İnkişaf edən mühit erkən yaşdır. Gənc yaş qruplarında inkişaf mühiti

15.10.2018

Giriş

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vacib vəzifəsi (DOW) uşaqların hər birinin yaradıcılıq fəaliyyətini təmin edən inkişaf edən mühitin təşkil edilməsi yolu ilə pedaqoji prosesi təkmilləşdirmək və təhsil işlərinin uşaqlarla inkişaf etdirilməsini artırmaqdır.
Rusiya pedaqogika və psixologiya bu günə qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişaf etməkdə olan mühit yaratmaqla uşaqları böyütmək və öyrətmək sahəsində təcrübəyə malikdir: erkən və uşaqlar üçün təhsil oyuncaqları və didaktik yardım sistemi yaratmaq. məktəbəqədər yaşı; uşaqlar və böyüklər üçün ən rahat mühit yaratmaq üçün DOW daxili dizayn və planlaşdırma həllərinin formalaşdırılması; pedaqoji prosesin maddi və texniki dəstəklənməsinin inkişaf etməkdə olan mühitin inkişaf prinsipləri əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə çevrilməsi.

Bütün bu tədqiqatların bir xüsusiyyəti, inkişaf edən bir obyekt kimi, obyekt-məkan ətraf mühitinin qurulmasına artan diqqətdir. Bu, uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqələndirici şəxsiyyət mərkəzli model əsasında pedaqoji prosesdə onun təşkilinə yeni yanaşmalar təmin edir.

Problemin aktuallığı və tədqiqat mövzusunun elmi və nəzəri səviyyədə olması indi uşaqlar üçün bir mövzu inkişaf edən ətraf mühitin təşkilinin probleminin yetərincə inkişaf etməməsi ilə izah olunur erkən yaşda. Ən inkişaf etmiş suallar, məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühitin qurulmasıdır və gənc uşaqlar qrupunda ətraf mühitin təşkilinə dair kifayət qədər araşdırma aparılmır.

Problemin aktuallığı və tədqiqat mövzusunun elmi və metodik səviyyədə olması, məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf proseslərini optimal şəkildə dəstəkləyən bir mövzu inkişaf edən mühitin yaradılması modellərini axtarmaq, inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək ehtiyacından irəli gəlir.

Problemə dair araşdırılmış ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, N.M. uşaq bağçasında gənc uşaqların həyatının təşkili ilə məşğul olmuşdur. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Peçora, E.L. Frucht et al. L.S. tərəfindən araşdırılan kiçik uşaqların inkişafının psixo-pedaqoji xüsusiyyətləri. Vygotski, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastukova, S.Yu.Mesçeryakova, V.S. Muxina, J. Piaget, N.M. Şelovanov, D.B. Elkonin və s.).

Uşaq bağçasında bir mövzu inkişaf edən mühitin təşkili problemi bir sıra tanınmış psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən hazırlanmışdır (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V.İ.Quqoova, S.L. Novoselova, G. N. Panteleev, L. Panteleyeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovski, L.Sivivina, LP Strelkova).

Tədqiqatın təhlili aşağıdakılar arasında ziddiyyətləri vurğulamağa imkan verir:

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı və metodoloji ədəbiyyatda kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş problemin inkişaf etdirilməsinin mühüm əhəmiyyəti;
gənc uşaqların inkişafında subyektiv inkişaf edən mühitin rolu nəzəriyyəsinin əsaslandırılması və bu problem üzrə psixoloji və pedaqoji tədqiqatların olmaması;
məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gənc uşaqların inkişaf proseslərini optimal şəkildə dəstəkləyən və uyğun metodologiyanın olmaması ilə bağlı inkişaf edən bir mühitin yaradılması modellərini axtarmaq, inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək lazımdır.

Beləliklə, problemin və tədqiqat mövzularının sosial-pedaqoji səviyyədə uyğunluğu uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı və metodoloji ədəbiyyatında kifayət qədər inkişaf etməmiş problemin məktəbəqədərdə inkişaf edən mühitin təsirinin əhəmiyyəti arasında ziddiyyətin olması ilə bağlıdır.
Belirlenen problemlərin mövcudluğunun ziddiyyətləri müəyyənləşdirilmişdir ki, bizim tədqiqatımızın mövzusu "Erkən yaş qruplarında subyektiv inkişaf edən mühitin təşkil edilməsi" mövzusudur.
Tədqiqatın məqsədi gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkili prosesidir.

Tədqiqat mövzusu gənc uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühitin təşkili modelidir.

Tədqiqatın məqsədi gənc uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin modelini sınaqdan keçirmək üçün nəzəri olaraq inkişaf etdirməkdir.

Araşdırma hipotezi Gənc uşaqlar qrupunda subyektiv inkişaf edən mühitin səmərəli təşkili prosesi biz tərəfindən hazırlanmış modeli həyata keçirməklə təmin olunur:

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsini nəzərə alaraq, aşağıdakı vəzifələr müəyyənləşdirilir:

Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparmaq, "mövzunun inkişaf edən mühiti" konsepsiyasının mahiyyətini və strukturunu müəyyən etmək və müəyyən etmək.
Erkən yaş qruplarında mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.
Mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin modelini nəzərdən keçirərək, nəzərdən keçirin, gənc uşaqların səmərəli inkişafını təmin edin.

Tədqiqat metodları: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, proqnoz modelləşdirilməsi, pedaqoji təcrübənin retrospektiv analizi; empirik - sorğu, söhbət, müşahidə, praktiki modelləşdirmə, alınan məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili, pilot tədqiqat işlərinin nəticələrinin statistik və qrafik emalı.
Tədqiqatın empirik əsasları Çelyabinsk şəhərinin 411 nömrəli uşaq bağçası üçün Bələdiyyə Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi idi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti: gənc uşaqların səmərəli inkişafına imkan verən subyektiv inkişaf edən mühitin təşkili modeli hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir; kiçik uşaqların səmərəli inkişafını təmin edən bir mövzu inkişaf edən mühitdə fəaliyyətlərin təşkili üçün bir sıra formaları, üsulları və üsulları təklif etmişdir.

Tezisin quruluşu. Təqdimat, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya işidir.

Fəsil 1 Uşaqların erkən yaş qruplarında oyun fəaliyyəti üçün subyektiv inkişaf edən mühitin təşkili keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması probleminin nəzəri əsaslandırılması

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda gənc yaş qruplarında oyun fəaliyyəti üçün mövzu inkişaf edən mühitin təşkili məsələsinin öyrənilməsi

Rus pedaqogikasında və psixologiyasında "ətraf mühit" termini 20-ci illərdə, "ətraf mühit pedaqogiyası" (S.T. Shatsky), "uşaqların sosial mühiti" (PPP.Blonsky) və "ətraf mühit" kimi tez-tez istifadə olunduqda ortaya çıxdı. (A.M. Makarenko). Bir sıra tədqiqatlarda, müəllimin təsirinin obyekti, keyfiyyəti və davranışı deyil, onun mövcudluğunun şərtləri deyil, xarici şərait - ətraf mühit, ətraf mühit, kişilərarası münasibətlər, fəaliyyət, həm də daxili şərait - uşağın emosional vəziyyəti, özünə olan münasibət, həyat təcrübəsi, münasibətlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, keçmişin və indiki inteqrasiya təhsil sistemlərinin ümumi olduğu ekoloji komponentin əhəmiyyəti barədə fikir. Waldorf pedaqogi, Maria Montessori sistemi, uşaqların fərdi inkişafının mövcud daxili texnologiyaları: "Uşaq bağçası sevincin evi" (N.M.Krylov tərəfindən), "Qızıl əsas" (E. E. və G. G Kravtsovy), "Rainbow" (TN Doronova rəhbərliyi altında yazıçılar qrupu) və s.

Waldorf pedaqogiyasının aparıcı ideyaları - uşaq üçün, fərdi xüsusiyyətləri, tempi, imkanları, fiziki təzahürlərində inkişaf edən və mənəvi tələbat və ya spontan inkişafın gözlənilməz şəkildə inkişaf etməməsi mənəviyyatını tərifləmək, ilk növbədə, uşaqlar qalmaq Bunlar odaların yumşaq (pastel) və xoş rəng tonları, hər şeydə parlaq qırmızı boya olmur; yuvarlaq, düz, kəskin künclər olmadan, arxitektura və obyektlərin forması; təbii materiallardan sadə, lakin zərif şeylər; dizaynlarında ətraflı olmayan oyuncaqlar (məsələn, ev yapımı kuklalar); gözəl peyzajlı, çoxlu çiçəkli bitkilər və təklik üçün rahat otaqlar və binanın yaxınlığında müxtəlif oyunlar sahəsi uşaq bağçası və ya məktəblər.

Maria Montessori'nin pedaqogi, bəzi hallarda Waldorf'a qarşıdır: bu uşaqın erkən intellektual inkişafına yönəldilmişdir. Bu prosesin əsas amili diqqətlə hazırlanmış Montessori materialdır: unikal yardımlar sistemi, metodik cəhətdən düzgün istifadə, onların istifadə edilməsi fərdi imkanlara görə uşaqların sensor-intellektual sahəsini effektiv inkişaf etdirməyə imkan verir. Yaxşı bir işdə bu cür materialın olması, uşaqların istifadəsinin məkan təşkil edilməsi, saxlanmanın əsaslandırılması bu sistemin uğurunu müəyyən edən əsaslı mühitdir.

"Rainbow", "Kindergarten Joy Joy" proqramları uşaqların mənalı və mənalı fəaliyyətini təmin edə biləcək sovet məktəbəqədər pedaqogiklərinin bir çox onilliklər ərzində inkişaf etdirdiyi yaxşı material şərtlərinə əsaslanır. Prinsip aşağıdakılardan ibarətdir: müəllim tədris prosesinin məktəbəqədər uşaqlarla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan hər bir şeyə və uşaqların hamısı üçün fəaliyyətinə görə olmalıdır.

LS-ə görə psixoloji elm baxımından. Vygotski, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. İnkişaf etməkdə olan bir mühit olan Elkonin, müəyyən inkişaf etmiş bir təhsil sahəsinin inkişaf etdirdiyi öyrənmə sahəsidir. Təhsil sahəsinin inkişaf etməkdə olan təhsil mühiti kimi çıxış etməsi üçün, onun tərkib hissələrinin qarşılıqlı təsirləri zamanı müəyyən xüsusiyyətləri əldə etməlidir:

təhsil strukturlarının fərdin, ətraf mühitin, cəmiyyətin dəyişən ehtiyaclarına uyğun olaraq tez bir zamanda yenidən qurulması qabiliyyətini ifadə edən rahatlıq;
tərkib elementlərinin fəaliyyətində qarşılıqlı təsir və davamlılıqla ifadə olunmuş davamlılıq;
əhalinin təhsil xidmətlərinə olan tələbatına uyğun olaraq inkişaf edən mühitdə dəyişiklik nəzərdə tutan dəyişkənlik;
üzv dövlət strukturlarının qarşılıqlı təsirini gücləndirməklə, təhsil vəzifələrinin həllini təmin etmək;
təhsilin bütün subyektlərinin rəhbərliyə, təhsil formalarının demokratikləşməsinə, tərbiyəyə və qarşılıqlı əlaqələrə geniş iştirakını təmin edən açıqlıq;
tədris prosesinin bütün subyektlərinin pedaqoji dəstəyi əsasında həyata keçirilmiş xüsusi aktuallığın şagirdlərin gözündən gizli xüsusi müəllim mövqeyinə uyğun olaraq qurulması.

İnkişaf etməkdə olan mühitin mərkəzində inkişaf modunda fəaliyyət göstərən və uşağın şəxsiyyətinə çevrilməsi, fərdi qabiliyyətlərini aşkar edən və bilişsel fəaliyyətin formalaşdırılması məqsədilə fəaliyyət göstərən təhsil müəssisəsi fəaliyyət göstərir. Bu, aşağıdakı vəzifələri həll edərək əldə edilir:

uşağın daxili fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri şərtlər yaradır;
hər bir uşağın özü üçün həyatın ən vacib sahələrində özünü təsdiq etmək, onun fərdi keyfiyyətlərini və qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə aşkar etmək imkanını təmin etmək;
hər bir uşağın şəxsiyyətinə hörmət və sevgini təmin edən bir əlaqələr tərzi təqdim etsin;
hər bir uşağın şəxsiyyətini maksimum dərəcədə aşkar edən yolları, vasitələri və vasitələrini, şəxsiyyətinin təzahürü və inkişafını aktiv şəkildə axtarmaq;
fərdlərə təsirli təsir üsullarına diqqət yetirmək.

Tədqiqatlarda V.A. Yasvina təhsil mühitinin inkişafı təhsil prosesinin bütün subyektlərinin özünü inkişaf etdirmək üçün bir sıra imkanlar yarada bilən bir şeydir.
Tədqiqatlarda V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova təhsil mühitinin konsepsiyasını nəzərdən keçirir, əsas göstəriciləri isə aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

müəyyən psixoloji neoplazmlar hər yaşa uyğun gəlir;
təlimlər aparıcı fəaliyyətlər əsasında təşkil edilir;
digər fəaliyyətlərlə düşünülmüş, strukturlaşdırılmış və tətbiq edilmiş əlaqələr.

İnkişaf edən mühitin psixoloji və pedaqoji konsepsiyası S.L. tərəfindən hazırlanmışdır. Novoselova. Bu konsepsiyanın əsas məqsədi pedaqoji prosesə - uşaqın zehni və şəxsi inkişafına obyektiv fəaliyyətin təsirinə dair müasir fikirlərdir. İnkişaf edən mövzu mühiti uşaq fəaliyyətinin maddi obyektlərinin bir sistemidir, funksional şəkildə onun mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafı məzmununu modelləşdirir. Zənginləşdirilmiş mühit uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin təmin edilməsi üçün sosial və təbii vasitələrin birliyini nəzərdə tutur (Cədvəl 1).
Əsas elementlər mövzu mühitiS.L. Novoselova, memarlıq-landşaft və təbii ekoloji obyektlərdir; incəsənət studiyaları; oyun və idman meydançaları və onların avadanlıqları; oyuncaqların tematik dəstləri, oyun materialları ilə təchiz olunmuş oyun meydançaları; audiovizual və informasiyalı təhsil və təlim vasitələri. Mövzu-oyun mühitinin tərkibi aşağıdakılardan ibarətdir: böyük bir oyun sahəsi; oyun avadanlıqları; oyun növləri, müxtəlif növ oyun materialları. İnkişaf etməkdə olan obyektiv mühitin bütün komponentləri məzmun, miqyas və bədii həll yolu ilə əlaqələndirilir.

