเด็กหญิงเช่นร้อยละที่สูง การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการเล่นนั้นเล็กน้อย เกมเล่นตามบทบาทและหลากหลายของ "แม่ลูกสาว" ครองซึ่งชายมีส่วนน้อยมาก มีเนื้อหาไม่เพียงพอสำหรับเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายส่วนใหญ่เล่นกับรถยนต์สร้างโรงรถให้พวกเขากลิ้งอยู่บนพื้นเลียนแบบเสียงเครื่องยนต์
• เงื่อนไขสำหรับเกมกำกับไม่เพียงพอเช่นกัน วัสดุที่มีอยู่กระจัดกระจายและไม่กระจายในพื้นที่ของกลุ่มตามฟังก์ชั่นการขึ้นรูป
• ในการจัดกิจกรรมการผลิตการวาดภาพมีอิทธิพลเหนือเนื่องจากสายพันธุ์อื่นเช่น แอปพลิเคชันการสร้างแบบจำลองงานศิลปะตามข้อกำหนดของ SanPin ไม่สามารถเข้าถึงได้อย่างอิสระสำหรับเด็ก
• เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ - กิจกรรมการวิจัยมีอยู่เฉพาะในแง่ของวัสดุการศึกษาเนื่องจากวัตถุจริงสำหรับการวิจัยสามารถใช้ในชั้นเรียนการสังเกตหรือกิจกรรมประเภทอื่น ๆ
• มุมหนังสือส่วนใหญ่จะแสดงด้วยนิยาย

ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของพื้นที่กลุ่มของเด็กเล็กไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐบาลกลางอย่างเต็มที่และไม่ได้มีบทบาทในเชิงบวกที่สามารถรับได้ในการพัฒนาเด็ก
  จากการวิเคราะห์ข้อมูลและการประเมินผลเราได้พัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม:

• เพิ่มความหลากหลายของวัตถุและวัสดุในบล็อกด้วยอัตราการเติมต่ำ สิ่งแรกคือวัสดุและอุปกรณ์สำหรับการออกแบบกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยรวมถึงเสื้อผ้ามืออาชีพของเล่นซึ่งเป็นตัวแทนของการขนส่งประเภทต่างๆเทคโนโลยี
• ปรับปรุงสถานะของวัสดุสำหรับเกมสวมบทบาท (อัปเดต "ก้น" สำหรับตุ๊กตา - เสื้อผ้า, ผ้าปูเตียง)
• เสริมเครื่องหมายพื้นที่เล่น (เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา);
• ย้ายไปยังพื้นที่ที่มีไว้สำหรับการใช้วัสดุสำหรับเด็กสำหรับกิจกรรมการผลิตอุปกรณ์สำหรับการจัดกิจกรรมทางกาย

การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในกลุ่มเด็กเล็กนั้นจำเป็นต้องมีการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของเนื้อหาเชิงพื้นที่และเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาประสิทธิภาพของมัลติฟังก์ชั่นที่เด็กต้องการเรียนรู้และพัฒนาเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับ
  งานของครูติวเตอร์กลุ่มต่อไป "A" ประกอบด้วย:

• การก่อตัวของแบบจำลองของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในเรื่องของกลุ่มอายุ“ A” โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย
• การก่อตัวของซอฟแวร์และการสนับสนุนวิธีการของกระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุต้น“ A” โดยคำนึงถึง FGT เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการออกแบบสภาพแวดล้อมสิ่งสำคัญคือการพิจารณาตัวเลือกสำหรับการเปลี่ยนแปลง โดยมีเงื่อนไขคุณสามารถเลือกดังต่อไปนี้:

• เส้นเวลา (ปรับปรุงผลประโยชน์เสริมคุณค่าศูนย์ด้วยวัสดุใหม่และเปลี่ยนองค์กรของพื้นที่ในช่วงปี);
• สายของการพัฒนา (มีการปฐมนิเทศไปยังโซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดของเด็กและเชี่ยวชาญแล้ว);
• สายของการเปลี่ยนแปลงเชิงกลยุทธ์และการดำเนินงาน (เป็นการตัดสินใจ งานเฉพาะ  และปรับใช้กิจกรรมเฉพาะ)

แนวคิดเกี่ยวกับการออกแบบสภาพแวดล้อมแบบหัวเรื่องเป็นพื้นฐานของรายการอุปกรณ์สื่อการสอนและการเล่นเพื่อเตรียมสถานที่ต่าง ๆ ของสถาบันก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงจุดประสงค์การทำงานอายุของเด็กและความหลากหลายของสายพันธุ์
  ในรูปแบบของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตาม FGT มีสี่พื้นที่หลักและสิบพื้นที่การศึกษาที่ให้การพัฒนาที่หลากหลายของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะของแต่ละบุคคล งานของการเรียนรู้ทุกด้านการศึกษารวมถึงงานที่สะท้อนถึงความเฉพาะของแต่ละสาขาการศึกษาได้รับการแก้ไขอย่างบูรณาการ บูรณาการเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการของการเชื่อมต่อการแทรกซึมและการมีปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลของเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ความสมบูรณ์ของการพูดทางปัญญา, ร่างกาย, ศิลปะและความงามและพื้นที่ส่วนบุคคลและสังคมของการพัฒนาเด็กในกระบวนการศึกษา (รูปที่ 1)

โครงการ 1 รูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่และพื้นที่การศึกษาตามแนวทาง FGT
  จากนั้นเราได้พัฒนาแบบจำลองตามเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาเรื่องสำหรับกลุ่มอายุของเด็กอายุ 2-3 ปี (ตารางที่ 6) ซึ่ง:

• ช่วยให้คุณสร้างพื้นที่กลุ่มและสร้างผลงานของครูในพื้นที่หลักโดยคำนึงถึงความเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา
• ใช้วิธีการทางเพศช่วยให้พัฒนาและขยายผลประโยชน์ของเด็กชายและเด็กหญิงอย่างเท่าเทียมกัน
• ก่อให้เกิดการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้; มอบความสะดวกสบายให้กับเด็กและครู
• ก่อให้เกิดการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวัน
• เพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษา

ตารางที่ 6 รูปแบบของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาภายใต้กลุ่มเด็กเล็ก

จุดหมายปลายทางและพื้นที่การศึกษา   สอดคล้องกับ FGT	การสร้างแบบจำลอง   ศูนย์กิจกรรม   ในกลุ่มเด็กเล็ก
การพัฒนาทางกายภาพ
สุขภาพ	1. ศูนย์อนามัย "ครอบครองฟองสบู่"   2. ศูนย์กลางของการเคลื่อนไหว“ ความทนทานน้อย”
วัฒนธรรมทางกายภาพ
การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
การขัดเกลาทางสังคม	1. ศูนย์กลางของธรรมชาติ "Polyanka"   2. ศูนย์กลางของเกมเรื่อง "ห้องนั่งเล่น"   3. ศูนย์ "Gaming Motor Modules"
แรงงาน
ความปลอดภัย
การพัฒนาด้วยคำพูดพูดจาแหลมคม
ความรู้ความเข้าใจ	ศูนย์วรรณกรรม "อ่าน" "ตารางการสอน"
การสื่อสาร
อ่านนิยาย
การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์
ความคิดสร้างสรรค์ศิลปะ	กึ่งกลาง "Build" ศูนย์ "Teatriki" กึ่งกลาง "Merry notes" กึ่งกลาง "ดินสอสนุก"
เพลง

สิ่งแวดล้อมถูกมองว่าเป็นโอกาส การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ  ความแตกต่างของเด็กโดยคำนึงถึงความถนัดความสนใจระดับของกิจกรรม เมื่อข้ามเกณฑ์ของกลุ่มเราคุณจะพบว่าตัวเองอยู่ในโลกแห่งวัยเด็กที่สดใสและไม่เหมือนใครซึ่งเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับชีวิตที่ร่ำรวยและน่าสนใจของทารกนั้นถูกสร้างขึ้น สภาพแวดล้อมที่บ้านที่อบอุ่นเป็นพื้นฐานของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มของเรา สิ่งนี้สร้างขึ้นโดยเฉพาะเพราะ เด็กที่นี่มาตั้งแต่ 1.6 - 3 ปี ดังนั้นคุณจะเห็นได้ว่าในกลุ่มของเรามีมุมการพัฒนาที่หลากหลาย ในกลุ่มของเรามีการนำเสนอในรูปแบบของ "Islands of development":

• เกาะ "Smart Lyubopyshki" ซึ่งรวมถึงมุม "Read-ka"
• Islet "Little burly"
• เกาะ "Teatriki"
• เกาะ "โน้ตสุขสันต์"
• เกาะ "Igraliya" ซึ่งรวมถึง "ห้องนั่งเล่น" และ "โมดูลเกมมอเตอร์"

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเราใช้:

• หลักการของระยะทางตำแหน่งในการมีปฏิสัมพันธ์โดยมุ่งเน้นไปที่การจัดพื้นที่สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก“ ตาต่อตา” ซึ่งช่วยในการสร้างการติดต่อที่ดีที่สุดกับเด็ก

ในช่วงเวลาของการปรับตัวเรานำมาให้เด็ก ๆ :

• เล่นแอ็คชั่นกับของเล่น
• เกมสนุก
• เกมที่มีของเล่นเคลื่อนที่
• เกมที่มีตัวละครในโรงละคร
• เกมน้ำและทราย
• คุยโทรศัพท์
• เราใช้เขย่าแล้วมีเสียง
• เพลง
• เกมกลางแจ้ง
• ฟองสบู่
• พูดถึงตุ๊กตาทารก
• ตารางการสอน
• เราพาเด็ก ๆ ไปด้วย
• Reading Pies (Ladushki, Soroka - Belobok)

เราใช้สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่:

• ในห้องแต่งตัว - ดอกไม้แขวน, กรวย, ผีเสื้อ, นก
• ในห้องนอน - ใช้ดาวสี
• ในห้องกลุ่ม - ลูกโป่งเขย่าแล้วมีเสียง

หลังจากการปรับตัวเราจะค่อยๆแนะนำ:

• เกมเล่นตามบทบาทพล็อต:
• ตุ๊กตากำลังดื่มชา
• ตุ๊กตาไปเดินเล่น
• ตุ๊กตาล้มป่วย
• ตุ๊กตาไปที่ร้าน
• เรานำการเต้นรำแบบรอบและเกมกลางแจ้ง
• เราใช้ผลประกอบการของสภาพแวดล้อมการพัฒนา (เป็นวัสดุที่เชี่ยวชาญ)

• สัตว์เลี้ยง
• ผลไม้
• ผัก
• ครอบครัว
• แพทย์
• ฤดูใบไม้ร่วง
• ฤดูใบไม้ผลิ
• วิธีหลีกเลี่ยงปัญหา
• กฎของพฤติกรรมของเด็ก ๆ ที่โต๊ะ
• อัลกอริทึม: เสื้อผ้าซักผ้า
• เครื่องจักร - รถเข็นคนพิการ
• จักรยาน
• ของเล่นเป่าลม (ยีราฟช้าง)
• รถยนต์ - เต็นท์
• สระว่ายน้ำ (พร้อมลูกบอลผีเสื้อ)

มุมทดลอง: กรวย, ผลเบอร์รี่, เกาลัด, ก้อนกรวด, แม่พิมพ์, tubules
  การสอนตารางการหมุนเวียนของเล่น 1 ครั้งต่อเดือน (ปิรามิด, liners, ตุ๊กตา, vtykalochki ... )
  นอกจากนี้เรายังใช้ผลประกอบการของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่:

• ซีซัน (ใบไม้, แสงแดด, ฝน, เมฆ, เกล็ดหิมะ, ต้นคริสต์มาส, โคน, กิ่งไม้, นก)
• ตามสี (ลูกโป่ง)
• ในห้องแต่งตัว - ผีเสื้อดอกไม้เปลี่ยนเป็นของเล่นเชิงปริมาตร
• ในห้องกลุ่มด้านบนตารางเป็นผลไม้

2. หลักการของการเปิดกว้าง - การปิด, เช่น ความพร้อมด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงการปรับการพัฒนา: ใช้หน้าจอพับ
  3. หลักการของ "ความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ" เป็นโอกาสสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายที่จะแสดงความโน้มเอียงของพวกเขาตามมาตรฐานที่ยอมรับของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงในสังคมของเรา
เราใช้:

• มุมครอบครัว
• รถเข็น,
• dolls - เกมสอนเด็กผู้ชาย, เด็กผู้หญิง: "Family"
• เกมแต่งตัวแบบสอนเล่น (เด็กผู้หญิง)
• มุมปลอมตัว
• หนังสือ
• ภาพประกอบ
• หลักการของความมั่นคงคือพลวัตที่ให้การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงและการสร้างสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกับรสนิยมและอารมณ์ (มุมการออกแบบมุมการวาดภาพร้านค้าการดูหนังสือ)

แผนได้รับการพัฒนาที่สะท้อนถึงความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับการดำเนินงานของ FGT ผ่านองค์กรของการพัฒนาศูนย์กิจกรรมสำหรับเด็กในห้องกลุ่ม (ภาคผนวก)
  การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาทำให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความมั่นคงทางจิตใจช่วยพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถความเชี่ยวชาญ ในรูปแบบที่แตกต่างกัน  กิจกรรม
ดังนั้นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงการบูรณาการการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษาความสัมพันธ์ของกิจกรรมต่าง ๆ และการสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการอบรมและกิจกรรมการศึกษาโดยตรง วิธีการแบบบูรณาการช่วยให้ครูสอนพิเศษในการปฏิบัติหน้าที่ใหม่และเพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของครูเด็กผู้ปกครอง บูรณาการช่วยให้เด็กแต่ละคนเปิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันเพื่อค้นหาการประยุกต์ใช้ความสามารถของพวกเขาในการสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์และส่วนรวม

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานทดลอง

หลังจากการแนะนำแบบจำลองของเราและการแนะนำวัสดุที่จำเป็นเราได้ประเมินสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุอีกครั้งในกลุ่มอายุน้อย“ A” เมื่อ 12/01/2013 (ระยะการควบคุม) และนำเสนอในตารางที่ 7
  ตารางที่ 7 ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตัวแบบในกลุ่มอายุน้อย“ A” ของ MBDOU N411 วันที่ 1 ธันวาคม 2013 (ระยะการควบคุม)

บล็อก 1. กิจกรรมของเกม   1.1 วัสดุสำหรับเกมสวมบทบาท
โมดูล   ประเภทวัสดุ	การประเมินของรัฐ	ระดับการบรรจุ	เติมร้อยละ   จาก 100% สำหรับแต่ละตำแหน่ง
1.1.1 ของเล่นตัวละคร	2 คะแนน	สูงพอสมควร
1.1.2 ของเล่นวัตถุประกอบการ	2 คะแนน	สูงพอสมควร
1.1.3 เครื่องหมายพื้นที่เกม	2 คะแนน	สูงพอสมควร
1.1.4 วัสดุ Polyfunctional	2 คะแนน	สูงพอสมควร
1.2 วัสดุสำหรับเกมที่มีกฎ
1.2.1 ลูกและคอ (ชุด)	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
1.2.2 รางสำหรับลูกกลิ้งและเกวียน	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
1.2 ลูก (ขนาดแตกต่างกัน)	2 คะแนน	สูงพอสมควร
บล็อก 1 โดยเฉลี่ย	การประเมิน - 2 คะแนน
ช่วงที่ 2 วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิต   2.1 วัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็น
2.1.1 สำหรับการวาดภาพ	2 คะแนน	สูงพอสมควร
2.1.2 สำหรับการแกะสลัก	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.1.3 สำหรับแอปพลิเคชัน	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2 วัสดุสำหรับการก่อสร้าง
2.2.1 ผู้ออกแบบพื้นขนาดใหญ่ (จากต้นไม้: ประเภทของวัสดุ Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2.2 ของวัสดุโพลีเมอร์	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2.3 การออกแบบแบบแยกส่วนที่หลากหลาย	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2.4 ของเล่น (สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า, ตุ๊กตา, รถยนต์, ฯลฯ ) ปรับสัดส่วนให้เป็นวัสดุก่อสร้าง	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
2.2.5 ตัวสร้างพลาสติกจากชุดพื้นฐานจำนวนหนึ่งของ LEGO DACTA - PRIMO และ DUPLO ที่มีรูปทรงเรขาคณิต: ลูกบาศก์ปริซึมแผ่นเพลทอิฐที่มีสีต่างกัน	2 คะแนน	สูงพอสมควร
บล็อก 2 โดยเฉลี่ย	สถานะการประเมิน -1 จุด   ระดับการบรรจุ - เฉลี่ยที่อนุญาต
บล็อก 3 วัสดุและอุปกรณ์สำหรับการศึกษาและกิจกรรมการวิจัย
3.0.1 วัตถุสำหรับการวิจัยในทางปฏิบัติ	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
3.0.2 วัสดุที่เป็นสัญลักษณ์	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
บล็อก 3 โดยเฉลี่ย	สถานะการประเมิน -1 คะแนน   ระดับการบรรจุ - ปานกลาง, อนุญาต
บล็อก 4 วัสดุและอุปกรณ์สำหรับการออกกำลังกาย
4.0.1 สำหรับการเดินการวิ่งการทรงตัว	2 คะแนน	สูงพอสมควร
4.0.2 สำหรับการกระโดด	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
4.0.3 สำหรับการขี่การขว้างการจับ	2 คะแนน	สูงพอสมควร
4.0.4 สำหรับการรวบรวมข้อมูลและการปีนเขา	1 คะแนน	อนุญาตโดยเฉลี่ย
4.0.5 สำหรับแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป	2 คะแนน	สูงพอสมควร
บล็อกเฉลี่ย 4	เงื่อนไขเกรด -2 จุด ระดับการบรรจุ - สูงเพียงพอ
สถานะของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มอายุ "A"   วันที่ 12/01/2556		การประเมิน - 2 คะแนน   ระดับการบรรจุ - สูงเพียงพอ

พบว่าร้อยละของการเติมด้วยอุปกรณ์นี้เพิ่มขึ้นและมีจำนวน - 61.3%, 2 คะแนนซึ่งสอดคล้องกับระดับการบรรจุสูงและเพียงพอ
  ดังนั้นผลลัพธ์ของการศึกษาแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของงานที่ดำเนินการเกี่ยวกับการแนะนำรูปแบบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้น

บทสรุปในบทที่สอง

เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของเรางานทดลองได้ดำเนินการในการสร้างแบบจำลองของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุในกลุ่มของเด็กเล็กรวมไปถึง:

1. การกำหนดระดับเริ่มต้นของอุปกรณ์และอุปกรณ์ในกลุ่มอายุ "A" ของเด็กเล็ก
2. การพัฒนาวิธีการรวบรวมตัวชี้วัดและการประเมินผลของพวกเขา:
3. การพัฒนารูปแบบและตารางสำหรับบันทึกข้อมูลการวิจัย
4. การพัฒนาเกณฑ์และวัสดุการประเมิน
5. การระบุแนวโน้มในเชิงบวกและเชิงลบในการจัดสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายของเด็กอายุ 2-3 ปี
6. การประเมินการปรากฏตัวของกลุ่มวัตถุสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
7. การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงสภาพแวดล้อมที่เป็นแบบอย่างและการปรับปรุงสภาพแวดล้อมตามวัตถุประสงค์ของเด็กอายุ 2-3 ปี

รูปแบบของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาโดยบุคคลที่พัฒนาโดยเราในกลุ่มอายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของ:
  1. หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ
  2. หลักการของกิจกรรม
  3. หลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบไดนามิกที่มีเสถียรภาพ
  4. หลักการของการรวมและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น
  5. หลักการของสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคล;
  6. หลักการรวมองค์ประกอบในการจัดระเบียบความงามของสิ่งแวดล้อม
  7. หลักการของการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด;
  8. หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก
  9. หลักการเข้าถึงได้ง่าย
  2. รูปแบบที่พัฒนาขึ้นจะช่วยให้ครูสามารถปรับปรุงคุณภาพขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในเรื่องของกลุ่มเด็กเล็กอย่างชัดเจนและสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างพื้นที่ของสถานที่กลุ่มได้อย่างชัดเจนและมีความสามารถ

ข้อสรุป

สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาวิชาเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเด็กเล็ก เพื่อให้เด็กพัฒนาอย่างเต็มที่มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้เด็กรับรู้โลกที่สดใสสว่างไสวด้วยความประทับใจ ในกลุ่มเด็กเล็กการสร้างสิ่งแวดล้อม (เกม) เป็นวิชาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มรูปแบบสำหรับการดำเนินกิจกรรมชั้นนำ ได้แก่ เกมเรื่องและแผนผังการทำแผนที่ความคิดและกิจกรรมการผลิต
  ความสำคัญของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของการพัฒนาเด็กเล็กนั้นก็มีระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลเช่นกัน แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนกล่าวว่าการจัดสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ในโรงเรียนอนุบาลควรด้อยกว่าตามเป้าหมายของความผาสุกทางใจของเด็ก
  การศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยพัฒนาในเงื่อนไขใหม่พื้นฐานซึ่งถูกควบคุมโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2009 N 655 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เอกสารนี้ยังกำหนดข้อกำหนดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นวิชาพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
  ในส่วนของการศึกษาของเราเราได้กำหนดและแก้ไขภารกิจต่อไปนี้:
  1. สถานะของปัญหาที่ศึกษาในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติได้รับการวิเคราะห์ มันได้รับการพิสูจน์แล้วว่านักวิทยาศาสตร์การสอนที่ทันสมัยที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุควรกลายเป็นภาระผูกพันในเด็กทุกกลุ่ม ความเร่งด่วนของปัญหาเกิดจากความต้องการ โมเดิร์นโด  ในการปรับปรุงคุณภาพของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้นที่ตรงกับความต้องการของการปฏิบัติทางการศึกษาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในวันนี้ ปัจจุบันมีการพัฒนาโปรแกรม: "เด็ก", "วัยเด็ก" และอื่น ๆ
  2. เนื้อหาสำคัญของแนวคิดของ“ สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นอยู่กับตัวแบบ” นั้นถูกกำหนด ในการทำงานของเราเรามีความเห็นว่ามันเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กที่ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองเนื้อหาของการพัฒนาของลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายของมันตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
  3. คุณสมบัติของการจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็กซึ่งประกอบด้วย:
  1. การปฏิบัติตามลักษณะอายุของเด็ก
  2. มัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
  3. เปิดระบบเปิดการทำงาน;
  4. การก่อตัวของทัศนคติที่ใช้งานและความรู้ความเข้าใจ
  สภาพแวดล้อม
  4. รูปแบบได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อการจัดระเบียบที่มีประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของกลุ่มของเด็กเล็กซึ่งแสดงโดยพื้นที่ย่อยต่อไปนี้:
  - การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
  - การพัฒนาทางกายภาพ
  - การพัฒนาเกม
  - การพัฒนาสิ่งแวดล้อม
  5. การทำงานของแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
  1. หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ
  2. หลักการของกิจกรรม
  3. หลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบไดนามิกที่มีเสถียรภาพ
  4. หลักการของการรวมและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น
  5. หลักการของสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคล;
  6. หลักการรวมองค์ประกอบในการจัดระเบียบความงามของสิ่งแวดล้อม
  7. หลักการของการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด;
  8. หลักการบัญชีสำหรับเพศและอายุที่แตกต่างของเด็ก
  9. หลักการเข้าถึงได้ง่าย
6. มีการพัฒนาแผนที่สะท้อนถึงความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับการดำเนินงานของ FGT ผ่านองค์กรพัฒนาศูนย์กิจกรรมสำหรับเด็กในห้องกลุ่ม
  แบบจำลองที่พัฒนาโดยเราจะช่วยครูในการปรับปรุงคุณภาพขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาในเรื่องของกลุ่มเด็กเล็กอย่างชัดเจนและมีความสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างพื้นที่ของสถานที่กลุ่มเติมด้วยเนื้อหาการพัฒนา
  ดังนั้นผลลัพธ์ของการศึกษาแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของงานที่ทำเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเด็กเล็ก สมมติฐานของการศึกษาได้รับการยืนยันจากผลการทดลอง

