Особливості їх застосування в корекційно-педагогічному процесі
Метод навчання - це спосіб педагогічного впливу, який має свої цілі, свої завдання і являє собою цілісну структуру.
Методичний прийом - це конкретне, часто елементарне дію вчителя, яке викликає у відповідь дія учня.
Методика навчання являє собою сукупність певного змісту і методів (педагогічна технологія).
Не слід плутати поняття «методичний» і «методологічний». Методологія - це філософська категорія, яка відображає певний світогляд і включає в себе основні принципи, що лежать в основі тієї чи іншої науки.
Методи навчання можна розглядати з різних позицій.
Для спеціальної педагогіки особливе значення має класифікація методів з урахуванням цілісного підходу до процесу навчання, розроблена Ю.К. Бабанским. Він виділяє три групи методів.
I група - методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Дана група методів включає в себе:
Словесні, наочні і практичні (передача і сприйняття навчальної інформації - джерело знань);
Індуктивні і дедуктивні (інтелектуальна діяльність);
Репродуктивні і проблемно-пошукові (розвиток мислення);
Самостійна робота учнів під керівництвом вчителя.
II група - методи стимулювання і контролю.
III група - методи контролю і самоконтролю.
Інтерес представляє класифікація методів навчання, запропонована В.А.Оніщук. За основу класифікації автор взяв види діяльності вчителя і учнів. Їм виділені наступні методи навчання:
комунікативний;
пізнавальний;
перетворювальний;
Систематизатор;
Контрольний.
Недоліки розвитку пізнавальної діяльності учнів спеціальних освітніх установ (особливо мислення й мови, сенсорно-перцептивної діяльності, уваги) не дозволяють використовувати якусь класифікацію або підходи повністю.
В системі корекційного навчання широко використовуються словесні, наочні, практичні методи навчання. Можливості їх використання досить детально з позицій корекційної дидактики розкрили А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, І.Г. Єременко та ін.
Особливості застосування наочних, словесних, практичних методів в роботі з проблемними дітьми
За способом передачі інформації виділяють три групи методів.
1. Наочні методи,до яких відносяться спостереження і демонстрація.
Спостереження - це цілеспрямоване сприйняття об'єкта чи явища, воно спеціально планується педагогом. Може бути короткочасне або тривале, постійне або епізодичне.
Демонстрація - це пред'явлення, показ предмета, явища або дії.
Існують наочні засоби для демонстрації:
- кошти предметної наочності (реальні предмети або їх копії);
- кошти образної наочності (ілюстрації, слайди, фільми);
- умовно-символічні кошти (формули, символи, схеми).
У роботі з проблемними дітьми наочні методи найбільш доступні і важливі, особливо на початкових етапах роботи. При їх застосуванні слід пам'ятати такі особливості дітей, як уповільнений темп сприйняття, звуження обсягу сприйняття, порушення точності сприйняття. Ілюстрації повинні бути великими, доступними, в реалістичному стилі.
У корекційній роботі з проблемними дітьми застосовується принцип забезпечення полісенсорній основи навчання, т. Е. Навчання будується з опорою на всі органи чуття.
2. Словесні методи:
- розповідь - це монолог педагога, який містить навчальну інформацію;
- бесіда - це діалог вчителя і учня;
- пояснення - це коментар, в якому розкриваються приховані від безпосереднього сприйняття суттєві ознаки, зв'язку, відносини.
Розповідь повинна бути лаконічним, чітким, виклад матеріалу вимагає емоційності і виразності. У бесіді важливо чітко формулювати питання, вони повинні бути зрозумілі дитині.
Діти з відхиленнями у розвитку зазнають труднощів в сприйнятті і переробці вербальної інформації, у більшості з них страждає мовленнєвий розвиток, Тому словесні методи слід поєднувати із застосуванням наочних і практичних.
3. Практичні методи:
- вправи (усні і письмові);
- продуктивна діяльність;
- дослідно-експериментальна діяльність.
- елементи програмованого навчання.
Наочні і практичні методи широко використовуються в практиці спеціальної освіти. Особливе значення вони мають для дітей з сенсорними порушеннями. Так, в школах для дітей з порушеннями слуху спеціально передбачається предметно-практичне навчання. Общепедагогические методи і прийоми навчання використовуються спеціальної педагогікою особливим чином, що передбачають спеціальний відбір і поєднання методів і прийомів, більше за інших відповідають особливим освітнім потребам учня і специфіці корекційно-педагогічної роботи з ним.
У зв'язку з відхиленнями у розвитку перцептивної сфери (слух, зір, опорно-рухова система та ін.) В учнів значно звужені можливості повноцінного сприйняття слухової, зорової, тактильно-вібраційної та іншої інформації, яка виступає в якості навчальної. Відхилення в розумовому розвитку також не дають можливості повноцінного осмислення і засвоєння навчальної інформації. Перевагу тому віддається методам, що допомагає найбільш повно передавати, сприймати, утримувати і переробляти навчальну інформацію в доступному для учнів вигляді, спираючись на збереженій аналізатори, функції, системи організму.
Як уже зазначалося, на початкових етапах навчання дітей з відхиленнями у розвитку краще практичні і наочні методи, що формують сенсомоторную основу уявлень і понять про навколишній світ. Методи словесної передачі навчальної інформації виступають як додаткові. На наступних етапах навчання словесні методи висуваються на перший план.
Однією їх загальних особливостей інтелектуального розвитку дітей з наслідками раннього органічного ураження ЦНС є переважання наочних видів мислення. Формування словесно-логічного мислення ускладнено, що, в свою чергу, значно обмежує можливості використання в освітньому процесі логічних і гностичних методів, в зв'язку з чим віддається перевага індуктивному методу (від часткового до загального), а також методам пояснювально-ілюстративним, репродуктивним і частково пошуковим.
Для ряду категорій дітей з особливими освітніми потребами метод роботи з підручником також має певну своєрідність: зважаючи на специфіку мовного та інтелектуального розвитку учнів в початкових класах пояснення нового матеріалу за підручником не проводиться, так як для повноцінного засвоєння матеріалу дітям необхідна власна предметно-практична діяльність, підкріплена живим, емоційним словом вчителя і яскравими образами досліджуваного матеріалу.
Характерними для всіх категорій проблемних дітей є сповільненість сприйняття, істотна залежність від минулого досвіду, менша точність і розчленованість сприйняття деталей об'єкта, неповнота аналізу і синтезу частин, труднощі в знаходженні загальних і відмінних деталей, недостатньо точне розрізнення об'єктів за формою і контуру. Тому при реалізації наочних методів навчання, педагог не тільки демонструє об'єкт, про який йде мова, але повинен організувати спостереження, вивчення об'єкта, навчити дітей способам і прийомам обстеження, спонукати дітей узагальнювати і закріплювати свій практичний досвід в слові.
Різновидом практичного методу навчання є використання дидактичних ігор і цікавих вправ. Вони ж виступають як метод стимуляції та активізації пізнавальної діяльності дітей. Використання гри як методу навчання дітей з обмеженими можливостями має велике своєрідність. Недолік життєвого і практичного досвіду, недостатність психічних функцій, які є значущими для розвитку уяви, фантазії, мовного оформлення гри, інтелектуальні порушення викликають необхідність навчання таких дітей грі, а потім поступового включення гри як методу навчання в корекційно-освітній процес.
Таким чином, в спеціальну освіту практично завжди використовується складне поєднання декількох методів і прийомів роботи з метою досягнення максимального корекційно-педагогічного ефекту. Комбінації таких поєднань і їх адекватність тієї чи іншої педагогічної ситуації і визначають специфіку процесу спеціальної освіти.
У спеціальній педагогіці процес виховання проходить в ускладнених умовах: необхідно не тільки вирішувати загальноприйняті в системі освіти виховні завдання, а й забезпечувати задоволення особливих потреб у вихованні стосовно кожної категорії осіб з відхиленнями у розвитку, формувати відсутні через первинного або наступних відхилень у розвитку соціальних, в тому числі комунікативних , поведінкових та інших навичок, особистісних якостей. Виховання здійснюється гранично індивідуально, з урахуванням всіх особливостей розвитку даної дитини, в процесі співпраці педагога і дитини, дітей в класі або групі.
Як і методи навчання, методи виховання дітей з відхиленнями у розвитку мають специфіку в застосуванні.
метод привчання і вправивикористовується при формуванні стійких навичок соціальної поведінки, таких як санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових умінь, навичок самоорганізації та ін. Цей та інші практично-дієві методи гра, виховують ситуації, застосовуються в поєднанні з різними інформаційнимиметодами.
Адекватність сприйняття виховує інформації залежить як від складності її змісту, так і від рівня сенсорних можливостей дитини. У зв'язку з цим велику виховну значимість мають методи, які дозволяють спиратися на візуальну інформацію, супроводжувану коментарями, роз'ясненнями педагога, а також ефективно використовувати приклади з навколишнього дитину життя. Слід підкреслити, що для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з відхиленнями у розвитку дії, вчинки, погляди, судження, звички педагога, вихователя є довгий час зразком для наслідування, а авторитет - незаперечний і незаперечним. Спонукальної-оціночні методи (Заохочення, покарання)також реалізуються в практично-дієвому варіанті, супроводжуваному доступним для дитини словесним заохоченням ( «добре», «правильно», «молодець») і матеріальним. Причому ступінь матеріальної цінності заохочення поступово зменшується: ласощі, іграшка - їх образні замінники (картинка із зображенням ласощі, іграшки) - абстрактний замінник (фішка чи інший символ заохочення: прапорець, зірочка, знак «+» і ін.) - тільки словесне заохочення.