Cədvəl 1 Ətraf mühitin konsepsiyası (SL Novoselova tərəfindən)

S.L. Novoselova da qeyd edir ki, müasir məktəbəqədər müəssisələrdəki müasir oyun mühiti müəyyən prinsiplərə cavab verməlidir:
- azad seçmə prinsipi uşaqın mövzu, oyun sahəsi, oyun materialı, oyunun yeri və vaxtı seçmək hüququ kimi həyata keçirilir;
- universallığın prinsipi uşaqların və pedaqoqların oyun mühitinin qurulmasına və dəyişdirilməsinə, oyunun növünə, məzmununa və inkişaf perspektivlərinə uyğun şəkildə dəyişdirməyə imkan verir;
- ardıcıllıq prinsipi ətraf mühitin fərdi elementlərinin miqyası ilə birlikdə və bütöv bir oyun sahəsini tərk edən digər obyektlərlə təmsil olunur.

- oyun inkişafı;

Ətraf mühitin məktəbəqədər yaşlı bir uşağın inkişafına təsirinin əhəmiyyəti 1990-cı illərin tədqiqatları ilə təsdiqlənmişdir ki, burada uşaqların mənəvi, estetik təhsili fərqli yaşlar ətraf obyektiv mühitlə qarşılıqlı əlaqələri vasitəsilə həll olunur. "Məktəbəqədər məktəbdə inkişaf etməkdə olan mühitin qurulması konsepsiyası" adlı V.A. Petrovski, məktəbəqədər məktəbdə obyektiv mühitin qurulması prinsiplərini müəyyən etmişdir (Cədvəl 2).
Cədvəl 2 Məktəbəqədər məktəbdə obyektiv mühitin qurulması prinsipləri (VA Petrovski görə)

Prinsip	Xarakterik
1. Uzaqlıq prinsipi, qarşılıqlı mövqe	Müəllim bir ortağın, şəxsiyyət mərkəzli mövqedə olmalı, inkişaf edən mühit uşaqla ünsiyyət üçün şərait yaradır və "gözdən gözə" prinsipinə əsaslanır.
2. fəaliyyət prinsipi	Uşaq bağçası cihazında uşaqlarda fəaliyyət göstərmək və böyüklərin fəaliyyətinin təzahürüdür. Bunlar kosmik dönüşüm prosesində asanlıqla yenidən düzəldilən oyun və didaktika yardımıdır.
3. Stabillik dinamik inkişaf edən mühit prinsipi	Ətraf mühitin uşaqların zövqü və ruhuna uyğun olaraq dəyişdirilməsi imkanı, eləcə də müxtəlif pedaqoji vəzifələri nəzərə alaraq,
4. İnteqrasiya prinsipi və çevik bölgələşdirmə	Uşaq bağçasındakı yaşayış sahəsi qeyri-kəsişən fəaliyyət sahələrinin tikintisini təmin etmək üçün olmalıdır.
5. Emosional mühit, fərdi rahatlıq prinsipi	Ətraf mühit uşaqların fəaliyyətini oyandırmalı, onlara müxtəlif tədbirlər həyata keçirmə, onlardan xoşbəxtlik gətirmə imkanı verməli və eyni zamanda ətraf mühitin rahatlamağa imkan verməlidir.
Ətraf mühitin estetik təşkilində elementlərin birləşdirilməsi prinsipi	İnteryerdə qrafika dilinin və müxtəlif mədəniyyətlərin əsaslarını təsəvvür edən uşaqların hədsiz "klassik" incəsənət əsərləri, sadə eskizlər, izlər, heykəllər yerləşdirilməsi vacibdir.
7. Açıqlıq prinsipi - yaxınlıq	Təbiətə, mədəniyyətə, cəmiyyətə açıqlıq. "Mən", uşağın öz daxili dünyasının açıqlığı
8. Uşaqların cinsi və yaş fərqi mühasibat uçotu prinsipi	Cinsi fərqliliklər ilə əlaqədar bir mühitin yaradılması, uşaqların cəmiyyətdə qəbul edilmiş qadınlıq və qadınlıq standartlarına uyğun meyllərini göstərməsinə imkan yaradır.

Erkən yaş qruplarında oyun fəaliyyəti üçün mövzu inkişaf edən ətraf mühitin təşkilinin xüsusiyyətləri

E.Yu tərəfindən gənc uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühitin təşkili problemi öyrənildi. Başlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili gənc uşaqlar qrupunda subyektiv inkişaf edən mühitin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan vermişdir.
Mövzu inkişaf edən mühit uşağın inkişafının bütün aspektləri üzərində zəif, fiziki, əxlaqi, estetik cəhətdən formalaşan təsir göstərir, çünki uşaq yalnız obyektləri bilir, hərəkətləri obyektlərlə idarə edir, adlarını assimilyasiya edir.
Ətraf mühit uşaqları emosional olaraq təsir edir və buna görə estetik və etik şəkildə inkişaf edir.
Uşaqların fiziki vəziyyəti əsasən onların emosional rahatlığı ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda ətraf məkanın yetərincə inkişafını təmin edən mebellər, müavinət, oyuncaq və s. Əşyalar üçün rahatlıq və yaş uyğunluğu, əsas hərəkət növlərinin tədricən ustalığı və əllərin daha təmiz işi uşaqların sağlamlığının və fiziki inkişafının əsli əsasını təşkil edir. Bədənin digər funksiyalarından daha uzun müddətə formalaşan, uşağın aktiv şəkildə hərəkət etməsi üçün yaranan kas-iskelet sisteminin vaxtında yetkinləşməsi üçün çox vacibdir.
Bir gənc uşağın xüsusiyyətləri, yetkinlikdən xüsusi təsir olmadan onun əzələ sisteminə tətbiq edilməməsidir. Körpəni əlinə alaraq, qarnını döşənib, arxasına dönərək, onun yanına dönməyi bacaran və s. Kömək edən bir yetkindir, əzələ toxumasının olgunlaşması üçün hədəf hərəkətlər sistemi qurur. Hərəkət uşağın üzvi ehtiyacıdır və tam razı olmalıdır. Buna görə də, körpəlik, erkən uşaqlıq dövrü və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə mühərrik mühitinin təşkili vacibdir. Həyatın ilk illərinin uşaqlarını nəzərə alsaq, onda onlar üçün mövzu-məkan mühitinin təşkil edilməsi vacib bir zərurətdir.
Zehni həyatının bütün aspektlərinə aid olan kiçik uşaqların bilik inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Geniş və dar mənada ətraf mühit körpənin çox bilişsel fəaliyyətinin formalaşmasına təsir göstərir.
Həyatın erkən dövründə uşaq dünyaya özünü, hissiyyat-şüurlu, yönümlü şəkildə, yalnız səthdə olanları öyrənir və görmə və anlaşma üçün əlçatan olur. Lakin, müəllimi ilk məlumatların ətraf mühitin biliyində əsas rol oynadığını, həqiqətin gələcək inkişafında əhəmiyyətini qoruduqlarını nəzərə almalıdır.
Buna görə, uşağı əhatə edən obyektiv mühit çox ibtidai olmalı və gənc uşaqların bilik inkişafı sadələşdirilmiş şəkildə başa düşülməlidir. Həyatın bu dövründə yalnız təəssüratlarını toplayır və həssas təcrübəni genişləndirir. Körpənin ətrafını dünyaya getmək üçün öyrənir, o, rəflərdə məcazi olaraq danışan bir məlumat sistemini yaratmağa başlayır. Bu prosesin səmərəliliyi böyük ölçüdə bilik fəaliyyəti inkişafı üçün məzmunun, maddi və üsulların seçilməsinə yönəldən böyüklərdən asılıdır.
Gənc uşaqlar qrupundakı inkişaf edən mühit uşaqların təhsil və tərbiyəsinin bütün komponentlərinin tətbiqinə kömək etməlidir. Tam təhsilli təhsil və tərbiyə baxımından, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf etməkdə olan mühit aşağıdakı şərtlər yarada bilər:
- uşaqın bilişsel inkişafı (onun bilişsel fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması, təcrübə üçün imkanlar, canlı və cansız təbiət obyektlərinin sistematik müşahidələri, təbii hadisələrə maraqların artırılması, uşağa maraq doğuran suallara cavab tapmaq və yeni suallar vermək);
- uşağın estetik inkişafı (təbiətin təbii dünyasının gözəlliyini, rənglərinin və formalarının müxtəlifliyini, süni obyektlər üzərində təbiət obyektlərinə üstünlük vermək qabiliyyətini inkişaf etdirmək);
- uşağın sağlamlığı (daxili dizayn üçün ekoloji cəhətdən səmərəli materiallardan istifadə, oyuncaqlar, ərazinin səmərəli tənzimlənməsi, ekskursiyalar üçün şəraitin yaradılması, açıq hava istifadəsi);
- uşağın əxlaqi keyfiyyətlərinin formalaşması (yaşayış obyektlərinin gündəlik qayğılarına şərait yaratmaq və onlarla ünsiyyət qurmaq, istək və qorumaq qabiliyyətinin formalaşması dünya ətrafında təbiət; ətraf mühitin vəziyyəti üçün məsuliyyət duyğusunu, təbii obyektlərə qarşı duyğulu bir münasibət yaratmaq);
- ekoloji cəhətdən savadlı davranışın formalaşdırılması (ekoloji idarəetmə bacarıqlarının inkişafı, heyvanlar və bitkilər üçün qayğı).
Müasir məktəbəqədər təhsil əsasən yeni şəraitdə inkişaf edir ki, bu da Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin 2009-cu il 23 noyabr tarixli 655 saylı "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsilin quruluşu üçün federal tələblərin təsdiq edilməsi və həyata keçirilməsi haqqında" əmri ilə tənzimlənir (bundan sonra FGT). Bu sənəd həmçinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişaf edən mühitin yaradılması üçün tələbləri müəyyənləşdirir.
FGT-ə uyğun olaraq, "subyektiv inkişaf edən mühit" məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafı məzmununu funksional şəkildə simulyasiya edən bir uşaq fəaliyyətinin maddi obyektləri və vasitələr sistemidir.
Mövzu inkişaf edən mühit yaradan zaman aşağıdakı prinsiplərə əsaslanmalıdır:
- çoxfunksiyalı mühit: mövzu-məkan mühiti bir çox imkanlar açmalı, təhsil prosesinin bütün komponentlərini təmin etməlidir və bu mənada çoxfunksiyalı olmalıdır.
- onun çoxfunksiyalılığı ilə əlaqəli olan ətraf mühitin transformativliyi - vəziyyətə görə, yerin müəyyən bir funksiyasını (monofonsessional zonada fərqli olaraq müəyyən bir məkana qətiyyətlə sabitləşdirmək funksiyalarını) vurğulamağa imkan verən dəyişiklik imkanıdır.
- Müasir təhsil prosesinin mahiyyəti praktik-məkan mühitinin təməl (əsas) layihəsinə təqdim olunmalı, müxtəlif məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin model variantlarını praktikantlar tərəfindən hazırlanmış xüsusi ekoloji variantlar üçün prototiplər kimi təqdim etməlidir.
FGT-ə uyğun olaraq inkişaf edən mühit təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə almaqla seçilməlidir. Material və avadanlıqların seçilməsi məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı uşaqlarla işin əsas forması təhsil prosesində böyüklər tərəfindən iki formada müəyyənləşdirilmişdir: oyun və oyun qaydaları.
Sahə oyununun materialı onun ardıcıl funksiyasına əsasən təsnif edilir və oyun sahəsinin fəaliyyət göstərmələri, oyuncaqlar - simvollar və markerlər (əlamətlər) daxil olmalıdır. Qaydalarla oynamaq üçün material fiziki səlahiyyətlərə aid oyunlar üçün, şans oyunları (şans oyunları) və zəka bacarıqları oyunları üçün daxil edilməlidir.
Məhsuldar fəaliyyət üçün materiallar və avadanlıqlar iki növdə təqdim olunmalıdır: vizual fəaliyyət və dizayn üçün materiallar, həmçinin ümumi təyinatlı avadanlıqlar. Vizual fəaliyyət üçün materiallar və avadanlıqlar toplusu rəsm, modelləşdirmə və tətbiqi üçün materiallardan ibarətdir. Tikinti üçün materiallar daxildir tikinti materialları, dizaynerlərin detalları, müxtəlif rəng və doku kağızları, eləcə də təbii və atık materialları.
Kognitiv tədqiqat fəaliyyətinə aid materiallar və avadanlıqlar üç növ materialdan ibarətdir: real fəaliyyət, simvolik və simvolik materiallar və normativ və əlamətyönlü materiallarla tədqiqat obyektləri. Real vaxt tədqiqat obyektləri ilə əlaqəli materiallar sensorun inkişafı üçün müxtəlif süni şəkildə yaradılmış materialları (əlavələr - forma, serializasiya obyektləri və s.) Daxil etməlidir. Bu materiallar qrupu təbii obyektləri əhatə etməlidir, uşaqlar öz xüsusiyyətləri ilə tanış ola biləcək və onları təşkil etmək üçün fərqli bir şəkildə (mineralların, meyvələrin və bitkilərin toxumlarının və s.) Öyrənə biləcəyi hərəkətlər zamanı.
Məzləyici və simvolik materiallar qrupu, dünyadakı əşyalar və uşaqlar üçün tədbirləri təmsil edən xüsusi əyani yardım vasitələri ilə təqdim edilməlidir. Normativ və əlamətdar material qrupu müxtəlif məktublar və nömrələr, onlarla işləyən qurğular, alfabetik masalar və s. Daxil olmalıdır.
Fiziki fəaliyyət üçün materiallar və avadanlıqlar aşağıdakı növ avadanlıqları əhatə etməlidir: gəzinti, işləmə və balans üçün; atlama üçün; sürmə, atma və tutmaq üçün; tarama və dırmaşmaq üçün; Ümumi inkişaf təlimləri üçün.
FGT, mövzu inkişaf edən mühitin təhsil prosesinin iki əsas modelində təhsil sahələrinin həyata keçirilməsinə töhfə verməsi lazım olduğunu müəyyən edir: 1) böyüklər və uşaqların birgə tərəfdaşlıq fəaliyyəti; 2) uşaqların özlərinin müstəqil fəaliyyətinin müəllimlərin yaratdığı subyektin inkişaf edən təhsil mühitinin şəraitində olması, hər bir uşaqın maraq doğuran fəaliyyətin seçilməsinin təmin edilməsi.
L.N. Pavlova qeyd edir ki, inkişaf mühitinin erkən uşaqlıq dövrünün hər bir mərhələsində genetik inkişaf problemlərinin həyata keçirilməsinə imkan verən mövzu ətraf mühit, kommunikasiya və uşağın fəaliyyəti adlandırıla bilər. Geniş mənada ətraf mühit - uşağı əhatə edən bütün sosial və təbii dünya. Dar mənada ətraf mühit yerdir, uşağın yaşadığı obyektiv dünya. L.N. Pavlova, ətraf mühitin inkişaf etdirilməsi müasir dizaynı (estetika) və yaş funksionallığını rahatlıqla birləşdirməlidir.
Müəllif qeyd edir ki, inkişaf edən mühit gənc uşaqlar üçün çox vacibdir. Psixi, ətraf mühitdə böyüklər ilə ünsiyyət, təbii ki, təbiət və cəmiyyət adlanan bu gözəl gerçəkliyi tanıyaraq, onun həyatının ilk illərində insanın inkişafının genetik proqramını təşkil edən, ətraf mühitdə böyüklər ilə ünsiyyət və əlbəttə ki, uşağın özü olduğunu ifadə edən beyinin əksikliyidir. Başqa sözlə, uşağın tam inkişaf etməsi üçün, uşaqların izlər, dünya ilə doymuş hissləri qəbul etmələri, onların duyğularına cavab vermələri, görmə və eşitmə hərəkətləri, toxunma həssaslığı, məsələn, duyğulu cavab vermələri üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bütün növ qəbul (qəbul).
L.N. Pavlova qeyd edir ki, uşağı əhatə edən mühit üç komponentin qarşılıqlı təsirinin tərkibində görünür:
- uşağın böyüklər ilə inkişaf etdirilməsi;
- obyekt-məkan və oyun mühitinin inkişaf etdirilməsi;
- uşaqların fəaliyyət növlərinin inkişaf etdirilməsi.
Tədqiqatında L.N. Pavlova gənc uşaqlar üçün qrup binalarının dizayn xüsusiyyətlərini müəyyən etdi (rəng sxemi, avadanlıq və mebel seçimi, dekorativ bitkilər), bir qrupda inkişaf etməkdə olan mühiti qurma yaşı və gender prinsiplərini nəzərə alaraq prinsipi əsaslandırdı.
T.N. Doronova və S.G. Doronov tədqiqatlarda qrupda oyun mühitinin təşkilinə dair tələbləri müəyyənləşdirib, gənc uşaqlar üçün oyuncaqların seçilməsi (gigiyenik, estetik və inkişaf etmək üçün) meyarlarını açıqladı və "Gənc uşaqların inkişafı üçün oyuncaq" mövzusunda metodik dəsti hazırladı.
Gənc uşaqların inkişaf səviyyəsinə dair tələblər Dövlət məktəbinin məktəbəqədər təhsil standartında müəyyənləşdirilir (Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyinin 22 avqust 1996-cı il tarixli 448 nömrəli əmri). Birincisi, qruplar uşaqların bilişsel inkişafı üçün oynaq materialları olmalıdır (mozaika, matryoshka, piramidalar, müxtəlif geometrik formalı deşiklər və müvafiq əlavələr, müxtəlif ölçülü qutular, qapaqlar olan kavanozlar, rəngli kublar, toplar, maşınlar və s.) Kitablar; rəngli şəkillərlə). İkincisi, uşaqların hekayə oyunları (müxtəlif ölçülü kuklalar və heyvanlar, kuklalar üçün paltarlar, oyuncaq mebelləri, müxtəlif formalı və rəngli tikinti materialları, oyuncaq telefonları, kukla teatrı üçün dekorasiyalar, matç materialları: kublar, çubuqlar, parça qəlibləri üçün oyun materialı olmalıdır) ). Üçüncüsü, mövzu inkişaf edən mühit uşaq musiqi inkişafı üçün oyun materialı və avadanlıqla doludur (oyuncaq musiqi alətləri, audiovizual qurğular: qeydlər və ya lentə yazıcıları olan bir rekord oyunçu).
Uşaqların məhsuldar və yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı üçün materiallar və avadanlıqlar (kağız və albom plitələri, fırçalar, boyalar, qələmlər, keçmiş tipli qələmlər, çox rəngli xalçalar, plastilin, gil, müxtəlif materiallarla işləmək üçün masalar, rəsm üçün təbaşir lövhələri, plastiklə, su qabları). Bütün materiallar işə uyğun olmalıdır: qələmlər honlanmış, markerlər təzədir, fırçalar təmiz və təmizdir.
Gəzintilər zamanı oyun üçün oyuncaqlar (kovalar, kürəklər, kalıplar, sovochki və s.) Tələb olunur. Açıq oyun və məşqlər üçün, gəzmək, atmaq mümkün olan oyuncaqlar olmalıdır; slaydlar, məşq maşınları, skamyalar. Bağlı oyuncaqlar bir tematik prinsipə əsasən təşkil edilir ki, hər bir uşaq öz ruhu üçün işğal seçə və ya həmyaşıdlarına müdaxilə etmir. Uşaqların birgə oyunlarına qapalı yer ayrılmalıdır (masalar, asma oyuncaqlar üçün açıq yer və s.).
Qruplar işçilərin hazırladığı orijinal didaktik materialı olmalıdır (duysal, gözəl əl motorlu bacarıqların inkişafı, hekayə oyunları).
Qrup binalarının dizaynının estetikası uşaqların emosional rahatlığı və estetik təzahürü təmin etməlidir. Otaq vəziyyətinin məqsədi üçün bir stil və uyğunluq olması çox vacibdir. Divarların rəngləri, rəng həllinin harmoniyası, işıqlandırma, mebel - hər şey yerin funksiyasına tabe olmalıdır və uşaqların ehtiyaclarına cavab verir. Qrup otağının dizaynı uşaqların bilik mənafeləri və müsbət emosiyalar doğurmalıdır. Mebelin səmərəli yerləşdirilməsi, otaqların estetik bəzəkləri, hər bir uşağın müsbət mənada saxlanılması barədə müəllimlərin qayğısını əks etdirir.