อ้างอิง

1. อักขร การศึกษาของเด็กเล็ก / NM Aksarina - M.: Medetsina 2007. - 304s
2. Alyamovskaya, V.G. ผู้จัดการมีความร้ายแรง / V.G Alyamovsky - M.: LINKA-PRESS, 1999. - 159с
3. Anokhina, T. วิธีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุที่ทันสมัย ​​/ T. Anokhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1999. - N5 - pp.32-34
4. Artamonova, O. สิ่งแวดล้อม - หัวเรื่อง: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ / O. Artamonova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1995. - N4 - หน้า 34-42
5. Bashlay, E.Yu. การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มอายุต้น / อียู Bashlay // โรงเรียนอนุบาลที่เล็กที่สุด: จากประสบการณ์การทำงานของครูมอสโคว์ / ed. -comp V. Sotnikova - M.: LINKA-PRESS, 2005. - หน้า 17-19
6. Belkina, V.N. จิตวิทยายุคต้นและก่อนวัยเรียน: ตำราเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / V.N Belkin - M.: โครงการวิชาการ, 2548. -256 หน้า
7. Vetchinkina, T.A. โครงการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มอายุต้น / TA Vetchinkin // หนังสืออ้างอิงของผู้ปกครองระดับสูงของสถาบันอนุบาล - 2011. - N12
8. เลี้ยงเด็กเล็กในครอบครัวและอนุบาล รวบรวมบทความและเอกสาร / เอ็ด TI Overchuk - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2003 - 314 หน้า
9. การศึกษาการศึกษาและพัฒนาการของเด็กอายุ 2-3 ปีในโรงเรียนอนุบาล คู่มือวิธีการสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานในโปรแกรม "Rainbow" [Text] / Comp. เทนเนสซี Doronova - M. , 2005. - 240 p
10. Vygotsky, L.S. จิตวิทยา [ข้อความ] / L.S. Vygotsky - M.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2000. - 1008 p
11. Galiguzova, L.N. การสำแดงที่สร้างสรรค์ในเกมของเด็กเล็ก / L.N. Galiguzov // คำถามจิตวิทยา - 1993. - N 2 - p. 17-24
12. Galiguzova, L.N. การสอนเด็กเล็ก / แอล. เอ็น. Galiguzova, S.Yu Meshcheryakov - M.: Vlados, 2007. - 289 p
13. Grinavičienė, N.T. เกมและวิธีการใหม่ในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของเกม / // ความคิดสร้างสรรค์และการเรียนการสอน (วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้งานได้จริงทางยูเนี่ยน) - M. , 2006. - 311 p
14. Grinavičienė, N.T. สภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวเรื่องเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้แต่ง Dis ... แคนดี้ PED วิทยาศาสตร์ / N.T. Grinyavichene - เคียฟ, 1989. - 21 p
15. Grishina, A.V. กิจกรรมเกมสำหรับเด็กเล็ก / A.V. Grishina - M.: ตรัสรู้, 1988. - 93 หน้า
16. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับเด็ก / เอ็ด อื่น ๆ Martsinkovskaya - M. , 2003. - 253 p
17. การวินิจฉัย การพัฒนาจิต  เด็กแรกเกิดถึง 3 ปี: คู่มือวิธีการ / E.O Smirnova - SPb.: เด็กกด, 2005.- 144 p
18. เกมการสอนและชั้นเรียนสำหรับเด็กเล็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / อีวี Zvorygina, N.S Karpinskaya, I.M. Kononov และอื่น ๆ ; โดยเอ็ด S. L. Novoselova - M.: ตรัสรู้, 1985. - 144 หน้า
19. Doronova, T.N. ของเล่นเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก: ชุดวิชา - วิชาสำหรับชั้นเรียนและเกมที่มีเด็กเล็ก / เทนเนสซี Doronova, S.G. Doron - M: ลูกของศตวรรษที่ XXI, 2005. - 62 p
20. Doronova, T.N. การใช้วิธีการเล่นเกมและเทคนิคการสอนเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี / TN Doronova // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2002. - N 2 - p. 49-55
21. เด็กก่อนวัยเรียน  / เอ็ด พระมงกุฎเกล้าเจ้าอยู่หัว Loginova, P.P. Samorukova - M.: ตรัสรู้, 2004. - 456 p
22. Zheleznova S.V. คำถามขององค์กรเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถานศึกษาระดับอนุบาล / สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน N122“ ดวงอาทิตย์” ใน Tolyatti / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova - Ulyanovsk, 2001. - 72 p
23. Zaporozhets, A.V. จิตวิทยา / A.V. Zaporozhets - ม.: ทรงกลม, 2001. - 228 หน้า
24. แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียในเอกสารและวัสดุสำหรับปี 2004: ชุดของเอกสารทางกฎหมายในปัจจุบันและซอฟต์แวร์และสื่อการสอน - M: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2004 - 214 หน้า
25. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่า / A.E Ivanov; โดยเอ็ด NV Serebryakova - SPb.: KARO, 2005. - 112 p.
26. Kroha: คู่มือเกี่ยวกับการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาของเด็กอายุต่ำกว่าสามปี: วิธีการแบบเรียน คู่มือสำหรับ DOSK obrazovat สถาบันและครอบครัว การศึกษา / GG Grigorieva et al. - Moscow: ตรัสรู้, 2003. - 253 p.
27. Lisin, M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก / M.I. Lisin; โดยเอ็ด เอจี Ruza - M. «สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ», 1997. - 384 p
28. Mukhina V. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์ของการพัฒนา, วัยเด็ก, วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับแกน มหาวิทยาลัย - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999. - 456 p
29. Novoselova, S.L. สภาพแวดล้อมหัวข้อการพัฒนา / S.L. Novoselov - M.: MDO, 1995. - 174s
30. Novoselova, S.L. สภาพแวดล้อมของวิชาที่พัฒนา: แนวทางสำหรับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรของสภาพแวดล้อมของวิชาที่พัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การเรียนการสอนและการศึกษา / เอสแอล Novoselov - M.: การศึกษา, 2001. - 89 หน้า
31. การจัดระเบียบชีวิตและวัฒนธรรมในการเลี้ยงเด็กในกลุ่มอายุต้น: ฝึกหัด เบี้ยเลี้ยง / ลิตร Pavlova - M.: Ayress Press, 2007. -119 p.
32. ความรู้พื้นฐานของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / เอ็ด AV Zaporozhets, B.D. มาร์คอฟ - M. , 2004. - 156 p
33. Pavlova, L.N. การจัดระเบียบชีวิตและวัฒนธรรมในการเลี้ยงเด็กในกลุ่มอายุต้น: ฝึกหัด เบี้ยเลี้ยง / ลิตร Pavlova - M.: Iris-press, 2007. - 208 p.
34. Pavlova, L.N. เด็กปฐมวัย: สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องและการศึกษา คู่มือวิธีการสำหรับครูในกลุ่มอายุน้อย / แอล. เอ็น. Pavlova; หลุม บรรณาธิการ L.E. Kurneshova - M.: ศูนย์ "หนังสือเรียน", 2004 - 109 หน้า
35. Panteleev, G.N. ตกแต่งห้อง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูและหัวหน้า เด็ก ๆ สวน / G.N. Panteleev - M.: การศึกษา, 1982 - 274 หน้า
36. Paramonova, L.A. "ต้นกำเนิด" โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กปฐมวัย ศูนย์ "เด็กก่อนวัยเรียน" พวกเขา A.V. Zaporozhtsa [ข้อความ] / L.A.Paramonova และอื่น ๆ - M. , 2001. - 220 p
37. Petrovsky, V. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถานศึกษาระดับอนุบาล / ป. 5 Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova - M.: ตรัสรู้, 1993. - 102 หน้า
38. Pechora, K.L. เด็กเล็กในสถาบันอนุบาล: หนังสือ สำหรับครู สวน / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev - M.: ตรัสรู้, 1986. - 144 หน้า .
39. Pechora, K.L. การติดตามพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็กการเรียนการวางแผนสำหรับเด็กเล็ก: แนวทาง / เคแอล Pechora, V.M Sotnikova - M. , 2000. - 190 p
40. Piaget, J. The Child's Speech and Thinking / J. Piaget - M. , 1998. - 347 p
41. Popova, N. Color ในการตกแต่งภายในของโรงเรียนอนุบาล / N. Popova // การศึกษาระดับอนุบาล - 1998. - N 4 - P.12-17
42. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงวัตถุในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้างคำแนะนำคำแนะนำ / คอมพ์ NV Nishcheva - SPb.: Childhood Press, 2006. - 195 p.
43. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2009 N655“ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน” // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2010 - N 4
44. โปรแกรมการศึกษาโดยประมาณของการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน / เอ็ด LA Paramonova - M.: Karapuz-Didactics, 2004. - 194 p
45. โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด แมสซาชูเซต Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova - M.: การสังเคราะห์โมเสค, 2005. - 208 หน้า
46. Rodionova หรือ สภาพน้ำท่วมทุ่งของการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ผู้แต่ง. Dis CAND PED วิทยาศาสตร์ / O.R. Rodionova - M. , 2000. - 18 p
47. Ryzhova, N.A. สภาพแวดล้อมการพัฒนาของโรงเรียนอนุบาล / N.A Ryzhov - M.: Link-Press, 2004. - 174 p.
48. Smirnova, E.O. ขั้นตอนแรก โปรแกรมสำหรับการอบรมและพัฒนาเด็กเล็ก / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu Meshcheryakov - M: การสังเคราะห์โมเสค, 2007. - 160 p
49. Sotnikova, V.M ควบคุมองค์กรของกระบวนการสอนในกลุ่มอายุต้น ๆ DOW / V.M Sotnikova, T.E. Ilyin - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005 - 80 p
50. Teplyuk, S.N. เด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาล: โปรแกรมและแนวทาง / S.N. Teplyuk, G.M Lyamina, M.B. Zatsepina - M.: การสังเคราะห์โมเสค, 2007. - 112 p.
51. Schelovanov, N.M การวินิจฉัยการพัฒนาของเด็กเล็ก / NM Schelovanov - M.: Eksmo, 2005. - หน้า 15-19
52. Elkonin, D. จิตวิทยาของเกม / D. Elkonin - M.: Vlados, 2007. - 360 p
53. Elkonin, D.B. จิตวิทยาเด็ก / D. B. El'konin - M.: วิทยาศาสตร์, 2000. - 499s
54. Yasvin, V.A แบบจำลองทางจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา / V.А Yasvin // วารสารจิตวิทยา - 2000. - เล่ม 21, N4 - หน้า 79-88

ใบสมัคร

องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุต้นสำหรับปีการศึกษา 2013-2014

กันยายน:
  อุปกรณ์ใหม่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มตามอายุของเด็ก ห้องล็อกเกอร์ชำระเงิน (ข้อมูลใหม่สำหรับผู้ปกครอง) การออกแบบมุมของธรรมชาติ: ฤดูใบไม้ร่วง สมบูรณ์ เกมการสอน: ผัก - ผลไม้ ทำให้ห้องนอน (ทาสีดาว) แนะนำเทพนิยาย "Hen Ryaba" ทำมุมเพลง (คาสเซ็ต) เสร็จสมบูรณ์แทรก (เขย่าแล้วมีเสียงช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ)
  ตุลาคม: เสริมเกมการสอนเสื้อผ้า เติมเต็มมุมของการทดลอง (โคนผลไม้เกาลัดลูกปัดจากผลเบอร์รี่) อัปเดตและเสริมมุม ryazhenya แนะนำสีแดง (ลูกโป่งลอย) แนะนำเรื่อง "หัวผักกาด" การออกแบบของหนังสือพิมพ์ทารก - แข็งแรง
  พฤศจิกายน:
  เสร็จสมบูรณ์และอัปเดตมุมครอบครัว แนะนำสีเหลือง (ลูกโป่ง) แนะนำเทพนิยาย "เทเรโมก" เพื่อนำรถจักรยานรถยนต์
  ธันวาคม:
ทำมุมของธรรมชาติฤดูหนาว: (เกล็ดหิมะ, ต้นไม้, โคน, อึ่ง) ใส่สีฟ้า เติมคุณลักษณะของมุมตัดผม ในการออกหนังสือพิมพ์ "เรากำลังเดิน" แนะนำเทพนิยาย "Kolobok"
  มกราคม:
  ทำมุม "Store" (การออกแบบมุม: เครื่องชั่ง, อาหาร, เงินสด, ตู้โชว์) แนะนำเทพนิยาย "หมีสามตัว" ทำมุมสัตว์ด้วยเสียงเลียนแบบ แนะนำลูกบอลสีเขียวและผ้าลินินสีพาสเทลที่มุมครอบครัว
  กุมภาพันธ์:
  ชุดติดตั้งเพิ่มการขนส่ง (เฮลิคอปเตอร์เครื่องบินรถไฟเรือหนังสือ) แนะนำเทพนิยาย "Masha and the Bear"
  มีนาคม:
  การทำมุมสปริง (นกดวงอาทิตย์เมฆ) ในห้องเปลี่ยนเสื้อผ้าให้เปลี่ยนพื้นที่แขวน ชุดติดตั้งเพิ่มมุมแพทย์ (เพื่อให้รถ "Ambulance", ตุ๊กตา - แพทย์) ภาพวาดของเด็ก ๆ "ขอแสดงความยินดีกับคุณแม่" การแนะนำของเทพนิยาย "เจ็ดเด็ก" ทำสระว่ายน้ำ
  เมษายน:
  สร้างเงื่อนไขในมุมของธรรมชาติสำหรับการเพาะปลูก (หัวหอมพืชปลาแนะนำเครื่องเต็นท์
  พฤษภาคม:
  เตรียมความพร้อมสำหรับช่วงเวลาสุขภาพในฤดูร้อน ปรับปรุงและผลิตอุปกรณ์ระยะไกลและสินค้าคงคลัง มุมการออกแบบ "ฤดูร้อน"

  Larisa Barinova
  สภาพแวดล้อมของวัตถุในกลุ่มอายุต้น ๆ

สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง  ดำเนินการกับความเป็นไปได้มหาศาลของอิทธิพลการสอนเด็ก - มันสอนและพัฒนามัน

เมื่อมีการสร้าง สิ่งแวดล้อม  สำหรับเด็กอายุตั้งแต่หนึ่งถึงครึ่งถึงสามปี อายุ  ลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นและกิจกรรมทางความคิดที่เด่นชัดซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่ไม่สามารถระงับได้เพื่อสำรวจทุกสิ่งที่อยู่ในมุมมองของทารก

ประสบการณ์หลายปีกับเด็ก ๆ อายุน้อยใน MBDOU หมายเลข 15 กรัม. โดเนตสค์และการวิเคราะห์ทำให้ฉัน ข้อสรุป: ถึงองค์กร สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา  จำเป็นต้องรักษาอย่างชาญฉลาดยิ่งขึ้นเพื่อให้การเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาลสะดวกสบายที่สุด

กลุ่มคือที่สองของเรา"บ้าน"- นี่ควรเป็นแนวคิดหลักในการสร้าง กลุ่มสำหรับเด็ก.

เด็ก ๆ ในเชิงบวก - อารมณ์ตอบสนองต่อการตกแต่งภายใน กลุ่มฉันพยายามนำมันเข้าไปใกล้บ้าน

นักจิตวิทยาสีแนะนำในห้องพักสำหรับเด็ก อายุยังน้อย  ใช้สีจากสีเขียวเหลืองถึงสีเหลืองเป็นสีส้ม ยึดติดกับระดับสีนี้เมื่อทำการบุผนังด้วยวอลล์เปเปอร์ การเลือกผ้าม่านสีที่เหมาะสมบนหน้าต่างเน้นสไตล์โดยรวมของห้อง เป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานที่ทางเข้า กลุ่มอายุน้อยก็แยกจากกันที่ช่วยให้คุณจัดระเบียบชีวิตของเด็กอย่างถูกต้องและยังมีเงื่อนไขที่ป้องกันการแพร่กระจายของโรคติดเชื้อ ตัวละครในการ์ตูนที่ชื่นชอบได้พบกับเด็ก ๆ "Masha กับหมี"  - เด็ก ๆ จำตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบและรอยยิ้มที่เปล่งประกายบนใบหน้าพวกเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กและด้วยความสุขข้ามธรณีประตูเข้าไปในห้องแต่งตัว

ห้องเปลี่ยนเสื้อผ้า กลุ่ม  ชวนให้นึกถึงรางห้องแต่งตัวในแบบดั้งเดิม ส่ง. ตู้ทาสีด้วยสีสดใส (แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว,

อะไรทำให้เด็กค้นพบพวกเขาได้ง่าย "บ้าน"  สำหรับสิ่งต่าง ๆ และในตู้เก็บของก็มีภาพต่าง ๆ ที่เด็ก ๆ เลือกเอง บนผนังส่วนกลางของเด็กและผู้ปกครองพบกับชายหญิงที่ยิ้มแย้ม คำทักทาย: "ยินดีต้อนรับ".

ในช่วงเวลาการปรับตัวในห้องล็อกเกอร์เด็ก ๆ จะได้รับการต้อนรับด้วยของเล่นต่างๆ - สนุก นอกจากนี้ยังมีมุมข้อมูลสำหรับผู้ปกครองที่พวกเขาสามารถทำความคุ้นเคยกับความสนใจของพวกเขา ข้อมูล: "การปรับตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาล", "ของเล่นสำหรับเด็ก อายุยังน้อย» , “ เราเล่นด้วยกันกับเด็ก ๆ ”, "คุณค่าของเกมในชีวิตของเด็ก"  และอื่น ๆ ที่นี่ในห้องแต่งตัวมีสถานที่สำหรับตรวจเด็กในตอนเช้า

ในมุมแพทย์ “ ดร. ไอโบลลิทให้คำแนะนำ”  - ยังรวบรวมข้อมูลจำนวนมากสำหรับ พ่อแม่: "ตัวชี้วัดการสิ้นสุดระยะเวลาการปรับตัว", "กินวิตามิน", "สิ่งที่ไม่ควรให้ในสวน", "กฎทองของโภชนาการ"  และอื่น ๆ อีกมากมาย

ในห้องแต่งตัวเป็นมุมของความคิดสร้างสรรค์ "ความสำเร็จครั้งแรกของเรา". เด็ก ๆ ที่มีความสุขแสดงให้คุณเห็นผลงานชิ้นเอกชิ้นแรกของพวกเขา

กลุ่ม  ห้องเป็นสถานที่ที่เด็กใช้เวลาเกือบทั้งวันดังนั้นงานที่ต้องใช้ความพยายามมากที่สุด งานเริ่มต้นด้วยการแบ่งเขต กลุ่ม. เป็นผลให้ระบุต่อไปนี้ โซน: การเล่นเกม, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส, การชื่นชมและ ryazhenya, การออกกำลังกาย

หนึ่งในความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กในปีที่สามของชีวิตคือความต้องการการเคลื่อนไหวดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ไม่ได้อยู่ในท่านิ่ง แต่อยู่ในการเคลื่อนไหว เราต้องช่วยพวกเขาปรับปรุงการเดินเรียนรู้ที่จะเอาชนะอุปสรรคเล็ก ๆ นอกจากนี้ยังจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการไต่, คลาน, ไต่, หมอบคลาน สำหรับสิ่งนี้ใน กลุ่ม  มีวัสดุทุกชนิดและ อุปกรณ์: ประตูโค้งแผง

ของเล่นและอุปกรณ์ดังกล่าวได้รับการคัดเลือกสำหรับเกมของเด็กเล็กซึ่งต้องการการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย เหล่านี้คือลูกบอล, ห่วง, รถเข็นทุกชนิดและของเล่นบนล้อซึ่งเด็ก ๆ ของปีที่สองของชีวิตกำลังผลักไม้เรียวอยู่ข้างหน้าพวกเขาในขณะที่ผู้สูงอายุถือเชือก มันยังเป็นทุกชนิดของริบบิ้นธง sultanas เล่นอิสระของเด็ก อายุยังน้อย  ขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่จัดการกันอย่างไร สภาพแวดล้อมที่เล่นเรื่องหยิบและย่อยสลายของเล่น ในบ้านเรา สภาพแวดล้อมของเกมกลุ่ม  เต็มไปด้วยวัสดุและอุปกรณ์ที่หลากหลาย เหล่านี้เป็นของเล่นเป็นหลัก - ตัวละคร, อาบน้ำสำหรับตุ๊กตาอาบน้ำ, เปลและรถเข็นสำหรับตุ๊กตา, ห้องครัวพร้อมชุดของเล่นจาน, ที่รองรีดด้วยเหล็ก, ฯลฯ ของเล่นแนะนำในคู่มือ T. N. Doronova "ของเล่นเพื่อการพัฒนาของเด็ก ๆ อายุยังน้อย»   ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของเกมและสื่อการเรียนการสอน กลุ่ม. พวกเขามีความสวยงามและน่าดึงดูดทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุขและความสุขสร้างความซื่อสัตย์ ความคิดเกี่ยวกับโลกสนับสนุนกิจกรรมการเล่นเกมที่ใช้งานอยู่ เด็กมีความสุขที่จะให้อาหารพวกเขานำพวกเขาเข้านอนเพราะของเล่นแต่ละชิ้นมีสถานที่ กลุ่ม. และที่สำคัญของเล่นเหล่านี้มีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานของ SanPiN พวกเขาสามารถล้างทำความสะอาดได้ง่าย มีการทำงานหลายอย่างกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลือกของเล่นสำหรับเด็ก อายุยังน้อย(สำหรับผู้หญิง, ตุ๊กตา, เปลือยกายสำหรับเด็กผู้ชาย, รถยนต์ - รถบรรทุกซึ่งเขานำมาให้ทุกวัน กลุ่มและในตอนเย็นเขากลับบ้าน ผู้ปกครองเมื่อเห็นความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อของเล่นนี้เริ่มแสดงออกมา ดอกเบี้ย: แม่ของเด็กผู้หญิงเย็บชุดเครื่องนอนเสื้อผ้าที่ตุ๊กตาสามารถแต่งตัวได้ขึ้นอยู่กับฤดูกาลและคุณแม่ของเด็กแต่ละคน "คนขับรถ"  ชุดเครื่องมือ

ภารกิจสำคัญในการจัดระเบียบ substantively เด็กเล็ก  คือการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของพวกเขาซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการมา เรื่อง  และกิจกรรมที่บ่งบอกถึง สำหรับการพัฒนา เรื่อง  กิจกรรมและความสามารถทางประสาทสัมผัสก่อนหน้านี้จำเป็นต้องจัดเตรียมสื่อการสอนที่เหมาะสมสำหรับเด็ก สิ่งสำคัญคือการเลือกของเล่นและเครื่องช่วยที่แตกต่างกันในด้านสีรูปร่างและวัสดุที่ใช้ทำ เราคือ เสนอ  ทารกของความซับซ้อนที่แตกต่างกันของปิรามิด, ตุ๊กตาสอง - สามส่วน, วางถ้วย, ตอร์ปิโดต่างๆ มีความพยายามอย่างมากในการกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการสร้างวัสดุเพื่อเริ่มสร้างความสนใจในการออกแบบ เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเด็กทารกที่จะลงมือทำด้วยรายละเอียดวัสดุก่อสร้างที่แตกต่าง ในรูปแบบ: แตะส่วนที่อยู่บนภาพซ้อนทับกันแนบแนบใช้ ในการทำเช่นนั้นพวกเขาค้นพบร่างกายของพวกเขา สรรพคุณ: รูปร่างขนาดสีพื้นผิวและคุณสมบัติแบบไดนามิก (ม้วนลูกก้อนยืนอย่างต่อเนื่องอิฐไม่เสถียรบนใบหน้าสั้นแคบ)

เด็ก ๆ เรียนรู้การกระทำขั้นต้นพร้อมรายละเอียดการสร้างจดจำและจดจำชิ้นส่วนสำหรับคุณสมบัติและคุณสมบัติที่มีลักษณะมากขึ้น กลุ่ม  มีให้บริการเป็นวัสดุแบบดั้งเดิมสำหรับ สร้างเกม  (ทั้งนักออกแบบสีพลาสติกและที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นฟองน้ำธรรมดาสำหรับล้างจานซึ่งยอดเยี่ยม "อิฐ"  สำหรับอาคาร พวกเขาเบามั่นคงมีพื้นผิวที่แตกต่างกัน ทั้งหมดนี้ในปริมาณที่เพียงพอมีอยู่ใน กลุ่ม. กลุ่ม  มีมุมสำหรับเล่นทราย ทรายถูกเก็บในภาชนะปิด สำหรับเกมทรายเลือกโซโวคกีเครื่องกรองแม่พิมพ์ช่องทางเล็ก ๆ สำหรับเททราย

สำหรับเกมที่มีน้ำ - ปลาของเล่นเครื่องจักรที่สามารถใช้ในน้ำถัง ฯลฯ

สวมผ้ากันเปื้อนกันน้ำก่อนเล่นกับทรายและน้ำ กิจกรรมประเภทนี้น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กทำให้เกิดความสนใจทางปัญญาและอารมณ์เชิงบวกมากมาย

ในขณะที่ ตอนต้น  วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการทดสอบด้วยเสียง กลุ่ม  มีของเล่นพากย์ต่าง ๆ (ระฆัง, กระทง, รถไฟ). กิจกรรมและเกมพิเศษกับของเล่นเหล่านี้เช่น “ คาดเดาว่าวงแหวนอยู่ที่ไหน?”, "ใครกำลังกรีดร้อง?", et al. พัฒนาในเด็กความสามารถในการฟัง มีดนตรี เครื่องมือ: metallophone, tambourine, pipe

มุม ryazhenya พร้อมกระจกยาวเต็มรูปแบบเป็นคุณลักษณะที่จำเป็น กลุ่มอายุน้อย. เด็ก ๆ มองเข้าไปในกระจกและแต่งตัวด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในผ้าเช็ดหน้าเสื้อคลุมหมวกกระโปรงซึ่งพวกเขารักเย็บให้ลูกของแม่ ฉันเติมมุมของ ryazhenya ตลอดทั้งปีคุณลักษณะใหม่ ๆ จะค่อยๆเปิดตัว (ลูกปัด, กระเป๋า, ริบบิ้น).