Методи покарання також мають практично дієвий характер, так як словесне осуд, тим більше в різкій формі, категорично неприйнятно. Дитина, що не має достатнього досвіду і знань норм моралі, соціальної взаємодії, соціального поведінки, який не вміє регулювати і контролювати в необхідній мірі свої рухи, емоції, вчинки, часто не може бути винен в скоєних ним засуджених діях. Більш того, дитина, як правило, не може зрозуміти, чому саме незадоволений дорослий, що від нього вимагається. Тому педагог, вихователь повинні завжди проявляти необхідну стриманість в осудженні дитини і висловлювати несхвалення суворим поглядом, погойдуванням головою, супроводжуючи ці знаки невдоволення словами: «погано», «негарно», «соромно», «мені неприємно бачити (чути) це», « я засмучена)". У крайніх випадках застосовується природне обмеження дій, залучення дитини до виправлення або усунення наслідків негативного вчинку. У міру розвитку дитини стають можливими і словесні форми покарання: словесне осуд, догану. Застосування методу покарання ефективно лише в тому випадку, якщо дитина розуміє, що зробив поганий вчинок; якщо покарання не принижує дитини і не заподіює йому фізичного болю; якщо покарання застосовується нечасто і не виробляється звикання до нього.
Педагог, вихователь ніколи не повинні підвищувати голос в спілкуванні з дитиною, навіть при його осудженні. Винятком з цього правила є тільки ті ситуації, в яких дії дитини несуть небезпеку його життю чи здоров'ю. Незвично гучний голос педагога, вихователя в даному випадку є для дитини сигналом небезпеки, застереження.
У підлітковому і юнацькому віці з появою реальних результатів все більше місце займають інформаційні та стимулюючі методи виховання, які спираються на інтелектуальні та мовні можливості вихованців (бесіди, зустрічі, консультування, залучення коштів мистецтва і літератури, заохочення, довіра, осуд, осуд тощо.) .
Запитання і завдання
1. У чому полягає специфіка відбору та комбінації методів навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку?
2. Яким методам віддається перевага в корекційно-педагогічної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку? Чому?
3. Яка роль особистості педагога в процесі виховання дітей з особливими освітніми потребами?
4. Які методи виховного впливу найбільш ефективні в роботі з дітьми, що мають відхилення в розвитку?
Мама і тато завжди хочуть дати дитині тільки найкраще, в тому числі і виховання, навчання. Але одне це бажання навряд чи покаже відмінні результати, адже у вихованні малюка грає величезна роль сама обстановка, спілкування батьків з ним і один з одним, і потім - школи. Які методики виховання дітей є на сьогоднішній день найбільш ефективними? Про це буде наша стаття.
Методика Глена Домана - виховуємо з народження
Лікар і педагог, Глен Доман розробив методику для виховання і розвитку самих маленьких дітей. Він вважав, що найбільший ефект має активне навчання дитини та її виховання до віку семи років
. Методика розрахована на здатність малюка засвоювати дуже багато інформації
, Яку подають йому за спеціальною системою - використовуються картки
з написаними словами і предметами, картинки. Як і всі інші методики, вона вимагає від батьків і педагогів розумного підходу і систематичності в заняттях з малюком. Ця методика виробляє у малюків допитливий розум, стимулює ранній розвиток мови, подальше швидкочитання.
Вальдорфська педагогіка - навчатися, наслідуючи дорослим
Цікава методика, яка має в своїй основі модель наслідування дітей поведінки дорослих
, І, відповідно до цього, направлення дітей у вихованні діями і вчинками дорослих людей, без примусу і суворого навчання. Ця методика найбільш часто використовується в вихованні дошкільнят, в дитячих садах.
Всебічне виховання по Марії Монтессорі
Ця методика буквально у всіх на слуху ось уже багато десятиліть. Головна суть цієї методики - малюка необхідно вчити письму раніше, ніж решті
- читання, рахунку і т.д. У цій методиці передбачено також і трудове виховання малюка з раннього віку. Заняття за цією методикою проходять в незвичайній формі, при активному використанні спеціального сенсорного матеріалу і посібників.
Виховання кожну хвилину
Філософ, педагог, професор, Леонід Береславский стверджував, що р ебенок повинен розвиватися кожну хвилину
, кожен день. Щодня він може навчитися новому, і дорослі люди навколо повинні надавати малюкові таку можливість. приблизно з півторарічного віку необхідно розвивати увагу, пам'ять, дрібну моторику у малюка
. З трьох років у дитини можна розвивати логіку, просторове мислення. Ця методика не вважається революційної, але такий погляд на комплексний розвиток дітей раннього віку в педагогіці виник вперше. Багато хто вважає, що методики Леоніда Береславского і Глена Домана мають великі подібності
.
Вчимося розуміти дитину
Ця методика є продовжує, розширює базову методику виховання Глена Домана. Сесіль Лупан справедливо вважала, що дитина завжди сам показує, що він хоче дізнатися в даний момент
. Якщо він потягнувся до м'якого шарфу або килиму - необхідно дати йому зразки різних тканин для сенсорного дослідження - шкіру, хутро, шовк, рогожу і т.д. Якщо дитина хоче гриміти предметами або стукати посудом, то йому можна показати гру на музичних інструментах. Спостерігаючи за своїми двома маленькими доньками, Сесіль Лупан виявила закономірності дитячого сприйняття і розвитку, втіливши в новою методикою виховання, що включає в себе дуже багато розділів - наприклад, географію, історію, музику, образотворче мистецтво. Сесіль Лупан також стверджувала, що з раннього віку немовляті дуже корисне плавання
, І це заняття також увійшло в її програму виховання і навчання дітей раннього віку.
Природне виховання дитини
Ця унікальна і багато в чому екстравагантна методика заснована на спостереженні Жана Ледлофф за життям індіанців в майже диких племенах. Ці люди мали можливість самовиражатися так, як вважали це за потрібне, а їхні діти були органічно влиті в загальну життя, і майже ніколи не плакали. Ці люди не відчували злості і заздрості, їм не потрібні були ці почуття, тому що вони могли завжди залишатися такими, якими вони є насправді, без оглядки на чиїсь принципи і стереотипи. Методика Жана Ледлофа відноситься до природному вихованню дітей з раннього віку
Про це свідчить і його книга «Як виростити дитину щасливою».
Читати раніше, ніж говорити
Відомий новатор-педагог Микола Зайцев запропонував свою особливу методику виховання і навчання дітей з раннього віку, згідно з якою його вчать читати і говорити, показуючи кубики ні з буквами, а з готовими складами
. Микола Зайцев розробив спеціальний посібник - «кубики Зайцева», які допомагають дітям в освоєнні читання. Кубики різні за розміром, а написи зроблені різними кольорами. Пізніше кубики стали випускати і з можливістю видавати спеціальні звуки. Малюк вчиться читати одночасно з освоєнням навичок розмовної мови, і його розвиток значно випереджає розвиток однолітків.
Діти ростуть здоровими і розумними
Педагоги-новатори, Борис і Олена Нікітіни, виховали в cемье сімох дітей. Їх методика виховання заснована на активному застосуванні різних ігор в навчанні дітей, в спілкуванні з ними
. Методика Нікітіних також відома тим, що у вихованні вони приділяли велику увагу і оздоровленню дітей, їх загартовуванню
, Аж до обтирання снігом і купань в крижаній воді. Нікітіни самі розробили багато посібники для дітей - головоломки, завдання, пірамідки, кубики. Ця методика виховання з самого початку викликала суперечливі відгуки, і в даний час думка про неї неоднозначно.
Педагогіка співробітництва в методиці Шалви Амонашвілі
Професор, доктор психології, Шалва Олександрович Амонашвілі заснував свою методику виховання на принципі рівного співробітництва дорослого з дітьми
. Це - ціла система, в основі якої лежить принцип гуманно-особистісного підходу до всіх дітей у процесі освіти. Ця методика користується дуже великою популярністю, а свого часу викликала фурор в педагогіці і дитячої психології. Методика Амонашвілі була рекомендована міністерством освіти ще в Радянському Союзі для застосування в школах.
виховує музика
В основі даної методики - навчання дітей музиці з раннього віку . Доктор довів, що через музику дитина може виражати себе, а також отримувати від світу потрібні йому посили, бачити добро, робити приємне, любити людей і мистецтво. Виховуючись за цією методикою, діти рано починають грати на музичних інструментах, а також отримують всебічне і дуже багате розвиток. Мета методики - не вирости музикантів, а виростити хороших, інтелігентних, шляхетних людей.
В дошкільної педагогіки під методами розуміються способи педагогічного впливу, спрямовані на досягнення цілей виховання або навчання. Метод включає як спосіб діяльності педагога, спрямований на організацію та керівництво діяльністю дітей, так способи і види діяльності виховуваних.
Методичний прийом - частковий вияв того чи іншого методу виховання і навчання, його конкретні елементи. Чим більше і різноманітніше число прийомів, складових метод, тим успішніше вирішуються корекційно-розвиваючі завдання. Відмінності між методом і методичним прийомом полягають в тому, що метод направлений на рішення навчальної завдання в цілому, а прийом - на рішення приватної завдання. Різноманіття завдань виховання і навчання дошкільнят з порушеннями слуху, рівень сформованості їх пізнавальної та мовленнєвої діяльності диктує необхідність використання різноманітних методичних прийомів.