V.M. Sotnikova və T.E. Ilyin, ilk kiçik qrupda mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin xüsusiyyətlərini təyin etdi.
Uşaqlar üçün erkən yaş qrupundakı müasir inkişaf mühiti təşkil olunur, buna görə də bütün ətraf obyektlər onların boyu, əl və fizioloji bacarıqları ilə uyğun olmalıdır. Oyun otağı bir rəng ölçüsündə (sarı, yaşıl, mavi) hazırlanır. 1.5-2 yaş arası uşaqlar üçün qrupların ətraf mühitin məkan təşkilatı dəstəyi dəstəkdən kifayət qədər geniş, yaxşı nəzərdən keçirilmiş keçid imkanları üçün nəzərdə tutulmalıdır.
Gənc uşaqların aparıcı fəaliyyəti obyektivdir, buna görə oyun sahəsinin əksəriyyəti didaktik oyuncaqlarla doludur. 1.5-2 yaş arası uşaqlar üçün qrupda müəllim müəllimlər oyuncaq edir, lakin situasiya oyun səhnələrini yaratmır, lakin uşaq oyun hərəkətlərini yerinə yetirməyə kömək edir, oyun vəziyyətini açır, məsələn, bir ayaqqabını bir uşaq arabası qoysun və bir kukla yuy.
Beləliklə, müasir mənada, mövzu inkişaf edən mühit uşaqların fəaliyyətinin maddi obyektləri və vasitələr sistemidir, məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafının məzmununu funksional şəkildə modelləşdirir.

Erkən yaş qrupundakı inkişaf edən mühitin model təşkilatının xüsusiyyətləri.

Məqbul inkişaf mühiti S.L. Novoselova bir sıra subspace daxildir:
- intellektual inkişaf və yaradıcılıq, bütün oyun sahələrini təşkil edir, çünki məktəbəqədər uşaqlarının qabaqcıl fəaliyyəti və intellektual və emosional inkişafı oyundur;
- fiziki inkişaf, ən böyük dərəcədə uşaqların motor fəaliyyətini stimullaşdırır;
- oyun inkişafı;
- təbiət sevgisini inkişaf etdirmək və gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş ətraf mühitin inkişafı, təbii formanın bütün müxtəlifliyini və yeganəliyini dərk edir.
Cədvəl 3 müxtəlif növ fəaliyyət növləri üçün gənc uşaqlar qrupundakı inkişaf edən mühitin təşkili modelini təqdim edir: oyun, bilişsel, məhsuldar.

Cədvəl 3. Gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkil edilməsi

Subspaces	Fəaliyyətlər
"Oyun inkişafı"	Hekayə əks etdirən fəaliyyət: - sahəsi şəklində oyuncaqlar, - kukla küncü, - rol oynayan oyunlar üçün oyun avadanlıqları	Doll künc: oturma otağı (oyun fəaliyyəti üçün, bebeklə oynayan): masa, stul, yonbaş, döşəməli mebel, uşaqlar üçün orta ölçülü modullardan istifadə edə bilərsiniz. İnteryer yaratmaq üçün xüsusiyyətlər: dolls, plastik vazalar, telefon, saat, nağıllardan olan simalar (1-2) uşaqların hündürlüyü, bir mərtəbə lampası, foto albomları və s. İlə müqayisədə, yemək və çay qabının tam dəsti. Dolls: 2-3 il (40-50 sm) bir uşağın təqlid edilməsi, uşağın körpəsini (çılpaq) təqlid edən bədən hissələri; xarici geyim və kətan dəsti ilə didaktik kukla. Heyvanları və gəncləri, fərqli bir maddi real görünüşdə etdik. Kuklalar üçün vaqonlar. Köşe "Ryazhenya" - dayanacaq, askıda paltar, gövdə, xalq tərzi ilə boyanmış, güzgü (hündürlüyü və ya yarım uşağın hündürlüyü). Barber (Gözəllik salonu) - bir güzgü, taraklar, fırçalar (karton, kontrplak, linolyumdan hazırlanmış), oyuncaq dəstləri ilə gümüş. Yataq otağı (hərəkətlər oynayan, bebeklə oynayan): yataq otağı, sallanan kürsü. Zərflərdə körpə bebekləri. Gardırop, uşaq bezi, qızlar, qızlar, qış və yay geyimləri üçün geyimlər. Mətbəx (oyun hərəkətləri, bebeklə oyun): mebel, mətbəx, mətbəx qabları, meyvə və tərəvəz. Vanna otağı (oyun oynayan, kuklalarla oynayan) üçün: hamam, dəsmal, sabun əvəzi, dəyişən masa, paltar xətti, paltar, çırpma, otağı təmizləmək üçün tozpan, oyuncaq elektrik süpürgəsi, ütüləmə masası, ütü masası üçün vanna otağı. Mağazası: tərəzi; kavanozlar, plastikdən hazırlanmış kiçik şüşə qablar, karton, məhsullar dəstləri, tərəvəzlər, yeməklər üçün meyvələr: şorba, borsch, püresi, kompot; tərəvəz və meyvə dəstləri; dummies - məhsullar (çörek, bişirilmiş), çanta, zənbillər müxtəlif materiallar (plastik, hörgü, parça, karton planar, yağlıboya) Poliklinika: bir simvolu (tibb - qırmızı xaç), phonendoscope, termometr ilə professional geyimdə bir doktor kuklası (tibb bacısı). Qaraj: müxtəlif maşınlar, alətlər dəsti: açar, çəkic, tornavida, nasos, hose
	2.İndividing və mapping fəaliyyəti	Yüngül modul material - yumşaq həcmli həndəsi formalar müxtəlif rənglər və ölçülər. Döşəmə dizayneri (böyük tikinti materialları): böyük nəqliyyat oyuncağı - yük maşınları, avtobuslar, buxar lokomotivləri, elektrik lokomotivləri, təyyarələr, buxar, qayıqlar və s .; Mövzular - yabanı və ev heyvanları və onların gəncləri, quşları (zoo, quşçuluq həyatı), balıq, həşərat, nağıl simvolları. Masaüstü dizayner (kiçik tikinti materialları, LEGO): kiçik nəqliyyat oyuncaqlar və mövzu rəqəmləri
		Su və qum mərkəzi (təbii küncün yaxınlığında): kovalar, kürəklər, kürəklər, tırmıqlar, müxtəlif qəliblər; balıq, bağa, delfinlər, qurbağalar (şişmə, plastik, kauçuk, sadə, saat işi). Təcrübə üçün: ağlar, kalıplar (dondurma), müxtəlif konteynerlər (dökmə, dökmə), gəmilər, çınqıllar (ağır sinking, yüngül - batmayan)
"Ətraf mühitin inkişafı"		Təbiət köşesi: rəsm - mövsümə görə mənzərələr; yarpaq, kök, çiçək xarakterik seçimi ilə çiçək; çiçəkli (ficus, begonia, balsam, fuşya, geranium, hibiscus)
"İntellektual inkişaf və yaradıcılıq"		Kitab köşesi: oyuncaq sahəsinin məzmununa görə oynayan üçün qalın bir qapaqda məzmunda (proqrama görə sevimli) 3-4 nüsxə eyni; illüstrasiyalar (laminasiya); Şəkil şəkilləri. Tiyatro: oyuncaq teatrı, masa teatrı, təyyarə teatrı, b-ba-bo, flanel teatrı, barmaq tiyatrosu, teatri "pins", "çubuqlar", "əlcəkdə", teatr " Musiqili oyuncaqlar (musiqi kitabı, çəkic, iplik topu, tırtıl, qutu, balalaika, piano); xalq oyuncaqları; musiqi alətləri: metalofon, daflar, nağara, zənglər
"İntellektual inkişaf və yaradıcılıq"	3. Proses oyunu: düşüncənin simvolik funksiyasını inkişaf etdirir	Əvəzedicilər, biçilməmiş material: kublar, qutular, rəngli örtüklər, baloncuklar, fərqli ölçülərdə, şablonlardakı qapaqlı qapaq (şüşə deyil); karton, müxtəlif uzunluqlarda ləçəkli şeritler, genişliklər
"İntellektual inkişaf və yaradıcılıq"	4. Sensor inkişafı: şəkli, ölçüsü, rəngi, özünə qayğı bacarığı barədə fikirlərin yığılmasını təmin edir	Segen qutusu, silindrli laklar, çərçivələr və layneri, piramidaları. Didactic oyunlar: "Lotto", cütlənmiş şəkillər, böyük plastik mozaika, məsələn: "Çiçəklər", 3-12 hissədən bulmacalar, kublardakı split şəkillər, şəkil şəkillər, təyyarə geometrik formaları ilə təhsil oyunlar ("Lay çiçəyi", " Bərəkət bürüncəsini qıracaq "," Evi bir pəncərə ilə (kök üçün) qıracaq "və ya" Teremok "). "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Timsox", "Self-service" və "İncəsənət" bacarıqlarını formalaşdıran fiqurlar, düymələr, düymələr olan dialektik oyunlar və oyuncaqlar; əyləc, fermuar, paneldə, ayaqqabı üzərində, oyuncaqda
"İntellektual inkişaf və yaradıcılıq"	5. Məhsuldar fəaliyyət: özünü ifadə etmək istəyi	Köşe: bir tahta, təbaşir; xüsusi özünü silmək cihazı və ya rəsm çubuqlu balmumu lövhələri; sadə ağ rəngli divar kağızı silsiləsi, bal mumu; uşaq rəsmləri (sərgi) üçün maqnit lövhəsi, maqnetik düymələr
"Fiziki inkişaf"	6. Fiziki inkişaf: müstəqil hərəkət bacarığı	Pulsuz hərəkət üçün qrupdakı uşağın motor ehtiyaclarını təmin edən yer. Fitnes sahəsi: bir İsveç divarı olan bir döşək (yalnız bir yetkinin nəzarəti altında). Yumşaq yüngül modullar, rəngli bayraqlar, lentlər, sultana, atmaq üçün yüngül köpük topları, böyük toplar və tennis topları, yayma üçün çox rəngli toplar, balans üçün qum torbaları, qablar, halqa