ความสนใจเป็นพิเศษคือจ่ายให้กับการออกแบบห้องสุขาตั้งแต่ อายุยังน้อย - นี่คือเวลาในการพัฒนาทักษะพื้นฐานด้านสุขอนามัย เพื่อให้ทารกสังเกตเห็นใบหน้าสกปรกมือจมูกกระจกในห้องน้ำในระดับการเจริญเติบโตของเด็ก สติ๊กเกอร์ที่มีถิ่นที่อยู่ในอาณาจักรใต้น้ำถูกนำมาใช้เป็นของตกแต่ง เด็ก ๆ สนุกกับการดูพวกเขา ที่นี่พวกเขาพบกับกะลาสี - ปลาโลมาพร้อมแปรงสีฟัน เซลล์สำหรับผ้าเช็ดตัวและกระถางตกแต่งด้วยสติกเกอร์ที่เด็ก ๆ เลือกเอง วิธีนี้ช่วยให้คุณจำผ้าเช็ดตัวและหม้อได้อย่างรวดเร็ว

ห้องน้ำควรอบอุ่นแสงและปลอดภัย

องค์กรดังกล่าว substantively  - การพัฒนาเชิงพื้นที่ กลุ่มอายุต้น  ดูเหมือนว่ามีเหตุผลมากที่สุดเพราะคำนึงถึงทิศทางหลักของเด็ก อายุยังน้อย  และส่งเสริมการพัฒนาที่ดี

การปรับตัวหมายถึงกระบวนการของบุคคลที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขาและปรับให้เข้ากับสภาพของมัน สำหรับเด็กอนุบาลไม่ต้องสงสัยเลยว่าสภาพแวดล้อมใหม่พร้อมสภาพแวดล้อมใหม่และความสัมพันธ์ใหม่

การเข้าโรงเรียนเด็กก่อนวัยเรียนมักจะมีปัญหาทางด้านจิตใจมาด้วยเสมอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการใช้ชีวิตในครอบครัวในสภาพที่ค่อนข้างมั่นคงเด็ก ๆ ค่อยๆปรับให้เข้ากับอิทธิพลของสภาพแวดล้อม ที่บ้านประสบการณ์ของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องโดยการเชื่อมต่อใหม่ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด และในวัยก่อนเรียนของผู้ใหญ่ที่เขารักถัดจากเด็กที่นั่น เขาไม่มีความสุขกับความอุดมสมบูรณ์ของของเล่นเด็ก ๆ เด็กเริ่มทุกข์ทรมานเนื่องจากไม่มีผู้ใหญ่หลักที่เขารู้สึกสบาย การเปลี่ยนแปลงของเด็กจากครอบครัวไปสู่โรงเรียนอนุบาลมักเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะเปลี่ยนนิสัยทั้งหมดที่กำหนดไว้เพื่อสร้างแบบแผนเดิมที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ (กิจวัตรประจำวันวิธีการเลี้ยงลูกด้วยนมเทคนิคการเลี้ยงดูเป็นต้น) นั่นคือระบบการจัดตั้ง ปฏิกิริยาตอบสนองปรับอากาศ  ในช่วงเวลาที่แตกต่างกันในชีวิตของเด็ก เด็กจะต้องปรับตัวในกลุ่ม: เขาจะต้องปรับตัวเข้ากับเงื่อนไข (อื่น ๆ ) ใหม่พัฒนารูปแบบใหม่ของพฤติกรรมสำหรับตัวเอง งานสำหรับเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความจำเป็นเมื่อลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งจะนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เจ็บปวดของเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่ที่เหมาะสมที่สุดจะช่วยให้มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนอนุบาลทักษะการสื่อสาร

หนึ่งในปัจจัยสำคัญในการจัดระเบียบของช่วงเวลาการปรับตัวของเด็กในปีที่สามของชีวิตคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่ม สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้หัวข้อช่วยให้เรามั่นใจในการพัฒนาความสามัคคีของเด็กเพื่อสร้างบรรยากาศที่เป็นบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาเราจะมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (GEF) ซึ่งจะช่วยให้เราเห็นความต้องการและความเพียงพอของการเติมสภาพแวดล้อมในการพัฒนาของอาสาสมัครรวมถึงเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ

การพลัดพรากจากบ้านและผู้คนใกล้ชิดกับเด็กพบกับผู้ใหญ่คนใหม่คนแปลกหน้าอาจเป็นโรคทางจิตที่ร้ายแรงสำหรับเด็ก เด็กสามารถรับรู้ว่ามันเป็นความแปลกแยกกีดกันความรักของผู้ปกครองให้ความสนใจและการป้องกัน มันสำคัญมากที่การเปลี่ยนแปลงนี้จะราบรื่นนุ่มนวล

การทำงานกับเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลของเราด้วยประสบการณ์ของเราเองเราพยายามที่จะแก้ปัญหาของการปรับตัวผ่านการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม เรามุ่งมั่นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะรู้สึกดีทั้งทางร่างกายและจิตใจและสิ่งนี้ต้องการบรรยากาศที่พิเศษ

ในการสร้างบรรยากาศที่ดีห้องพักทุกห้องมีบทบาทอย่างมาก ในกลุ่มของเราสภาพแวดล้อมของเกมมีกรอบ:“ ห้องนั่งเล่น”,“ ครัว” ซึ่งเป็นมุมหนึ่งของเรียวเซยา นอกจากนี้เรายังแบ่งกลุ่มของเราเป็นศูนย์พัฒนาต่อไปนี้: มุมของธรรมชาติ, โซนของการออกกำลังกายและมุมของการพัฒนาทางกายภาพ, มุมดนตรีที่มีโรงละครหลากหลายประเภท, มุมของกิจกรรมภาพ, มุมหนังสือ, โต๊ะหนังสือ, ศูนย์สอนเกม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาตัวแบบเราคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่สะกดออกมาใน GEF กล่าวคือสภาพแวดล้อมของการพัฒนาตัวแบบจะต้องมีเนื้อหาที่หลากหลายเนื้อหาที่เปลี่ยนแปลงได้มัลติฟังก์ชั่นตัวแปรเข้าถึงได้และปลอดภัย

เกมสำหรับเด็กของเรา - กิจกรรมหลัก เด็ก ๆ ชอบเล่นใน "ห้องนั่งเล่น" และ "ครัว" ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายยินดีเป็นอย่างยิ่งที่จะทำอาหารเย็นให้กับตุ๊กตา จากนั้นนั่งแขกที่โต๊ะและเสนอเพื่อรับการบำบัด สภาพแวดล้อมของเกมได้รับการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับฤดูกาลและสถานการณ์ของเกม

เด็กหลายคนชอบที่จะลองกับบทบาทของแพทย์ ใน "สำนักงานทางการแพทย์" ของเรามีทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับเรื่องนี้: เสื้อคลุมอาบน้ำกล่องที่มีเครื่องมือทางการแพทย์ชุดปฐมพยาบาลพร้อมยารวมถึงฟองยาทุกชนิด การเล่นเกมสวมบทบาทกับเด็กเราแสดงให้เด็กเห็นความสำคัญของอาชีพหนึ่งหรืออย่างอื่นในชีวิตของเด็กเราสอนให้เด็ก ๆ ไม่ต้องกลัวแพทย์ แต่ปลูกฝังความเข้าใจว่าอาชีพนี้จำเป็นต้องให้การดูแลทางการแพทย์แก่ผู้คนอย่างไร

วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่สีหลัก, รถดั๊ม, รถบรรทุก, รถยนต์, เกอร์นีย์, รถเข็นเป็นที่นิยมในหมู่เด็ก ๆ เนื่องจากความต้องการในการเล่นและเคลื่อนไหว

สถานที่ที่แยกต่างหากในกลุ่มถูกครอบครองโดยมุมของธรรมชาติซึ่งมีตู้ปลาจำลองลานหมู่บ้านที่มีสัตว์เลี้ยงและนกและป่าที่มีสัตว์ป่า ในภาชนะพลาสติกจะถูกเก็บไว้สนและโก้กรวย, โอ๊กก้อนกรวดขนาดเล็ก, เปลือกหอย, ทรายซึ่งเราไม่ได้พิจารณาเพียง แต่ยังใช้เกือบ เรามีพืชในร่มในกลุ่มที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก เด็ก ๆ สามารถเช็ดใบใหญ่ของไทรได้ฉีดพ่นและรดน้ำต้นไม้ที่ออกดอกอย่างมีชีวิตชีวา

เพื่อที่จะสร้างความสะดวกสบายทางจิตวิทยาในกลุ่มตลอดทั้งวันเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ในชีวิตประจำวันเราได้สร้างห้องสมุดบันทึกเสียงดนตรีที่สงบและเพลงเด็กที่ร่าเริงซึ่งเป็นไฟล์การ์ดของคำศัพท์ศิลปะสำหรับช่วงเวลาที่อ่อนไหวทั้งหมด

ในศูนย์ดนตรีมีเครื่องมือทางดนตรีและเสียงหลายอย่างที่ส่งมอบความสุขให้กับเด็กหลายนาทีเช่นเดียวกับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และความรู้สึกของจังหวะในเด็กทารก สำหรับเด็ก ๆ เราเล่นเกมดนตรีเช่น“ ใครมาเยี่ยมบ้าง?” ช่วยแม่ของคุณค้นหาลูกของเธอด้วยเสียง“ ลองเดาดูสิว่าฉันเล่นอะไร”,“ ดูเหมือนอะไร?” ฯลฯ

เด็ก ๆ ของเราชอบที่จะใช้เวลาในมุมของกิจกรรมภาพ ส่วนใหญ่พวกเขาชอบที่จะปั้นจากดินน้ำมันและวาดด้วยความช่วยเหลือของ stencils, ตาย, แมวน้ำเพื่อวาดภาพ นักฝันน้อยของเราสร้างผลงานชิ้นเอกชิ้นแรกจากนั้นเราแสดงให้เห็นถึงพ่อแม่ของเราในพิพิธภัณฑ์ศิลปะทัศนศิลป์ขนาดเล็กของเรา

เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีความสนใจในการอ่านเพิ่มขึ้นเพื่อสอนให้เขาปฏิบัติต่อหนังสือด้วยความระมัดระวังเป็นหนึ่งในภารกิจที่ครูแต่ละคนกำหนด มีบทบาทพิเศษในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับหนังสือเล่มนี้ให้กับศูนย์หนังสือ เมื่อสร้างศูนย์โปรแกรมการศึกษาที่นำมาใช้จะถูกนำมาพิจารณารวมถึงหนังสือที่ตกแต่งด้วยสีสันรูปภาพของหัวเรื่องและหัวเรื่องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ที่มีความสุขที่ได้ดูพวกเขาและเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

เราให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาการพูดในที่ทำงานกับเด็ก ๆ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม งานที่มีประสิทธิภาพ  ในทิศทางนี้เราจัดมุม การพัฒนาคำพูด  ที่เราวางเกมในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับการพูดการหายใจ พัฒนาการทางเสียงพูดของเด็กเล็กก็เกิดขึ้นด้วยการทำให้เป็นละครมากขึ้นดังนั้นเราจึงใช้โรงภาพยนตร์หลายประเภทในการทำงานของเรา

ในกลุ่มของเราเรายังมีมุมของการพัฒนาทางกายภาพซึ่งมีอุปกรณ์กีฬาและคุณลักษณะต่าง ๆ สำหรับเกมกลางแจ้ง: ลูกบอลขนาดต่างๆห่วงกระโดดเชือกหมุดและแหวน นอกจากนี้ยังมีเสื่อนวดที่เก็บไว้คุณสมบัติสำหรับเกมการเล่นและการสวมบทบาทที่ทำโดยผู้ปกครองของเราด้วยการดูแลจากเศษวัสดุ หลังการนอนหลับนักกีฬาตัวเล็กทำการแสดงยิมนาสติกโดยใช้ไอเท็มเหล่านี้

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง“ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาต้องมีเนื้อหาที่หลากหลายเปลี่ยนแปลงได้มัลติฟังก์ชั่นตัวแปรเข้าถึงได้และปลอดภัย” เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความปลอดภัยและสภาพพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมการพัฒนา ของเล่นทั้งหมดจะถูกเก็บไว้บนชั้นวางซึ่งเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ฟรีพวกเขาสามารถพาพวกเขาไปได้ทุกเมื่อ

หนึ่งในเป้าหมายหลักของการปรับตัวของเด็ก ๆ สู่โรงเรียนอนุบาลคือการลดความตึงเครียดทางจิตใจและกล้ามเนื้อระดับความวิตกกังวล (ความก้าวร้าวความเป็นศัตรูการแสดงออกของเด็กในรูปแบบต่าง ๆ เช่นการดูดนิ้วโป้ง) เพิ่มความตื่นเต้นง่ายหงุดหงิดและกระสับกระส่าย เราใช้ของเล่นทดแทนเพื่อช่วยให้เด็กหลับไปกับของเล่นทำเอง

สภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นในกลุ่มของเราทำให้มั่นใจได้ว่าการเรียนรู้ที่มีศักยภาพสูงสุดของพื้นที่สำหรับการพัฒนาเด็กเล็กให้สอดคล้องกับลักษณะของพวกเขาการคุ้มครองสุขภาพและการส่งเสริมความเป็นไปได้ของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่กิจกรรมทางกายของเด็ก

หากสถานการณ์ในกลุ่มอยู่ใกล้กับบ้านและเด็ก ๆ รู้สึกถึงการดูแลความรักและความอบอุ่นในใจของเราและมีความสุขที่ได้วิ่งไปโรงเรียนอนุบาลฉันคิดว่างานหลักของระยะเวลาการปรับตัวจะเสร็จสมบูรณ์

เด็ก ๆ เป็นดอกไม้ที่บานสะพรั่งในหมู่พวกเรา

ไม่ว่ามันจะยากแค่ไหนก็ตาม

พวกเขาให้ความงามกับเรา

ความสุขและความศรัทธาของเด็ก ๆ ในความฝัน!

สรุปข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - การพัฒนาที่ทันสมัยเป็นระบบที่ช่วยให้มั่นใจว่าการพัฒนากิจกรรมของเด็กและบุคลิกภาพของเด็ก มันแสดงถึงความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิธีทางสังคมหัวเรื่องและธรรมชาติในการรับรองกิจกรรมของเด็กและรวมถึงองค์ประกอบพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางร่างกายความงามความรู้ความเข้าใจและสังคมอย่างเต็มรูปแบบ

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุในกลุ่มของคุณ!

รายการ - สภาพแวดล้อมการพัฒนา

ในกลุ่มอายุน้อย

จัดทำโดย: Lobanova Marina Nikolaevna,

กวดวิชา MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

สภาพแวดล้อมวัตถุการพัฒนา (ORS) –   ชุดของวิชาวัฒนธรรมทางธรรมชาติและสังคมหมายถึงพัฒนาการของเด็กในทันทีและในอนาคตการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาให้กิจกรรมที่หลากหลาย มีผลผ่อนคลายกับบุคลิกภาพของเด็ก

ในช่วงแรกของชีวิตเด็กรับรู้โลกในแบบของเขาบนพื้นฐานของอารมณ์ความรู้สึกตระการตาการปรับทิศทางการดูดซึมเฉพาะสิ่งที่อยู่บนพื้นผิวและสามารถเข้าถึงวิสัยทัศน์และความเข้าใจของเขา อย่างไรก็ตามครูต้องคำนึงถึงว่าความรู้แรกกลายเป็นการพิจาณาในความรู้ของโลกโดยรอบในขณะที่ยังคงความสำคัญในการพัฒนาความเป็นจริงที่ตามมา

คุณค่าของสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กเล็กยากที่จะประเมินค่าสูงไป มันเป็นในปีแรก ๆ ที่การพัฒนาอย่างเข้มข้นของกลาง ระบบประสาท  ทารก ในแง่ของการใช้งานสมองที่โผล่ออกมา“ เรียนรู้” เพื่อสะท้อนโลกรอบตัวมันซึ่งแผ่ออกไปต่อหน้าต่อตาเด็กเล็ก นี่คือวิธีที่จิตใจมนุษย์ก่อตัวขึ้นเพราะจิตใจเป็นความคิดไตร่ตรองของสมองซึ่งหมายถึงสภาพแวดล้อมการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมนี้และกิจกรรมของตัวเด็กเองซึ่งรู้ถึงความจริงอันน่าอัศจรรย์นี้เป็นโปรแกรมทางพันธุกรรมของการพัฒนามนุษย์

การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กปรากฏขึ้นในส่วนประกอบสำคัญของปฏิสัมพันธ์ของทั้งสามองค์ประกอบ:

การสื่อสารพัฒนาการระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและเกม

การพัฒนาประเภทของกิจกรรมเด็ก

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาตัวแบบจัดตามหลักการของไมโครสโคปแบบกึ่งปิดขนาดเล็กเพื่อหลีกเลี่ยงความแออัดของเด็กและส่งเสริมเกมในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก 2-4 คน เกมของเล่นประโยชน์ถูกวางไว้ในลักษณะที่จะไม่ยุ่งเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีไม่ให้สร้าง "เส้นทางข้ามของการเคลื่อนไหว"

อุปกรณ์สำหรับสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กช่วยให้คุณตระหนักถึงการจัดการศึกษาของเด็กเล็กบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์บนหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักการความปลอดภัย สุขภาพที่ดี  การพัฒนาชีวิตและร่างกาย:

เฟอร์นิเจอร์กลุ่มอุปกรณ์และผลประโยชน์ควรตอบสนองวัตถุประสงค์ของการพัฒนาของทุกระบบของร่างกายเพิ่มการออกกำลังกายทักษะการเรียนรู้ชั้นนำในเวลาที่เหมาะสมมีส่วนร่วมในการปกป้องระบบประสาทของเด็ก

2. หลักการสร้างความมั่นใจในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในชุมชนเด็ก:

การตกแต่งภายในของกลุ่มควรได้รับการออกแบบสำหรับการปรากฏตัวพร้อมกันของเด็กเล็ก 10-15 คน ในเวลาเดียวกันสภาพความเป็นอยู่ควรได้รับการพิจารณาทั้งสำหรับเด็กคนเดียวและสำหรับเด็กโดยรวม

3. หลักการรับรองกระบวนการสอนในสภาพการศึกษาของรัฐ:

อุปกรณ์ของกลุ่มควรส่งเสริมวิธีการที่สอดคล้องและค่อยเป็นค่อยไปในการให้บริการของเด็กความเป็นไปได้ของการสื่อสารส่วนบุคคลกับเด็กหนึ่งคนในระบบการทำงานกับกลุ่มเด็กทั่วไป

4. หลักการความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย:

การตกแต่งภายในของกลุ่มควรรวมถึงชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การออกแบบที่สร้างความมั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยของการใช้งานสำหรับเด็กเล็ก

5. หลักการปฏิบัติตามสุขลักษณะที่ถูกต้อง:

เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ควรทำจากวัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมมีการเคลือบกันน้ำด้วยการประมวลผลที่ถูกสุขลักษณะไม่ควรทำให้โครงสร้างของวัสดุที่พวกเขาทำหายไปและไม่เสียรูป

6. หลักการของความแปรปรวน (ความสะดวกสบายและความสะดวกสบายในการใช้งาน):

เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ควรจะสะดวกสบายสำหรับเด็กสร้างความรู้สึกสบาย

7. หลักการของอายุและการปฏิบัติตามเพศ:

การนำหลักการดังกล่าวมาใช้ในชีวิตจริงของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลทำให้มั่นใจได้ว่าการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในเชิงวัตถุมีน้อยที่สุด ความผิดปกติของมันคือการปรากฏตัวพร้อมกันของเด็กคนหนึ่งไม่ได้ แต่ทั้งกลุ่มที่เด็กทุกคนควรรู้สึกปลอดภัยไม่เพียง แต่ยังสะดวกสบาย

บทบาทที่สำคัญในชีวิตของลูกน้อยคือการแบ่งโซนห้องที่ถูกต้อง

พื้นที่อยู่อาศัยในกลุ่มควรเปิดโอกาสให้เด็กได้มีอิสระในการทำกิจกรรมต่าง ๆ พร้อมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน นี่คือการอำนวยความสะดวกโดยการแบ่งเขตของห้องกลุ่มและห้องนอน บางโซนสามารถแยกออกจากกันโดยพาร์ติชันที่มีเซลล์ซอก