У сучасній дошкільній педагогіці різними авторами виділяються різні групи методів в залежності від способів пізнання навколишньої дійсності, керівництва діяльністю дітей, впливу на різні сторони розвитку. Найбільш часто виділяються методи, що визначають способи діяльності дитини і пізнання навколишнього: наочні, практичні і словесні (А. В. Запорожець, Т. А. Маркова, 1980; В. І. Логінова, П. Г. Саморукова, 1988, і ін. ).
У дошкільній сурдопедагогике розглядається використання наочних, словесних, практичних та ігрових методів навчання (Н. І. Бєлова, 1985). У процесі шкільного навчання глухих дітей виділяються три групи методів: загальні, використовувані в різних типах шкіл, в тому числі і в масовій школі; спеціальні, що застосовуються при вивченні того чи іншого предмета в школі глухих або слабочуючих; специфічні, які спеціально застосовують сурдопедагоги в певних розділах роботи, наприклад при проведенні роботи з навчання вимові (Н. Ф. Засенко, 1989). Рішення різноманітних завдань в навчанні також забезпечується в процесі різного поєднання наочних, практичних і словесних методів.
Розглянемо найбільш часто виділяються в загальній і спеціальній дошкільній педагогіці три групи методів за характером способів діяльності дитини в процесі виховання і навчання: наочні, практичні і словесні. Їх виділення пов'язане з наочно-дієвим і наочно-образним способами пізнання дійсності дитиною раннього і дошкільного віку. Взаємозв'язок різних методів залежить від віку дитини зі зниженим слухом, рівня його пізнавального і мовного розвитку, способів спілкування з оточуючими.
Наочні методи і прийоми навчання. До них відносяться спостереження, розглядання предметів, явищ, картин, демонстрація слайдів, діафільмів, використання комп'ютерних програм. До наочним можна віднести також і використання ряду прийомів, в основі яких лежить виконання дій по наслідуванню, показ способу дії, зразка завдання та ін. З огляду на особливу роль зорового сприйняття в пізнанні навколишнього світу дітьми з порушеннями слуху, переважання образних форм мислення, можна вважати наочні методи найбільш адекватними процесу виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку.
Одним з основних методів виховання і навчання дошкільнят є спостереження. Метод спостережень використовується у всіх формах виховної та освітньої роботи з дітьми: в повсякденному житті, на прогулянках і екскурсіях, на заняттях, в іграх, малюванні та інших видах діяльності. У процесі спостережень формуються основні уявлення і знання дошкільнят з порушеним слухом про навколишній світ. Як правило, проведення спостережень з дітьми раннього та дошкільного віку пов'язане з іншими методами і прийомами: практичними, пов'язаними з чуттєвим пізнанням предметів і їх властивостей в різних видах дитячої діяльності (обмацування, обведення, сприйняття смаку, запаху і ін. Властивостей), і словесними , так як спостереження супроводжуються мовним спілкуванням педагога з дітьми.
Залежно від характеру пізнавальних завдань використовуються спостереження різного роду: а) для формування уявлень про властивості і якостях предметів і явищ (величиною, формі, кольорі, структурі і ін.), Їх співвідношеннях і зв'язках з іншими явищами; б) за змінами і перетвореннями об'єктів навколишнього світу (спостереження за ростом рослин, за діяльністю людей і т. п.), що формує знання про різні процеси в природі, заняттях і відносинах людей; в) для встановлення логічних зв'язків між явищами і властивостями (по таненню снігу можна судити про наближення весни, за кольором листя - про пори року).
Ефективність використання спостереження як методу навчання плохослишащіх дітей забезпечується при виконанні ряду умов:
врахування вікових можливостей дітей при відборі об'єктів і обсягу уявлень, які формуються в ході спостережень. Недоцільно організовувати спостереження одночасно за кількома об'єктами з дітьми переддошкільного віку або за об'єктами, їм малозрозумілими;
визначення чітких цілей спостереження і фіксація уваги дітей на них. Наприклад, проводячи спостереження за діяльністю продавця в магазині, педагог заздалегідь ставить завдання перед дітьми: поспостерігати за діями продавця, його зовнішнім виглядом, відносинами з покупцями, а такі моменти, як зовнішній вигляд покупців, розглядання продаваних предметів, при вирішенні даного завдання не є об'єктами уваги;
послідовність і планомірність здійснення процесу спостереження, які залежать від завдань спостереження, зовнішнього вигляду спостережуваних предметів, ступеня їх знайомства дітям;
тісний зв'язок між проведенням спостережень і фіксацією їх у мовленні. Педагог вказує на відповідні об'єкти, деталі, їх властивості та називає їх усно, при необхідності використовує таблички з написаними словами або записує нові слів, для глухих дітей старшого віку назви можуть уточнюватися усно і дактильно. Нові слова, пов'язані з спостерігаються об'єктами і явищами, включаються в спілкування з дітьми, використовуються в оповіданнях, описах, поясненнях.
Організація спостереження залежить від зовнішнього вигляду предмета, передбачає його розташування таким чином, щоб він добре було видно всім дітям, а при необхідності вони могли з ним діяти. Педагог повинен викликати інтерес до предмету, доповнити спостереження розповіддю, демонстрацією картинок. Перш ніж починати спостереження, педагог повинен бути впевнений, що діти фіксують увагу на предметі. Він може привернути увагу за допомогою інструкції: «Дивіться», підкріпивши її вказівним жестом. Старшим дітям педагог може попередньо сказати, на що необхідно дивитися, за чим спостерігати. Щоб з'ясувати правильність сприйняття дітьми, необхідно задати уточнюючі питання, попросити хлопців показати виділяються властивості предмета або продемонструвати дії з ним, так як недостатність сприйняття мови глухими і слабочуючими дітьми може викликати неточне розуміння завдання. Залежно від віку дітей і спостережуваного об'єкта дітям треба задати питання репродуктивного, пошукового або узагальнюючого характеру.
У дошкільних установах широко використовуються демонстрація предметів, картин, діафільмів, мультфільмів, слайдів та ін.
Як поширеного методичного прийому в дошкільному віці застосовується розгляд картин, яке використовується для вирішення різноманітних дидактичних завдань. Картина як дидактичний засіб широко використовується на всіх заняттях в дошкільних установах для дітей з порушеннями слуху: при ознайомленні з навколишнім, розвитку мовлення, грі та ін. Видах діяльності. В процесі навчання картини можуть використовуватися з метою формування образів тих предметів і явищ, які неможливо побачити безпосередньо в даний час (тварини, рослини, явища природи і ін.); для уточнення і збагачення уявлень дітей про предметах і явищах навколишнього життя; для систематизації та узагальнення наявних уявлень. Процес сприйняття і розуміння картин завжди пов'язаний із збагаченням словника, уточненням значень слів і фраз, розвитком розмовної або описово-оповідної форми мови. Необхідно враховувати, що не завжди дошкільнята з порушеннями слуху правильно сприймають зміст картин, можуть співвіднести зображення з реальними предметами, діями, емоціями людей. Тому важливо не тільки організувати сприйняття картини, а й перевірити розуміння її змісту за допомогою демонстрації дій, вказівок на предмети, малювання та ін. Залежно від цілей демонстрації картини вона може пред'являтися для цілісного сприйняття, а також для сприйняття її елементів, уточнення логічних зв'язків . У практиці роботи дошкільних установ використовуються різноманітні види роботи з картиною: бесіда, складання оповідання з попередньої картини або серії картин, творче розповідання з включенням попередніх або наступних подій, придумування назви та ін.
У старших групах дошкільних установ для дітей з порушеннями слуху демонструються діапозитиви, слайди, відеофільми, діафільми та ін. Демонстрація відеофільмів, мультфільмів завжди викликає у дітей великий інтерес і може використовуватися як ефективний засіб формування різноманітних уявлень про явища навколишнього життя, сприяти соціальному, розумовому і мовному розвитку дітей. Педагог керує сприйняттям відеоі діафільмів, організовуючи послідовність перегляду. Попередньо він проводить бесіду, в якій уточнює знання і уявлення дітей по темі диафильма, повідомляє або уточнює значення слів, важливих для розуміння змісту. Після першого перегляду фільму виявляється загальне враження від нього, уточнюється ставлення дітей до подій. У процесі повторного перегляду фільму педагог конкретизує зміст деяких кадрів, в разі потреби, уточнює окремі факти і зв'язок між ними. Після повторного перегляду в ході бесіди уточнюється цілісний зміст диафильма, встановлюються логічні зв'язки між ними. В результаті перегляду та обговорення побаченого, уточнення його розуміння може бути складений розповідь, організовано малювання, ліплення персонажів з переглянутого фільму.
До наочних методів навчання відноситься і ряд методичних прийомів, в процесі яких використовується виконання дій дітьми по наслідуванню і за зразком, так як в їх основі лежать процеси сприйняття. Ці прийоми роботи застосовуються в навчанні грі, образотворчої діяльності та конструювання, праці, фізичному вихованні глухих і слабочуючих дошкільників. Крім того, наслідування і зразок активно допомагають в розвитку мови, формуванні вимовних навичок. На початкових етапах навчання, в процесі формування первинних навичок, найчастіше використовується наслідування діям педагога. Воно передбачає послідовне відтворення дітьми дій педагога. Наприклад, в процесі виконання рухів по наслідуванню діти відтворюють всі їхні елементи в процесі розгорнутого показу педагога. Малювання по наслідуванню передбачає повторення дій вихователя, які виробляються на очах у дітей. Наприклад, діти по наслідуванню зафарбовують прапорець, повторюючи дії вихователя, спостерігаючи, як потрібно утримувати пензлик, як набирати фарбу, як діяти при зафарбовуванні прапорця. Показ дій завжди повинен бути чітким, в роботі з маленькими дітьми трохи уповільненим. Педагог звертається до дітей з інструкцією: «Робіть так», в процесі поетапного відтворення дій коментує дії промовою.