Beləliklə, inkişaf edən mühit oyunun və uşaqın digər fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün bir ön şərtdir.
Mövzu inkişaf edən mühitin təşkilində xüsusi diqqət oyun mühitinə ödənilir. Bir qrupda mövzu oyun mühitini təşkil edərkən, erkən yaşda bütün oyuncaqlar uşağın ətrafındakı daha müxtəlif istifadə üçün imkan verən, daha ətraflı və informativ sahələr yaratmaq üçün orta ölçülü olmalıdır.
Oyun otağının məkanı uşaqların sərbəst hərəkət etməsinə imkan verir, eyni zamanda bir neçə uşaq qrupunu oynaya biləcək şəkildə təşkil edilməlidir ki, zəruri hallarda hər hansı bir uşaq fərdi oyun üçün təqaüdə çıxa bilər.
Oyun birgə fəaliyyətdir, buna görə də hər bir qrup oyuncaqlar üçün kifayət qədər çeşiddə olmalıdır, eyni zamanda bütün uşaqların oyunlarına və müxtəlif oyunlara eyni vaxtda qoşulma imkanını təmin edir. Qrupun abadlaşdırılması tələblərinə uyğun olaraq, kukla və rol oynayan oyunlar (oyuncaq mebelləri, yeməklər, kukla paltarları, ev əşyalarını təqlid edən oyuncaqlar: dəmir, televiziya, qaz sobası, çamaşır maddəsi) ilə müxtəlif oyun tədbirləri üçün təchiz edilmiş bir kukla küncünə bir yer var. .
Müəllim uşaqların əvəzediciləri kimi istifadə edə biləcəyi əşyaların oyun küncündə iştirak etməsini təmin etməlidir. Bundan əlavə, oyun sahələri arasında əhəmiyyətli bir yer oyunlarda istifadə edilən uşaq əlcəyi (pul, kağız cüzdan, tablet, reseptlər forması və sair) ilə məşğul olur. Ev məhsullarından istifadə uşaqların oyuna marağını artırır.
İnkişaf etməkdə olan mühitdə oyunlar və oyuncaqlar DOU aparıcı yer tutur, buna görə də material seçərkən bəzi meyarlara riayət etmək lazımdır. Oyuncağın pedaqoji dəyəri, gənc uşaqların duygusal, bilişsel, şifahi, duysal, bədii və estetik inkişafı üçün əsas didaktik material kimi xidmət edir. Buna görə oyuncaq uşağın üçün cazibədar olmalıdır, onu sevinc və zövqə gətirir, onun ətrafında dünyaya dair düzgün fikirlər yaradır, onu fəal şəkildə fəaliyyət göstərməyə təşviq edir.
Uşaq oyuncaqları üçün estetik tələblər gənc uşaqlarla işləmək üçün istifadə üçün zəruridir. Oyuncaqların görünüşü ilk emosional və estetik qiymətləndirmələrin yaranmasına, uşaqların bədii dadının təhsilinə kömək edir. Oyuncaqlar keyfiyyətinə görə gigiyenik tələblər qoyulur, çünki oyuncaqlar qida kimi, uşağın sağlamlığına zərər verə bilər. Oyuncaqlar üçün zəruri bir tələb:
- bir uşağın təcavüzkar hərəkətə səbəb olması;
- Oyuncaqlar və oyunun simvolları (insanlar, heyvanlar) ilə bağlı qəddarlıq təzahürü yaratmaq;
- əxlaqsızlıq və zorakılıq ilə bağlı oyun sahələrini törətmək;
- uşaqlıq dövrünün hüdudlarından kənara seksual məsələlərə maraq yaratmaq.
Aşağıdakı xüsusiyyətləri olan oyuncaqlar xüsusi pedaqoji dəyərlərdir: məcazi həllərin (dizayn, yüksək bədii və estetik səviyyə) ağılları; multivariance; ümumiləşdirmə; açıqlıq (yeni vəzifələri icad etmək qabiliyyəti); çoxfunksiyalılıq (uşağın planına və oyun sahələrinə uyğun olaraq geniş istifadə imkanları); didaktik xüsusiyyətləri; çətinlik dərəcəsi ilə müxtəliflik; bir qrup uşaq tərəfindən istifadə imkanı; Müxtəlif dokuların istifadəsi; metodik təkliflər.
Gənc uşaqlar qrupunda, inkişaf edən (oyun) mühitin yaradılması uşaqların tam inkişafı üçün, aparıcı fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi üçün bir ön şərtdir: mövzu və plan-xəritələşdirmə oyunları, idrak və məhsuldar fəaliyyət.
Gənc yaş qruplarında subyektiv inkişaf edən mühitin effektiv fəaliyyətinin əsasları aşağıdakı prinsiplərdir:

2. fəaliyyət prinsipi;

9. Əlilliyi prinsipi.

Birinci fəslin yekunları

1. Müxtəlif müəlliflərin tədqiqi: Н.М. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Peçora, E.L. Fruxt, L.S. Vygotski, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastukova, S.Yu.Mesçeryakova, V.S. Muxina, J. Piaget, N.M. Şelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.İ. Girişova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili tədqiqatın "Gənc yaş qruplarında subyektiv inkişaf edən mühitin təşkili" problemi ilə əlaqəli olduğunu sübut etməyə imkan verdi.
2. "Mövzu inkişaf edən mühit" konsepsiyasının mahiyyəti müəyyən edilmişdir. Bizim işimizdə, məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq, onun mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafının məzmununu funksional şəkildə modelləşdirən, uşaq fəaliyyətinin maddi obyektləri və vasitələr sistemidir.

ətraf mühit.

- fiziki inkişaf;
- oyun inkişafı;
- ətraf mühitin inkişafı.
5. Modelin işlənməsi aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsinə əsaslanır:
1. Uzaqlıq prinsipi, qarşılıqlı mövqe;
2. fəaliyyət prinsipi;
3. Stabillik dinamik inkişaf edən mühit prinsipi;
4. İnteqrasiya prinsipi və çevik bölgələşdirmə;
5. Emosional mühit prinsipi, fərdi rahatlıq;
Ətraf mühitin estetik təşkilində elementlərin birləşdirilməsi prinsipi;
7. Açıqlıq prinsipi - yaxınlıq;
8. Uşaqların cinsi və yaş fərqi mühasibat uçotu prinsipi;
9. Əlilliyi prinsipi.

Fəsil 2. Gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkili üzrə təcrübəli iş

2.1 Eksperimental işin məqsədi, vəzifələri və mərhələləri

Eksperimental işin məqsədi erkən yaş qrupundakı inkişaf edən mühitin vəziyyətini öyrənməkdir.
Eksperimental işin tapşırıqları və mərhələləri:
1. erkən yaş qrupunda (inkişaf mərhələsi) inkişaf edən mühitin vəziyyətini öyrənmək;
2. bir gənc uşaq qrupunda (inkişaf mərhələsində) inkişaf edən mühitin səmərəli təşviqini təşviq edən bir mövzu inkişaf edən mühitin modeli yaratmaq;
3. Eksperimental işin nəticələrini təhlil edin, tədqiqat məlumatlarını müqayisə edin (benchmark).
Tədqiqatın ampirik əsasları Çelyabinsk şəhərinin 411 nömrəli uşaq bağçası, Bələdiyyə Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi idi. Tədqiqat "A" qrupunun inkişafı ətraf mühitini əhatə etmişdir.
Araşdırmaya əsaslanaraq, biz hədəfləri olan yaş qrupunda obyektiv mühitin ölçülməsi və qiymətləndirilməsi üçün metodologiya hazırlamışıq:

"A" MBDOU N411 erkən yaş qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin mövcud avadanlıqlarının təhlili;
materialların və avadanlıqların qrup nömrəsinin ölçülməsi və təyin edilməsi;
yaş qrupundakı uşaqların avadanlıq mühitinin qiymətləndirilməsi;
müasir tələbləri nəzərə alaraq erkən yaş qrupundakı "A" kateqoriyasında inkişaf edən mühitin optimal modelinin qurulması;
"A" MBDOU N411 qrupundakı tədris prosesinin proqram təminatı və metodik dəstəyin formalaşdırılması, FGT-nin nəzərə alınması, gənc uşaqların mövzu mühitinin yaradılması.

Yaş qrupunda inkişaf edən mühitin ölçülməsi və qiymətləndirilməsi metodları.

Məqsəd: "A" erkən uşaqlıq qrupunda oyun inkişafı və ətraf mühitin inkişafı sahəsindəki oyun avadanlıqlarının və materialların mövcudluğunu qiymətləndirmək və onun federal hökumət tələblərinə uyğunluğunu qiymətləndirmək.
Tapşırıqlar:

Mövzu inkişaf edən mühitin vəziyyətini öyrənmək məqsədilə bir qrup otağın materialları və avadanlıqlarının təsnif edilməsi üçün blok-modul texnologiyası istifadə edilmişdir. Materialların və avadanlıqların təsnifatı uşaqların əsas fəaliyyətlərinə əsaslanır:
Block 1. Oyun fəaliyyətləri;
Blok 2. Məhsuldar fəaliyyət;
Block 3. Kognitiv və tədqiqat fəaliyyətləri;
Blok 4. Motor fəaliyyəti.
FGT-ə uyğunluq üçün inkişaf edən mühitin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün biz inkişaf edən mühitin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün protokol forması və meyarlarını hazırladık.
Cədvəl 2, qrup otağında 2-3 yaşındakı uşaqların fəaliyyət növlərindən biri üçün oyun avadanlığının və materiallarının təhlili üçün hazırlanmış formasını təqdim edir ki, bu da seçilmiş uşaq fəaliyyət növlərinə lazımi avadanlıq və materialları müəyyən edir. Təklif olunan sistem qrupdakı konfiqurasiya üçün hər bir fəaliyyət növü və problem nöqtəsi üçün mövzu mühitinin vəziyyətini dəqiq şəkildə qiymətləndirməyə imkan verir.
Cədvəl 4 Qrupun subyektiv inkişaf edən mühitinin vəziyyətini təhlil forması

Blok 1. Oyun fəaliyyəti
Modul Materialın növü	N ___ adı	Ölçülər, çəki	Qrup başına qrup	Oyun materialının mövcudluğu	Dövlət qiymətləndirməsi

1.1.1. Oyuncaqlar və rol xüsusiyyətləri
1.1.2.Toy-əməliyyat obyektləri
Oyun sahəsinin məkanları

Cədvəl 4 əsas avadanlıq və material növlərini FQT tələblərinə uyğun olaraq müəyyən edir (sütunlar 1,2,3,4,5). Nesnelerin və materialların kəmiyyət tərkibinin uyğunluğunu qiymətləndirmək üçün bu cədvəldə daha dörd mövqe əlavə edildi (sütunlar 6, 7, 8, 9).
FGT tələblərinə uyğun olaraq inkişaf edən mühitin qiymətləndirilməsi 2013-cü il noyabrın 1-dən dekabrın 1-dək keçirilmişdir. Qiymətləndirmə proseduru gənc uşaqların "A" qrupundakı materiallar və avadanlıqların mövcudluğunu təhlil etmişdir.
Müvafiq qiymətləndirmə üçün material və avadanlıqların həcmi və dolğunluq səviyyəsinin aşağıdakı standartları hazırlanmışdır:

2 bal - yüksək, kifayət qədər səviyyədə - 80% -dən 100%;
1 bal - orta icazə verilən səviyyə - 40-dan 79,9% -ə;
0 bal - aşağı, kifayət qədər səviyyədə deyil - 0-dan 39,9% -ə;

Təhlil nəticəsində, aşağıdakı nəticələr mümkündür:

2 bal - maddi məbləğ normaya cavab verir;
1 nöqtə - maddə mövcuddur, lakin kifayət qədər miqdarda;
0 bal - bu cür material qrupda deyil;

Materialların və avadanlıqların qiymətləndirilməsi üçün hazırlanmış metodologiya aşağıdakılara imkan verir: - federal standartın tələblərinə uyğun olaraq məmnuniyyət dərəcəsini əks etdirir; - uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə bütün təhsil sahələrinin həyata keçirilməsini nəzərə alaraq, inteqrasiya olunmuş obyektlərin inkişaf etdirilməsi mühitinin yaradılması ilə bağlı müəllimlərin fəaliyyətinə yönəldiləcəkdir.
Belə ki, FGT-nin əsas ümumi təhsili proqramına və FGT-nin mühüm mühitə mühasibat uçotuna tətbiqi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və praktikantlarını təhsil prosesinin səmərəliliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasına kömək etmək, bir oyun mövzusunu yaratmaq üçün inkişaf etdirmək və bacarıqla inkişaf edən bir mühit yaratmaq vəzifəsini yerinə yetirməyə imkan verir yerin inkişaf etdirilməsi.
Məktəbəqədər təhsil sahəsindəki inkişaf edən mühitin formalaşması problemi üzərində işin effektivliyi təhsil müəssisəsi budur:

Gənc uşaqların "A" yaş qrupu üçün avadanlıq və avadanlıqların ilkin səviyyəsi müəyyən edilmişdir;
Avadanlıqların vəziyyətini, qrupdakı materialların doldurulma səviyyəsini, avadanlıqla doldurulma səviyyəsini qiymətləndirən, 11/01/2013 tarixində Çelyabinsk şəhərində yerləşən MBDOU N411 gənc yaş qrupundakı "A" qrupu üzrə inkişaf edən mühitin vəziyyəti barədə məlumatlar təqdim edir;
Uşağın inkişaf mühitinin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, əsas fəaliyyətini təşkil edən uşağın mümkün fəaliyyət növləri müəyyənləşdirilmiş və təsnif edilən bir blok-modul sistemi ilə həyata keçirilmişdir.