ตัวอย่างเช่นโซนของเกมพล็อตสามารถแยกออกจากโซนสำหรับเกมกลางแจ้งเพื่อให้เด็กไม่ได้รับความฟุ้งซ่านและไม่รบกวนซึ่งกันและกัน นอกจากนี้แต่ละพื้นที่ควรมีแสงสว่างเพียงพอ การแบ่งเขตห้องช่วยให้เด็กเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตัวเองและรักษาความสนใจในตัวเขาด้วยของเล่นที่เหมาะสมโดยไม่ถูกรบกวนจากกิจกรรมอื่น ๆ

การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มวัยเด็ก:

 เกมเล่นตามบทบาท

เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กฟรี เด็กรวมตัวกันในความคิดริเริ่มของพวกเขาเองรับบทบาทแจกจ่ายเนื้อหาของเกม (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่) ดำเนินการเกมบางอย่าง

 มุม« ทรายและน้ำ»:

เด็ก ๆ เล่นด้วยทรายและน้ำอย่างสงบ เกมดังกล่าวมีโอกาสในการพัฒนาที่ดี แต่ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวสิ่งสำคัญคือผลของการสงบและผ่อนคลาย ในช่วงฤดูร้อนเกมดังกล่าวง่ายต่อการจัดระเบียบนอก ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาวเป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีมุมของทรายและน้ำในห้อง

 ศูนย์พัฒนาเกม:

เกมการศึกษามีผลประโยชน์ในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต (ความจำความสนใจการคิดการรับรู้) มีหลายเกมที่นำไปสู่การพัฒนาด้านภาพการได้ยินความรู้สึกจลนศาสตร์การพัฒนา กล้ามเนื้อเล็ก ๆ  นิ้วมือเช่นเดียวกับการมุ่งเน้นความสนใจการสังเกตหน่วยความจำ

 พื้นที่ของกิจกรรมมอเตอร์:

กิจกรรมการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นมีส่วนช่วยให้สถานที่ตั้งของอุปกรณ์และของเล่นมีความรอบคอบ ตัวอย่างเช่นชั้นวางที่มีของเล่นจะต้องวางตำแหน่งเพื่อให้หนึ่งในนั้นอยู่ในระดับของการเจริญเติบโตอื่น ๆ ที่สูงขึ้นและที่สามคือสูงกว่า เมื่อมีการจัดเรียงนี้เด็กจะต้องลุกขึ้นยืนบนถุงเท้ายืดออกเพื่อรับของเล่นแล้วใส่เข้าที่

 มุมกิจกรรมการแสดงละคร:

กิจกรรมละครที่นำความหลากหลายมาสู่ชีวิตของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล มันทำให้เขามีความสุขและเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการโน้มน้าวเด็กซึ่งหลักการของการเรียนรู้เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดคือการเรียนรู้โดยการเล่น

 มุมหนังสือ:

ในกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กหนังสือแต่ละเล่มมีให้เลือกหลายเล่ม (สองสาม) เพื่อให้เด็กหลายคนสามารถดูหนังสือเล่มเดียวกันได้ในครั้งเดียว ควรเปลี่ยนหนังสือในหน้าต่างเป็นครั้งคราว หากครูเห็นว่าเด็กมีโอกาสน้อยที่จะได้รับหนังสือจะต้องถูกนำออกไปพักหนึ่งแล้วจึงนำขึ้นมาอีกครั้ง จากนั้นเด็กที่มีความสนใจใหม่จะพิจารณาด้วย

 ศูนย์ออกแบบ:

การออกแบบ - วิธีการที่สำคัญในการให้การศึกษาด้านจิตใจของเด็ก ในระบบของการศึกษาทางจิตมีบทบาทสำคัญในการสร้างความสามารถทางประสาทสัมผัส ความสามารถทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือการพัฒนาในกิจกรรมการผลิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการออกแบบ ที่นี่กระบวนการรับความรู้สึกไม่ได้แยกออกจากกิจกรรม แต่ในตัวมันเองซึ่งเปิดโอกาสในการรับรู้ทางประสาทสัมผัสอย่างกว้างขวางในแง่กว้าง

 ฟิตเนสเซ็นเตอร์:

เพื่อลดอุบัติการณ์ในโรงเรียนอนุบาลระบบการแบ่งเบาบรรเทาในชีวิตประจำวันได้รับการพัฒนาและนำไปใช้อย่างประสบความสำเร็จและจัดเป็นพิเศษ ใช้ปัจจัยทางธรรมชาติทั้งหมด: น้ำอากาศแสงแดด กิจกรรมแบ่งเบาจะดำเนินการตลอดทั้งปี แต่ลักษณะและวิธีการของพวกเขาจะแตกต่างกันไปตามฤดูกาลและสภาพอากาศ

 มุมความเป็นส่วนตัว:

ควรคล้ายกับมิงค์มากที่สุด มันควรจะสลัวแออัดและนุ่มนวล นี่เป็นสถานที่สำหรับจินตนาการไม่ใช่เกมเล่นตามบทบาทเต็มรูปแบบ: ฉันนอนลงอยู่ข้างนอกฉันสงบลง - คุณสามารถออกไปและถูกรวมเข้าด้วยกันในความวุ่นวายทั่วไป

 มุมดนตรี:

เมื่ออายุยังน้อยจะดีกว่าที่จะใช้วิธีการ คำอธิบายตัวอย่าง. ครูเล่นกับของเล่นด้วยตัวเองและเด็ก ๆ ดูจังหวะของเล่นทักทายเสียงสุนัข dog-wow นกเจี๊ยบเจี๊ยบแมวเหมียว meow-meow (หมีไปกระโดดกระต่ายเต้นตุ๊กตานอน ฯลฯ ) ในทางกลับกันเด็กเรียนรู้วิธีการเหล่านี้และจะเล่นเอง

องค์ประกอบของแต่ละโซน (เกมของเล่น) ควรเปลี่ยนเป็นระยะ ในแต่ละโซนรายการใหม่ควรจะปรากฏขึ้นในเวลาที่เหมาะสมกระตุ้นให้มอเตอร์และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ พัฒนากิจกรรมการเล่นของพวกเขา ไม่ควรมีของเล่นมากมายในแต่ละโซน แต่ควรอัพเดทเป็นประจำ

หลักการแบ่งเขตไม่ได้หมายความว่าสภาพแวดล้อมของวัตถุยังคงไม่เปลี่ยนแปลง โซนสามารถเปลี่ยนผสานเสริม สภาพแวดล้อมแบบไดนามิกควรส่งเสริมให้เด็ก ๆ เปลี่ยนแปลงสำรวจใหม่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรให้ความรู้สึกมั่นคงความยั่งยืนและความยั่งยืนและในทางกลับกันให้เด็กและผู้ใหญ่สามารถปรับเปลี่ยนสถานการณ์ได้ตามความต้องการและความสามารถที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กและการตั้งค่าการสอนแบบใหม่

อ้างอิง:

1. Kozlova S.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับนักเรียนของแผนกก่อนวัยเรียนและคณะของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova - 2nd ed. แก้ไขและขยาย - มอสโก: AkademiA, 2000. - 414, p.

2. Pechora KL เด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาล: ฉบับที่ สำหรับครู สวน [ข้อความ] / เค L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - อ.: การรู้แจ้ง, 1986. - 144 p. : il

3. การแนะนำเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: จากประสบการณ์การทำงาน / ใต้ เอ็ด วท.ม. Vasilyeva - M.: ตรัสรู้, 1986. - 112 หน้า

4. Bozhovich LI, บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก [ข้อความ] / L.I. Bozhovich - M.: การตรัสรู้, 1968. - 464 p

5. การจัดระเบียบชีวิตและวัฒนธรรมในการเลี้ยงเด็กในกลุ่มอายุต้น: ฝึกหัด คู่มือ [ข้อความ] / L.N Pavlova ฉบับที่ 2 - M.: Ayress Press, 2007. -119 p.

6. Kroha: คู่มือการอบรมการฝึกอบรมและพัฒนาเด็กอายุต่ำกว่าสามขวบ: ตำราเรียน -method คู่มือสำหรับ DOSK obrazovat สถาบันและครอบครัว การศึกษา [ข้อความ] / G. G. Grigorieva et al. - มอสโก: การตรัสรู้, 2003. - 253 pp. การพัฒนาเกม - ให้ความรู้แก่ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม ... การพูด. - ดู เรื่อง  เกมโลกในมุมเพลง ...

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: กลุ่มอายุต้น: เพื่อทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเล่น; สอนเด็ก ๆ ให้ออกกำลังกายกับครู

เอกสาร

ผู้ใหญ่ที่มีเด็กกิจกรรมสำหรับเด็กอิสระ กลุ่ม ต้น อายุ  - การสังเกตชิ้นส่วนเฉพาะของงาน ... กิจกรรมในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ substantively-ที่กำลังพัฒนา สิ่งแวดล้อม  (การประชุมเชิงปฏิบัติการขนาดเล็กสำหรับเด็กสตูดิโอ)

โปรแกรมของสโมสรผู้ปกครอง "เดซี่" สำหรับเด็กเล็ก

โปรแกรม

ดังที่แสดงจากการศึกษาเฉพาะครอบครัว กลุ่ม ต้น อายุ  MBDOU "อนุบาล№29" (แบบสอบถาม ... สวน "(แผ่นดีวีดี) ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วย substantively-ที่กำลังพัฒนา โดยปานกลาง กลุ่ม  หัวหน้าของสโมสร "เดซี่" 2 ทำไปรษณีย์ ...

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ "โรงเรียนอนุบาล№ 2676"

โปรแกรมการศึกษา

งานด้านความปลอดภัย สาระสำคัญ – ที่กำลังพัฒนา วันพุธ  ใน กลุ่ม ต้น อายุ  ศูนย์สอนการสอน ที่กำลังพัฒนา  เกมเกม ... เด็ก ๆ ใน กลุ่ม  โรงเรียนอนุบาลมีให้ตามความเหมาะสม อายุ  เด็ก ๆ substantively-ที่กำลังพัฒนา สิ่งแวดล้อม. - องค์กร ...