Використання зразка передбачає наявність вироби-зразка без демонстрації процесу його виготовлення або ж закінчене виконання будь-яких дій без поетапного їх відтворення. Робота зі зразком передбачає більш високий рівень сприйняття, вміння проаналізувати зразок, визначити прийоми роботи, можливості цілісного відтворення у власній діяльності. Робота з використанням зразка значно складніше, ніж робота по наслідуванню. На перших порах педагог допомагає дітям проаналізувати зразок, наприклад, при конструюванні допомагає виділити частини споруди, їх просторове розташування і т. Д.
Практичні методи навчання. Для більш глибокого пізнання дійсності дітям необхідно не тільки спостерігати за різними явищами і подіями, але і практично діяти з предметами, виявляти їх властивості та особливості, зв'язки і відносини між ними. До групи практичних методів відносяться різні види предметної і продуктивної діяльності, гри, елементарні досліди, моделювання.
Особливе значення мають дії з предметами для сенсорного виховання, розвитку мислення та інших пізнавальних процесів, формування мови. Педагог організовує різні дії з предметами в процесі різних видів дитячої діяльності з метою формування або уточнення уявлень про властивості і якостях предметів. Так, знайомлячи з особливостями зовнішнього вигляду фруктів, педагог пропонує дітям цілий ряд практичних дій (розглянути, обвести або обмацати, понюхати, спробувати на смак), в процесі яких у дітей формуються уявлення про форму, колір, величиною, смак, запах. Для плохослишащіх дітей накопичення чуттєвого досвіду дозволяє збагатити уявлення про знайомих предметах, сприяє розвитку різних видів сприйняття: зорового, тактильно-рухового, смакового і ін. В процесі практичних дій з предметами накопичується наочний, чуттєвий досвід, що допомагає засвоєнню значень відповідних слів і виразів. Слова, не пов'язані з практичним досвідом дитини, довго не запам'ятовуються, легко змішуються з іншими.
До практичних методів відносяться образотворча і конструктивна діяльність, пов'язана з формуванням практичних умінь і навичок - малюванням, ліпленням, вирізуванням, наклеюванням аплікації, створенням будівель і споруд з різних матеріалів. Малювання, конструювання, ліплення, крім спеціальних занять, широко використовуються в ознайомленні з навколишнім світом, різних видах ігор, ручній праці. Використання такої діяльності в навчанні мови, розвитку слухового сприймання, формування вимови і елементарних математичних уявлень сприяє більш успішному засвоєнню і запам'ятовуванню матеріалу. Наприклад, розуміння тексту буде досягатися швидше, якщо в процесі його аналізу буде проведено моделювання або дана конструктивна картина, за допомогою яких можна відтворювати різні явища, дії та ін.
Трудове виховання також пов'язано з формуванням практичних умінь, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок, допомога дітей в побуті, догляд за рослинами, допомогу дорослим на ділянці. У старших групах значення набувають вміння, пов'язані з ручною працею: практичне створення різного роду виробів з природного матеріалу, робота з картоном, папером, тканиною.
Одним з найбільш поширених в дошкільному віці методів є ігровий. Він пов'язаний з використанням різних компонентів гри з метою вирішення якихось виховних та освітніх завдань. Найчастіше при використанні ігрового методу використовуються такі компоненти, як дії з іграшками, імітація дій, уявні ситуації, рольова поведінка і ін. Педагог, визначаючи програмне зміст заняття, планує елементи ігор, за допомогою яких дане зміст буде засвоєно швидше і ефективніше. Наприклад, розповідаючи дітям старшої групи про осінь, педагог пропонує зобразити уявну ситуацію збору листя в парку. Ігровий метод може використовуватися на різних етапах заняття - і для повідомлення дітям нової інформації, і для закріплення її. Широко застосовується дидактична гра як метод і засіб навчання. У ній дії дітей регулюються правилами і ігровий завданням. Найчастіше дидактичні ігри з правилами використовуються для активізації, закріплення засвоєних знань, багато хто з них вимагають їх узагальнення, систематизації, що передбачає активні розумові операції: аналіз, порівняння, класифікацію.
Пізнання дітьми старшого дошкільного віку навколишньої дійсності вимагає використання елементарних дослідів як одного з практичних методів навчання. Педагоги організовують досліди в залежності від поставлених завдань. Наприклад, з'ясовуючи властивості різних матеріалів, вихователь може запропонувати старшим дошкільнятам опустити предмети з різних матеріалів в воду і подивитися, які з них тонуть, а які - ні. Проведення дослідів завжди пов'язане з постановкою завдання перед дітьми, організацією спостережень і їх аналізом. Уміння дітей зіставляти, робити висновки і висновки вимагає не тільки розуміння причинно-наслідкових зв'язків, а й уміння висловити їх з-допомогою мовних засобів. Дітей старшого дошкільного віку необхідно вчити розуміти конструкції з союзом «тому що», а пізніше і вживати їх в самостійній мові.
Одним з наочно-практичних методів в дитячих садах для дітей з порушеннями слуху служить моделювання, яке передбачає створення моделей або їх використання для формування знань про властивості, стосунки, зв'язки об'єктів. Моделювання як метод використовується найчастіше у вихованні старших дошкільників, хоча деякі елементи методу можуть бути доступні і дітям середнього віку. У дошкільних установах можуть використовуватися предметні і предметно-схематичні моделі. При предметному моделюванні модель аналогічна досліджуваного предмета, відтворює його найважливіші частини, просторові відносини елементів, взаємозв'язок об'єктів. Найчастіше для занять беруть моделі будівель, які необхідно відтворити дітям, а також моделі фігур людини або тварин. Наприклад, при знайомстві з частинами тіла людини може використовуватися площинна модель.
При предметно-схематичному моделюванні виділені компоненти і зв'язки між ними позначають за допомогою предметів-заступників і графічних знаків (фішок, смужок, стрілок, піктограм та ін.). У предметно-схематичних моделях повинні бути чітко відображені зв'язку між об'єктами. Такі моделі можуть широко застосовуватися в процесі ознайомлення з навколишнім світом, наприклад при формуванні поняття про календар, при проведенні спостережень за ростом рослин і т. П. Предметно-схематичні моделі можуть бути дуже корисні в процесі читання, навчання розумінню змісту тексту, послідовному розповідання. У таких випадках модель, яка представляє різних персонажів тексту, їх дії і відносини, може допомогти дітям краще розуміти логічні зв'язки в тексті: тимчасові, просторові, причинно-наслідкові. Спочатку предметно-схематичні моделі складають педагоги. Потім в цьому процесі беруть участь і діти, уточнюючи зовнішній вигляд діючих осіб, характер їх відтворення в моделях, відповідно до тексту передаючи за допомогою різних позначень зв'язку між ними.
словесні методи. В основі словесних методів лежить використання мови. Словесні методи займають велике місце у вихованні і навчанні дітей з порушеннями слуху, тому що їх використання пов'язане з організацією мовного спілкування з дітьми. Однак в порівнянні з масовими дитячими садами їх застосування в дошкільних установах для глухих і слабочуючих дітей більш тісно пов'язане з практичними і наочними методами, особливо на початкових етапах виховання.
До словесних методів належать словесні інструкції, бесіда, розповідь педагога, читання дітей і дорослих, розповідання, пояснення педагога.
Один з методичних прийомів у педагогічній роботі - виконання дій дітьми по словесній інструкції. Словесна інструкція передбачає розуміння конструкцій спонукальний характеру, пов'язаних з організацією діяльності. Спочатку словесна інструкція поєднується з наочними методами, наприклад при виконанні дитиною дій по наслідуванню дорослому. Так, педагог малює куля і пропонує виконувати аналогічні дії дитині, використовуючи словесну інструкцію: «Малюй». Більш складним для дітей є розуміння словесної інструкції в поєднанні з наявністю зразка-завдання. Поступово в процесі різних видів діяльності і на заняттях діти опановують розумінням інструкцій і починають орієнтуватися тільки на їх утримання, без наочного підкріплення. Словесні інструкції використовуються при організації побуту дітей, вільної діяльності, на всіх заняттях.
Поступово інструкції ускладнюються в змістовному і структурному відношенні ( «Поклич Альошу займатися», «Скажи Альоші, щоб він закрив двері»).
Бесіди є одним з найбільш поширених словесних методів і застосовуються на всіх роках навчання. Бесіда - важливий засіб розвитку діалогічного мовлення дошкільників з порушеннями слуху. Крім того, бесіда, як і інші словесні методи, передбачає використання і наочних методів - демонстрацію різних предметів, картин. Однак на відміну від чують дошкільнята з порушеним слухом спочатку не можуть без допомоги педагога брати участь в бесіді. Спочатку дітей вчать розуміти прості питання і відповідати на них за допомогою природних жестів, коротких слів, вказівок на предмети, таблички. У перші роки навчання в ході бесіди дітям пропонується невелике число ситуативних питань, розуміння яких досягається в зв'язку з наявністю відповідних предметів або їх зображень.