Bu sistemdən istifadə edərək avadanlıq və materialların təsnifatı üzrə görülən işlər hər bir vahidə və ya modul üçün qrupda avadanlıqların mövcudluğunu dəqiq qiymətləndirməyə imkan verir.
Cədvəl 5 01.11.2013-cü il tarixindən etibarən "A" MBDOU N411 yaş qrupu üzrə inkişaf edən mühitin vəziyyətinə dair məlumatlar

Blok 1. Oyun fəaliyyəti 1.1 Riyaziyyat oyunu üçün materiallar
Modul Materialın növü	Dövlət qiymətləndirməsi	Doldurma səviyyəsi	Doldurma faizləri hər mövqeyə görə 100% -dən
1.1.1 Character Toys	1 bal	Orta icazə verilir
	1 bal	Orta icazə verilir
	1 bal	Orta icazə verilir
	2 bal	Kifayət qədər hündür

1.2.1 Ball və yaxa (set)	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	1 bal	Orta icazə verilir
1.2. Balls (müxtəlif ölçülü)	1 bal	Orta icazə verilir
	Qiymətləndirmə - 1 bal

Şəkil çəkmək üçün	1 bal	Orta icazə verilir
2.1.2 Heykəltəraşlıq üçün	1 bal	Orta icazə verilir
2.1.3 Ərizə üçün	1 bal	Orta icazə verilir
2.2 Tikinti üçün materiallar
	1 bal	Orta icazə verilir
	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	2 bal	Kifayət qədər hündür
	Qiymətləndirmə vəziyyəti -1 bal Doldurma səviyyəsi - orta

	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	1 bal	Orta icazə verilir
	Hesab -0 xal Doldurma səviyyəsi - aşağı

	1 bal	Orta icazə verilir
4.0.2 Atlama üçün	1 bal	Orta icazə verilir
	1 bal	Orta icazə verilir
4.0.4 Sürüşmə və qalxmaq üçün	0 xal	Aşağı kifayət deyil
	1 bal	Orta icazə verilir
	Qiymətləndirmə vəziyyəti -1 bal Doldurma səviyyəsi - Orta
01.11.2013 tarixində		Qiymətləndirmə - 0,75 bal Doldurma səviyyəsi - Orta

Belə ki, Cədvəl 5-ə əsasən materialların uyğunluğunu, modul və blokların doldurulması səviyyəsini müəyyənləşdirmək, göstərilən avadanlıqla doldurulma səviyyəsini - 45,4%, 0,75 (1 baldan az) orta səviyyəyə uyğun olaraq müəyyən etmək mümkündür.

2.2. Erkən yaş qruplarında subyektiv inkişaf edən mühitin təşkilinin hazırlanmış modelinin həyata keçirilməsi

Yapılan işlər və müəyyən edilmiş nəticələr, bütün növ material və avadanlıqların kifayət qədər miqdarda olmadığını aydın şəkildə göstərir, lakin ayrı-ayrı bloklarda onlar subyektiv inkişaf edən mühit yaratmaq üçün federal hökumətin tələblərinə tamamilə cavab verirlər. Verilən nəticələrdən nəticə çıxarmaq olar:

ümumiyyətlə, qrupun subyektiv inkişaf mühiti nümunəvi ümumi təhsil proqramının tələblərinə cavab verən kimi təsvir edilə bilər;
"A" yaş qrupunda gənc uşaqların əsas fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılmışdır;
fərdi müşahidələrə əsaslanaraq qeyd etmək lazımdır ki, bəzi tədbirlər, oyun kimi müvafiq avadanlıq və materialların yüksək faizinə baxmayaraq, qızlara qarşı açıq şəkildə gender pozuntusuna malikdir. Oğlanların oyunda iştirak etməsi çox azdır. Rəqs oyunları və "ana-qızı" nın müxtəlif variantları üstünlük təşkil edir ki, burada oğlanlar çox kiçik bir hissə alırlar. Oğlanlar üçün rol oyunları üçün kifayət qədər materiallar yoxdur. Oğlanlar əsasən avtomobillərlə oynayır, onlar üçün qarajlar tikir, yerə gəzir, mühərrikin səsini eşitdirir;
direktor oyununun şərtləri də kifayət deyil. Mövcud materiallar səpələnmişdir və qurulma funksiyalarına uyğun olaraq qrupun ərazisində bölüşdürülməmişdir;
məhsuldar fəaliyyətin təşkilində, üstünlük təşkil edir, çünki digər növlər üçün, yəni. tətbiqlər, modelləşdirmə, sanat işi, SanPin tələblərinə uyğun olaraq, uşaqlar üçün sərbəst şəkildə istifadə edilə bilməz;
idrak-tədqiqat fəaliyyəti yalnız təmsil olunan materialın öyrənilməsi baxımından mövcuddur, çünki tədqiqat üçün real obyektlər yalnız dərslərdə, müşahidədə və ya digər fəaliyyət növlərində istifadə edilə bilər;
kitab köşəsi əsasən bədii təmsil olunur.

Beləliklə, kiçik uşaqlar qrupu sahəsinin inkişaf edən mühiti federal standartın tələblərinə tam cavab vermir və uşaqların inkişafına təsir edə biləcək müsbət rol oynamır.
Məlumatların təhlili və qiymətləndirilməsinə əsasən, biz qrupdakı mövzu inkişaf edən mühitin səmərəliliyinin artırılması üçün tövsiyələr hazırlamışıq:

Aşağı doldurulma dərəcələri olan bloklarda obyektlərin və materialların müxtəlifliyini artırın. Birincisi, bunlar dizayn, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti üçün materiallar və avadanlıqlar, habelə müxtəlif nəqliyyat növləri, texnologiyaları təmsil edən peşəkar geyim, oyuncaqlardır;
Rəhbər oyun üçün materialların vəziyyətini yaxşılaşdırın (kuklalar üçün palto, çarşaflar üçün "qapaq" yeniləyin);
Oyun meydançalarını (doll mebelləri) əlavə edin;
Məhsul fəaliyyəti üçün istifadə olunan materiallar üçün istifadə olunan sahəyə, fiziki fəaliyyəti təmin edən avadanlıqlara keçin.

Tədris prosesinin gənc uşaqlar qruplarında həyata keçirilməsi inkişaf edən mühitin məkan və subyektiv məzmununun səmərəli şəkildə təşkil edilməsini, onun daha çox öyrənmə və inkişaf etdirmək arzusunun çoxfunksiyalılığının effektivliyini tələb edir.
"A" yaş qrupu üzrə tərbiyəçinin növbəti işinin vəzifələri aşağıdakılardır:

müasir tələbləri nəzərə alaraq "A" erkən yaş qrupundakı subyektiv inkişaf edən mühitin modellərinin formalaşdırılması;
məktəbəqədər yaşlı uşaqların bir mühit mühiti yaratmaq üçün FGT nəzərə alınaraq, "A" erkən yaş qrupu üzrə tədris prosesinin proqram təminatı və metodik dəstəyin formalaşdırılması.

Ətraf mühitin layihələşdirilməsi prosesində onu dəyişmək üçün variantları nəzərdən keçirmək vacibdir. Şikayətlə aşağıdakıları seçə bilərsiniz:

zaman çizelgesi (faydaları yeniləmək, yeni materiallarla mərkəzləri zənginləşdirmək və il ərzində ərazinin təşkilini dəyişdirmək);
inkişafın xətti (uşaqların ən yaxın inkişaf zonasına yönəldilməsi və artıq işlənmişdir);
strateji və operativ dəyişiklik xətti (qərar kimi xüsusi vəzifələr və müəyyən bir fəaliyyətin yerləşdirilməsi).

Mövzu-məkan ətraf mühitinin dizaynı ilə bağlı fikirlər, onların funksional məqsədi, uşaqların yaşı və növün müxtəlifliyini nəzərə alaraq, məktəbəqədər müəssisənin müxtəlif binalarını təchiz etmək üçün avadanlığın siyahısı, tədris və oyun materiallarının əsasını təşkil edir.
Məktəbəqədər təhsilin inkişaf modelində FGT-ə uyğun olaraq, onların yaşı və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşaqların müxtəlif inkişafını təmin edən dörd əsas sahə və on təhsil sahəsi vardır. Bütün təhsil sahələrinin mənimsənilməsi, hər bir təhsil sahəsinin spesifikliyini əks etdirən vəzifələrlə yanaşı, inteqrasiya olunmuş qaydada həll olunur. İnteqrasiya tədris prosesində məktəbəqədər təhsilin məzmununa fərdi təhsil sahələrinin, bilişsel danışmanın bütövlüyünün, fiziki, bədii və estetik və sosial və şəxsi inkişaf sahələrinin əlaqələndirilməsinin, əlaqələndirilməsinin və qarşılıqlı əlaqələndirilməsini təmin edir (Şəkil 1)

Sxem 1 FGT-ə uyğun olaraq məktəblərdə və təhsil sahələrində məktəbəqədər təhsilin modeli
Buna əsasən biz 2-3 yaşlı uşaqlar üçün yaş qrupu üçün cəlbedici mühitin şərti modeli hazırlamışıq (Cədvəl 6):

bir qrup yer yaratmaq və təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə alaraq, əsas sahələrdə müəllimin işini qurmağa imkan verir;
kişi və qızların maraqlarını bərabər inkişaf etdirmək və genişləndirməyə imkan verən cinsi yanaşma həyata keçirir;
bilik fəaliyyətinin formalaşmasına kömək edir; uşaqlara və müəllimlərə psixofizik rahatlıq təmin edir;
gündəlik həyatda uşaqların estetik təhsilinə kömək edir;
təhsil fəaliyyətinin effektivliyini artırır.

Cədvəl 6 Bir gənc uşaq qrupu üçün inkişaf edən mühitin modeli

Yerler və təhsil sahələri FGT uyğun olaraq	Modelləşdirmə Fəaliyyət mərkəzləri bir qrup gənc uşaq
FİZİKİ İNKİŞAF
Sağlamlıq	1. Gigiyena Mərkəzi "Sabun Bubble" 2. "Az güclü" hərəkatının mərkəzi
Bədən tərbiyəsi
SOSİAL və KİŞİ İNKİŞAF
Sosialləşmə	1. "Polyanka" təbiət mərkəzi 2. Həyəcan oyununun mərkəzi "Qonaq otağı" 3. "Oyun Motorlu Modulları" Mərkəzi
İş
Təhlükəsizlik
TƏKLİF-SƏHİFƏ İNKİŞAFI
Tanıma	Ədəbiyyat Mərkəzi "Oxuyun" "Didaktik masa"
Əlaqə
Bədii oxu
ARTİSTİK və ESTETİK İNKİŞAF
Bədii yaradıcılıq	Mərkəzi "Qurmaq" Mərkəz "Teatrı" Mərkəz "Xoşbəxt qeydlər" Mərkəzi "Əyləncə Qələmi"
Musiqi

Ətraf mühit fürsət olaraq görülür effektiv inkişaf onun bacarıqlarını, maraqlarını, fəaliyyət səviyyəsini nəzərə alaraq, uşağın bireyselliyi. Qrupumuzun ərəfəsini kəsməklə, özünüzü körpəlik zəngin və maraqlı bir həyat üçün bütün şərait yaradıldığı bir parlaq, unikal uşaqlıq dünyasında tapa bilərsiniz. İsti ev şəraiti qrupumuzun inkişaf mühitinin əsasını təşkil edir. Çünki bu xüsusilə yaradılmışdır Burada uşaqlar 1,6 - 3 yaş arasındadır. Buna görə qrupumuzda inkişaf edən künclərin bütün növlərini görə bilərsiniz. Bizim qrupda "İnkişaf adaları" şəklində təqdim olunur:

Islandun "Smart Lyubopyshki" küncündə "Read-ka"
Açıq "Kiçik qaranlıq"
Island "teatrı"
Island "Merry not"
"Qonaq otağı" və "Motor oyun modulları" daxil olan "Igraliya" adası

İnkişaf etməkdə olan bir mühit yaratmaq üçün istifadə etdik:

Uşaqlar ilə optimal təmas yaratmağa kömək edən, böyüklər və uşaq arasında "gözdən gözə" ünsiyyət qurmaq üçün məsafənin təşkilinə yönəldilmiş məsafə mövqeyi, qarşılıqlı mövqe.

Uyğunlaşma zamanı uşaqlara gətirdik:

bir oyuncaq ilə fəaliyyət oynayan,
əyləncə oyunlar
hərəkətli bir oyuncaq ilə oyunlar,
teatrın simvolu olan oyunlar,
su və qum oyunları
telefonda danışırlar
biz çınqıllar,
musiqi,
açıq oyunlar
sabun bubbles
Körpə kuklası ilə söhbət
Didaktik masalar
Uşaqları əlindəyik
Pişiklər oxu (Ladushki, Soroka - Belobok)

Biz məkan mühitini istifadə edirik:

Soyunma otağında - çiçəklər, konuslar, kəpənəklər, quşlar asılıdır
Yataq otağında istifadə rəngli ulduzlar
Qrup otağında - balonlar, çırpınırlar.

Uyğunlaşdıqdan sonra tədricən tətbiq edirik:

Rolu rol oyunları:
Kukla çay içir
Kukla getmək üçün gedir
Kukla xəstələndi
Kukla mağazaya gedir
Dəyirmi masa və açıq oyunlar gətiririk.
Biz inkişaf etməkdə olan mühitin dövriyyəsindən istifadə edirik (material mənimsəmiş kimi)

Heyvanlar
Meyvələr
Tərəvəzlər
Ailə
Həkim
Payız
Bahar
Bədbəxtlikdən necə çəkinirəm
Masada uşaqların davranış qaydaları
Alqoritmlər: Geyim, yuyucu
Maşınlar - əlil arabaları
Velosipedlər
Şişme atlama oyuncaqlar (zürafə, fil)
Avtomobil - çadır
Havuz (toplar, kəpənəklər)

Eksperimental künc: konus, giləmeyvə, şabalıd, çınqıl, kalıp, borular
Didaktik masa oyuncaq dövriyyəsi ayda 1 dəfə (piramidalar, liners, bebeklər, vtykalochki ...)
Biz də məkan mühitinin dövriyyəsindən istifadə edirik:

Seasons (yarpaqları, günəş, yağış, bulud, snowflakes, Christmas ağacları, konusları, twigs, quşlar)
Rənglə (balonlar)
Soyunma otağında - kəpənəklər, çiçəklər, həcmli oyuncaqlara dəyişdirilir.
Masaların üstündəki qrup otaqda meyvələr var.