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของการศึกษามืออาชีพเพิ่มเติม "Chelyabinsk สถาบันฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของคนงานการศึกษา" กรมพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน Kazakova Elena Konstantinovna ความต้องการสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่มของเด็กเล็กบทคัดย่อในโปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม : G.V. Yakovleva ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน Chelyabinsk 2014 สารบัญบทนำ 3 บทที่ 1 บทบาทของสภาพแวดล้อมในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนปีที่ 5 1.1 แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" ซึ่งเป็นหลักการขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา 5 1.2. ข้อกำหนดขององค์กรและการออกแบบของสภาพแวดล้อมที่พัฒนาภายใต้หัวข้อสำหรับเด็กเล็ก 12 สุนทรียภาพของการออกแบบห้องพักแบบกลุ่มข้อผิดพลาด! ไม่ได้กำหนดบุ๊กมาร์ก ห้องตกแต่งภายในกลัว! ไม่ได้กำหนดบุ๊กมาร์ก การแบ่งเขตของห้องพักกลุ่ม 15 พลวัตของสภาพแวดล้อมของเรื่อง 17 บทที่ 2 การก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็กอายุก่อนวัยในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเครื่องบิน DOW18 2.1. การพัฒนาในช่วงต้น21 ของเล่นเพื่อการวิจัยกิจกรรม 21 วัสดุสำหรับกิจกรรมการเล่น 28 ของเล่นสำหรับผู้ผลิตเกม 29 บทสรุป 38 รายการของผู้อ้างอิง 41 ภาคผนวก 41 บทนำบทนำสภาพแวดล้อมกำลังพัฒนาหากมีส่วนช่วยในการปฏิบัติงานตามอายุของพันธุกรรม สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มแรก ๆ ที่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเด็กนั้นต้องมีการปรับแนวใหม่อย่างรวดเร็วไปยัง“ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” วัยเด็กเป็นช่วงเริ่มต้นที่ทารกได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพื้นฐานเบื้องต้นของกิจกรรมต่าง ๆ เริ่มสร้างทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อสิ่งแวดล้อม วางข้อกำหนดเบื้องต้นของความคิดสร้างสรรค์ ควรจัดสภาพแวดล้อมโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กในแต่ละช่วงอายุของทารกและวัยเด็ก สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องนั้นไม่สามารถทำซ้ำได้ในการตกแต่งภายในบ้านดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการที่เด็กจะอยู่ในสภาพของกลุ่มของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโรงเรียนก่อนวัยเรียน) ปัญหาของการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาโดยรวมได้รับการพิจารณาในระดับหนึ่งหรืออีกเรื่องหนึ่งโดยนักวิจัยหลายคนในช่วงประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A. Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N. Sorokin, V. Yasvin, ฯลฯ ) การพัฒนาน้อยกว่ามากในทฤษฎีและการปฏิบัติที่ทันสมัยเป็นปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะในกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้นดังแสดงโดยการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมและกิจกรรมการปฏิบัติของนักจิตวิทยาการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทพิเศษของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นได้รับการเน้นในการวิจัยโดย R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina อย่างไรก็ตามปัญหาของการพัฒนาสภาพแวดล้อมในการพัฒนาในช่วงต้นของการพัฒนากลุ่มยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอ การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กเล็กที่มีสภาพทางสังคมของชีวิตประกอบด้วยการสื่อสารเกมการศึกษาอิทธิพลของการพัฒนาสิ่งแวดล้อม - ทั้งหมดที่ถือว่าเป็นวัฒนธรรมการศึกษา ด้วยสิ่งนี้ การตกแต่งภายในที่ทันสมัย และการออกแบบภายใน: อุปกรณ์เฟอร์นิเจอร์ของเล่นค่าเบี้ยเลี้ยงสำหรับเด็กถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ จากความเกี่ยวข้องของปัญหาเราได้ระบุหัวข้อของบทความ: "ข้อกำหนดสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในเรื่องของกลุ่มเด็กเล็ก" วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นภายใต้กระบวนการสอนในโรงเรียนเตรียมอนุบาลสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น วัตถุประสงค์ของการศึกษา: สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาวิชาในโรงเรียนอนุบาล เรื่องของการวิจัย: คุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุของกลุ่มของการพัฒนาในช่วงต้น สมมติฐาน: กระบวนการพัฒนาเด็กเล็กจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากมีการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุในกลุ่มเด็กเล็ก เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้: 1. วิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในเรื่องนี้ 2. เพื่อพิจารณาสาระสำคัญของสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาหัวข้อในโรงเรียนอนุบาล 3. เน้นข้อกำหนดปัจจุบันสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 4. เพื่อกำหนดหลักการขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องของกลุ่มของการพัฒนาเริ่มต้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 1. บทบาทของสภาพแวดล้อมในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 1.1 แนวคิดของ "การพัฒนาสภาพแวดล้อม" หลักการขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องมีความหมายต่าง ๆ ของการพัฒนาการเรียนรู้หรือการพัฒนาสภาพแวดล้อมของเรื่อง พัฒนาการเรื่องสิ่งแวดล้อม (ORS) - ชุดของวิชาวัฒนธรรมธรรมชาติและสังคมหมายถึงการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่สุดและในอนาคตของเด็กการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาให้ความหลากหลายของกิจกรรม; มีผลผ่อนคลายกับบุคลิกภาพของเด็ก สภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็กโดยทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางวิญญาณและร่างกายของเขา มันควรจะมีวัตถุประสงค์ - ผ่านเนื้อหาและคุณสมบัติของมัน - สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนให้บริการเป้าหมายของการพัฒนาและปรับปรุงร่างกายและจิตใจที่แท้จริงจัดเตรียมโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและมุมมองของมัน แนวคิดของ "สภาพแวดล้อม" ปรากฏขึ้นในวงกว้างและแคบ ในความหมายกว้าง - นี่คือโลกสังคมที่ทารกเกิดมาเกิดมาในโลกนั่นคือวัฒนธรรมสังคมของสังคม ตัวอย่างเช่นธรรมชาติในประเทศหรือศิลปะ - สบู่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการซักและดินสอ - สำหรับการวาดภาพ ในทำนองเดียวกันต้องใช้จอบและรดน้ำเพื่อทำงานในสวนและต้องใช้แปรงเครื่องดูดฝุ่น ฯลฯ เพื่อทำความสะอาดบ้าน ซึ่งหมายความว่าวัตถุรอบตัวเด็กตั้งแต่วัยเด็กมีผลต่อพัฒนาการทางความคิดและกิจกรรมทางจิตของเขา (ตัวอย่างเช่นในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตเด็กทารกรู้วัตถุประสงค์ของถ้วยแล้ว: เขาดื่มจากมันเตียง - เขานอนอยู่ในนั้น เก้าอี้ - นั่งบนมัน ฯลฯ ) โลกรอบตัวเด็กค่อยๆขยายขอบเขตอันไกลโพ้น: ในขณะที่การเคลื่อนไหวของเด็กน้อยเป็นไปได้ที่เขาจะย้ายไปในอวกาศ แต่ถึงแม้จะอยู่ในมือของผู้ใหญ่เด็กก็เคลื่อนไหวในพื้นที่ปิดของห้อง เขามองเข้าไปในวัตถุรอบ ๆ ตัวเขาและฝึกฝนคุณสมบัติของพวกเขา เขาต้องการทุกอย่าง - เขาดูที่ภาพวาดบนวอลล์เปเปอร์ศึกษาแว่นตาบนใบหน้าของผู้ใหญ่ดึงสร้อยคอจากคอแม่ของเขา ฯลฯ ดูเหมือนว่าตัวอย่างที่แสดงไว้ในพฤติกรรมของทารกจะถูกสุ่ม ในความเป็นจริงทุกสิ่งที่ล้อมรอบเขาก่อร่างจิตใจของเขา นั่นเป็นเหตุผลที่กระบวนการจัดระบบการสอนที่คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในนั้น การพัฒนาจิต เด็ก ๆ อาจกล่าวได้ว่าสภาพแวดล้อมมีผลต่อเด็กอารมณ์และส่งผลให้เกิดสุนทรียภาพและจริยธรรม สภาพร่างกายของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ความรู้สึกของพวกเขาเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันความสะดวกสบายและความเหมาะสมของอายุสำหรับสิ่งของเครื่องเรือนของเล่นเบี้ยเลี้ยง ฯลฯ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่ามีการพัฒนาพื้นที่โดยรอบอย่างเพียงพอการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปของการเคลื่อนไหวหลักประเภทต่างๆและการกระทำที่ละเอียดอ่อนของมือ มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเจริญเติบโตของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในเวลาที่เหมาะสมซึ่งจะเกิดขึ้นนานกว่าการทำงานอื่น ๆ ของร่างกายเพื่อให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน ความผิดปกติของเด็กเล็กคือโดยไม่ได้รับผลกระทบพิเศษจากผู้ใหญ่ระบบกล้ามเนื้อของเขาไม่ได้ถูกนำมาใช้ มันเป็นผู้ใหญ่เอาลูกอยู่ในอ้อมแขนของเขาวางบนท้องของเขาหันหลังให้เขาช่วยให้โทหันด้านข้างและอื่น ๆ "วาง" ระบบของการเคลื่อนไหวที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการสุกของเนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นของเด็กและต้องพึงพอใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นการจัดสภาพแวดล้อมของมอเตอร์ในช่วงวัยเด็กวัยเด็กและวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญ หากเราคำนึงถึงเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดของเด็กเล็กซึ่งสัมพันธ์กับทุกด้านของชีวิตจิตใจ สภาพแวดล้อมในวงกว้างและแคบนั้นมีผลกระทบต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก อุปกรณ์สำหรับสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กช่วยให้องค์กรของการศึกษาของเด็กเล็กบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตามหลักการดังต่อไปนี้: 1. หลักการของการสร้างความมั่นใจในการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพัฒนาทางกายภาพ เฟอร์นิเจอร์กลุ่มอุปกรณ์และผลประโยชน์ควรตอบสนองวัตถุประสงค์ของการพัฒนาของทุกระบบของร่างกายเพิ่มการออกกำลังกายทักษะการเรียนรู้ชั้นนำในเวลาที่เหมาะสมมีส่วนร่วมในการปกป้องระบบประสาทของเด็ก 2. หลักการสร้างความมั่นใจในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในสภาพชุมชนเด็ก การตกแต่งภายในของกลุ่มควรได้รับการออกแบบสำหรับการปรากฏตัวพร้อมกันของทารก 10-15 คนเด็กเล็ก ในเวลาเดียวกันสภาพความเป็นอยู่ควรได้รับการพิจารณาทั้งสำหรับเด็กคนเดียวและสำหรับเด็กโดยรวม 3. หลักการสร้างความมั่นใจในกระบวนการสอนในสภาพการศึกษาของรัฐ อุปกรณ์ของกลุ่มควรมีส่วนร่วมในการสังเกตสภาพความเป็นอยู่ของเด็กทารกที่อยู่ในกลุ่มเดียวกัน แต่อาศัยอยู่ในโหมดที่แตกต่างกันตามอายุและสภาพสุขภาพของพวกเขา เพื่อส่งเสริมวิธีการที่สอดคล้องและค่อยเป็นค่อยไปในการให้บริการของเด็กความเป็นไปได้ของการสื่อสารส่วนบุคคลกับเด็กหนึ่งคนในระบบของการทำงานกับกลุ่มของเด็กโดยทั่วไป 4. หลักการความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย การตกแต่งภายในของกลุ่มควรรวมถึงชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ที่ออกแบบมาเพื่อความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยของการใช้งานสำหรับเด็กเล็ก: กรณีที่ตกลงมาจากความสูง, ตกจากพื้นผิวด้านข้างของผลิตภัณฑ์ 5. หลักการของการปฏิบัติตามสุขลักษณะ เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ควรทำจากวัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมมีการเคลือบกันน้ำด้วยการประมวลผลที่ถูกสุขลักษณะไม่ควรทำให้โครงสร้างของวัสดุที่พวกเขาทำหายไปและไม่เสียรูป 6. หลักการปฏิบัติตามหลักสรีรศาสตร์ เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์จะต้องทำบนพื้นฐานของขนาดที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียสำหรับเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต การออกแบบใหม่ที่ทันสมัยของผลิตภัณฑ์รวมถึงตัวอย่างของการผลิตจากต่างประเทศจะต้องสอดคล้องกับตัวบ่งชี้อายุ ergonometric ได้รับการอนุมัติเป็นมาตรฐานของรัฐ 7. หลักการของความแปรปรวน (ความสะดวกสบายและความสะดวกสบายในการใช้งาน) เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ควรจะสะดวกสบายสำหรับเด็กสร้างความรู้สึกสบาย การออกแบบของพวกเขาควรรวมถึงหลักการของการเปลี่ยนแปลงซึ่งช่วยให้หากจำเป็นต้องเปลี่ยนลักษณะเชิงพื้นที่ของผลิตภัณฑ์ในส่วน (เช่นยกชั้นหรือย้ายพวกเขาชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวจากแนวระนาบแนวนอนเป็นแนวตั้ง . หลักการของความแปรปรวนช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนขนาดของชิ้นส่วนของผลิตภัณฑ์เมื่อเด็กเติบโตและเป็นผู้ใหญ่ 8. หลักการของชุดหูฟัง (การหยิบ) มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ผลิตภัณฑ์ทั้งหมดที่รวมอยู่ในหนึ่งชุดตามสไตล์โทนสีเพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานร่วมกันของชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์การสร้างส่วนของพวกเขาใหม่ตามลักษณะทางเทคนิค ความเข้ากันได้ของชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์กับการตกแต่งโดยรวมของห้องกลุ่ม (รายการของใช้ในครัวเรือน, การตกแต่งห้อง: จิตรกรรมฝาผนัง, ภาพวาด, ภาพพิมพ์, ikebana, วัตถุ ศิลปะประยุกต์ ของเล่นพืชในร่ม ฯลฯ ) 9. หลักการของความมีเหตุผล อุปกรณ์และเฟอร์นิเจอร์ควรทำตามหลักการใช้เหตุผลการอำนวยความสะดวกในการทำงานของพนักงานที่ให้บริการเด็กเล็ก 10-15 คนในเวลาเดียวกัน ผลิตภัณฑ์ใด ๆ ที่มาพร้อมกับอุปกรณ์ควรตั้งอยู่ในตำแหน่งที่เหมาะสมสำหรับผู้ใหญ่วัยทำงาน (หมายถึงสถานที่ที่ไม่รวมการเอียงที่ไม่เหมาะสมท่าโพสท่าอึดอัดการกระทำกับน้ำหนักเช่นสิ่งที่สามารถทำให้ร่างกายยางมากเกินไป) 10. หลักการของการจัดเก็บ อุปกรณ์ควรใช้งานง่ายในอีกด้านหนึ่ง - เพื่อความมั่นคงในด้านอื่น ๆ - การเคลื่อนไหว: ในกรณีที่มีการเคลื่อนไหวผู้ถือควรจะ (ด้านหลัง) หรืออุปกรณ์ใด ๆ ที่จะอนุญาตให้แก้ไขวัตถุกับผนังอย่างถาวรไปยังพื้นผิวใด ๆ และหากจำเป็นให้ยกเลิกและย้ายได้ง่าย ทุกส่วนของชุดหูฟังควรเก็บไว้อย่างดีในกรณีที่มีการเคลื่อนย้ายหรือย้ายจากกลุ่มไปยังกลุ่ม 11. หลักการของ "สามัญ" และ "เดี่ยว" ในการเลือกและการใช้งาน เมื่อออกแบบการตกแต่งภายในของกลุ่มหนุ่มสาวเจ้าหน้าที่บริการสามารถใช้ตัวอย่างผลิตภัณฑ์หรือตัวอย่างของโรงงานในท้องถิ่นกล่าวคือดำเนินการเลือกอุปกรณ์“ แบบส่วนตัว” การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของธรรมชาติที่ใช้งานได้จริงการปรับปรุงผลิตภัณฑ์ต่าง ๆ การค้นหาการใช้งานดั้งเดิมของพวกเขาเช่นสิ่งที่ทำให้การตกแต่งภายในของกลุ่มแยกต่างหากหรือสถาบันเด็กโดยรวมได้รับการยอมรับ 12. หลักการของอายุและการปฏิบัติตามเพศ ให้เราอาศัยหลักการนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น ไม่ว่าห้องกลุ่มจะสวยงามแค่ไหน แต่ถ้ามันถูกจัดระเบียบโดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็กและภาระงานของการเลี้ยงดูนั่นคือ ไม่มีการวางแนวการทำงาน - มันไม่ได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็ก สภาพแวดล้อมเกมที่เฉพาะเจาะจงเพื่อที่จะพัฒนาอย่างแท้จริงจะต้อง "ปรับ" ให้กับเด็กกลุ่มหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่งจำนวนของเล่นและมุมใดที่ควรอยู่ในกลุ่มคุณต้องตัดสินใจอีกครั้งในแต่ละครั้ง การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงวัตถุควรดำเนินการบนพื้นฐานของลักษณะดังต่อไปนี้ของชุมชนเด็ก: * โครงสร้างอายุของทารก; * ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่ม (อารมณ์ของเด็ก, การเคลื่อนไหวของพวกเขา, การปรากฏตัวของความเป็นผู้นำ, คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล, ผลประโยชน์ทางปัญญา, ตัวชี้วัดการพัฒนา, ฯลฯ ); * อัตราส่วนเชิงปริมาณของเด็กชายและเด็กหญิง (อัตราส่วนที่แตกต่างกันเช่น 50 ถึง 50 หรือ 90 ต่อ 100) * สภาพสังคมของชีวิตของเด็ก ๆ ในครอบครัวและประเภทของครอบครัว; * แนวปฏิบัติทางสังคมรอบ ๆ (เมืองหมู่บ้านหมู่บ้าน ฯลฯ ) ตัวอย่างเช่นการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นของเด็กทารกในปีที่สองหรือสามของชีวิตต้องมีการขยายตัวของสนามเด็กเล่นที่ควรมีพื้นที่เพียงพอสำหรับเกมที่มีของเล่นการสอนและสำหรับเกมพล็อตตามสถานการณ์ที่เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้น สมมติว่าในกลุ่มครึ่งหนึ่งของเด็ก ๆ มีอารมณ์แปรปรวน จากนั้นมันจะง่ายขึ้นสำหรับครูที่จะทำงานถ้าสภาพแวดล้อมเอื้ออำนวยให้เด็กแยกย้ายกันไปในพื้นที่เล่นในท้องถิ่นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการเล่นกับน้ำและทรายการออกแบบการระบายสีภาพ ฯลฯ เด็ก ๆ มีลักษณะโดยการควบคุมพื้นที่“ ไกล” ของห้องกลุ่มความปรารถนาที่จะใช้วัตถุเครื่องยนต์มากขึ้น (รถยนต์, รถเข็น, เกอร์นีย์, ฯลฯ ) ในเกมเช่นเดียวกับการย้ายอย่างอิสระจากปลายด้านหนึ่งของห้องไปที่อื่น ๆ ฯลฯ เด็กชายต้องการพื้นที่มากขึ้นเสมอ และถ้าจากมุมมองนี้เพื่อวิเคราะห์การออกแบบห้องกลุ่มเขามักจะตกอยู่ในความเสียหายของส่วนผู้ชายของนักเรียน ถ้าเพียงเพราะผู้สอนวาดกลุ่มตามความคิดของตัวเองผู้หญิงความคิดเกี่ยวกับความงามและความสะดวกสบาย และมันง่ายกว่ามากสำหรับพวกเขาที่จะจินตนาการว่าจะเล่นอย่างไรและอะไรที่ผู้หญิงจะเล่นได้ดีกว่าวางตัวเองในสถานที่ของเด็กชาย ดังนั้นความไม่เท่าเทียมทางเพศที่ จำกัด เกมของเด็กผู้ชายจึงเริ่มปรากฏในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาล คุณสมบัติเหล่านี้จะต้องได้รับการพิจารณาเมื่อวางแผนกลุ่มที่มี คุณอาจต้องบริจาคช่างทำผมและเพิ่มพื้นที่สำหรับสร้างเกม อาจจำเป็นต้องลดจำนวนตุ๊กตา แต่เพิ่มจำนวนรถยนต์ เด็กผู้หญิงตามที่นักสรีรวิทยาแสดงส่วนใหญ่จะมุ่งเน้นไปที่พื้นที่ "ใกล้ที่สุด" (เล่นกับตุ๊กตาในสนามเด็กเล่นแคบ ๆ ) ดังนั้นพวกเขาควรสร้างเงื่อนไขที่ช่วยฉากสถานการณ์เกมที่เน้น เด็กในชนบทเล่นฉากมากกว่านี้ด้วยการรวมของเล่นที่เป็นรูปสัตว์เลี้ยง เด็กในเมืองชอบของเล่นการขนส่งภาพวาดฉากจากชีวิตของเมืองที่เห็นบนถนน ฯลฯ ดังนั้นการตกแต่งภายในของกลุ่มควรทำตามอายุและองค์ประกอบทางเพศของเด็ก หากมีเด็กในกลุ่มที่อายุหรือสถานะสุขภาพอยู่ในช่วงพัฒนาการที่ต่างกันอุปกรณ์ของกลุ่มควรได้รับการออกแบบสำหรับเด็กในแต่ละกลุ่มย่อย แต่นวัตกรรมทั้งหมดในการใช้เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในกลุ่มอายุน้อยต้องเป็นไปตามหลักการ“ ทั่วไป”: ปลอดภัยและเชื่อถือได้ ขนาดของพื้นผิวการทำงานและชิ้นส่วนของพวกเขาจะต้องสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กเล็กและถูกสุขอนามัยอย่างยั่งยืนต่อสิ่งแวดล้อม ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็กเล็กควรจัดตามงานการศึกษา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่พัฒนาแล้วควรคำนึงถึงลักษณะของแต่ละกลุ่ม: อายุองค์ประกอบ - จำนวนเด็กชายและเด็กหญิงลักษณะเฉพาะของพวกเขาโดยเฉพาะ - การเคลื่อนไหวอารมณ์นิสัยความสนใจลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัว เฉพาะในกรณีนี้สิ่งแวดล้อมจะพัฒนานั่นคือสร้างความรู้สึกสบายใจความสุขความสงบสุขและความพอเพียงของเด็ก เด็กจะมีความรู้สึกมั่นใจทักษะอายุจะมาหาเขาและด้วยความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม 1.2. ข้อกำหนดขององค์กรและการออกแบบสภาพแวดล้อมที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กเล็กความสวยงามของการออกแบบสถานที่กลุ่มควรให้ความสะดวกสบายทางอารมณ์และการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็ก ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะมีรูปแบบเดียวและความเหมาะสมของการตกแต่งของห้องเพื่อวัตถุประสงค์ สีของผนังความกลมกลืนของโซลูชันสีแสงเฟอร์นิเจอร์ - ทุกอย่างจะต้องอยู่ภายใต้การทำงานของพื้นที่และสอดคล้องกับความต้องการของเจ้าของน้อย เมื่อไม่นานมานี้มีการตกแต่งองค์ประกอบเพิ่มมากขึ้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล - ภาพวาดรูปปั้นดอกไม้แห้งหรือดอกไม้ประดิษฐ์ผ้าม่านลูกไม้ ฯลฯ อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่เครื่องประดับเหล่านี้ไม่มีความสัมพันธ์กับเด็กและชีวิตของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล การตกแต่งที่ดีที่สุดของสถานที่สามารถเป็นงานสร้างสรรค์และงานฝีมือของเด็ก ๆ , การจัดนิทรรศการผลงานของผู้เขียนของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนอนุบาล, ภาพถ่ายของเด็กและผู้ปกครองนิทรรศการ ของเล่นที่ดี เป็นต้น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความผาสุกทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กคือแสงสว่างที่ถูกต้อง ไม่ควรสว่างเกินไป "ประดิษฐ์" และในเวลาเดียวกันในห้องควรมีแสงสว่างและมีแดดมาก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือแสงสว่างที่ดีของจุดศูนย์กลางของแต่ละห้องซึ่งเด็ก ๆ มักจะทำธุรกิจของตนเอง ความพร้อมของพื้นที่ว่าง "อากาศ" ในห้องนั้นสำคัญมาก เฟอร์นิเจอร์ส่วนเกินการบรรทุกของเล่นมากเกินไปไม่เพียง แต่ จำกัด เสรีภาพของเด็ก แต่ยังทำให้ห้องแคบลง“ อุดตัน” และไร้ความรู้สึก ในมุมกีฬาสำหรับกิจกรรมการออกกำลังกายด้วยตนเองมีดังนี้: ลูกบอล, พิน, ลูกนวด, พินข้าม ในห้องสำหรับมื้ออาหารเกมและกิจกรรมเป็นเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก: โต๊ะเก้าอี้โซฟาม้านั่งภาพนิ่งที่คุณสามารถผ่อนคลายและปีน อุปกรณ์ตกแต่งภายในพร้อมเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กทารกอายุ 2-3 ปีสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของผลิตภัณฑ์ในประเทศและต่างประเทศโดย บริษัท ที่ทันสมัย โต๊ะเก้าอี้เตียงสำหรับกลุ่มการเจริญเติบโตที่แตกต่างกันควรทำจากวัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม สำหรับทารกที่มีอายุครบ 1 ปีและต้นปีที่ 2 เราสามารถแนะนำเก้าอี้ไม้ (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 8 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือน) พร้อมที่นั่งปรับระดับความสูงได้ ตาราง - ครึ่งโค้งที่มีรอยบากอยู่ตรงกลางสะดวกสำหรับการให้อาหารสองพร้อมกัน (จาก 8 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือน) หรือทารกสามคน (1 ปี 2 เดือน - 1 ปี 6 เดือน) สองตารางดังกล่าวเลื่อนโดยด้านท้ายของตารางเป็นรูปทรงกลมที่มีรอยบากตรงกลางสะดวกสำหรับมื้ออาหารพร้อมกันของเด็ก 6-7 ตารางเดียวกันสามารถเชื่อมต่อในลักษณะซิกแซกซึ่งสะดวกสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ (การสร้างการสอนและเกมกระดานอื่น ๆ ) สำหรับเรื่องนี้ส่วนโค้งของตารางทั้งสองนั้นเชื่อมต่อกันด้วยพื้นผิวโค้ง ต้องการโต๊ะจ่ายยาบนล้อ เฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง - เก้าอี้โซฟาสำหรับพักผ่อนปกคลุมด้วยผ้านุ่มที่มีเฉดสีที่แตกต่างกัน - สร้างรสชาติของบ้านความสะดวกสบาย แต่จำเป็นต้องใช้ร่วมกับเฟอร์นิเจอร์ชิ้นอื่น ๆ ในการตกแต่งภายในของกลุ่ม ตู้ชั้นที่ออกแบบมาสำหรับการเจริญเติบโตของเด็กเล็กจะขาดไม่ได้ในการตกแต่งภายในของกลุ่มสำหรับเด็กทั้งในปีที่ 2 และ 3 เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กเล่นสำหรับการเจริญเติบโตของเด็กมีไว้สำหรับกลุ่มอายุต้น ๆ เพราะเด็กอายุ 2-3 ปีเสียชีวิตไปบางตอน นี่คือการกระทำการวางแผนการทำแผนที่ อุปกรณ์เล่นเกมช่วยให้เด็กเรียนรู้การทำงานการกระทำทางสังคมล้วน ๆ ที่สะท้อนชีวิตของคน ๆ หนึ่งซึ่งทำให้เด็กสามารถ“ พอดี” กับความเป็นจริงโดยรอบได้ ดังนั้นการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอยู่แล้วในช่วงแรกของชีวิต มันเป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่ต้องมีเฟอร์นิเจอร์สำหรับเล่นเกม (ตู้ข้าง, ตู้ข้าง, โซฟา, เก้าอี้เท้าแขน, ตาข่าย, เตียง, และชุดของ "ครัว" ฯลฯ ) ทำขึ้นเป็นชุด ความกลมของรูปร่างของผลิตภัณฑ์ที่นำเสนอไม่เพียง แต่กำจัดอันตรายจากการบาดเจ็บจากมุมที่คมชัด แต่ยังเป็นที่พอใจต่อดวงตาในขณะที่มันแสดงให้เห็นถึงความนุ่มนวลและเรียบเนียนของเส้น หลังตามที่นักจิตวิทยาได้สร้างขึ้นในบางวิธีมีผลต่ออารมณ์ระบบประสาทสัมผัสของร่างกายเด็ก เส้นที่คมชัดทำให้เกิดปฏิกิริยาการถอนในเด็กเล็กและไม่ทำให้เกิดความรู้สึกปลอดภัยและสงบ สถานการณ์นี้มีผลกับสิ่งแวดล้อมโดยรวมด้วย: ไม่ควรมองข้ามอย่างรุนแรง มีการจัดเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อให้มีพื้นที่เพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหวของเด็กฟรี ในการออกแบบสีของการตกแต่งภายในของกลุ่มจะต้องปฏิบัติตามกฎบางอย่าง อุปกรณ์และเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กในปีแรกของชีวิตทำจากวัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมซึ่งไม่ได้รับการเปลี่ยนรูปในระหว่างกระบวนการผลิตที่ถูกสุขอนามัย ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับการออกแบบหน้าต่าง ระบบของการออกแบบกลุ่มรวมถึงการใช้ lambrequins บนหน้าต่าง - ผ้าม่าน "หยิก" ของการตัดต่างๆ มันควรจะสังเกตว่า lambrequins ทำให้การตกแต่งภายในของกลุ่ม "นุ่ม" ใกล้กับบ้านตกแต่งห้องอย่างมีนัยสำคัญ พวกเขาสามารถดำเนินการในส่วนบนของหน้าต่างถ้ามีแสงน้อยในห้อง สามารถเลื่อนบานพับบนครึ่งหนึ่งของหน้าต่าง สามารถทำเป็นผ้าม่านที่สมบูรณ์พร้อมกับ flounces และ rebounds; สามารถใช้ร่วมกับผ้าม่านหนาด้านข้างซึ่งจำเป็นต่อการอุ่นในห้องหรือเพื่อปกป้องเด็กจากแสงแดดที่แผดเผา Lambrequins สามารถเสร็จสิ้นในรูปแบบของวรรณยุกต์ bei, ลูกไม้ดี, สีด้าย ฯลฯ พวกเขาสามารถตกแต่งด้วยของเล่นขนาดเล็ก (นก, ลูกบอล, figurines, ผีเสื้อตกแต่ง ฯลฯ ) ที่แนบมากับผ้าเองหรือลงบน laces จากตรงกลางและขอบ pelmet สิ่งสำคัญคือพวกเขาควรจะอยู่ในสถานที่จริงและไม่ควรมีจำนวนมาก การจัดวางเฟอร์นิเจอร์อย่างมีเหตุผลการตกแต่งที่สวยงามของสถานที่มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นความสะดวกสบายทางอารมณ์สะท้อนให้เห็นถึงการดูแลของครูเกี่ยวกับการรักษาความรู้สึกเชิงบวกของเด็กแต่ละคน พื้นที่อยู่อาศัยในกลุ่มควรเปิดโอกาสให้เด็กได้มีอิสระในการทำกิจกรรมต่าง ๆ พร้อมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน นี่คือการอำนวยความสะดวกโดยการแบ่งเขตของห้องกลุ่มและห้องนอน บางโซนสามารถแยกออกจากกันโดยพาร์ติชันที่มีเซลล์ซอก ในห้องกลุ่มสามารถจัดโซนสำหรับกิจกรรมในรูปแบบต่อไปนี้: * การรับประทานและการฝึกซ้อม (โต๊ะพร้อมเก้าอี้); การพัฒนาของการเคลื่อนไหว *; * เกมวางแผน * เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง * เกมที่มีรถยนต์ * กิจกรรมกราฟิก * วิชาดนตรี * การอ่านและการดูภาพประกอบ; * เกมที่มีทรายและน้ำ * นันทนาการ (มุมสันโดษ); * มุมของธรรมชาติมันเป็นที่พึงปรารถนาที่ตั้งของโซนที่อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมที่ราบรื่น ตัวอย่างเช่นโซนสำหรับเล่นกับวัสดุก่อสร้างสามารถอยู่ร่วมกับโซนของเกมวางแผน (เช่นเด็กเล่นกับของเล่นพล็อตสามารถนำก้อนที่อยู่ใกล้เคียงและสร้างบ้านและเส้นทางสำหรับตุ๊กตา) จะถูกเก็บไว้ในที่แยกต่างหาก (ในตู้หรือบนชั้นเปิด) โฟลเดอร์ที่มีภาพวาดของเด็กอัลบั้มที่มีกลุ่มและ ภาพถ่ายครอบครัว . ครูเป็นครั้งคราวพิจารณาพวกเขากับลูก ๆ ของพวกเขา หลักการแบ่งเขตไม่ได้หมายความว่าสภาพแวดล้อมของวัตถุยังคงไม่เปลี่ยนแปลง โซนสามารถเปลี่ยนผสานเสริม สภาพแวดล้อมแบบไดนามิกควรส่งเสริมให้เด็ก ๆ เปลี่ยนแปลงสำรวจใหม่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรให้ความรู้สึกมั่นคงความยั่งยืนและความยั่งยืนและในทางกลับกันให้เด็กและผู้ใหญ่สามารถปรับเปลี่ยนสถานการณ์ได้ตามความต้องการและความสามารถที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กและการตั้งค่าการสอนแบบใหม่ เมื่อต้องการทำเช่นนี้กลุ่มควรมีวัสดุเบาและรายการพิเศษที่ช่วยให้คุณสร้างโซนและมุมใหม่ เหล่านี้รวมถึงหน้าจอม้านั่งโมดูลอ่อนชิ้นผ้าขนาดใหญ่ ฯลฯ ตัวอย่างเช่นการปรากฏตัวในกลุ่มของโมดูลแสงขนาดใหญ่ช่วยให้การสร้างบ้านพระราชวังเขาวงกตถ้ำในใจกลางของห้องซึ่งทุกคนสามารถเล่น โมดูลเหล่านี้ง่ายต่อการแปลงเป็นตารางทั่วไปขนาดใหญ่และเล่นกับเด็กกลุ่มหนึ่ง เสื่อโฟมที่แฉสามารถเปลี่ยนเป็นเรือเรือเกาะ องค์ประกอบของแต่ละโซน (เกมของเล่น) ควรเปลี่ยนเป็นระยะ ในแต่ละโซนรายการใหม่ควรจะปรากฏขึ้นในเวลาที่เหมาะสมกระตุ้นให้มอเตอร์และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ พัฒนากิจกรรมการเล่นของพวกเขา ไม่ควรมีของเล่นมากมายในแต่ละโซน แต่ควรอัพเดทเป็นประจำ ดังนั้นของเล่นสำหรับเกมเรื่องควรสนับสนุนให้เด็กเล่นฉากแบบดั้งเดิมในยุคนี้ ในทางตรงกันข้าม - ใหม่ควรปรากฏในหมู่พวกเขาเพื่อให้การเล่นของเด็กที่จะไม่กลายเป็นการทำสำเนาแสตมป์ นอกเหนือจากของเล่นสำหรับเกมพล็อตแล้วก็จำเป็นที่จะต้องจัดหาวัสดุที่ไม่มีรูปแบบให้กับเด็ก ๆ เช่นองค์ประกอบธรรมชาติของผู้ออกแบบเก่า ๆ เพื่อให้ใช้ในเกมเล่นตามบทบาท รายการเหล่านี้ควรถูกแทนที่เพื่อกระตุ้นการพัฒนาจินตนาการของเด็ก การแนะนำขององค์ประกอบที่แปลกใหม่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย, การมีส่วนร่วมของเด็กในการเปลี่ยนแปลงของมันมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กที่มีเสรีภาพความคิดริเริ่มและจินตนาการที่สร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือของเล่นและวัสดุที่สอดคล้องกับอายุของเด็กมีเพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาและสามารถใช้ได้อย่างอิสระ สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับเด็กเล็กนั้นเป็นสภาพแวดล้อมที่ได้รับการดูแลรักษาอย่างสวยงามและมีประโยชน์เพื่อให้เด็กทารกอายุกลุ่มหนึ่งอยู่ในนั้น 2. การก่อตัวของกิจกรรมเกมของเด็กเล็กในสภาพแวดล้อมที่พัฒนาภายใต้หัวข้อของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน 2 1. คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นของเล่นและการเล่นของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ของเล่นมีส่วนช่วยในการเกิดเกมบางประเภทขึ้นมาและเกมเองกลับต้องพัฒนาต้องใช้ของเล่นใหม่ทั้งหมด ของเล่นจะต้องมีความสวยงามและมีมนุษยธรรมปลอดภัยและเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมจะต้องตรงกับคุณสมบัติอายุและเกมประเภทต่างๆ ในช่วงวัยเด็กเกมจะกลายเป็นหัวเรื่องในเด็กทำซ้ำการกระทำที่คุ้นเคยและฉากจากประสบการณ์ของเขาเอง (ให้อาหารอาบน้ำนอนหลับ ฯลฯ ) สภาพแวดล้อมทางวัตถุของโรงเรียนอนุบาลควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมดังกล่าวอย่างเต็มที่ซึ่งส่วนใหญ่นำไปสู่การพัฒนาเด็กเล็ก ในขณะเดียวกันวัสดุควรสอดคล้องกับความจำเพาะอายุของกิจกรรมแต่ละประเภท (ภาคผนวก 1) และควรเลือกตามอายุของเด็กในกลุ่มเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตารางที่ 1) ตารางที่ 1. บทบาทของของเล่นในการพัฒนาเด็กอายุของเด็กการพัฒนาคุณค่าของของเล่นชื่อของของเล่นและการตั้งค่าคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะที่เกิดถึง 1 ปีการก่อตัวของกิจกรรมการปรับตัวที่ซับซ้อนฟื้นฟูจี้จี้ Rattles Ringlets ศูนย์งานพรมที่ใช้งาน และการเคลื่อนไหวพีวีซีขนาดกลางการพัฒนาของการเคลื่อนไหวลูกกลิ้งเครื่องจักรก้อนลูกในการติดบนสายพลาสติก Worlds Dolls, รูปบุคคลและสัตว์, ไอเท็มเกม (เปล, รถเข็น, อ่างอาบน้ำสำหรับตุ๊กตา), จาน (ครัว, ชา), รถยนต์, จักรยาน PVC เพื่อการเจริญเติบโตของเด็กเปรียบได้กับมือเด็กด้วยอุปกรณ์ต่าง ๆ เพื่อการเจริญเติบโตของเด็กตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี ปีการพัฒนาของการกระทำกับวัตถุปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, บาร์เรลก้อนอินเลย์ (บาร์เรล, โบลิ่ง) พลาสติก, รูปร่างต่างๆ, ภาพ, สี เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเล่นในภาพสัตว์ (ชุดของปลา, นก; บ้าน, ป่า) ล็อตโต้เด็ก, โดมิโน (สัตว์, พืช, วัตถุ) พัฒนาการทางสังคมของเด็กตุ๊กตา, ชุดเฟอร์นิเจอร์, จานและของใช้ในครัวเรือนอื่น ๆ พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของเล่นขนส่ง, ชุดตัวเลขขนาดใหญ่ของคน, สัตว์, ลูกโบว์ลิ่ง, เกอร์นีย์, โยก ที่มีคุณสมบัติการเล่นเกมขนาดใหญ่และขนาดเล็กการรับรู้การพัฒนาของเล่นที่มีเอฟเฟกต์ดนตรีและในรูปแบบของเครื่องดนตรีการพัฒนาอารมณ์เชิงบวกของเล่นของเล่น (ไก่จิก, หมีตัดไม้, ฯลฯ ) ) ของเล่นพื้นบ้านที่ทำจากไม้ศูนย์ความหมายของกิจกรรมทางปัญญาคือความสนใจในเนื้อหาการเล่นเกมและการกระทำด้วยซึ่งเด็กไม่เพียง แต่จะกลายเป็นอิสระเป็นอิสระ แต่ยังเริ่มตระหนักถึงความสามารถของตนและมีความมั่นใจในตนเอง ความสามารถในการสังเกตซ้ำทำซ้ำอย่างอิสระซ้ำเป็นเงื่อนไขสำหรับการวิจัยทุกเพศทุกวัย การทดลองนานถึง 3-4 ปีจะถูกรวมเข้ากับการกระทำตามวัตถุประสงค์อย่างแท้จริงการระบุคุณสมบัติของวัตถุนั้นเชื่อมโยงกับการกระทำที่เด็กกำลังไหล การทดลองมุ่งเน้นไปที่ค่อยๆเช่นค่อยๆ มุ่งมั่นที่จะระบุคุณสมบัติของวัตถุอย่างมีสติ วัสดุที่มอบให้เด็กที่มีความหลากหลายและหลากหลายมากขึ้นการทดลองที่สมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น ของเล่นสำหรับหัวข้อและการทดลองแตกต่างกันไป ของเล่นสำหรับกิจกรรมที่เป็นหัวเรื่อง (ปิรามิด, liners, ตุ๊กตาซ้อนกัน) ควรนำเด็กเพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญเฉพาะ (เช่นรูปร่างหรือขนาด) ของเล่นสำหรับการทดลองสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะที่แตกต่างกันของการเคลื่อนไหวของวัตถุเสียงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันหรือกับสารต่าง ๆ - น้ำอากาศทราย ฯลฯ คุณสมบัติที่สำคัญของของเล่นทุกประเภทประเภทนี้คือความชัดเจนและสดใสผลกระทบที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ซึ่งชักนำให้เกิดการกระทำซ้ำและความปรารถนาที่จะเข้าใจ การกระทำของเด็กที่มีของเล่นสามารถแตกต่างกันมากในระดับของความยากลำบาก ตัวอย่างเช่นการฝัง (โบลิ่ง) การกด (ปุ่ม) การรวมลูกบอลกลิ้งหมุนวน ฯลฯ ของเล่นที่ขับเคลื่อนด้วยวิธีการทางอิเล็คตรอนใด ๆ มีความเกี่ยวข้องเฉพาะในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าของเล่นที่วิ่งด้วยวิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ไม่ได้พัฒนาศักยภาพสำหรับเด็กสองถึงสามปีเนื่องจากวิธีการนี้จะกำหนดลักษณะของการกระทำของเด็กและความรู้ของรูปแบบที่มีอยู่ในวัยนี้ ของเล่นประเภทนี้ควรกำหนดให้เด็กแสดงกิจกรรมของตนเองและติดตามผลการกระทำของพวกเขา 2.2 สภาพแวดล้อมการเล่นเกมของกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้นวัสดุสำหรับกิจกรรมการวิจัยของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: สำหรับกิจกรรมและการทดลองสำหรับเด็ก สำหรับกิจกรรมที่ต้องการของเล่นดังต่อไปนี้: ของเล่นประกอบประกอบด้วยหลายส่วนในประเภทเดียวกันซึ่งแตกต่างกันในสัญลักษณ์เดียว (ปิรามิด, แทรก, กล่องแบบฟอร์ม ฯลฯ ) ) (รูปที่ 1-2) รูปที่ 1 รูปที่ 2 ของเล่นกลิ้งที่เล่นโดยที่เด็กพัฒนาการเชื่อมต่อระหว่างการเคลื่อนไหวของเขากับการเคลื่อนไหวของวัตถุ (รูปที่ 3) เก้าอี้ล้อเลื่อนดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ต่อการเคลื่อนไหวของวัตถุและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ รูปที่ 3 การฝึกอบรมของเล่นที่ฝึกฝนทักษะบางอย่าง (การปัก, การยึด, การปิดกั้น, การไขลาน ฯลฯ ) สิ่งเหล่านี้คือการปักทุกชนิดการพัฒนาพรมที่มีตัวยึดแบบรูดซิปตัวยึดและเครื่องมือของเล่น (ค้อนที่มีหมุดตอกถั่ว ฯลฯ ) (รูปที่ 4-5) รูปที่ 4 รูปที่ 5 5. วัสดุที่ได้รับการปรับปรุง: ผ้าที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกัน, กระดาษ, วัสดุที่มาจากธรรมชาติ (แร่ธาตุ, ผลไม้, ดินเหนียว) (รูปภาพ 6-7) รูปที่ 6-7 ของเล่นสำหรับการทดลองรวมถึงกลุ่มต่อไปนี้: ของเล่นแบบไดนามิก เมื่อเรียนรู้ที่จะย้ายไปในอวกาศอย่างมั่นใจมากขึ้นหรือน้อยลงทารกก็สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ในเวลานี้ไม่เพียง แต่รูปร่างขนาดและความสว่างของวัตถุ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเคลื่อนที่ของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขา แต่ถึงกระนั้นมันก็น่าสนใจที่จะกระทืบไปตามเส้นทางของสวนและผลักกระต่ายของเล่นบนล้อหน้าคุณเต้นกลองด้วยตะเกียบ! และยูเลียม้าโยกจิกไก่ ... หากเรื่องตลกเหล่านี้ทำให้เกิดความสนใจในเศษเล็กเศษน้อยก็ถึงเวลาที่จะต้องทำความรู้จักกับของเล่นแบบไดนามิก ของเล่นแบบไดนามิกทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภทตัวอย่างเช่นโดยธรรมชาติของการเคลื่อนไหว: 1 ของเล่นล้อ ในทางกลับกันกลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: สิ่งที่เรียกว่าเกอร์นีย์ด้านหน้าและด้านหลัง ชื่อพูดเพื่อตัวเอง: คนที่อยู่ด้านหน้าผลักเด็กไว้ข้างหน้าพวกเขาและคนที่อยู่ด้านหลังก็ดึงเชือกที่อยู่ข้างหลังพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นด้านหน้าซึ่งรวมถึงผีเสื้อที่สามารถปีกปีกของมันได้อย่างง่ายดายแล้วหยุดเมื่อทารกหยุด; กลองกับลูกกลิ้งภายใน เกอร์นีย์ด้านหลังเป็นตะขาบซึ่งคลานบิดตัวเล็กน้อยและพลิกกลับมาด้วยขาทั้งหมด เป็ดที่ไปเดินเตาะแตะและหลังจากนั้นลูกเป็ดรีบ ศักยภาพของของเล่นประเภทนี้หมดไปเมื่ออายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี ยิ่งไปกว่านั้นเด็กที่อายุน้อยกว่ารถเข็นล้อหน้า ("ดัน") ก็เหมาะกับเขามากขึ้นเพราะเขาเพียง แต่เชี่ยวชาญพื้นที่ด้านหน้าของเขาเท่านั้น สำหรับผู้เริ่มต้นหีต้องเรียนรู้ที่จะนำเกอร์นีย์ไปยังที่เดิมที่มันเคลื่อนที่ แต่เมื่อพวกเขาโตขึ้นประสบการณ์มอเตอร์ของพวกเขาเองและการรับรู้ด้วยตนเองของเด็กจะค่อยๆเพิ่มขึ้นและทารกก็ค้นพบพื้นที่ด้านหลัง และนี่หมายความว่าเขาจะสามารถรับรู้การเคลื่อนไหวที่อยู่เบื้องหลังตัวเองอย่างถูกต้องในการเชื่อมต่อกับการเคลื่อนไหวของเขาเรียนรู้ที่จะถือเกอร์นีย์หรือรถจากการล้มบนโค้งเพื่อเลือกเส้นทางที่มีหลุมและหลุมบ่อน้อยลง 2. ของเล่นบิด พวกมันหมุนรอบแกนของมันและการไตร่ตรองของกระบวนการนี้ทำให้เด็ก ๆ หลงใหล ท็อปส์ซูด้วยตนเอง พวกเขามีความหลากหลายมาก มีขนาดใหญ่สำหรับฝ่ามือและขนาดเล็กสำหรับนิ้วมือ สามารถเริ่มต้นการปั่นด้านบนขนาดใหญ่ได้โดยจับก้านไว้ระหว่างสองฝ่ามือและเช็ดมือจับให้หมุน มือของเขาบิดตัวเล็กน้อย สิ่งนี้ต้องการการประสานงานและความชำนาญยนต์ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพเหล่านี้ เด็กอายุสามขวบรับมือกับสิ่งที่ใหญ่โตสี่ปีพวกเขาเรียนรู้เพียงเล็กน้อย แต่จากนั้นความสนุกก็เริ่มขึ้น! ท้ายที่สุดแล้วท็อปปั่นสามารถหมุนโดยที่หัวขึ้นในขณะที่มันเป็นเหมือนเชื้อรา และคุณสามารถปล่อยมันที่ด้านบนและปล่อยให้มันตกลงไปที่พื้น - เพื่อให้การหมุนยังคงดำเนินต่อไป และยังเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากที่จะจัดการแข่งขัน - เพื่อให้ได้ยอดหนึ่งในเวลาเดียวกัน: มันจะวิ่งอีกต่อไปแล้ว เครื่องกลหมุนวน ฉันอยากจะดึงความสนใจไปที่ Yulia แบบเรียบง่ายซึ่งเมื่อหมุนจะได้ยินเสียงฮัมอากาศเล็กน้อย นี่หมายถึงการดัดแปลงที่ง่ายที่สุดของของเล่นนี้ซึ่งได้ยินเสียงฮัมอากาศเล็กน้อยระหว่างการหมุน เทศกาลคริสต์มาสที่ขาเรียวเล็กทำให้ทารกวัดทิศทางและแรงกดเพื่อให้ของเล่นคลายตัวและไม่ล้ม มือถือคือ ของเล่นแขวน ดังนั้นแสงที่ตั้งไว้ในการไหลของอากาศแบบเคลื่อนที่ เด็ก ๆ ชอบที่จะระเบิดการออกแบบที่ไร้น้ำหนักและชื่นชมว่ามันบิดและหมุนอย่างไร ของเล่นประเภทนี้สามารถเรียกได้อย่างมั่นใจว่า "ตับยาว": พวกมันเติบโตไปพร้อมกับเด็กตั้งแต่วัยทารกจนถึง 9-10 ปี ยิ่งกว่านั้นนี่คือ "ของเล่น - โรเตเตอร์" ชิ้นแรกในชีวิตของทารก พวกเขาปรากฏขึ้นเหนือเปลในเวลาที่การสังเกตกลายเป็นกิจกรรมที่ใช้งานมากที่สุดสำหรับเด็กและพวกเขาน่าสนใจสำหรับเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้นมันเป็นเหมือนของเล่นและไม่เหมือนเฟอร์นิเจอร์ ในตอนแรกเด็ก ๆ ดูการหมุนของมือถือจากนั้นรับการเชื่อมต่อของการหมุนด้วยการเคลื่อนที่ของอากาศรอบตัวและเริ่มหมุนอย่างราบรื่นเลียนแบบของเล่น จากนั้นพวกเขาจัดระเบียบกระแสอย่างอิสระเปลี่ยนความเข้มของมัน: พวกมันกระแทกกระแทกประตูหรือเปิดหน้าต่าง นั่นคือเหตุผลที่มันสำคัญมากที่การวนรอบของตัวเลขนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยกลไก แต่เป็นไปตามธรรมชาติ 3. ของเล่นที่แกว่งไปมาคือทุกสิ่งที่เมื่อกระดิกให้ออกจากสมดุลและกลับไปที่มัน ยกตัวอย่างเช่นตัวอ้วนจ้ำม้ำเหมือนม้าโยกตัวเล็ก ๆ ที่ถูกปฏิเสธไปยังจุดที่สูงที่สุดไม่ได้อยู่ในนั้น แต่จะค่อยๆโยกตัวน้อยลงและกว้างขึ้นเรื่อย ๆ กลับสู่ตำแหน่งสมดุล นอกจากนี้ยังมีของเล่นโยกกลางแจ้ง - ม้าไก่อูฐและอื่น ๆ อีกมากมายพวกเขามีการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน เด็กสามารถแกว่งบนม้าดังกล่าวผลักดันการเคลื่อนไหวของเขา ของเล่นดังกล่าวเกี่ยวข้องกับเด็กตั้งแต่ 1.5 ถึง 7 ปี มันแกว่งและหยุดอย่างแม่นยำในการเคลื่อนไหวร่างกายของตัวเองซึ่งทำให้สามารถรู้สึกถึงความกลมกลืนอย่างชัดเจนยิ่งขึ้นซึ่งเป็นความสมดุลระหว่างความสุดขั้ว นกในเที่ยวบิน ร่างของหงส์แขวนอยู่บนสายไฟบาง ๆ วนเวียนอยู่ในอากาศเหมือนนกตัวจริง และมันก็คุ้มค่าเพียงแค่ดึงลูกบอลเล็กน้อยซึ่งติดอยู่บนเชือกจากด้านล่างหงส์จะกระพือปีกอย่างง่ายดายและจะ "บิน" ทำจังหวะหลังจากพนังและค่อย ๆ โยกไปมาทั้งตัว การเคลื่อนไหวจะค่อยๆลดน้อยลงและนกจะ "ลอย" อีกครั้ง 4. ของเล่นกลิ้ง การขี่รอบใด ๆ หรือวัตถุโค้งมนอย่างน้อยไม่ว่าจะเป็นลูก, ลูก, หลอดไฟหรือธนาคารเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบของเด็กเป็นเวลาหลายปี เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้มีการประดิษฐ์รางตรงและหมุนวนพิเศษสำหรับลูกบอลกลิ้ง - ที่ประกอบขึ้นด้วยเครื่องเขียน (kugelban) และยุบได้ - ชนิดของสิ่งก่อสร้างสำหรับการขี่ ของเล่นเหล่านี้จะน่าสนใจสำหรับทารกเป็นเวลาหลายปีเพราะพวกเขาออกจากห้องเพื่อทดลอง ตัวอย่างเช่นคุณสามารถวิ่งหลายลูกด้วยรถไฟหรือทีละครั้งในบางช่วงเวลาและดูว่าพวกเขากระโดดพร้อมกันจาก "พื้น" ไปยัง "พื้น" ไม่ว่าพวกเขาจะหมุนด้วยความเร็วเดียวกันและถ้ากระโดดจากแทร็กแล้ว ทำไม? 5. ของเล่น "Walking" - ของเล่นที่ถ่ายทอดลักษณะการเคลื่อนไหวของสัตว์ชนิดนี้ (ปลาบู่กระรอกกระโดดโลมาดำน้ำ) ในการก่อสร้างมีการใช้กฎทางกายภาพของลูกตุ้มการเคลื่อนที่ของจุดศูนย์ถ่วงเป็นต้นตัวอย่างเช่นมันเพียงพอที่จะทำให้ปลาบู่บนจานเอียงและแกว่งไปมาเบา ๆ จากนั้นมันเคลื่อนตัวเองลงไปบนกระดาน แต่ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความชันในการใส่บอร์ด ความสนใจอย่างมากในของเล่นดังกล่าวมาเมื่ออายุ 1-3 ปีเมื่อเด็กสามารถให้แรงผลักดันในการเคลื่อนไหวและรู้สึกว่าตัวเองเป็นแหล่งที่มา มันเป็นสิ่งที่ดีถ้าของเล่นเป็นภาพที่สัมผัสของสัตว์ปลุกความรู้สึกอ่อนโยนและความปรารถนาที่จะดูแลเด็ก 6. ตัวเลข "ปีนเขา" และ "ร่วงลง" ด้วยวิธีนี้สามารถยกตัวอย่างเช่นนักปีนเขาตัวตลกกายกรรมบนบันได เด็กดูของเล่นกายกรรมกลิ้งไปมาบนบันไดพิงคานด้วยมือจับหรือขาและอีกครั้งแล้วปล่อยให้เขาเดินจากบนลงล่าง ลักษณะทั่วไปของของเล่นแบบไดนามิกถือได้ว่าเป็นความจริงที่ว่าเด็กตัวเองด้วยความพยายามของตัวเองเริ่มกระบวนการของการเคลื่อนไหวของพวกเขา (หมุนวนขึ้นหมุนวนเริ่มลูกจะหมุนหรือปั๊มตุ๊กตา) ความต่อเนื่องของเกมคือการสังเกตการเคลื่อนไหวการพัฒนาและการบำรุงรักษาด้วยความช่วยเหลือของความพยายามของตัวเอง ในกรณีนี้เด็กเองจะกำหนดลักษณะและลักษณะของการเคลื่อนไหวซึ่งเป็นผลมาจากกฎที่พวกเขาเปลี่ยนแปลงหรือทำซ้ำอย่างแข็งขันซึ่งขึ้นอยู่กับอายุและความสนุกสนานในจินตนาการของเด็ก เด็กสามารถเฝ้าดูเป็นเวลานานว่าอ่างน้ำวนหมุนขึ้นและหยุดและเริ่มต้นซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่ตัวอย่างด้านบนที่ปั่นได้ทำให้การหมุนช้าลงเริ่มที่จะแกว่งไปมาและล้มลงลูกโบว์ลิ่งที่กลิ้งลงตามทางได้เร็วขึ้นและเร็วขึ้นและเมื่อพวกเขามาถึงชั้นล่างหยุดและแช่แข็ง ดังนั้นคุณจำเป็นต้องบำรุงรักษาและพัฒนาการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง: เด็กตัวเองจะส่ายหรือกระโดดบนม้าถือเชือกด้วยตะขาบ หรือการจิบหนึ่งและสายอื่น ๆ เป็นจังหวะช่วยให้นักปีนเขาปีนขึ้นไปด้านบนสุดแล้วเลื่อนลง คุณภาพของการรับรู้ของเด็กที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ จะรับรู้ถึงความเคลื่อนไหวและมันกลายเป็นเกมวางแผน จากการสังเกตการหมุนของลูกหมุนหรือยอดขว้างเด็กทารกอายุหนึ่งขวบครึ่งตัวจะเคลื่อนไหวอย่างสอดคล้องกับการเคลื่อนไหว เมื่ออายุมากขึ้นเด็ก ๆ เล่นยูเลียด้วยร่างกายของเขา - เขาหมุนรอบตัวเองและชะลอตัวลงตกไปที่ด้านข้างของเขา ทารกตอบสนองในลักษณะเดียวกันทางร่างกาย (ไม่ใช่สิ่งเดียวกัน!) ต่อการเคลื่อนไหวของกายกรรมที่ร่วงลงมา อย่างแรกเขาลดรูปจากบันไดอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและหลังจากนั้นไม่นานเขาก็พยายามที่จะยืนบนแขนของเขาด้วยการสนับสนุนบนกำแพงและกระโดดจากตำแหน่งนี้ไปที่ขาของเขา เมื่อเล่นกับช่างตีเหล็ก Bogorod เด็ก ๆ จะประสบกับการสลับสับเปลี่ยนและจังหวะของการเต้นเป็นอย่างมาก ในเวลาต่อมาเด็กเล็ก ๆ จะเลียนแบบการกระทำเหล่านี้ในเกม - พวกเขาสร้างรูปเกือกม้าสร้างตัวละครและจังหวะของการตีอย่างแม่นยำ สิ่งเดียวกันสามารถพูดได้เกี่ยวกับทัศนคติของเด็กต่อเก้าอี้ล้อเลื่อนของเล่นอย่างง่ายเช่นการตีปีกผีเสื้อทำให้ทารกได้เห็นภาพการบินของแสง ของเล่นมีเสียง - สำหรับการศึกษาคุณสมบัติด้านเสียง - นกหวีด, กลอง, สามเหลี่ยม, ไซโลโฟน, แคลปเปอร์ ฯลฯ รูปที่ 8 ของเล่นที่ทำให้เกิดเสียง ชุดทรายและน้ำ - ถ้วยพลั่วโรงสีหรือศูนย์พิเศษสำหรับเล่นกับทรายและน้ำ รูปที่ 9-10 ของเล่นที่ประหลาดใจซึ่งมีการเคลื่อนไหวเฉพาะ (กดปุ่มหมุนคันโยก ฯลฯ ) ทำให้เกิดการรับรู้ที่ชัดเจน (ได้ยินเสียงกระต่ายกระเด็นล้อ) กลุ่มนี้รวมศูนย์เกมต่างๆ มันสำคัญมากที่จะต้องวางสื่อสำหรับเกมและการทดสอบอย่างถูกต้อง ตำแหน่งของพวกเขาถูกกำหนดโดยปัจจัยสองประการ ประการแรกคือความปลอดภัยของเด็กความจำเป็นในการปรากฏตัวและ / หรือการกำกับดูแลของครู ประการที่สองคือความกังวลเกี่ยวกับความปลอดภัยของวัสดุ การกระจายของวัสดุในโซน - ผู้ใหญ่และเด็ก - สอนให้เด็กระวังและให้ความเคารพ เมื่อวางคุณต้องใส่ใจกับอายุของเด็กในกลุ่มและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ของเล่นและวัสดุส่วนใหญ่ควรอยู่ในการเข้าถึงโดยตรงสำหรับเด็ก เหล่านี้รวมถึงของเล่นจำลอง, ตัวเรียงลำดับ, เกอร์นีย์, สปินเนอร์และ whirligigs, ของเล่นแปลกใจที่ไม่บอบบาง, ของเล่นแบบไดนามิกและสิ่งที่คล้ายกัน การจัดวางที่สะดวกบนชั้นวางของชั้นวางแบบเปิดซึ่งหากจำเป็นสามารถปิดได้โดยหน้าจอหรือผ้าม่าน สิ่งที่ต้องใช้ความระมัดระวัง: ของเล่น, ความสนุก, เกมที่มีชิ้นส่วนขนาดเล็ก ฯลฯ (ตัวอย่างเช่นปิรามิดตุ๊กตาทำรังของเล่นดนตรี) - ควรเก็บไว้บนชั้นวางที่เปิดให้เด็ก ๆ ในระดับผู้ใหญ่และออกให้ใช้ที่โต๊ะ ทรายและน้ำจะต้องเก็บแยกต่างหากและรักษาความสะอาด การกระทำทางปัญญายังเป็นไปได้ด้วยวัสดุที่มีรูปทรงที่มองเห็น วัสดุประเภทนี้รวมถึงสิ่งที่เรียกว่า visual aids, การสะท้อนวัตถุ, วัตถุทางธรรมชาติหรือทางสังคมและเหตุการณ์ เหล่านี้คือชุดของการ์ดและรูปภาพต่าง ๆ ที่มีรูปภาพต่าง ๆ : แยกเรื่องและรูปภาพเรื่องชุดและชุดของรูปภาพ ฯลฯ คู่มือเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับเด็กและมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงการพัฒนาความคิดเป็นรูปเป็นร่างและการดำเนินการทางปัญญา (การจำแนกการจัดลำดับการเปรียบเทียบการสร้างลำดับของกาลเวลาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เป็นต้น) ตามเนื้อผ้าวัสดุเหล่านี้จัดเป็นคำสอน อย่างไรก็ตามคำนี้เน้นการวางแนวการเรียนรู้ซึ่งทำให้พวกเขาไม่เห็นด้วยกับกิจกรรมการเล่นเกม ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยวัสดุการมองเห็นจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างเข้มงวดกับการฝึกซ้อม ในความเป็นจริงการกระทำที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจกับเนื้อหาภาพการดูรูปภาพและเล่นกับพวกเขาอาจเป็นกิจกรรมที่ฟรีและเป็นอิสระ นอกจากนี้สื่อเหล่านี้ยังสามารถรองรับเกมเขียนเรื่องราวภาพวาดและกิจกรรมอิสระอื่น ๆ ของเด็ก ๆ เกมพล็อตเป็นกิจกรรมหลักและเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียน แต่จุดเริ่มต้นของมันหมายถึงอายุยังน้อยดังนั้นจะต้องมีของเล่นและวัสดุสำหรับเกมจริงในกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็ก เกมฟรีสำหรับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก แต่ในเวลาเดียวกันมันสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท: การสวมบทบาท, ผู้กำกับและการแสดงละครเกม สำหรับเกมแต่ละประเภทต้องการของเล่นและวัสดุบางอย่าง ของเล่นสำหรับเกมสวมบทบาท ในเกมเล่นตามบทบาทเด็กเรียนรู้ความหมายของชีวิตมนุษย์และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน สิ่งสำคัญในเกมนี้คือการยอมรับและรักษาบทบาท เพื่อการยอมรับและรักษาบทบาทที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเช่น เพื่อให้เด็กรู้สึกแตกต่างอย่างแท้จริงมีสื่อการเรียนรู้พิเศษ - อุปกรณ์การสวมบทบาทสวมบทบาทซึ่งทำให้บทบาทมองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น วัสดุนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม 1. เครื่องหมายอวกาศเป็นวัตถุที่บ่งบอกถึงสถานที่ที่เฉพาะเจาะจง เครื่องหมายพื้นที่มักจะเกิดจากสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงด้วยการใช้เศษวัสดุหรือเป็นส่วนหนึ่งของอุปกรณ์ของห้องเล่นเกมในโรงเรียนอนุบาล ตัวอย่างเช่นเคาน์เตอร์ร้านค้าเตาครัวหน้าจอที่ระบุสำนักงานแพทย์เป็นต้น ช่วยให้เด็กสร้างพื้นที่จินตนาการ ด้วยความช่วยเหลือของม้านั่งโต๊ะโมดูลไฟหน้าจอคุณสามารถสร้างเรือหรือป่าวิเศษหรือโรงพยาบาล มันง่ายมากและมีประสิทธิภาพในการใช้ชิ้นส่วนของผ้าที่สามารถกลายเป็นทะเลหลังคาหรือล้าง ฯลฯ วัสดุดังกล่าวจะต้องอยู่ในการกำจัดของเด็กและผู้ดูแล 2. คุณลักษณะบทบาทเป็นรายการเฉพาะที่แสดงถึงบทบาทของเกมที่เด็กสวมใส่เพื่อตัวเองเพื่อที่จะได้รับการเปลี่ยนแปลงและกลับชาติมาเกิด ตัวอย่างเช่นหมวกสีแดง, ชุดสีขาว, ผ้าพันแผลของแพทย์ที่มีกากบาทสีแดง, ปลอกคอทุกประเภท, หมวก, หน้ากากครึ่งตัว, องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายสัตว์ นี่คือประเภทของเล่นที่สำคัญมากที่ให้บริการกิจกรรมก่อนวัยเรียนประเภทชั้นนำ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องระบุข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับวัสดุเหล่านี้ในแง่ของการทำงานในเกมเล่นตามบทบาท คุณสมบัติของบทบาทได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกแตกต่างรับตำแหน่งใหม่ จากนี้ไปสิ่งนี้คุณลักษณะของบทบาทในฐานะวัตถุเฉพาะไม่ควรเกินความสนใจของเด็กไม่ควรปกปิดใบหน้าหรือรูปของเขา พวกเขาจำเป็นต้องไม่แสดงรูปลักษณ์ใหม่ของคนอื่น ๆ ตีหรือทำให้คนแปลกใจด้วยเสื้อผ้า แต่จะรู้สึกแตกต่างและรักษาความรู้สึกนั้นไว้ หน้าที่ของพวกเขาคือการเป็นเงื่อนไข แต่สัญญาณโดยทั่วไปยอมรับบทบาท ดังนั้นความรัดกุมการประชุมหรือ "ความหมาย" - ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณลักษณะภายนอกของบทบาท 3. หัวเรื่องของการกระทำตามบทบาทคือสิ่งที่เด็กดำเนินการโดยตรงรวมถึงบทบาทของเขาในการกระทำ (เข็มฉีดยาของเล่นหรือเครื่องบันทึกเสียง, ปืน, พวงมาลัย, รถยนต์, จานของเล่น, จาน, ฯลฯ ) พวกเขามีความจำเป็นสำหรับการรับรู้และตระหนักถึงบทบาทเนื่องจากมีการดำเนินการในบทบาทเท่านั้น ลักษณะของเกมแอ็คชั่นการพังทลายหรือการติดตั้งขึ้นอยู่กับของเล่นเป็นหลัก - ในระดับความซับซ้อนและความสมจริง วัตถุสำหรับการสวมบทบาทไม่ควรเป็นสำเนาของวัตถุจริงที่ถูกต้อง พวกเขาไม่ควรให้ความสนใจกับเด็กมากเกินไป แต่ยังคงเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ การกระทำกับพวกเขาควรจะยังคงขี้เล่นอยู่ เงื่อนไข ในเวลาเดียวกันสิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นสัญลักษณ์ส่วนตัว แต่เป็นที่ยอมรับในวัฒนธรรมของการแสดงวัตถุ - เครื่องมือซึ่งมักจะมีการกระทำที่เข้าใจได้สำหรับเด็ก ของเล่นดังกล่าวควรนำเด็กไปสู่การกระทำที่มีลักษณะเฉพาะของบทบาทและช่วยรักษาภาพลักษณ์ของตัวละครที่สวมบทบาท โมเดลเหล็กปืนหรือมิกเซอร์แบบดั้งเดิมนั้นเหมาะสำหรับการสวมบทบาทมากกว่าสำเนาจริงของไอเท็มเหล่านี้ซึ่งมีการนำเสนอให้กับลูกหลานของเรามากขึ้น เรื่องที่สำคัญที่สุดสำหรับเกมเนื้อเรื่องคือของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง ชื่อของของเล่นประเภทนี้แสดงถึงภาพลักษณ์ของสิ่งมีชีวิต ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง ได้แก่ ตุ๊กตาร่างสัตว์และตัวละครในนิทานเด็ก ของเล่นอุปมาอุปไมยเป็นตัวละครหลักของเกมพล็อตของเด็กไม่ว่าจะเป็นเกมแนวสวมบทบาทผู้กำกับและเกมละคร ของเล่นดังกล่าวไม่เพียง แต่เป็นคุณลักษณะของเกม แต่ยังเป็นพันธมิตรด้านการสื่อสารด้วย เด็กพูดกับตุ๊กตาและสำหรับตุ๊กตาเขาถามและรับผิดชอบในการถ่ายโอนประสบการณ์และประสบการณ์ของเขาเพื่อการสื่อสารนี้ ของเล่นจินตนาการช่วยในการแสดงออกถึงโลกภายในของเด็กในเวลาเดียวกันพวกเขาแนะนำให้เขารู้จักกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ความหมายและความคิด ของเล่นแต่ละชิ้นมีสัญลักษณ์ของเวลาและวัฒนธรรมเป็นตัวนำสำหรับเด็กในสังคม ผ่านของเล่นอุปมาอุปไมยเด็กรับรู้ความคิดทางสังคมและชีวิตประจำวันชีวิตทางสังคมและครอบครัวบรรทัดฐานทางจริยธรรมและความงาม นั่นคือเหตุผลที่การเลือกของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างควรระมัดระวังเป็นพิเศษเกี่ยวกับตัวละครและรูปภาพ ของเล่นดังกล่าวกลายเป็นวัตถุแห่งการระบุตัวตนของเด็ก: โดยไม่รู้ตัวเขาถือว่าการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและลักษณะของตัวละครหุ่นกระบอก ดังนั้นของเล่นสามารถตั้งค่าการวางแนวค่าบางอย่างการเป็นตัวแทนทางจริยธรรมและความงาม การลดทอนความเป็นมนุษย์ของภาพของเล่น, การขีดเส้นใต้ของสัตว์หรือหลักการทางกลไกในบุคคล, การเน้นไปที่ความผิดปกติต่างๆ, การแสดงออกทางสีหน้าที่ชั่วร้ายเกินจริง, การบิดเบือนสัดส่วนและร่างกายมนุษย์เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เพื่อให้ของเล่นที่เป็นอุปมาอุปไมยกลายเป็นเรื่องของเกมเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาที่สมบูรณ์ของมันจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่าง ก่อนอื่นของเล่นนี้ควรให้คุณลงทุนในโลกภายในของคุณ เฉพาะการเปิดกว้างของภาพเช่น ความสามารถในการใช้ประสบการณ์และอารมณ์ที่แตกต่างกันความสามารถในการกระทำต่าง ๆ ในมือของเด็กสามารถทำให้ของเล่นเป็นวิธีการพัฒนาจิตใจ คุณภาพที่สำคัญของของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง (สิ่งนี้ใช้ได้กับตุ๊กตาในตอนแรก) คือการผสมผสานที่กลมกลืนและเป็นองค์รวมของแบบแผนและความสมจริงของภาพและตัวละคร ความสมจริงและการรับรู้ของภาพกลายเป็นแนวทางที่แนะนำการกระทำของเกมและพล็อตกำหนดความหมายของการกระทำ แต่ไม่ จำกัด พวกเขาและไม่ลดพวกเขาไปสู่การยักย้ายถ่ายเท แบบแผนของภาพเปิดโอกาสในการเล่นเกมและกิจกรรมต่าง ๆ ภายในกรอบของพล็อตนี้ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะอยู่ในคำถามของอุปกรณ์ทางเทคนิคของของเล่นที่ทันสมัย ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างที่มีกลไกที่ให้อิสระในการเคลื่อนไหว (ตุ๊กตาเดินพูดและร้องเพลงสัตว์ ฯลฯ ) ) มักจะกลายเป็นวิชาสำหรับการจัดการและการทดลองพาเด็กออกไปจากความหมายของกิจกรรมการเล่น - การสร้างสถานการณ์จินตนาการตามเงื่อนไข การปรากฏตัวของกลไกที่มีอยู่ภายในของของเล่นนั้นจะกำหนดวิธีการกระทำบางอย่างกับเด็กและปิดความเป็นไปได้ของเกมจริงซึ่งหมายถึงการปิดกั้นความคิดริเริ่มของเด็ก ดังนั้นความเปิดกว้างของของเล่นในภาพและแอ็คชั่นจึงเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง มันจะดีกว่าที่จะเลือกสำหรับการเล่นตุ๊กตาของเด็กที่มีลักษณะของเด็กและไม่ได้เป็นผู้ใหญ่หรือวัยรุ่น ตุ๊กตาดังกล่าวจะช่วยให้เด็กทำซ้ำและตระหนักถึงเหตุการณ์ในชีวิตของเขา พวกเขาสามารถเติมเต็มบทบาทของเด็กในครอบครัวผู้โดยสารผู้ป่วยนักเรียนได้ เล่น, ท่องเที่ยว, เล่นแผลง ๆ ฯลฯ อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือชุดของตุ๊กตามีความหลากหลาย กำลังมองหาตุ๊กตาอายุและเพศที่แตกต่างกัน, ธรรมชาติที่แตกต่าง, ในเสื้อผ้าที่แตกต่างกัน, ฯลฯ สำหรับเกมของผู้กำกับนั้นต้องการตุ๊กตาขนาดเล็กสองหรือสามชุด (ความสูง 8-15 ซม.) รวมถึงภาพตัวผู้ตัวผู้และตัวเด็ก ถ้าพวกเขาสร้างครอบครัว พวกเขาจะต้องมีเสถียรภาพเพียงพอสัดส่วนและไม่ละเอียดเกินไปเพื่อให้เด็กมีโอกาสจินตนาการมากขึ้น บ้านตุ๊กตาและอาคารของเล่นอื่น ๆ เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของเกมของผู้กำกับ ของเล่นเหล่านี้ทำหน้าที่หลักสองประการ: * กำหนดเนื้อเรื่องของเกมและส่งผลต่อเนื้อหา * จัดระเบียบพื้นที่เกม ของเล่นประเภทนี้มีความหลากหลายค่อนข้างมาก โดยธรรมชาติของแปลงสามารถแบ่งออกเป็นครัวเรือนและมหัศจรรย์ ในกรณีแรกเหล่านี้เป็นอาคารของเล่นที่ออกแบบมาเพื่อที่อยู่อาศัย (บ้านตุ๊กตา) และกิจกรรมระดับมืออาชีพ (ร้านค้าช่างทำผมที่ทำการไปรษณีย์ตำรวจและอื่น ๆ ) ของเล่นเหล่านี้ปรับทิศทางเด็กให้เข้ากับเกมด้วยเนื้อเรื่อง บ้านเวทมนตร์รวมถึงพระราชวังปราสาทกระท่อมเทพนิยายบ้านหลายหลังสำหรับพวกนางฟ้าพวกโนมส์และสิ่งปลูกสร้างที่ยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งมีชีวิตที่ไม่จริง (เช่นมนุษย์ต่างดาว) ของเล่นเหล่านี้ควบคุมการเล่นของเด็ก ๆ ตลอดเส้นทางแห่งเวทมนตร์นิทานเทพนิยายจินตนาการ พวกเขายังมีองศาที่เปิดกว้างสำหรับกิจกรรมของเด็ก พระราชวังปราสาทและกระท่อมสุดวิเศษมากมายจะพาเด็ก ๆ ไปสู่เรื่องราวที่ยอดเยี่ยมหรือการผจญภัย แต่ออกจากห้องเพื่อพัฒนาเรื่องราวของเกม อย่างไรก็ตามไม่จำเป็นต้องซื้อบ้านตุ๊กตาในร้าน บ้านที่ทำเอง (จากกล่องรองเท้าหรือกล่องพลาสติก) มักทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กมากกว่าบ้านที่ซื้อมา ด้วยการทำอะไรบางอย่างร่วมกับผู้ใหญ่เด็กก็สร้างขึ้น: ตัวเขาเองคิดในสิ่งที่เขาต้องการและไม่มีสิ่งใดที่ทำได้และเขาสร้างสิ่งที่เขาประดิษฐ์ขึ้นมา นอกจากนี้คุณสามารถเปลี่ยนสถานการณ์ทั้งหมดในกระบวนการของการเล่นและการเติบโต ต้องขอบคุณการออกแบบและการตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กความสามารถในการคิดการคิดและจินตนาการทักษะยนต์ที่ดีจะได้รับการพัฒนา ในการเล่นชีวิตตุ๊กตาจำเป็นต้องใช้เฟอร์นิเจอร์: เตียงเด็กตามจำนวนตุ๊กตา (รวมถึงเปลเด็ก), โต๊ะ, เก้าอี้, โซฟา, ตู้เสื้อผ้า, อ่างอาบน้ำ, ฯลฯ ทั้งหมดนี้ควรพอดีกับขนาดของดักแด้ที่เลือก จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์: จานถ้วยช้อนหม้อและกระทะ ทุกอย่างต้องพอดีกับขนาดของตุ๊กตาที่มีอยู่ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับเกมกำกับคือการขนส่งและแนวนอน ตุ๊กตาสามารถเยี่ยมชมซึ่งกันและกันและเดินทางไปยัง "ดินแดนที่ห่างไกล" โดยคำนึงถึงความงามของธรรมชาติตลอดทาง สำหรับ "การเดินทาง" คุณต้องเลือกเครื่องพิมพ์ดีดที่เหมาะสมกับขนาดและพล็อต: มันจะเป็นเครื่องจักรสำหรับดักแด้หรือทั้งครอบครัว สำหรับยานของเล่นความเรียบง่ายและไม่สมบูรณ์นั้นมีความสำคัญ เราต้องการรถยนต์ง่าย ๆ สองหรือสามคันที่มีตัวถังหรือพื้นที่สำหรับตัวละคร รายละเอียดที่สำคัญคือห้องโดยสารที่สามารถวางคนขับของเล่นเพื่อที่เขาจะได้เข้าและออกโดยสังเขปเพื่อเป็นตัวละครในเกม รถเก๋ไก๋ขนาดเล็กที่สะสมไม่ได้ใช้งานในเกม มันจะดีกว่าถ้ามีรถบัสรถไฟเครื่องบินหรือเรือ การขนส่งประเภทนี้กำหนดทิศทางและอนุญาตให้คุณเปลี่ยนแปลงพล็อตและเนื้อหาของเกม คุณสามารถสร้างภูมิทัศน์ด้วยตัวคุณเองโดยใช้วัสดุธรรมดา: เศษผ้า (ทะเลสาบและทุ่งหญ้า) กิ่งไม้ที่มีใบไม้หรือเข็ม (ต้นไม้) ก้อนกรวด (หิน) แท่งหรือริบบิ้น (ถนนและเส้นทาง) นอกจากนี้ยังสามารถซื้อทิวทัศน์ได้ด้วย: ขายเป็นชุดของต้นไม้และพุ่มไม้แยกกันทั้งหมู่บ้านหรือเมือง บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกเรียกว่า "ตั้งค่าสำหรับเกมของผู้กำกับ" - และไม่เพียง แต่รวมถึงที่บ้าน