У молодшій, середній та особливо в старших групах бесіди проводяться в зв'язку з різними видами роботи: складанням оповідань по картинам, обговоренням подій з життя дітей, читанням і ін. Бесіди також проводяться в зв'язку з іграми, малюванням, організацією екскурсій, спостережень. У попередніх бесідах педагог уточнює знання дітей по темі заняття, наприклад перед малюванням святкового салюту задає питання про те, хто з дітей бачив салют, коли буває салют. У процесі бесіди уточнюється розуміння значень необхідних слів, вводяться нові. У попередніх бесідах перед дітьми ставляться завдання, безпосередньо пов'язані з темою заняття. Метою проведення узагальнюючих бесід є систематизація знань, їх подальше поглиблення. У роботі зі старшими дітьми завершальна бесіда може носити евристичний характер, так як в процесі уточнення фактів і їх порівняння можна підводити дітей до узагальнень і суджень про сутність явищ, їх взаємозв'язку.
До проведення бесіди пред'являється ряд дидактичних вимог: питання слід підбирати заздалегідь, вони повинні бути точними, враховувати обсяг знань дітей з даної теми, рівень їх мовленнєвого розвитку. У роботі зі старшими дітьми важливо змінювати послідовність питань, тому що діти іноді орієнтується не на їх утримання, а на порядок пред'явлення. Необхідно варіювати питання, задавати питання, близькі за змістом, але різні за формою ( «Де ти живеш?», «Який у тебе адреса?»). З огляду на особливості сприйняття мови педагога, в залежності від етапу навчання визначається форма мови. Добре знайомі питання можуть пред'являтися усно, в разі ускладнень використовуються допоміжні форми мови: письмова - для дітей зі зниженим слухом, усно-дактильно - для глухих дітей починаючи з середньої групи. Добре знайомі питання можна пред'являти на слух.
Традиційно бесіда побудована так, що педагог задає питання, а діти відповідають. Спочатку педагог допомагає дітям сформулювати відповіді, дає зразки, пропонує сполученої-відбите промовляння. Поступово від дітей потрібні самостійні відповіді, поширеність яких залежить від етапу навчання дітей. Дуже важливо вчити дошкільнят самостійно задавати питання, формувати у них інтерес до підтримки спілкування з дорослими. З цією метою педагоги створюють різні проблемні ситуації, в яких у дитини виникає потреба щось дізнатися. Для цього використовуються різні методичні прийоми: з'ясування назви та властивостей захованого предмету ( «Чудесний мішечок»), робота із закритою картиною, питання іншим дітям з приводу вихідних днів, поїздок та ін. Доцільно залучати до бесід з дітьми крім педагогів групи інших людей: батьків , адміністрацію дитячого садка. Це формує у дітей навички спілкування з новими людьми, розвиває вміння сприймати мову на слухо-зорової основі, активізує проізносітельние можливості.
Розповідь педагога використовується переважно в старших групах, коли у дітей сформовані навички слухо-зорового сприйняття мови. Він буває безпосередньо пов'язаний з темою заняття і містить нову для дітей інформацію. Розповідь педагога передує читання нових текстів, складання опису картини, сюжетне малювання і ін. Види роботи. Дошкільнятам з порушеним слухом не пред'являються великі за обсягом розповіді, як правило, вони містять зрозумілий дітям мовної матеріал. Розповідь пред'являється дітям усно, але при необхідності усні висловлювання підкріплюються письмовою мовою або дактильно промовляння.
В якості одного з методичних прийомів використовується розповідання педагогом доступних і цікавих історій і розповідей, героями яких можуть виступати діти, дорослі, тварини. Мета розповідання - навчити дітей сприймати усну зв'язну розповідь, розуміти дії персонажів і послідовність подій, формувати емоційне ставлення до фактів і героям. Усне розповідання педагога підкріплюється демонстрацією наочних засобів у вигляді макетів, фігурок, іграшок, картинок і ін. Після двох-триразового відтворення розповіді в розповідання включаються і діти: підказують дорослому хід подій, переказують окремі фрагменти або розповідь цілком. Розповідання педагога може бути пов'язано з подальшим читанням тексту.
Читання як метод навчання використовується в дошкільних установах для дітей з порушеннями слуху значно ширше, ніж в звичайних дитячих садах, що пов'язано з необхідністю раннього оволодіння глухими і слабочуючими дітьми письмовою формою мови. На початкових етапах навчання (ясельна-молодша групи) використовується глобальне читання, а з середньої групи - аналітичне.
Читання виступає на заняттях з розвитку мовлення і як засіб, і як мета навчання, так як протягом усіх років ведеться систематичне навчання свідомого читання. Читання на заняттях поєднується з іншими словесними методами - бесідами, розповіданням, словесними інструкціями. Як метод навчання читання використовується в тісному зв'язку з наочними і практичними методами, тому що відсутність наочної і практичної основи при читанні може викликати бідність, а іноді і помилковість уявлень, пов'язаних з прочитаним словом, фразою, текстом.
До словесних методів відноситься і оцінка дій, вчинків, діяльності дітей. Підтримка самостійності, активності дитини, схвалення дорослими його вчинків, взаємин з іншими дітьми, старанності у виконанні завдань педагог висловлює у вигляді словесної оцінки, яка підкріплюється ласкавим поглядом, посмішкою. Це дуже важливо для формування особистості глухого або слабочуючих дитини, становлення правильної самооцінки.
Методи впливу на дітей. Крім методів, що визначають способи дій педагога і діяльності дітей, виділяються методи, пов'язані з впливом на дітей в процесі виховання і навчання: методи прямого впливу, методи опосередкованого педагогічного впливу, методи проблемного виховання і навчання (А. о. Запорожець, Т. А. Маркова, 1980). Оволодіння цими методами має важливе значення для педагогів, які організовують розвиваючу і корекційну роботу з дітьми з вадами слуху.
Методи прямого впливу припускають не тільки постановку перед дітьми певного завдання, а й способи виконання цього завдання через спільні дії, прямий показ, демонстрацію зразка, пряму словесну інструкцію, розповідь і пояснення педагога. Можна говорити про те, що перед дитиною ставиться завдання і розкриваються способи її вирішення, т. Е. Дорослий передає інформацію, прийоми діяльності в готовому вигляді. При використанні даної групи методів важливо, щоб дитина опанував певними способами виконання завдань, засвоїв необхідні знання, у нього були сформовані певні навички. Методи прямого впливу широко використовуються на заняттях з образотворчої діяльності, конструювання, праці в процесі формування умінь і навичок. В ході ознайомлення з навколишнім світом методи прямого впливу пов'язані з передачею інформації про явища природи, життя людей і ін. Велика роль методів прямого впливу під час навчання математиці, розвитку мови, навчання вимову, де широко застосовується виконання дій по наслідуванню, зразком, словесною інструкцією.
Методи опосередкованого впливу пов'язані з керівництвом самостійною діяльністю дитини, коли педагог не ставить перед дитиною певних завдань, але шляхом врахування його інтересів, створення предметно-розвиваючого середовища, підтримки спілкування дітей, вдалих спроб в образотворчої та інших видах діяльності домагається рішення розвиваючих і корекційних завдань. Ці методи найчастіше застосовують при керівництві художньою діяльністю дітей. Використання методів опосередкованого впливу вимагає від педагогів великої майстерності, розуміння можливостей дітей, вміння керувати їх спілкуванням і взаємодією.
Методи проблемного виховання і навчання спрямовані на вирішення деяких завдань самими дітьми при використанні ними певних знань і навичок. Такі ситуації створюються найчастіше при ознайомленні з навколишнім світом, формуванні елементарних математичних уявлень, іграх, різноманітних побутових ситуаціях. Наприклад, на заняттях з формування математичних уявлень педагог пропонує дітям з'ясувати, чим можна виміряти обсяг води, що міститься в відрі. На відповідь дитини, що виміряти можна лінійкою, пропонує дитині взяти лінійку і виміряти воду. Шляхом проб дитина переконується, що необхідні інші предмети для вимірювання об'єму води: чашка, стакан, банку.
Дошкільний вік - період, коли у дитини закладається основа умінь, знань, навичок, формується соціальна поведінка. Уже в цьому віці маленька дитина стає особистістю: зі стадії індивіда він переходить на етап індивідуальності з притаманними тільки йому звичками, схильностями, здібностями, задатками і можливостями. Всі ці психологічні особливості в хлопчика чи дівчинку формуються в процесі виховання в дитячому садку. Виховання і освіта в дитсадках здійснюють вихователі за допомогою занять,, Прогулянок, індивідуальної роботи, розваг, свят, взаємодіючи з батьками і керуючись при цьому програмою виховання і освіти в дитячому садку, методикою дошкільного виховання.
Методика виховання дітей дошкільного віку
Навчання дітей в дитячому садку - це сукупність методик фізичного, розумового, естетичного, трудового виховання. Всі ці напрямки педагогічної роботи здійснюються комплексно і планомірно.
Від народження до 6 років дитя досить активно розвивається фізично. В 6 років дитина вміє не тільки ходити і бігати, а й стрибати, повзати, лазити по сходах, виконувати безліч вправ на координацію рухів. Все це досягається шляхом планомірних занять фізкультурою в дитячому саду, програма яких передбачає в кожній віковій групі на кінець року формування певних фізичних умінь і навичок дитини. Це передбачено методикою фізичного виховання, основою якої є зміцнення м'язів і кісткової системи дитини, вдосконалення його рухів, розвиток спритності, швидкості, витривалості, самостійності.