2. Açıqlıq prinsipi - qapalılıq, yəni. dəyişiklik üçün ətraf mühitə hazırlıq, tənzimləmə, inkişaf. qatlama ekranı istifadə edin.
3. "Cins və yaş fərqi" nin əsas prinsipi qızlar və uşaqlar üçün cəmiyyətimizdə qəbul edilmiş qadınlıq və qadınlıq standartlarına uyğun meyllərini göstərmək imkanıdır.
Biz istifadə edirik:

köşe Ailəsi,
strollers,
dolls - boy, qız didaktik oyun: "ailə"
Gəzmək üçün Didaktik oyun paltar (oğlan, qız)
Köşe maskalıdı
Kitablar
İllüstrasiyalar
Stabilliyin prinsipi - dinamizmdir və zövqə və mooda uyğun olaraq ətraf mühitin dəyişdirilməsi və yaradılması üçün şəraitin yaradılmasını təmin edən dinamizmdir (dizayn küncləri, küncün çəkilməsi, mağaza, baxış kitabları).

FGT-nin qrup otaqlarında uşaqlar üçün inkişaf mərkəzlərinin təşkili ilə bağlı əsas tələbləri əks etdirən bir plan hazırlanmışdır (Əlavə).
İnkişaf etməkdə olan bir mühit yaratmaq, uşağın psixoloji təhlükəsizliyi hissi verir, şəxsiyyəti inkişaf etdirməyə, qabiliyyətə, mənimsəməyə kömək edir müxtəlif yollarla fəaliyyətlər.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrasiyanı nəzərə alaraq, tədris proseslərinin sintezi, müxtəlif fəaliyyətlərin əlaqələndirilməsi və DOW ətraf mühitində təhsilin inkişafı prosesində preschooler şəxsiyyətinin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşması təmin edilir. Integrativ yanaşma müəllifin yeni funksiyaları yerinə yetirməsinə və müəllimin, uşaqların, valideynlərin qarşılıqlı təsirini təmin etməyə imkan verir. İnteqrasiya hər bir uşağın kollektiv və fərdi yaradıcı bir məhsul yaratmaqda öz qabiliyyətlərinin tətbiqini tapmaq üçün birgə fəaliyyətdə iştirak etməyə imkan verir.

Eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili

Modelimiz tətbiq olunduqdan və lazımlı materialların təqdim olunmasından sonra 12.01.2013-cü il tarixində (nəzarət mərhələsində) "A" gənc yaş qrupundakı obyekt inkişaf edən mühiti yenidən qiymətləndirdik və onu Cədvəl 7-də təqdim etdik.
Cədvəl 7 01.12.2013-cü il tarixindən etibarən "A" MBDOU N411 qrupunda (nəzarət mərhələsi) inkişaf edən mühitin vəziyyətinə dair məlumatlar

Blok 1. Oyun fəaliyyəti 1.1 Riyaziyyat oyunu üçün materiallar
Modul Materialın növü	Dövlət qiymətləndirməsi	Doldurma səviyyəsi	Doldurma faizləri hər mövqeyə görə 100% -dən
1.1.1 Character Toys	2 bal	Kifayət qədər hündür
1.1.2 Oyuncaqlar - əməliyyat obyektləri	2 bal	Kifayət qədər hündür
1.1.3 Oyun meydançaları	2 bal	Kifayət qədər hündür
1.1.4 Çox funksiyalı materiallar	2 bal	Kifayət qədər hündür
1.2 Qaydalara uyğun oyun üçün materiallar
1.2.1 Ball və yaxa (set)	1 bal	Orta icazə verilir
1.2.2 Çubuqlar və arabaları yuvarlaqlaşdırmaq	1 bal	Orta icazə verilir
1.2. Balls (müxtəlif ölçülü)	2 bal	Kifayət qədər hündür
Orta blok 1	Qiymətləndirmə - 2 bal
Blok 2. Məhsuldar fəaliyyət üçün materiallar və avadanlıqlar 2.1 Vizual fəaliyyət üçün materiallar
Şəkil çəkmək üçün	2 bal	Kifayət qədər hündür
2.1.2 Heykəltəraşlıq üçün	1 bal	Orta icazə verilir
2.1.3 Ərizə üçün	1 bal	Orta icazə verilir
2.2 Tikinti üçün materiallar
2.2.1 Böyük ölçülü mərtəbə dizayneri (ağacdan: Agapova, V.P. Polikarpova, Peterburq)	1 bal	Orta icazə verilir
Polimer materialların 2.2.2	1 bal	Orta icazə verilir
2.2.3 Müxtəlif modul dizaynlar	1 bal	Orta icazə verilir
2.2.4 Oyuncaqlar (yerli və yabanı heyvanlar, kuklalar, avtomobillər və s.), Tikinti materiallarının ölçüsü	1 bal	Orta icazə verilir
2.2.5 LEGO DACTA - PRIMO və DUPLO bir sıra əsas dəstləri olan plastik konstruktorlar geometrik formaları olan: kublar, prizmalar, plitələr, müxtəlif rəngli kərpiclər	2 bal	Kifayət qədər hündür
Blok 2 orta	Qiymətləndirmə vəziyyəti -1 bal Dolum səviyyəsi - orta, icazə verilir
Blok 3. Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti üçün materiallar və avadanlıqlar
3.0.1 Tədqiqatın aparılması üçün obyektlər	1 bal	Orta icazə verilir
3.0.2 Sembolik material	1 bal	Orta icazə verilir
3 saylı blok	Qiymətləndirmə vəziyyəti -1 bal Doldurma səviyyəsi - orta, icazə verilir
Blok 4. Fiziki fəaliyyət üçün materiallar və avadanlıqlar
4.0.1 Gəzinti, qaçış, balans üçün	2 bal	Kifayət qədər hündür
4.0.2 Atlama üçün	1 bal	Orta icazə verilir
4.0.3 Sürmə, atma, tutmaq üçün	2 bal	Kifayət qədər hündür
4.0.4 Sürüşmə və qalxmaq üçün	1 bal	Orta icazə verilir
4.0.5 Ümumi inkişaf təlimləri üçün	2 bal	Kifayət qədər hündür
Orta blok 4	Vəziyyət dərəcəsi -2 bal Doldurma səviyyəsi - yüksək, kifayətdir
"A" yaş qrupu üzrə inkişaf edən mühitin vəziyyəti 12/01/2013 tarixində		Qiymətləndirmə - 2 bal Doldurma səviyyəsi - yüksək, kifayətdir

Bu avadanlıqla doldurulma payı artmış və 61,3% -ə çatmışdır ki, bu da yüksək və kifayət qədər doldurulma səviyyəsinə cavab verən 2 xaldır.
Beləliklə, tədqiqatın nəticələri erkən yaş qrupundakı bir mövzu inkişaf edən mühitin modelinin tətbiqinə dair həyata keçirilən işlərin effektivliyini göstərdi.

İkinci bölmə üzrə yekunlar

Bizim tədqiqatımızın bir hissəsi olaraq gənc uşaqlar qrupunda obyekt inkişaf edən mühitin modelləşdirilməsi üzrə eksperimental iş aparılmışdır:

Gənclərin "A" yaş qrupundakı avadanlıq və avadanlıqların başlanğıc səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
Göstəricilərin toplanması metodikasının hazırlanması və qiymətləndirilməsi:
tədqiqat məlumatlarını qeyd etmək üçün formaları və cədvəllərin hazırlanması;
meyarların və qiymətləndirmə materiallarının hazırlanması;
2-3 yaşadək uşaqların obyektiv mühitinin təşkilində müsbət və mənfi meyllərin müəyyən edilməsi.
Obyektlərin inkişaf edən mühitində olan obyektlər qrupunun mövcudluğunun qiymətləndirilməsi;
Mövzu inkişaf edən mühitin yaxşılaşdırılması və 2-3 yaş arası uşaqların obyektiv mühitinin yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələrin hazırlanması.

Erkən yaş qrupları tərəfindən inkişaf etmiş bir mövzu inkişaf edən mühitin modeli aşağıda göstərilənlərin effektiv inkişafına kömək edir:
1. Uzaqlıq prinsipi, qarşılıqlı mövqe;
2. fəaliyyət prinsipi;
3. Stabillik dinamik inkişaf edən mühit prinsipi;
4. İnteqrasiya prinsipi və çevik bölgələşdirmə;
5. Emosional mühit prinsipi, fərdi rahatlıq;
Ətraf mühitin estetik təşkilində elementlərin birləşdirilməsi prinsipi;
7. Açıqlıq prinsipi - yaxınlıq;
8. Uşaqların cinsi və yaş fərqi nəzərə alınmaq prinsipi;
9. Əlilliyi prinsipi.
2. İnkişaf edilən model də müəllimlərə gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edəcək, qrup binalarının məkanı arasında fərqlənir, onu inkişaf etdirən məzmunla doldurur.

Nəticə

Mövzu inkişaf edən mühit gənc uşaqların inkişafında mühüm amildir. Uşağın tam inkişaf etməsi üçün, uşaqların, təəssürat dünyası ilə doymuş, parlaq hisslərini qəbul etməsi üçün şərait yaratmaq lazımdır. Gənc uşaqlar qrupunda, inkişaf edən (oyun) mühitin yaradılması uşaqların tam inkişafı üçün, aparıcı fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi üçün bir ön şərtdir: mövzu və plan-xəritələşdirmə oyunları, idrak və məhsuldar fəaliyyət.
Tənzimləyici sənədlərdə kiçik uşaqların inkişafında subyektiv inkişaf edən mühitin böyük əhəmiyyəti qeyd olunur. Məktəbəqədər təhsilin konsepsiyası uşaq bağçasında obyektiv mühitin təşkilinin uşağın psixoloji rifahının məqsədinə tabe olmalıdır.
Müasir məktəbəqədər təhsil əsasən yeni şəraitdə inkişaf edir ki, bu da Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin 2009-cu il 23 noyabr tarixli 655 saylı "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsilin quruluşu üçün federal tələblərin təsdiq edilməsi və həyata keçirilməsi haqqında" əmri ilə tənzimlənir (bundan sonra FGT). Bu sənəd həmçinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişaf edən mühitin yaradılması üçün tələbləri müəyyənləşdirir.
Çalışmamızın bir parçası olaraq aşağıdakı vəzifələri qoyduq və həll etdik:
1. Pedaqoji nəzəriyyə və praktikada öyrənilmiş problemin vəziyyəti təhlil edilir. Obyektlərin inkişaf edən mühit problemləri ilə məşğul olan müasir pedaqoji alimlərin obyektin inkişaf edən mühitinin təşkili gənc uşaqların bütün qruplarında vacib olmasına diqqət yetirir. Problemin aktuallığına ehtiyac var müasir doe bu gün məktəbəqədər təhsil sahəsində təhsil təcrübəsinin tələblərinə cavab verən erkən yaş qruplarında subyektiv inkişaf edən mühitin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasında. Hazırda "Baby", "Childhood" və s. Proqramları hazırlanır.
2. "Mövzu inkişaf edən mühit" konsepsiyasının mahiyyəti müəyyən edilmişdir. Bizim işimizdə məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq, onun mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafının məzmununu funksional şəkildə modelləşdirən, uşaq fəaliyyətinin maddi obyektləri və vasitələr sistemidir.
3. Aşağıdakıları əhatə edən gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin xüsusiyyətləri:
1. uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu;
2. Mövzu inkişaf edən mühitin çox funksiyalılığı;
3. açıq, açıq fəaliyyət sistemi;
4. Aktiv, bilişsel münasibətin formalaşması
ətraf mühit.
4. Aşağıdakı subspaces tərəfindən təmsil olunan kiçik uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühitin səmərəli təşkili üçün bir model hazırlanmışdır:
- intellektual inkişaf və yaradıcılıq;
- fiziki inkişaf;
- oyun inkişafı;
- ətraf mühitin inkişafı.
5. Modelin işlənməsi aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsinə əsaslanır:
1. Uzaqlıq prinsipi, qarşılıqlı mövqe;
2. fəaliyyət prinsipi;
3. Stabillik dinamik inkişaf edən mühit prinsipi;
4. İnteqrasiya prinsipi və çevik bölgələşdirmə;
5. Emosional mühit prinsipi, fərdi rahatlıq;
Ətraf mühitin estetik təşkilində elementlərin birləşdirilməsi prinsipi;
7. Açıqlıq prinsipi - yaxınlıq;
8. Uşaqların cinsi və yaş fərqi mühasibat uçotu prinsipi;
9. Əlilliyi prinsipi.
6. FGT-nin həyata keçirilməsi üçün əsas tələbləri əks etdirən bir plan planlaşdırılır və qrup otaqlarında uşaqlar üçün fəaliyyət mərkəzləri yaradılır.
Biz tərəfindən hazırlanmış model gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edəcək, qrup binalarının məkanı arasında fərqlənir, inkişaf etdirən məzmunu ilə doldurur.
Beləliklə, tədqiqatın nəticələri gənc uşaqlar qrupunda bir mövzu inkişaf edən mühit yaratmaq üçün görülən işlərin effektivliyini göstərdi. Tədqiqatın hipotezi eksperimental işin nəticələri ilə təsdiqlənmişdir.