แต่รวมถึงผู้ชายตัวเล็ก ๆ ด้วย นอกจากนี้พวกเขายังขายชุดนักออกแบบและเกมอื่น ๆ อีกมากมาย บ่อยครั้งที่ภูมิทัศน์ที่น่าสนใจสามารถพบได้ในของเล่นที่ไม่คาดคิดเช่น เกมกระดาน. ต้นไม้ของเล่นแผนที่ภูมิประเทศ ฯลฯ - ทั้งหมดนี้สามารถนำไปใช้กับเกมที่หลากหลายได้สำเร็จ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นอกจากนี้นี่คือสถานการณ์การวางแผนภูมิประเทศในเกม: หลังจากทั้งหมดเรากำลังดูภูมิประเทศดังกล่าวจากด้านบน มันสำคัญมากที่ในขณะที่สร้างภูมิทัศน์ของเกมเด็กสามารถเปลี่ยนมุมมองของเขาได้: ลงไปจนถึงระดับดักแด้ดูที่มุมมองเปิดจากป่าจากภูเขา ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงภาพและขยายมุมมองของเด็กเสริมสร้างมุมมองของเขา สิ่งที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเกมในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของเศรษฐกิจหุ่นกระบอกนั้นถือเป็นตัวแทนของวัตถุ พวกเขาสามารถทำหน้าที่ได้หลากหลายในเกมใดก็ได้ ตัวอย่างเช่นในการเล่นร้านค้าควรใช้กรวยเกาลัดใบไม้ใบไม้รายละเอียดผู้ออกแบบ ฯลฯ เป็นผลิตภัณฑ์ Wraps (เศษกระดาษใบไม้) สามารถเป็นเงินได้ การกระทำดังกล่าว "เพื่อความสนุกสนาน", "ราวกับว่า" พัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ การทำข้อตกลงเป็นเส้นทางโดยตรงไปสู่สิ่งที่เป็นนามธรรมนั่นคือ ว้าวุ่นใจคิด สำหรับการแสดงละครเป็นเกมตามกฎแล้วจะใช้ของเล่นชุดเดียวกันกับเกมของผู้กำกับและเกมเล่นตามบทบาท (รูปที่ 11) อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องมีอุปกรณ์เสริมพิเศษเช่นเตาสำหรับเทพนิยาย "Geese-Swans" จมูกและหมวกสำหรับ Pinocchio หรือเสื้อผ้าชนิดพิเศษบางอย่าง กับเด็กคนนี้คุณสามารถช่วยใช้วัสดุที่ทำด้วยมือหรือโดยการทำ มือที่รวดเร็ว สิ่งที่จำเป็นจากแผ่นผ้ากระดาษดินน้ำมันหรือของใช้จากครัวเรือนชั่วคราว รูปที่ 11 นอกเหนือจากของเล่นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการเล่นเกมกลุ่มควรมีสื่อสำหรับกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กเช่นกิจกรรมภาพกิจกรรมทางกายเพื่อพัฒนาการพูด ฯลฯ ดังนั้นกิจกรรมวัตถุประสงค์ในวัยนี้จึงเป็นผู้นำเพราะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของชีวิตของเด็ก: ความสนใจความทรงจำของการพูดการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง สำหรับกิจกรรมดังกล่าวต้องการของเล่นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก กิจกรรมวัตถุประสงค์ซึ่งการพัฒนาจิตใจและทางเทคนิคของเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยมีการพัฒนาหลายบรรทัด ได้แก่ : การก่อตัวของการกระทำของเครื่องมือ; การพัฒนาความคิดเชิงภาพ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของโฟกัสของการกระทำของเด็ก แต่ละพื้นที่เหล่านี้เกี่ยวข้องกับวัสดุการเล่นพิเศษและลักษณะพิเศษของของเล่น คุณค่าการสอนของของเล่นดังกล่าวคือพวกเขาทำหน้าที่เป็นวัสดุการสอนหลักสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, วาจา, ประสาทสัมผัส, ศิลปะและความงามของเด็กเล็ก บทสรุปความต้องการของกลุ่มสำหรับเด็กเล็กนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกันเลย การคืนชีพของกลุ่มพัฒนาเร็วขึ้นดำเนินการทั้งสองบนพื้นฐานของประเพณีที่ดีที่สุดในอดีตและแนวคิดที่ทันสมัย วันนี้มันเป็น "ระบบเปิด" ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวไร้ระเบียบวิธีการ "จัด" และโรงเรียนอนุบาลไม่ได้เป็นเพียงสถานที่สำหรับเด็ก แต่เป็นศูนย์กลางสำหรับครอบครัวและการศึกษาสาธารณะและวัฒนธรรม เมื่อมีการจัดสภาพแวดล้อมที่มีหัวเรื่องสำหรับกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้นจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้: 1. หลักการของการสร้างความมั่นใจในการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพัฒนาทางกายภาพ 2. หลักการสร้างความมั่นใจในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในสภาพชุมชนเด็ก 3. หลักการสร้างความมั่นใจในกระบวนการสอนในสภาพการศึกษาของรัฐ 4. หลักการความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย 5. หลักการของการปฏิบัติตามสุขลักษณะ 6. หลักการปฏิบัติตามหลักสรีรศาสตร์ 7. หลักการของความแปรปรวน (ความสะดวกสบายและความสะดวกสบายในการใช้งาน) 8. หลักการของชุดหูฟัง (การหยิบ) 9. หลักการของความมีเหตุผล 10. หลักการของการจัดเก็บ 11. หลักการของ "สามัญ" และ "เดี่ยว" ในการเลือกและการใช้งาน 12. หลักการของอายุและการปฏิบัติตามเพศ คุณภาพชีวิตและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กในสภาพของสถานรับเลี้ยงเด็กและอนุบาลเปลี่ยนไปภาพลักษณ์ของสถาบันการศึกษาของเด็กในฐานะที่เป็นระบบการพัฒนาที่ก้าวหน้าและทันสมัยซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กในปีแรกของชีวิตเพิ่มขึ้น สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาในกลุ่มเป้าหมายในช่วงแรก ๆ ควรพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก ๆ และมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: - สภาพแวดล้อมของการพัฒนาเรื่องในกลุ่มอายุยังน้อยสำหรับเด็กดังนั้นวัตถุรอบข้างทั้งหมดควรมีความเหมาะสม - ในกลุ่มเด็กอายุ 2-3 ปีจะมีการเปลี่ยนแปลงต่อสิ่งแวดล้อมอย่างค่อยเป็นค่อยไป แม้ว่าตัวแบบจะเป็นกิจกรรมนำ แต่เป็นเรื่องที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยที่เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้น เมื่อถึงวัยนี้ของเล่นทุกชิ้นควรมีขนาดกลางทำให้สามารถใช้พื้นที่โดยรอบที่มีความหลากหลายมากขึ้นสร้างแผนการที่ละเอียดและให้ข้อมูลมากขึ้น - สนามเด็กเล่นกำลังขยายตัวที่นี่มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะให้สำหรับ: * สถานที่สำหรับเกมที่มีของเล่นการสอน; * สถานที่สำหรับเล่นกับเครื่องยนต์วัสดุก่อสร้าง (โดยปกติสำหรับเกมชาย) * พื้นที่เล่น 2/3 สำหรับเกมที่มีตุ๊กตาและของเล่นนิทาน (มักจะเป็นเกมสำหรับเด็กผู้หญิง) ดังนั้นสภาพแวดล้อมของเกมที่มีการจัดอย่างชำนาญเกือบจะขจัดความขัดแย้งในการสื่อสารของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันความวิตกกังวลในภาวะที่ไม่มีผู้ใหญ่ใกล้ชิด เด็ก ๆ เข้าสู่กลุ่มเพื่อนอย่างสงบแสดงความเห็นใจซึ่งกันและกัน พวกเขามีความสนใจในโรงเรียนอนุบาลความปรารถนาที่จะอยู่ในชุมชนของเด็ก ๆ ตำแหน่งที่ใช้งานของทารกและความสุขของการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ทิศทางที่ถูกต้องในการทำงานของผู้ใหญ่ เป็นที่พึงประสงค์ว่าสภาพแวดล้อมของเกมสำหรับเด็กนั้นมีความรู้เพียงพอในแต่ละช่วงวัยเด็กและกิจกรรมของครูเพื่อเสริมสร้างสภาพแวดล้อมของเกมเกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก ๆ แสดงความคิดเห็นโดยผู้ใหญ่ซึ่งจะดึงดูดพวกเขาให้เข้าร่วมได้ และในที่สุดบางทีสิ่งที่สำคัญที่สุด สภาพแวดล้อมของเกมไม่ควรจบด้วยตัวเองสร้างขึ้นโดยเฉพาะ "เพื่อความงาม" โดยไม่คำนึงถึงกิจกรรมของเด็ก มันเป็นระบบการใช้ชีวิตแบบเปิดที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาในกระบวนการเติบโตของเด็ก ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งสภาพแวดล้อมการเล่นโดยรอบเด็กไม่เพียง แต่พัฒนา แต่ยังพัฒนาไม่เพียงเพิ่มคุณค่า แต่ยังเพิ่มคุณค่าอีกด้วย ครูจะต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ชีวิตด้วยความสะดวกสบายสูงสุดในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงวัตถุการเล่นเกมที่จัดขึ้นสำหรับพวกเขา รายการวรรณกรรม 1. Anikeeva, N. การสร้างเกม [Text] / N P. Anikeeva - M.: การศึกษา, 1987. -143 กับ 2. Anokhina, T. วิธีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุที่ทันสมัย ​​[ข้อความ] / T. Anokhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1999. - №5 - หน้า 32 - 34 3. Bozovic, L.I บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก [ข้อความ] / L.I. Bozhovich - M.: การตรัสรู้, 1968. - 464 p 4 สารานุกรมที่ดี [ข้อความ] / ภายใต้ เอ็ด S. Yuzhakova - SPb. -M .: การตรัสรู้, 1982. - 712 p 5. การเลี้ยงเด็กเล็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล การรวบรวมบทความและเอกสาร [Text] / Ed T. I. Overchuk - S-Pb : "CHILDHOOD-PRESS", 2546. -314 หน้า 6. Grinyavichienė, N.T. สภาพแวดล้อมของเกมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ผู้แต่ง Dis ... แคนดี้ PED วิทยาศาสตร์ / N.T. Grinyavichene - เคียฟ: [b. และ.], 1989. - 21 p. 7. Zheleznova, S.V. ถึงคำถามขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / Doshk obrazovat ที่จัดตั้งขึ้น № 122 "อาทิตย์" Togliatti [ข้อความ] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova - Ulyanovsk, 2001. - 72 p 8. ของเล่นเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก: ชุดวิชาที่มีระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนและเกมที่มีเด็กเล็ก / โดโรโนวาที. เอ็น, โดโรโนฟเอส. จี - เอ็ม: เด็กแห่งศตวรรษที่ 21, 2548 - 62 หน้า 9. Kroha: คู่มือการอบรมเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กอายุต่ำกว่าสามขวบ: ตำราเรียน -method คู่มือสำหรับ DOSK obrazovat สถาบันและครอบครัว การศึกษา [ข้อความ] / G. G. Grigorieva et al. - มอสโก: การตรัสรู้, 2003. - 253 p 10. Nesterenko, O.I. สารานุกรมการออกแบบสั้น ๆ [ข้อความ] / O.N.Nesterenko - M.: Mol การ์ดปี 1994 - 315 กับ: Il 11. Novoselova, S. สิ่งแวดล้อมเรื่องการพัฒนา [ข้อความ]: แนวทางการออกแบบการออกแบบตัวแปร - โครงการสิ่งแวดล้อมเรื่องการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การเรียนการสอนที่ซับซ้อน / S. Novoselova - M.: การศึกษา, 2001. - 89 หน้า 12. การจัดระเบียบชีวิตและวัฒนธรรมในการเลี้ยงเด็กในกลุ่มอายุน้อย: ใช้งานได้จริง คู่มือ [ข้อความ] / L.N Pavlova ฉบับที่ 2 - M.: Ayress Press, 2007. -119 p. 13. Pavlova, L.N. ปฐมวัย: สภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาและการศึกษา คู่มือที่เป็นระเบียบสำหรับครูผู้สอนของกลุ่มอายุน้อย ซีรี่ส์: การสนับสนุนการเรียนการสอนและระเบียบวิธีของเนื้อหาการศึกษาในมอสโก [ข้อความ] / เอ็ด บรรณาธิการ Kurneshova L.E - M.: ศูนย์ "หนังสือเรียน", 2004 - 109 หน้า 14. Panteleev, G.N. การตกแต่งสถานที่ของสถาบันก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและหัวหน้าสวน [Text] / GN Panteleev - M.: การศึกษา, 1982 - 274 หน้า 15. การสอน [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษา / [V.Voronov et al.]; แก้ไขโดย P. I. Pidkasistogo - ฉบับที่ 3 เสริมและแก้ไข - มอสโก: สมาคมสอนภาษารัสเซียปี 2000 - 638 หน้า 16. สารานุกรมการสอน [ข้อความ] - ม., 1965 -S.158-159 17. Pershina, L.A. จิตวิทยาพัฒนาการ [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - 2nd ed / L.A. Pershina - M.: โครงการวิชาการ โรงเรียนเก่า 2548 - 256 วิ 18. Petrovsky, V. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / V.А. Petrovsky, L.М. Klarina, L.А Smivina, L.P. Strelkova - M.: การศึกษา, 1993 19. Pechora, KL. เด็กเล็กในสถาบันก่อนวัยเรียน: หนังสือ สำหรับครู สวน [ข้อความ] / เค L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - อ.: การรู้แจ้ง, 1986. - 144 p. : il 20. Rodionova หรือ สภาพน้ำท่วมทุ่งของการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ผู้แต่ง. Dis CAND PED วิทยาศาสตร์ [ข้อความ] /O.R Rodionova - M. , 2000. - 18 p 21. การแนะนำเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: จากประสบการณ์การทำงาน / ใต้ เอ็ด วท.ม. Vasilyeva - M.: ตรัสรู้, 1986. - 112 หน้า 22. Ryzhova, N.A. สภาพแวดล้อมการพัฒนาของโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / N.A. Ryzhova - M.: Linka-Press, 2004. -174 p ภาคผนวก 1 ประเภทของกิจกรรมเนื้อหาของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเกม กิจกรรมเฉพาะเรื่อง: ·ของเล่นรูปนิทาน·มุมตุ๊กตา·อุปกรณ์เล่นเกมเล่นตามบทบาทมุมหุ่นเชิด: ห้องนั่งเล่น (สำหรับการแสดงละคร, เล่นกับตุ๊กตา): โต๊ะ, เก้าอี้, ตู้เก็บของ, เฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง, คุณสามารถใช้โมดูลขนาดกลาง เด็ก ๆ คุณสมบัติในการสร้างการตกแต่งภายใน: ชุดรับประทานอาหารและอุปกรณ์ชงชาที่เต็มไปด้วยตุ๊กตา, แจกันพลาสติก, โทรศัพท์, นาฬิกา, นาฬิกา, ภาพวาดที่มีตัวละครจากนิทาน (1-2) ที่ความสูงของเด็กโคมไฟตั้งพื้นอัลบั้มภาพถ่าย ฯลฯ ตุ๊กตา: เลียนแบบเด็กอายุ 2-3 ปี (40-50 ซม.) พร้อมส่วนที่เคลื่อนไหวของร่างกายแสดงภาพเด็กชายและเด็กหญิงจำได้ด้วยเสื้อผ้าและทรงผม เลียนแบบเด็กทารก (เปล่า); ตุ๊กตาสอนการสอนพร้อมชุดแจ๊กเก็ตและผ้าลินินครบชุด สัตว์และเด็กของพวกเขาสร้างขึ้นในภาพที่เหมือนจริงของวัสดุที่แตกต่างกันสัตว์เล็กนุ่มยัดไส้สามารถถูกเลียนแบบภายใต้เด็ก (สวมใส่ชุดหมวก ฯลฯ ) รถม้าสำหรับตุ๊กตา ห้องนั่งเล่นสามารถรวมเข้าด้วยกันหรืออยู่ติดกับมุม "Ryazhenya" (สำหรับการแต่งตัวเพื่อตัวคุณเอง) - มีการใช้ขาตั้งเสื้อผ้าอยู่บนไม้แขวนเสื้อคุณสามารถทาสีลำต้นแบบพื้นบ้านกระจก (ความสูงหรือครึ่งลูก) อุปกรณ์เสริมของตัวละครในเทพนิยาย, หมวก, องค์ประกอบของเสื้อผ้ามืออาชีพ, ภาพวาดและเกม stencils บนริบบิ้น, การออกแบบสัญลักษณ์บนขอบ, ปกสีลวดลาย, กระโปรงลายต่างๆ, ชุด, ผ้ากันเปื้อน, เสื้อ, เสื้อ, สร้อยคอของวัสดุต่างๆ (แต่ไม่เป็นอันตรายต่อชีวิต , ริบบิ้น, ผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ มุมนี้ควรเต็มตลอดทั้งปีเสริมและอัปเดต ด้วยมุม "Ryazhenya" มันเป็นเหตุผลที่จะจัดทำร้านทำผม (ร้านเสริมสวย) ช่างทำผม (สำหรับเล่นแอ็คชั่นเล่นกับตุ๊กตา): กระจกกับกระจกหวีแปรง (ทำจากกระดาษแข็งไม้อัดเสื่อน้ำมัน) ชุดของเล่นสำหรับช่างทำผม ห้องนอน (สำหรับเล่นแอ็คชั่นเล่นกับตุ๊กตา): เตียงขนาดต่าง ๆ (3-4) พร้อมผ้าปูที่นอนตามขนาดของเตียง (ที่นอนแผ่นผ้าห่มผ้าห่มผ้านวมหมอนปลอกหมอนปก - 3-4 ชุด) เก้าอี้โยกพร้อม ผ้าปูที่นอนสำหรับเธอ ตุ๊กตาเด็กทารกในซองจดหมาย ตู้เสื้อผ้าพร้อมชุดเครื่องนอนผ้าอ้อมสำหรับตุ๊กตาเด็กทารกเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาของเด็กผู้ชายเด็กผู้หญิงเสื้อผ้าฤดูหนาวและฤดูร้อน ห้องครัว (สำหรับเล่นเกม, เล่นกับตุ๊กตา): โต๊ะในครัว, เก้าอี้, ก๊อกน้ำ, เตา, ชั้นวางของหรือตู้, ตู้เย็น, ชุดครัว, อุปกรณ์ทำอาหารในบ้าน: กระทะเล็ก ๆ น้อย ๆ , ทัพพี, ชุดผักและ ผลไม้แอปพลิเคชั่น BREAKTHROUGH 1 ห้องน้ำ (สำหรับเล่นแอ็คชั่นเล่นกับตุ๊กตา): อาบน้ำพร้อมฝักบัวหรืออ่างอาบน้ำสำหรับตุ๊กตาอาบน้ำ, อ่าง, ถัง, กระบวย, ผ้าขนหนู, สบู่แทน (ก้อนไม้, อิฐ), เปลี่ยนผ้าอ้อมผ้าอ้อมเชือก ( ไม่มีสายการประมง) สำหรับเสื้อผ้า clothespins, whisks, แปรง, ตักขยะสำหรับทำความสะอาด เครื่องดูดฝุ่นของเล่น ฯลฯ ที่รองรีด ร้านค้า: เครื่องชั่งน้ำหนัก; ขวด, ขวดขนาดเล็กที่ทำจากพลาสติก, กระดาษแข็ง, จานที่มีชุดของผลิตภัณฑ์, ผัก, ผลไม้สำหรับอาหาร: ซุป, Borsch, โจ๊ก, ผลไม้แช่อิ่ม; ชุดผักผลไม้ หุ่น - ผลิตภัณฑ์ (ขนมปัง, พาย): กระเป๋าถือ, ตะกร้าที่ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน (พลาสติก, หวาย, ผ้า, แบนที่ทำจากกระดาษแข็ง, ผ้าน้ำมัน ฯลฯ ) Polyclinic: ตุ๊กตาแพทย์ (พยาบาล) ในเสื้อผ้ามืออาชีพที่มีสัญลักษณ์ (ยา - สีแดง ข้าม), เครื่องเสียง, เครื่องวัดอุณหภูมิ, คุณสามารถชุดใจความ โรงรถ: เครื่องจักรต่าง ๆ , ชุดเครื่องมือ: ประแจ, ค้อน, ไขควง, ปั๊ม, สายยาง 2. กิจกรรมข้อมูลและการทำแผนที่การออกแบบเรื่อง (มันเป็นรูปแบบเหตุผลที่สำคัญของวัสดุ) วัสดุโมดูลแสง - รูปทรงเรขาคณิตปริมาตรนุ่ม (โมดูล) ของสีและขนาดที่แตกต่างกัน ตัวสร้างชั้น (วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่) สำหรับเขาที่เล่นรอบ: ของเล่นขนส่งขนาดใหญ่ - รถบรรทุก, รถยนต์, รถโดยสาร, ตู้รถไฟไอน้ำ, ตู้รถไฟไฟฟ้า, เครื่องบิน, เรือกลไฟ, เรือ, ฯลฯ ; หัวเรื่อง - ชุดของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงรวมถึงนก, สวนสัตว์, ลานสัตว์ปีก, ปลา, แมลงของเล่น, ผู้คน, ตัวละครในเทพนิยาย ฯลฯ ผู้ออกแบบเดสก์ท็อป (วัสดุก่อสร้างขนาดเล็ก, เลโก้) สำหรับเขาที่เล่นรอบ ๆ : ของเล่นตัวเล็ก ๆ และตัวแบบ เด็กเล็กสำหรับเกมอิสระควรใส่รูปทรงเรขาคณิตพร้อมกับวัสดุสำหรับเล่นในกล่องตัวอย่างเช่น: ในกล่อง - อิฐ 2 ก้อน, ลูกเต๋า 3 ลูก, ปริซึม 1 ลูกเป็นต้น จากนั้นวางแผนพล็อตตัวเลขเช่นชุดของสัตว์ป่าสัตว์เลี้ยงเช่น สร้างสถานการณ์เกม ศูนย์กลางของน้ำและทรายตั้งอยู่ใกล้กับมุมของธรรมชาติ: ถัง, พลั่ว, พลั่ว, คราด, แม่พิมพ์ต่างๆ ปลา, เต่า, ปลาโลมา, กบ - ขนาดเล็กและขนาดกลาง (ซึ่งทำให้พองได้, พลาสติก, ยาง, ง่าย, เครื่องจักร) สำหรับการทดลอง: ตาข่ายแม่พิมพ์ (แช่แข็ง), ภาชนะต่าง ๆ (เท, เท), เรือ, ก้อนกรวด (หนัก - จม, แสง - ไม่จม), ฯลฯ ต่อไปแอนเน็กซ์ 1 สถานที่ของธรรมชาติ: ภาพวาด - ภูมิทัศน์ตามฤดูกาล; ดอกไม้ที่มีการเลือกลักษณะของใบก้านดอก; ใบกว้างที่มีพื้นผิวใบหนาแน่น, ดอก (ไฟคัส, ต้นดาดตะกั่ว, ยาหม่อง (Spark)), สีแดงม่วง, เจอเรเนียม, พืชไม้ดอกจำพวกหนึ่งใบ) มุมหนังสือ: 3-4 สำเนาของเนื้อหาเดียวกัน (ตามโปรแกรมที่ชื่นชอบ) ในปกหนากับพวกเขา เนื้อหาของของเล่นสำหรับเล่นตัวอย่างเช่นเราอ่านเกี่ยวกับหมีเราใส่ของเล่นสำหรับหนังสือ - หมี ภาพประกอบ (ลามิเนต); พล็อตรูปภาพ ในกลุ่มมันเป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีอัลบั้มภาพที่มีรูปถ่ายที่แสดงออกทางอารมณ์ ถัดจากมุมหนังสือ, จัดวางตำแหน่งโรงละครอย่างมีเหตุผล: โรงละครของเล่น, โรงละครโต๊ะ, โรงละครเครื่องบิน, โรงละครสองโรง, โรงละคร flannegraf, โรงละครนิ้ว, โรงพิน, ตะเกียบ, โรงละครถุงมือ, โรงละครของเล่นลาน . ของเล่นที่มีดนตรี (เปล่งเสียง - หนังสือดนตรี, ค้อน, ด้านบน, สั่น, กล่อง; ไม่เปล่งเสียงของเล่นโฮมเมด - เครื่องบิน balalaika เปียโน ฯลฯ ); ของเล่นพื้นบ้าน เครื่องดนตรี: metallophone, tambourines, drum, bells เกมขั้นตอน: การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของการคิดทดแทนวัสดุที่ยังไม่ได้รูป: ก้อน, กล่อง, ฝาครอบสี, ฟอง, ขวดที่มีฝาปิดห่อ (ไม่แก้ว) ขนาดแตกต่างกันรูปร่าง; กระดาษแข็ง, แถบผ้าน้ำมันที่มีความยาวต่างๆ, กว้าง 4. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส: สร้างความมั่นใจในการสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปร่างขนาดสีทักษะการบริการตนเองของเล่นเพื่อการศึกษาที่ประกอบไปด้วยสติปัญญาและทักษะยนต์ขั้นสูง: กล่องเซเก้น เกมการสอน: "ล็อตโต้", ภาพจับคู่, โมเสกพลาสติกขนาดใหญ่, ตัวอย่างเช่น: "ดอกไม้", ปริศนาจาก 3-12 ส่วน, ชุดของภาพแยกบนก้อน, ภาพ - ลายฉลุ, เกมการศึกษาที่มีรูปทรงเรขาคณิตระนาบ ("เพิ่มดอกไม้", " พับรูปแฉกแนวตั้ง, "พับบ้านด้วยหน้าต่าง (สำหรับไก่)" หรือ "Teremok") เกมการสอนและของเล่นที่มีการปักรูดซิปปุ่มปุ่มซึ่งก่อให้เกิดทักษะการบริการตนเองและทักษะยนต์ขั้นสูง: "เต่า", "Octopussy", "ปู", "จระเข้" ฯลฯ ; การปัก, ซิป, ซิปบนแผง, รองเท้า, บนของเล่น ตอนท้ายของภาคผนวก 1 5. กิจกรรมการผลิต: ความปรารถนาในการแสดงออกและมุมของงานแฟนซี: กระดานดำ, ชอล์ก; อุปกรณ์พิเศษเช็ดตัวเองหรือกระดานขี้ผึ้งด้วยไม้วาดภาพ; ม้วนวอลล์เปเปอร์ม้วนสีขาวที่เรียบง่ายดินสอสีขี้ผึ้ง; กระดานแม่เหล็กแสงสำหรับภาพวาดของเด็ก (นิทรรศการ) ปุ่มแม่เหล็ก 6. การพัฒนาทางกายภาพ: ความสามารถในการทำหน้าที่อิสระในการปรับทิศทางในพื้นที่พื้นที่ในกลุ่มสำหรับการเคลื่อนไหวอิสระที่ตอบสนองความต้องการยนต์ของเด็ก พื้นที่ออกกำลังกาย: ผนังสวีเดนพร้อมที่นอน (อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่เท่านั้น) โมดูลที่มีน้ำหนักเบานุ่มธงที่มีสีสัน, ริบบิ้น, สุลต่าน, ลูกบอลโฟมที่มีน้ำหนักเบาสำหรับการขว้างเข้าไปในระยะไกล, ลูกบอลขนาดใหญ่และลูกเทนนิส, ลูกหลายสีสำหรับกลิ้ง, ถุงทรายเพื่อความสมดุล, พินโบว์ลิ่ง, ห่วง 47