Важливим елементом методики фізичного виховання є щоденне проведення ранкової зарядки в дитячому садку як активної форми залучення дітей до фізичних навантажень, формування здорового способу життя.
Фізичне виховання дошкільника пов'язано з розумовою. Завдяки фізичної активності діти проявляють допитливість, пізнаючи світ, спостерігаючи, вивчаючи, експериментуючи. так, фізичні вправи з м'ячем закріплюють у дитини сенсорні навички, знання про круглій формі предмета, вміння діяти з ним. Різноманітні атрибути та інструменти на заняттях фізкультурою допомагають закріпити знання про колір, розмір, форму, формують і вдосконалюють навички рахунку, адже вправи виконуються під рахунок.
У процесі занять у дітей виникає маса питань, в яких проявляється їх допитливість і бажання пізнавати світ. Юні почемучки часом задають такі питання, на які важко отримати однозначні і доступні відповіді. Але дорослі (і педагоги, і батьки) повинні задовольняти цікавість дітей, робити це коректно, спокійно, просто. Пізнавальні інтереси дошкільнят - це їхня тяга до знань і науці. Невміння дорослих дати вичерпну і грамотну відповідь на питання дитини призводить до того, що у нього згасає інтерес до тій чи іншій сфері пізнання.
Крім навколишнього світу, дітей цікавить їх внутрішній світ, свій організм, почуття і переживання. Це іменується як самопізнання. Процес самопізнання проходить такі етапи:
- відділення себе від навколишнього світу,
- усвідомлення свого імені,
- формування самооцінки,
- усвідомлення своєї статі і відповідну поведінку,
- усвідомлення своїх прав і обов'язків.
Останнє дуже важливо для підготовки дошкільнят до школи. До першого класу хлопчики і дівчатка вже вміють керувати своїми почуттями та емоціями, що є результатом цілеспрямованого процесу виховання в дитячому саду і показником готовності малюка до навчання в школі.
Розумовий і фізичний розвиток дошкільника в дитячому саду здійснюється за допомогою трудової, ігрової, художньої діяльності. Трудове виховання - це залучення дітей до самообслуговування і господарсько-побутового праці. Художня діяльність - це музичні заняття, малювання, ліплення, аплікація, в процесі яких здійснюється естетичне виховання дошкільнят. Ігрова діяльність - провідний вид діяльності дошкільників. Розвиваючі і рухові, математичні і музичні ігри допомагають в доступно формувати і закріплювати навички та вміння дітей.
Методика дошкільного виховання - це і засвоєння моральних норм поведінки. Найбільш дієвий засіб морального виховання - особистий приклад дорослих, оскільки у дітей переважає наслідування як форма соціальної адаптації. Дитина наслідує татові з мамою, вихователю і іншим дітям в зовнішньому вигляді, поведінці, стандартах оцінки оточуючих. Обговорюючи життєві ситуації і робочі моменти, батьки застосовують конкретні оцінні слова ( «погано», «добре», «прав», «не правий»), що і стає для дитини орієнтиром для оцінювання ним поведінки однолітків, сестрички чи братика, чужих людей. У дошкільному віці важливо хвалити і заохочувати дитину за щедрість, доброту, повагу до старших, виконання доручень, активність. Тільки так у малюка ці позитивні якості будуть розвиватися.
Важливо також формувати і підтримувати доброзичливі відносини з однолітками, уміння діяти спільно, в команді з іншими дітьми. Це важливо для соціального розвитку дітей, залучення до життя в колективі.
Заняття в дитячому саду
Згідно з програмою дошкільної освіти та виховання, однією з головних форм роботи з дітьми в дитячому садку є заняття. Це форма освітнього взаємодії педагога з дітьми в здійсненні фізичного, трудового, естетичного, розумового виховання. Всі заняття в дитячих дошкільних установах мають таку структуру:
- Вступна частина. Вона передбачає концентрацію уваги дітей, порушення їх інтересу до майбутньої роботи.
- Основна частина заняття. Це безпосередньо передача знань педагогом дітям і активна їх діяльність.
- Заключна (закріплює) частину заняття, пов'язана з підсумками роботи, аналізом і оценкой.Каждий педагог в ході заняття використовує необхідні методи і прийоми навчання, щоб заняття було ефективним. У дошкільній освіті існує певна класифікація таких методів і прийомів навчання дітей дошкільного віку:
Кожен педагог в ході заняття використовує необхідні методи і прийоми навчання, щоб заняття було ефективним. У дошкільній освіті існує певна класифікація таких методів і прийомів навчання дітей дошкільного віку:
- Словесні методи - це використання пояснень, слів, відповідей на питання. З поступовим розвитком у дітей наочно-образного мислення педагог все частіше вдається до розповідей, бесід, читання.
- Наочні методи - це використання предметів і картинок, ілюстрацій і дидактичних посібників в процесі формування знань дошкільнят.
- Практичні методи - це застосування отриманих знань у практичній діяльності, оволодіння практичними навичками за допомогою вправ.
- Ігрові методи передбачають використання рухливих ігор, сюжетно-рольових, дидактичних ігор, ігор-драматизації, загадок, вправ-імітацій.
Нагадаємо, що в дошкільному віці провідною діяльністю є ігрова діяльність, тому дидактична (навчальна) гра займає важливе місце в процесі дошкільної освіти. Іноді заняття проводяться у формі дидактичних ігор. Їх особливість полягає в тому, що вони передбачають варіативність вирішення поставлених завдань. Це і дозволяє дитині повторювати практичні операції, відчуваючи результати своїх зусиль.
Робота з батьками
Сім'я для дошкільника - джерело досвіду, оточення, форма соціальної адаптації. Виховання морально здорового, розумного дитини неможливо без тісної взаємодії педагогів в дошкільному закладі з батьками дітей. Тому дитячі сади використовують різноманітні форми роботи з батьками для збагачення їх педагогічними знаннями.
Такі форми роботи поділяються на індивідуальні, наочно-інформаційні та колективні.
Колективні форми роботи з батьками найбільш популярні, оскільки дають можливість донести максимум інформації до великої кількості батьків. Це батьківські збори і конференції, круглі столи та свята. Індивідуальні форми роботи - це педагогічні бесіди з батьками, консультації, обмін думками з проблеми, що стосується конкретного малюка.
Наочно-інформаційні методи - це знайомство батьків з режимними моментами в дитячому саду, дні відкритих дверей з відвідуванням занять і розваг в дитсадку, стенди, папки-пересування.
Нетрадиційні форми роботи з батьками сьогодні витісняють традиційні батьківські збори. Такі форми роботи побудовані на зразках розважальних програм і спрямовані на зміцнення неформальних контактів з батьками. Вони можуть залучатися до підготовки дитячих ранків, беруть участь в іграх на цих святах, конкурсах. Спільні заходи, що вимагають взаємодії дітей, батьків, педагогів, дозволяють налагодити тісні контакти, отримати емоційне і моральне задоволення від результатів такої роботи. Тому, наприклад, "День бабусь" сьогодні в дитячому саду більш затребуваний, ніж проведення батьківських зборів на тему загартовуванняі профілактики грипу.
Робота дитячого садка і батьків спрямована на реалізацію принципу соціального партнерства та ефективного діалогу з метою пошуку взаємоприйнятних способів розвитку та виховання дитини.
Спеціально для - Діана Руденко
галина Кобзєва
Методи виховання дітей дошкільного віку
виховують дітей, Направляють їх розвиток без насильства, поважаючи особистість дитини. Треба уважно і чуйно виявляти інтереси, схильності дітей віку, Причини тих чи інших вчинків дитини.
У поданні дитини дошкільного віку поняття про хороше і погане часто зміщуються. Наприклад, він відняв іграшку - значить, добре, у нього стало на одну більше. Або, щоб довести свою щедрість, дитина жертвує татової колекцією.
Можна навести такий приклад. Сім'я чекає гостей, дорослі накривають на стіл, а дочка взяла тістечка і пригостила подружок. На зауваження батьків відповіла: «Ви ж самі сказали, що треба бути доброю».
для дітей характерно конкретне мислення, нездатність до узагальнень. Тому малюк часто обіцяє не робити те, за що його засуджували, але ... в аналогічній ситуації робить так само. Зауваження, зроблене іншому дитині, він не відносить до себе. Ми вже зауважували таку здатність, як імпульсивність, тому мотивом вчинку часто є бажання.
Ніколи не поспішайте з покараннями. Критика повинна бути творчою, а не руйнівною. Важливо з'ясувати причину дитячого проступку. Негативне поведінка маленької дитини вкрай рідко носить навмисний характер, тому дуже важливо бути терплячим і справедливим в оцінці дитячих вчинків. Психологи відзначають, що дитина і сприймає погрози по-своєму - як запрошення до дії, особливо коли йому кажуть: «Ось тільки зроби (Залезь, зірви, чіпай і т. Д.) Перша частина фрази трактується як керівництво до дії. Психологи рекомендують використовувати метод«Активного слухання», Т. Е. Ставити акцент на почуттях і емоціях своїх і дитини. Наприклад, сказати йому: «Я перехвилювалася», "Я пишаюся тобою" або «Мені соромно, образливо ...»
Важливо відрізняти пустощі від пустощів. Витівка - безневинна забава. Дитина в ударі від надлишку почуттів, він чекає на підтримку свого настрою, проте якщо він не знає кордонів в своїх витівках, то вони нерідко переростають в пустощі, яке завжди має аморальний відтінок.