References

Aksarin, N.M. Gənc uşaqların təhsili / NM. Aksarin. - M: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Bir meyvə ciddi / V.G. Alyamovskaya. - M: LINKA-PRESS, 1999. - 159s.
Anoxina, T. Müasir obyektin inkişaf edən mühitini necə təşkil etmək / T. Anoxina // Məktəbəqədər təhsil. - 1999. - N5. - s.32-34.
Artamonova, O. Mövzu-məkan mühiti: şəxsiyyətin inkişafında rolu / O. Artamonova // Məktəbəqədər təhsil. - 1995. - N4. - P.37-42.
Başlay, E.Yu. Erkən yaş qrupunda mövzu inkişaf edən ətraf mühitin təşkili / E.Yu. Bashlay // Uşaq bağçasında ən kiçik: Moskva müəllimlərinin iş təcrübəsindən / ed.-comp. V. Sotnikova. - M: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
Belkina, V.N. Erkən və məktəbəqədər yaş psixologiyası: tələbələr üçün dərslik. universitetlər / V.N. Belkin. - M .: Akademik layihə, 2005.-256 s.
Vetçinkina, T.A. Mövzu inkişaf edən mühitin erkən yaş qrupu / TA qrupu layihəsi. Vetçinkin // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük tərbiyəçi kitabı. - 2011. - N12.
Ailəndə və uşaq bağçasında gənc uşaqların yetişdirilməsi. Məqalələrin və sənədlərin toplusu / Ed. T.I. Overchuk. - Səadət Partiyası: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 p.
Uşaq bağçasında 2-3 yaş uşaqların təhsil, təhsil və inkişafı. "Rainbow" proqramında çalışan müəllimlər üçün metodik təlimat [Text] / Comp. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 s.
Vygotski, L.S. Psixologiya [Mətn] / L.S. Vygotsky. - M .: Nəşriyyat EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.
Galiguzova, L.N. Gənc uşaqların oyunlarında yaradıcılıq təzahürləri / L.N. Galiquzov // Psixologiya məsələləri. - 1993. - N 2 - s. 17-24.
Galiguzova, L.N. Gənc uşaqların pedaqogika / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M .: Vlados, 2007. - 289 p.
Grinavičienė, N.T. Oyun və oyun-oyun mühitinin təşkilinə yeni yanaşma // Yaradıcılıq və pedaqogika (Ümumittifaq elmi-praktik konfransın materialları). - M., 2006. - 311 p.
Grinavičienė, N.T. Mövzu-oyun mühiti preschoolers üçün süjet-rolu oyunlarının inkişafı üçün şərait: yazar. dis. ... Cand. ped. Elmlər / N.T. Grinevičienė. - Kiyev, 1989. - 21 p.
Grishina, A.V. Gənc uşaqlar üçün oyunlar - A.V. Grishina. - M: Aydınlanma, 1988. - 93 p.
Uşaq praktiki psixologiya / Ed. T.D. Martsinkovskoy. - M., 2003. - 253 s.
Diaqnostika zehni inkişaf Doğumdan 3 ilədək olan uşaqlar: metodik dərslik / E.O. Smirnov. - Səudiyyə Ərəbistanı: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 p.
Uşaqlar üçün didaktik oyunlar və dərslər: uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov və başqaları; tərəfindən ed. S. L. Novoselova. - M: Aydınlanma, 1985. - 144 p.
Doronova, T.N. Gənc uşaqların inkişafı üçün oyuncaqlar: Uşaqlar ilə siniflər və oyunlar üçün mövzular-metodik dəsti / TN Doronova, S.G. Doronov. - M: XXI əsrin uşaqları, 2005. - 62 p.
Doronova, T.N. 2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqları öyrətmək üçün oyun üsulları və üsullarından istifadə Doronova // Uşaq bağçasında uşaq. - 2002. - N 2 - s. 49-55.
Məktəbəqədər pedaqogika / Ed. V.İ. Girişova, P.P. Samorukova. - M .: Aydınlanma, 2004. - 456 p.
Zeleznova S.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi / Tolyatti / S.V. "Sun" N122 məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf etməkdə olan mövzu ətraf mühitinin təşkili məsələsi. Zeleznova, T.A. Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 p.
Zaporozhets, A.V. Psixologiya / A.V. Zaporozhets - M .: Küre, 2001. - 228 s.
Məktəbəqədər təhsilin konsepsiyası // 2004-cü ilədək sənədlərdə və materiallarda Rusiyada məktəbəqədər təhsil: mövcud hüquqi sənədlər və proqram təminatı və tədris materialları toplusu. - M .: Nəşriyyat evi GNOM və D, 2004. - 214 p.
Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bərabər və inkişaf işi / A.E. Ivanova; tərəfindən ed. N.V. Serebryakova. - Sbb .: KARO, 2005. - 112 p.
Kroha: Üç yaşdan kiçik uşaqların təhsili, təhsili və inkişafı üzrə təlimat: Dərslik. DOSK üçün dərslik. yetişdirmək müəssisələr və ailələr. təhsil / GG Grigorieva və digərləri - Moskva: Aydınlanma, 2003. - 253 p.
Lisin, M.İ. Əlaqə, şəxsiyyət və uşağın ruhu / M.İ. Lisin; tərəfindən ed. A.G. Ruza. - M. «Psixologiya praktikası», 1997. - 384 p.
Muxin V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişaf fenomenologiyası, uşaqlıq, ergenlik: stud üçün dərslik. universitetlər. - M .: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. - 456 p.
Novoselova, S.L. İnkişaf edən mühit mühiti / S.L. Novoselova. - M .: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. İnkişaf edən mühit mühiti: Uşaq bağçalarında və tədris-tədris komplekslərində inkişaf edən mühit mühitinin dəyişkən dizayn layihələrinin hazırlanması üçün təlimatlar / S.L. Novoselova. - M .: Təhsil, 2001. - 89 p.
Yaşamaq və uşaqların erkən yaş qruplarında yetişdirilməsi mədəniyyəti: praktika. ehtiyat / L.N. Pavlova. - M .: Ayres Press, 2007. -119 s.
Məktəbəqədər pedaqogiyanın əsasları / Ed. A.V. Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 p.
Pavlova, L.N. Yaşamaq və uşaqların erkən yaş qruplarında yetişdirilməsi mədəniyyəti: praktika. ehtiyat / L.N. Pavlova. - M .: Iris-press, 2007. - 208 p.
Pavlova, L.N. Erkən uşaqlıq: Mövzu inkişaf edən mühit və təhsil. Gənc yaş qruplarının müəllimləri üçün metodik dərslik / L.N. Pavlova; rep. redaktor L.E. Kurneshov. - M .: Mərkəz "Məktəb kitabçası", 2004. - 109 p.
Panteleev, G.N. Otaq bəzək məktəbəqədər müəssisələrmüəllim və baş üçün bir bələdçi. uşaqlar bağ / G.N. Panteleyev. - M .: Eğitim, 1982. - 274 s.
Paramonova, L.A. "Origins". Bir preschooler uşaq inkişafı üçün əsas proqram. Erkən uşaqlıq. Onlara "Məktəbəqədər Uşaqlıq" Mərkəzi. A.V. Zaporozhtsa [Mətn] / L.A Paramonova və başqaları - M., 2001. - 220 p.
Petrovski, V.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf edən mühitin yaradılması / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M: Aydınlanma, 1993. - 102 p.
Peçora, K.L. Məktəbəqədər müəssisələrdəki gənclər: Kitab. müəllim üçün bağ / K.L. Pechora, G.V. Pantyuxina, L.G. Golubeva. - M: Aydınlanma, 1986. - 144 p. .
Peçora, K.L. Uşaqların inkişafı və davranışlarının monitorinqi, kiçik uşaqlar üçün dərsləri planlaşdırma: qaydalar / K.L. Peçora, V.M. Sotnikova. - M., 2000. - 190 s.
Piaget, J. Uşaq söz və düşüncəsi / J. Piaget - M., 1998. - 347 p.
Popova, N. Uşaq bağçalarının daxili rəngləri / N. Popova // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Uşaq bağçasında mövzu-mekansal inkişaf mühiti. Tikinti prinsipləri, məsləhətlər, tövsiyələr / komp. N.V. Nişchev. - SFB: Uşaqlıq Mətbuatı, 2006. - 195 p.
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin 2009-cu il 23 noyabr N655 "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu üçün federal dövlətin tələblərinin təsdiq edilməsi və həyata keçirilməsi haqqında" Sərəncamı // Məktəbəqədər təhsil. - 2010. - N 4.
Erkən və məktəbəqədər yaşda olan uşaqların təhsil, təlim və inkişafı üzrə təxmini təhsil proqramı / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Karapuz-Didaktik, 2004. - 194 s.
Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. - M .: Mozaik Sintez, 2005. - 208 s.
Rodionova, OR Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf etməkdə olan mühitin təşkilinin pedaqoji şərtləri: müəllif. dis. Cand. ped. Elmlər / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 p.
Ryzhova, N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı mühiti / N.A. Ryzhov. - M .: Link-Press, 2004. - 174 p.
Smirnova, E.O. İlk addımlar. Gənc uşaqların tərbiyəsi və inkişafı proqramı / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 p.
Sotnikova, V.M. Erkən yaş qruplarında pedaqoji prosesin təşkilinə nəzarət DOW / V.M. Sotnikova, T.E. İlyin. - M .: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 p.
Teplyuk, S.N. Uşaq bağçasında gənc uşaqlar: proqram və qaydalar / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M .: Mozaik Sintez, 2007. - 112 p.
Şelovanov, N.M. Gənc uşaqların inkişafının diaqnozu / NM. Şelovanov. - M .: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkonin, D. Oyunun psixologiyası / D. Elkonin. - M .: Vlados, 2007. - 360 p.
Elkonin, D.B. Uşaq psixologiyası / D. B. Elkonin. - M .: Elm, 2000. - 499s.
Yasvin, V.A. Təhsil mühitlərinin psixoloji modelləşdirilməsi / V.А. Yasvin // Psixoloji Jurnal. - 2000. - Cilt 21, N4. - P. 79-88.

Ərizə

2013-2014 tədris ilində erkən yaş qrupu üzrə inkişaf edən mühitin təşkil edilməsi.

Sentyabr:
Uşaqların yaşına uyğun olaraq qrupun inkişaf mühitinin yenidən qurulması. Checkout soyunma otağı (valideynlər üçün yeni məlumatlar). Təbiətin bir küncünün dizaynı: Payız. Tamamlayıcı didaktik oyuntərəvəz - meyvələr. Yataq otağının edilməsi (ulduzları boya). "Hen Ryaba" nağılını təqdim edin. Musiqi küncünü (kasetləri) tamamlayın. Daxil edin (çıngırdak, sürpriz anlar)
Oktyabr: Didaktik oyun paltarları əlavə edin. Denemenin bir küncünü (konuslar, kestane meyvələri, meyvələrdən boncuklar) tamamlayın. Köşe ryazhenya yeniləyin və əlavə edin. Qırmızı rəng (balonları asma) tətbiq edin. Nağıl "şalvam" təqdim. Qəzetin dizaynı Babies - burly.
Noyabr:
Küncü Ailəni tamamlayın və yeniləyin. Sarı rəngi (balonlar) təqdim etmək "Teremok" nağılı təqdim edin. Bir velosiped, bir avtomobil gətirmək.
Dekabr:
Təbiətin qış küncünü yaratmaq: (qar yağışı, ağac, konus, bullfinch). Mavi rəng əlavə edin. Barber küncünün xüsusiyyətləri ilə doldurun. "Biz gedirik" qəzetini buraxmaq. "Kolobok" nağılını təqdim edin.
Yanvar:
Künc "Mağaza" olun (künc dizaynı: tərəzi, ərzaq, pul, vitrin). "Üç ayı" nağılını təqdim edin. Heyvanların küncünü təqlid səsi ilə aparın. Ailənin küncündə yaşıl rəngli toplar, pastel kətan təqdim edin.
Fevral:
Retrofit küncü Nəqliyyat (vertolyot, təyyarə, qatar, gəmi, kitab). "Maşa və Ayı" nağılını təqdim edin.
Mart:
Bir künc yaz (quşlar, günəş, bulud) dəyişən otaqda, asma yerini dəyişdirin. Retrofit künc doktoru (avtomobilin "Ambulans", kukla həkimi). Uşaqların rəsmləri "Anasına təbrik edirəm". "Yeddi uşaq" nağılının təqdimatı. Bir hovuz edin.
Aprel:
Ağacın əkilməsi üçün təbiətin küncündə şərait yaratmaq (soğan, bitki, balıq. Çadır maşınının tətbiqi.
May:
Yaz saunası dövrünə hazırlıq. Uzaqdan avadanlıq və inventarların yenilənməsi və istehsalı. Dizayn künc "Yaz".

Larisa Barinova
Erkən yaş qrupundakı mövzu-məkan mühiti

Mövzu-məkan mühiti bir uşağın pedaqoji təsirinin böyük imkanlarını daşıyır - onu yetişdirir və inkişaf etdirir.

Bir inkişaf etməkdə olan zaman Çərşənbə bir yaşdan üç ilə qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmalıdır yaşı uşağın fizioloji və zehni xüsusiyyətləri, motor fəaliyyətinin artması və körpənin baxışı sahəsində olan hər şeyi araşdırmaq üçün iradəsiz arzu ilə ortaya çıxan müəyyən bir bilişsel fəaliyyətdir.

Uşaqlarla təcrübə müddəti mBDOU nömrəsi 15 g olan gənc yaş. Donetsk və onun təhlili mənə gətirib çıxardı nəticə: təşkilata mövzu - inkişaf edən mühit uşağın uşaq bağçasında qalması ən rahat olduğu üçün daha ağıllı davranmaq lazımdır.

Qrup ikinci"Ev"- yaratdıqda bu əsas fikir olmalıdır uşaqlar üçün qruplar.

Bu uşaqlar müsbət - emosional bir daxili reaksiya qruplarMən onu evimə yaxınlaşdırmağa çalışdım.

Rəng psixologları uşaqlar üçün otaqlarda məsləhət görür erkən yaşda sarımsı yaşıldan sarımsı sarıya qədər rənglərdən istifadə edin. Duvarları divpapering zaman təxminən bu rəng miqyaslı saxlanılır. Pəncərələrə uyğun rəngli pərdələrin seçilməsi otaqın ümumi üslubunu vurğulayır. Girişə əsasən vacibdir erkən yaş qrupu ayrı idibu, uşaqların həyatını düzgün təşkil etməyə imkan verir və həmçinin yoluxucu xəstəliklərin yayılmasının qarşısını alan şərait yaradır. Barajı ancaq sərhəddən keçərək, sevimli karikatura simvolları uşaqlarla görüşür "Maşa və ayı" - uşaqlar öz sevdikləri simvollarını tanıyırlar və onların təbəssümləri onların üzünə işıq saçır, uşaqlardakı müsbət emosiyalar doğurur və zövqlə ərəfəsini soyunma otağına keçir.