Особливо слід сказати про заохочення. Діти постійно потребують схвалення, підтвердження того, що вони хороші і гідні любові. сенс цих слів полягає в переживанні задоволення, радості, викликаних визнанням його зусиль, старань, досягнутих результатів. на питання вихователя, Як дитина реагує на заохочення, мама відповіла, що у нього виростають крила.
Дійсно, заохочення вселяє у дітей віру в себе, Викликає у них бадьорість, прилив енергії, бажання вступати добре. Життєвий досвід дітей ще незначний, Вони багато чого не знають і не вміють, тому схильні шукати підтримки у батьків.
Дуже важливо не залишати без уваги позитивні вчинки дітей, Їх ставлення до оточуючих дорослим і дітям. Ні в якому разі не можна говорити дитині, що він поганий. слово "добре" сильно підвищує збудливість кори головного мозку і активність розумової діяльності, В той час як слово «Погано» гальмує умовний рефлекс і зупиняє хід думок. Важлива роль заохочення дитячих вчинків, дій, результатів, моральних мотивів.
види заохочення: Схвалення, похвала, довіру, попереджувальні заохочення.
Пряму похвалу можна використовувати стосовно до дітей 2-3 років, т. К. У них немає ще чітких уявлень про дозволене і недозволене. Необхідно підтримувати їх похвалою. Діти 5-6 років вже мають досвід моральної поведінки, можуть оцінювати свої вчинки, тому по відношенню до них необхідно обмежувати пряму похвалу і частіше використовувати методи непрямого впливу. Довіра потрібно узгоджувати з можливостями віку і індивідуальністю, Але не завжди так, щоб діти не відчували недовіри. говорити "ти невиправний", «Тобі не можна довіряти» - значить розслабляти волю дитини і уповільнювати розвиток почуття власної гідності. Використовувати додаткові задоволення і подарунки не рекомендується. Дитина звикне робити добро за нагороду, в подальшому дорослі можуть зіткнутися з його небажанням, наприклад, йти в аптеку, допомагати хворим і т. Д. Без винагороди. Іноді батьки не вважають за потрібне використовувати метод заохочення у вихованні, Т. К. Бояться, що дитина «Сяде на голову».
Є діти, які звикли відгукуватися тільки на крик. Але підвищений тон діє тільки до тих пір, поки дитина до нього не звикне, потім це буде всього лише шумовий фон. Криками і погрозами на вихованні багато чого не доб'єшся. Потрібно, щоб дитина завжди розумів сенс ваших вимог, щоб вони були обґрунтованими.
А. С. Макаренка говорив: «Батьки якомога раніше повинні засвоїти спокійний, урівноважений, привітний, але завжди рішучий тон в своєму діловому розпорядженні, а діти з самого малого віку повинні звикнути до такого тону ».
Малюк за інтонацією дорослого, частково по його міміці і жестам, судить про те, хвалять його або сердяться. Діти розрізняють інтонацію дуже рано. Приблизно в 5-6 місяців дитина реагує саме на емоційне забарвлення тону дорослого, і лише поступово дитина починає реагувати, в першу чергу, на смислове значення слів. Навіть правильний і аргументовану рада, даний байдужим, байдужим тоном, дуже слабо діє і на дитину, і на дорослого. Важливо знайти правильну інтонацію в розмові з дітьми, в радах і вказівках. Загальний тон розмови з дітьми повинен бути позитивним, спокійним, доброзичливим, стриманим.
Звертайте увагу на свою інтонацію, на те, яким тоном віддано вимогу.
Ставтеся уважно до вчинків і проступків дітей, Не поспішайте з покараннями, окриками. Намагайтеся вникнути в суть вчинку, його мотив, не скупіться на заохочення.
2. «Чи можна обійтися без покарань?»
У конвенції про права дитини сказано, що діти мають право на особливе піклування і допомогу; дитині для повного і гармонійного розвитку її особи необхідно зростати в сімейному оточенні, в атмосфері щастя, любові і розуміння. Порушення прав маленьких дітей, Їх гідності - цілком поширене явище. Ці порушення часто виникають в результаті некомпетентних дій на дитину. Крім того, неприпустимим вважається відсутність турботи або недбале, грубе поводження. Наприклад, вдарити дитину - означає порушити його права. Важливо дотримуватися недоторканність особи.
Отже, чи можна іноді, коли дитина абсолютно нестерпна або коли він зробив щось жахливе, підняти на нього руку? Донесе до нього «Ремінь» наше ставлення до подій краще, ніж слова?
Існують дві відповіді на це питання.
Перша думка. Ні ніколи. Що про це думають психологи. Фізичні покарання повинні бути повністю виключені. Вдаючись до фізичної сили, батьки лише доводять повну нездатність і невміння знайти розумний спосіб впливу на дитину. Були випадки, коли наслідками фізичних покарань були ослаблення слуху і нервові захворювання. Але найбільшої шкоди полягає в тому, що фізичні покарання принижують особистість дитини, переконують його у власному безсиллі, породжують озлоблення. Дитина втрачає віру в свої сили і повагу до себе, тобто ті цінні якості, які батьки повинні особливо ретельно і любовно в ньому виховувати. Фізичні покарання вчать дітей неправильного, Нецивілізованому способу вирішення проблем.
Рукоприкладство батьків звільняє дитину від почуття провини, і він вважає, що вільний чинити так, як йому заманеться, розвиває у нього впертість. Діти з сильною нервовою системою в результаті фізичних покарань виростають грубими, жорстокими, брехливими; діти зі слабкою нервовою системою - боязкими, млявими, нерішучими. У тих і інших внаслідок фізичних покарань виникає відчуженість у відносинах з батьками. Діти перестають поважати старших, рахуватися з ними, переживають почуття помсти, страх.
5 причин відмови від тілесних покарань:
Це в будь-якому випадку удар, сам по собі гідний осуду.
Це визнання своєї слабкості: Батько не зміг впоратися з собою, і це упускає його авторитет в очах дитини. Дитина робить висновок, що своїми провокаціями він може взяти верх над дорослими.
Це робить насильство чимось звичайним. Дорослий дає зрозуміти, що фізична сила - єдине безвідмовний засіб вирішення конфлікту. Є небезпека, що дитина засвоїть це правило і, в свою чергу, буде вибирати форми поведінки, пов'язані з насильством.
Це принизливо: Дитина відчуває себе недостатньо улюбленим, він все гірше і гірше поводиться і отримує нові шльопанці. Це порочне коло спонукає і ту, і іншу сторони до все більшого насильства і перешкоджає формуванню у дитини самоповаги.
це неефективно: Якщо дитина і поступається, то з почуття страху, а не через визнання своєї провини. Він не отримує з цього ніякого уроку; причини конфлікту не зникають, навпаки, вони провокують наступна криза в стосунках. Так, під впливом емоцій найпринциповіше батько може шльопнути дитини по попі.
суть виховання сьогодні - створення у дитини складної системи тонких диференційованих навичок праці, навчальної роботи, поведінки. Покладатися тут на різкі методи впливу не тільки не гуманно і несучасно, але і просто безглуздо з точки зору психофізіології. Дитину простіше навчити побутовим і трудовим навичкам, що не караючи за помилки, а м'яко поправляючи, бо, боячись покарання, людина найчастіше робить помилку. Страх перед болем хоча і посилює бажання її уникнути, але заважає діяльності. Болючий вплив викликає реакції люті чи страху. Отже, принцип фізичних покарань неприпустимий не тільки з точки зору педагогіки, а й психофізіології. таке « виховання» суперечить самій природі.
Друга думка. Можна, в крайніх випадках, коли здійснений вчинок, що виходить за рамки прийнятних сімейних відносин (Крадіжка, перша пиятика і т. П.). Таких випадків може бути всього кілька.
фізичне покарання дітей слід застосовувати тільки тоді, коли вичерпані всі інші методи впливу: Переконання, пояснення неприйнятність його поведінки, позбавлення дитини будь-яких переваг або задоволень. фізичне покарання дітей тим дієвіше, Чим молодша дитина. При фізичному покаранні дітей переслідується та ж мета, що і при будь-якому другом: Вироблення рефлексу через хворобливі відчуття.
Головний принцип при виборі між покаранням фізичним або яким-небудь іншим - це вибір меншого з двох зол. Важливо пам'ятати, що метою фізичного покарання дітей, Як і будь-якого іншого є його ж благо. До фізичного покарання дітей слід вдаватися тільки в наступних ситуаціях:
фізичне покарання дітей правомірно, Якщо поведінка дитини становить загрозу для його життя і здоров'я. Наприклад, дитина, знаючи правила поведінки на дорозі, на зло батькам переходить вулицю перед машинами.
Якщо поведінка дитини загрожує життю і здоров'ю оточуючих (Гра з вогнем, бійки з більш слабкими дітьми).
Якщо дитина свідомо і цілеспрямовано доводить батьків або інших членів сім'ї, які не здатні постояти за себе (Наприклад, молодших дітей) . Психологічної підгрунтям такого роду дій є перевірка сили і кордонів батьків. Якщо батьки не можуть відстояти самі себе, то дитина не може бути впевнений, що в більш небезпечній ситуації вони зможуть захистити і його самого.
Якщо без покарань не можна обійтися, то треба пам'ятати про деякі правила, які рекомендує застосовувати В. Леві.
Покарання завжди має виходити з мотиву вчинку. Нерідко буває, що результат вчинку виявився важким, хоча мотив, яким керувався дитина, був позитивним. Наприклад, дитина заступився за молодшого (Дівчинку) і вдарив кривдника.
Підставою для покарання можуть бути тільки аморальні вчинки: Свідоме порушення інтересів сім'ї, відмова підкоритися розумній вимогу, неохайне ставлення до речей, заподіяння образи чи шкоди кому-небудь з оточуючих, грубість і ін.
Щоб покарання усвідомлювалася дитиною, воно повинно бути справедливим, адекватним його провини.
Покарання не повинні бути занадто частими, так як діти звикають до них і стають байдужими до впливу батьків.
Слід враховувати термін давності проступку. Запізнілі покарання нагадують дитині минуле, але не дають стати іншим. Покараний - прощений, інцидент вичерпано, про старих проступки - ні слова.
Не можна карати і сварити дитину, коли він хворий, їсть, після сну, перед сном, під час гри, під час занять, відразу після фізичної або духовної травми.
Не можна карати дитину, коли у нього що-небудь не виходить, але він старається.
Слід відмовитися від покарання, коли ви засмучені, засмучені, хворі.
Покарання не повинно шкодити здоров'ю.
За один проступок - одне покарання.
Сенс покарання - вплив на емоційну сферу дитини, викликати у нього почуття провини, каяття, засмучення, сорому.
Покарання не можна розглядати як обов'язковий метод впливу. В вихованні дітей можна обійтися без нього, якщо дорослий враховує вікові особливості, Вдумливо відноситься до індивідуальних особливостей дитини.
Покарання - сильно діючий метод виховання, Але його треба застосовувати обережно, з урахуванням багатьох обставин: Це і мотиви вчинків дітей, і вікові особливості. Не поспішайте з висновками, які не принижуйте дитини, не кричіть на нього, не відточуйте на дітях свою дотепність. Покарання має бути педагогічно виправданим.
До педагогічно виправданим покаранням відносяться:
Зауваження, але зроблене так, щоб воно дійшло до свідомості дитини;
Догану - серйозно і строго поговорити про неприпустимість негідної поведінки;
Позбавлення дитини чогось приємного, без чого можна обійтися: Перегляд улюблених телепередач, ласощів і ін., Але важливо, щоб він знав, за що покараний.
Добре, якщо дорослі навчають і виховують дітей, Направляють їх розвиток без насильства, поважаючи особистість дитини. Треба уважно і чуйно виявляти інтереси, схильності дітей, Підтримувати і розвивати їх і, звичайно, знати особливості віку, Причини тих чи інших вчинків дитини. Справедливим можна назвати таке покарання, яке дитина отримує, порушуючи правила, які були обдумані і обговорені батьками, і які відомі дитині. При несправедливе покарання дитина відчуває щиру образу і нерозуміння сенсу покарання, а батьки - почуття провини. несправедливе покарання дітей відбувається внаслідок внутрішнього стану батьків, які не обумовленого безпосередньо вчинками дитини, а ситуаціями, наприклад, на роботі - роздратування, втоми та ін. Дитина отримує покарання за те, на що зазвичай батьки не звертають уваги - неприбрані іграшки та ін. У дитини виникає плутанина з -за непослідовної поведінки дорослих.
Якщо доросла людина може опиратися і дати здачі при несправедливе покарання, то у дітей ця можливість відсутня через їх фізичну слабкість і моральної та матеріальної залежності від дорослих. Існують ряд впливів на дитину, які неприйнятні, і будуть мати свої негативні наслідки для подальших відносин між батьками і дітьми:
фізичне покарання дітей, Яке приносить шкоди їх фізичному здоров'ю (Удари по голові, нанесення тяжких каліцтв) .
Використання епітетів і образ з причин, які дитина не може виправити або опротестувати. «Ти весь пішов в батька», «Ти негідник і поддонок, з тебе ніколи не виросте нормальна людина» та ін. Це призводить до того, що дитина відчуває себе приниженим, а не просто покараним.
Заподіяння дитині таких душевних страждань, які він дійсно не може винести без шкоди для своєї психіки. Наприклад, замикання дитини, боїться темряви, в темній ванній.
Покарання є найслабшим засобом придушення у дітей небажаних вчинків. У дитини в віці від 3 до 5 років загальмувати реакцію за допомогою покарання вдається тільки в 47% випадків. Заохочення, наприклад, коли дитину хвалять за те, що він утримався від поганого вчинку, є більш сильним засобом. Ефект покарання від разу до разу слабшає, і в цьому полягає його недолік. Наприклад, дитина прагне взяти в руки будь-яку річ, яку йому не дозволяють брати. За непослух його ставлять в кут, проте через деякий час він знову намагається взяти цю річ, і його знову карають. Встановлено, що заборона діє лише в тому випадку, якщо він використовується до того, як дитина хоча б одноразово здійснив що забороняється. Якщо він виконав цю дію вже один або кілька разів, наприклад, взяв предмет, який брати заборонено, то в подальшому навіть повна заборона і покарання придушують цю реакцію тільки частково і не у всіх випадках. Одноразове покарання не може погасити дію системи умовних рефлексів. Часто дорослі погрожують віддати дитину дядькові, посадити в мішок, піти, зробити укол і т. Д., Але не виконують обіцяне, і дитина звикає до погроз. У той же час використання погроз і різних видів залякування дитини призводить до появи дитячих страхів, тривожності. Дитина починає боятися темряви, самотності, лікарів. метод ігнорування спірне, він полягає в тому, що з дитиною не спілкуються близькі люди, а й в цьому випадку він повинен знати, за що покараний. Ігнорувати дитини годі й більше кількох хвилин.
З усього вищесказаного ми робимо висновок:
неприпустимо покарання дітей працею, Оскільки праця повинна бути радістю.
Іноді можна використовувати покарання як метод«Природних наслідків»: Насмітив - прибери за собою. Крім того, дуже корисно дати зрозуміти дитині, що він сам страждає через своє непослуху. Наприклад, спізнилися на автобус, і тепер його доведеться довго чекати; або ж вчасно не захотів прибрати іграшки - менше часу залишиться на заняття улюбленою справою.
Обережно використовуйте глузування, оскільки вони можуть викликати втрату батьківського довіри.
Неприпустимо зловживати заборонами, так як нескінченні заборони викликають у дитини прагнення протидіяти їм. Дорослі повинні чітко визначити, що дитині можна, а що не можна, мотивувати це.
Сьогодні багато батьків не вміють покарати своїх дітей. саме слово «Покарання» здається майже непристойним: В ньому чуються відгомони авторитаризму, він відкидає нас на десятиліття назад, коли дітей виховували за допомогою потиличників і прочуханки ременем. жорстоке виховання - спадщина багатовікової традиції: Діти росли, не маючи ніяких прав, тільки обов'язки і головна з них - сліпе підкорення старшим. З тих пір відносини змінилися. На зміну принципам підпорядкування і боргу прийшли любов і розуміння того, що дитина - це особистість, яка заслуговує нашої уваги і поваги.
Психолог Д. Добсон у своїй книзі "Неслухняна дитина" формулює шість основних принципів, спираючись на які, батьки повинні вирішувати для себе питання про покарання дитини.
1. Спочатку встановіть межі - потім вимагайте їх дотримання.
Ви повинні самі для себе визначити, чого ви хочете і чого не хочете. Дитина, в свою чергу, теж повинен знати, що прийнятно в його поведінці, а що - не дозволено. Тільки за такої умови покарання буде сприйматися їм як акт справедливості. Іншими словами, якщо ви не встановили правила - не вимагайте їх виконання.
2. На зухвала поведінка відповідайте впевнено і рішуче.
Якщо дитина демонструє явну непокору, якщо він йде на відкритий конфлікт, ви повинні рішуче і впевнено «Прийняти бій».
3. Відрізняйте свавілля від дитячої безвідповідальності.
Це означає, що дитину не можна карати за ненавмисний вчинок. Якщо він забув виконати ваше прохання або просто не зрозумів вашого вимоги, не карайте його. Не можна пред'являти до дитячої пам'яті та інтелекту такі ж вимоги, як до дорослих. Дитяча безвідповідальність - зовсім не те ж саме, що злісне непослух, вона вимагає більш терплячого ставлення.
4. Коли конфлікт вичерпаний - утіште і поясніть.
Дитина майже завжди важко переносить покарання. Він відчуває одночасно свою провину, розгубленість, покинутость. Після того, як термін покарання закінчився, помиріться з малюком. Обійміть його, погладьте, скажіть, як ви його любите і як вам неприємно його карати. Ще раз поясніть йому, чому він покараний і як наступного разу слід чинити.
5. Не вимагайте неможливого.
Батьки повинні бути впевнені в тому, що дитина насправді може виконати те, що від нього вимагається. Не можна карати його за те, що намочив ліжко або зламав годинник, які ви самі дали йому пограти. Покарання в даному випадку може стати джерелом недозволеного внутрішнього конфлікту дитини.
6. Керуйтеся любов'ю.
В будь-якому виховному процесі неминучі промахи, помилки і конфлікти. Мірилом здорових відносин з дітьми є любов, теплота, щира турбота. Тільки вони можуть виправдати необхідність строгості і дисципліни.
Як бачите, описані принципи звужують сферу застосування покарання, закладають в його основу любов і відповідальність батьків за майбутнє дітей.
Пам'ятайте, дитина вчиться тому, чому його вчить життя.