Otaq dəyişdirir qruplar ənənəvi olaraq soyunma otağını qeyri-adi xatırladan təqdimat. Dolaplar parlaq rənglərdə (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl,

Uşaqları tapmaq üçün nə asanlaşdırır "Ev" şeylər üçün. Şkaflarda isə uşaqlar özlərini seçdikləri müxtəlif şəkillər yapışdırdılar. Uşaqların və onların valideynlərinin mərkəzi divarında oğlan və qızların gülümsəyən mızrakları ilə tanış olurlar bir salam: "Xoş gəlmisiniz!".

Soyunma otağında uyğunlaşma dövründə uşaqlar müxtəlif oyuncaqlarla qarşılanır - əyləncə. Valideynlər üçün məlumat mənbəyi var, burada maraqları ilə tanış ola bilərsiniz. məlumatlar: "Uşaq bağçasında uşağın uyğunlaşdırılması", "Uşaqlar üçün oyuncaq erkən yaşda» , "Uşaqlarla birlikdə oynayırıq", "Uşaqın həyatında oyunun dəyəri" və s., soyunma otağında, uşaqların səhərə müayinəsi üçün bir yer var.

Tibb küncündə "Dr. Aibolit məsləhət görür" - həmçinin bir çox məlumat topladı valideynlər: "Uyğunlaşma dövrünün sonuncu göstəriciləri", "Vitaminlər yeyin", "Bağda nə verilməməli", "Qidalanma altın qaydaları" və bir çoxları

Soyunma otağında yaradıcılığın bir qapısıdır "İlk müvəffəqiyyətlərimiz". Zövqlü uşaqlar analara ilk şah əsərlərini göstərirlər.

Qrup Otaq uşaq günün ən çox xərclədiyi yerdir, belə ki, iş böyük səy tələb edir. Ərazidə abadlıq işləri başladı qruplar. Nəticədə, aşağıdakılar müəyyən edilmişdir zonalaroyun, duyğu-idrak, heyranlıq və ryazhenya, fiziki fəaliyyət.

Həyatın ikinci üçüncü ilindən birinin əsas ehtiyaclarından biri hərəkətə ehtiyacdır, buna görə uşaqların vaxtının çox hissəsini statik bir vəziyyətdə deyil, hərəkətdə keçirmələrini təmin etmək üçün hər cür səy göstərilməlidir. Biz onların gedişini yaxşılaşdırmağa kömək etməliyik, kiçik maneələri aradan qaldıracağıq. Dırmaşmaq, sürüşmək, dırmaşmaq, əymək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır. Bunun üçün qrupu Hər cür material var və avadanlıqlar: qapıları, yayları, lövhələri.

Belə oyuncaq və avadanlıqlar müxtəlif hərəkətlərə ehtiyac duyulan kiçik olanların oyunları üçün seçilib. Bunlar, toplar, çubuqlar, təkərli kürsülər və təkərlər üzərində oyuncaqlardır. Həyatın ikinci ilinin uşaqları qarşısında çubuq vururlar, yaşlılar simli daşıyırlar. Həm də lentlər, bayraqlar, sultanalar. Uşaqların müstəqil oyun erkən yaşda böyüklər təşkil necə çox asılıdır mövzu-oyun mühiti, oyuncaqları topla və parçalamaq. Bizimlə qrup oyun mühiti müxtəlif materiallarla və avadanlıqlarla doldurulmuşdur. Bunlar ilk növbədə oyuncaqlardır - simvollar, çimərlik kuklaları üçün hamamlar, körpələr üçün çarpayılar və strollers, bir sıra oyuncaq qabları olan bir mutfak, dəmir ilə ütüləmə masası və s. Təlimatlarda göstərilən oyuncaqlar T. N. Doronova "Uşaqların inkişafı üçün oyuncaqlar erkən yaşda» oyun və təhsil materialının əsası kimi xidmət etmişdir qruplar. Onlar estetik və cazibədardır, uşaqlarda duyğulu bir cavab verir, sevinc və zövq verir, sadiqləri yaradır dünya haqqında fikirlər, aktiv oyun fəaliyyətlərini təşviq edin. Uşaqlar onları qidalandırmaqdan, yataqlarını qoymaqdan xoşbəxtdir, çünki hər bir oyuncaq öz yerindədir qrupu. Və ən əsası, bu oyuncaqlar SanPiN standartlarına cavab verir, yuyulmaları asandır. Uşaq üçün oyuncaqların seçilməsi ilə bağlı valideynlərlə çox işlər görülmüşdür. erkən yaşda(bir qız, bir kukla, çılpaq, bir oğlan, bir avtomobil üçün - hər gün gətirən bir yük maşını qrupaxşam isə evə getdi. Valideynlər, uşağın bu oyuncağa duygusal bağlılığını görərək, özlərini göstərməyə başladılar maraq: qızların anaları kukla mövsümündən asılı olaraq geyindiyi paltarları, paltarlarını tikdirdi və oğlanların hər biri anaları götürdü "Sürücü" alətlər dəsti.

Təşkilatında əhəmiyyətli bir vəzifə obyektiv olaraq gənc uşaqlar əsasən həyata keçirilən duysal inkişafdır mövzu və göstərici fəaliyyətlər. İnkişaf üçün mövzu fəaliyyətdən və duyğu qabiliyyətlərindən istifadə edərək, uşaqlara müvafiq didaktik yardımlarla təmin edilməlidir. Önəmli olan oyuncaq və köməkçi seçimi, rəngdən, forma və materiallardan fərqli olaraq seçilməsidir. Bizdir təklif edirik Piramidanın müxtəlif mürəkkəbliyi olan körpə, iki üç hissədən ibarət olan kuklalar, fincanları, müxtəlif linerləri düzəldirdi. Uşaqların tikinti materiallarına marağını artırmaq, dizayna maraq yaratmaq üçün bir çox səy göstərildi. Körpələrin müxtəlif tikinti materialları ilə hərəkət etməsi maraqlıdır. yollarla: hissədə hissəyə vurun, bir-birini bağlayıb əlavə edin, tətbiq edin. Bunu etməklə, fiziki cəhətlərini aşkar edirlər xüsusiyyətlərişəkli, ölçüsü, rəngi, toxuması və dinamik xüsusiyyətləri (top rulonlarda, kub stabil şəkildə dayanır, kərpic dar bir qısa üzdə qeyri-sabitdir).

Uşaqlar bina ətraflı ilə ibtidai hərəkətlər öyrənmək, daha xarakterik xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri üçün hissələri xatırlayır və tanıyır. Daxildir qrupu ənənəvi material kimi mövcuddur bina oyunları (həm də plastik rəngli dizayner və qeyri-standart, yuyulma qabları üçün adi süngerlərdir "Bricks" binalar üçün. Onlar yüngül, sabit, fərqli bir toxuma var. Bunların hamısı kifayət qədərdir qrupu. Daxildir qrupu qum oynayan bir künc var. Qum qapalı konteynerdə saxlanılır. Qum oyunları, sovochki, süzgəclər, qəliblər, qum daşı üçün kiçik huniler seçildi;

Su ilə oynayan oyunlar üçün balıq, suda istifadə oluna bilən saat işləyən oyuncaqlar, kovalar və s.

Qum və su ilə oynayan əvvəl suya önlüklər taxmaq. Bu cür fəaliyyət uşaqlar üçün xüsusilə maraqlıdır, bu, bilişsel maraq və çox müsbət emosiya yaradır.

Çünki əvvəllər uşaqlıq, eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün əlverişli bir dövrdir, uşaq səsləri ilə sınaq etməyə şərait yaradır. Daxildir qrupu müxtəlif dublyajlı oyuncaqlar var (çan, kokerel, qatar). Xüsusi oyun və bu oyuncaqlarla oyun kimi oyunlar "Üzüklərin olduğu yeri tapın?", "Kim qışqırır?"və s. uşaqlarda dinləmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Musiqi var alətlər: metalofon, tambur, boru.

Küncün ryazhenya tam uzunluqlu aynası ilə lazımlı bir xüsusiyyət gənc yaş qrupları. Uşaqlar güzgüyə baxırlar və yetkinlik yaşına çatmayanların köməyi ilə bəzədərlər, qələmlər, papaqlar, ətəklər, bəziləri isə anasının uşaqları üçün məhəbbətlə tikirlər. İl ərzində ryazhenya küncünü doldururam, yeni xüsusiyyətlər tədricən tətbiq olunur (boncuklar, çantalar, şeritler).

Tualet otağının dizaynına xüsusi diqqət yetirildi erkən yaşda - Bu təməl gigiyena bacarıqlarını inkişaf etdirmə vaxtıdır. Belə ki, körpə çirkli üzü, tualetdəki əlləri, burun güzgüsünü uşağın böyüməsi səviyyəsində görə bildi. Sualtı səltənət sakinləri ilə yapışqanları dekorasiya kimi istifadə edildi. Uşaqlar onları gözdən keçirirlər. Burada bir dənizçi - bir diş fırçası olan bir delfin qarşılanır. Dəsmallar və qablar üçün hüceyrələr uşaqlar özləri üçün seçdiyi etiketlərlə bəzədilib. Bu, dəsmalınızı və qazanı tez yadda saxlamağa imkan verir.

Tualet isti, işıqlı və təhlükəsiz olmalıdır.

Belə bir təşkilat obyektiv olaraq - məkan inkişafı erkən yaş qrupu Ən mürəkkəb görünür, çünki uşağın əsas istiqamətləri nəzərə alınır erkən yaşda və əlverişli inkişafı təşviq edir.

Ənənəvi olaraq, adaptasiya onun üçün yeni bir mühitə daxil olan və onun şərtlərinə uyğunlaşdıran bir prosesə aiddir. Bir uşaq üçün, uşaq bağçası, şübhəsiz ki, yeni mühit və yeni əlaqələrlə yeni bir mühitdir.

Məktəbəqədər uşaqlara girmək həmişə müəyyən psixoloji çətinliklərlə müşayiət olunur. Bu, bir ailədə, müəyyən, nisbətən sabit vəziyyətdə yaşayan, uşaq tədricən ətraf mühitin təsirinə uyğundur. Evdə, uşağın təcrübəsi daim yaxın bir yetkinliyin rəhbərliyi altında yeni əlaqələrlə zənginləşdirilir. Və uşağın yanında sevimli sevgilinin məktəbəqədərində. O, oyuncaqların bolluğundan, uşaqlarından xoşbəxt deyil. Uşaq rahatlaşdıran əsas yetkin olmadığı üçün uşaq əziyyət çəkməyə başlayır. Bir uşağın bir ailənin bir uşaq bağçasına köçürülməsi tez-tez müəyyən edilmiş vərdişlərin bütün növünü dəyişdirmək, daha əvvəl formalaşmış stereotipləri (gündəlik rutin, yemləmə metodu, tərbiyə metodları və s.) Yenidən qurmaq, şərtli reflekslər uşağın həyatının müxtəlif anlarında. Uşaq mütləq qrupda uyğunlaşacaq: yeni (digər) şəraitə uyğunlaşmalı, özü üçün yeni davranış formalarını inkişaf etdirməlidir. Uşaq üçün vəzifə asan deyil. Buna görə, bir gənc preschooler həyatının məqsədəuyğun təşkil edilməsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olanda, uşağın yeni şəraitə uyğunlaşdırılmasına ən uyğun, ağrısız adaptasiya olunmasına gətirib çıxararkən, uşaq bağçasına, ünsiyyət bacarıqlarına, xüsusən də həmyaşıdları ilə müsbət münasibət yaratmağa imkan verəcəkdir.

Həyatın üçüncü ilinin uşaqlarının adaptasiya dövrünün təşkilində mühüm amillərdən biri də qrupda mövzu inkişaf edən mühitin yaradılmasıdır. Mövzu inkişaf edən mühit uşaqların harmonik inkişafını təmin etmək, qrupda emosional müsbət mühit yaratmaq üçün bizə kömək edir.

Mövzu inkişaf edən mühit yaratdığımızda, biz inkişaf etmiş mühitin doldurulmasının ehtiyac və yetərliliyini nəzərdə tutan, həm də şagirdlərin hər bir uşağın özünü ifadə etməsi, fərdi rahatlığı və emosional rifahının təmin edilməsi üçün təklif olunan Məktəbəqədər təhsilə dair Federal Dövlət Təhsil Standartına diqqət yetirmişik.

Evdən və uşağa yaxın olan insanların ayrılması, yeni yetkinlərlə tanış olmaq, kənar uşaq üçün ciddi bir zehni travma ola bilər. Uşaq onu yalanlaşma, valideyn sevgisindən məhrumetmə, diqqət və qoruyub saxlama kimi qəbul edə bilər. Bu keçidin hamar, yumşaq olması çox vacibdir.

Bizim anaokulumuzda kiçik uşaqlarla işləmək, öz təcrübəmizdə bir qrupda bir mövzu inkişaf edən mühit yaratmaqla uyğunlaşma problemini həll etməyə çalışırıq. Uşaqın fizioloji və psixoloji cəhətdən yaxşı hiss etdiyini təmin etmək üçün çalışırıq və bunun üçün xüsusi bir atmosfer tələb olunur.

Belə əlverişli bir atmosfer yaratmaq üçün bütün otaqlar böyük rol oynayır. Qrupumuzda oyun mühiti çəkilmişdir: "oturma otağı", "mətbəx", ryazhenya küncü. Bizim qrupu həmçinin aşağıdakı inkişaf mərkəzlərinə: təbiətin bir küncünə, fiziki fəaliyyət zonasına və fiziki inkişafın bir küncünə, müxtəlif növ teatrlara malik musiqili küncə, görmə fəaliyyətinin bir küncünə, kitab küncünə, təhsil oyunlarının mərkəzi olan didaktik stollara bölündük.

Mövzu inkişaf edən mühit yaratdığımızda, GEF-də yazılmış bütün amillər nəzərə alınır, yəni mövzu inkişaf edən mühit məzmuna zəngin, dəyişkən, çox funksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır.

Uşaqlarımız üçün oyun - əsas fəaliyyət. Uşaqlar "oturma otağında" və "mətbəxdə" oynamağı çox sevirlər. Həm qızlar həm də oğlan kuklalar üçün yemək bişirməkdən çox məmnunuq. Sonra qonaqları masaya oturub bir müalicə dadına təqdim et. Oyun mühiti daim yenilənir və mövsüm və oyun vəziyyətindən asılı olaraq dəyişir.

Bir çox uşaq həkim rolunu sınamağı sevir. Bizim "tibbi ofisimizdə" bu üçün lazım olan hər şey var: bir paltar, tibbi alətlə bir qutu, dərmanlarla ilk yardım dəsti, həmçinin hər cür tibb bubbles növləri. Uşaqlarla oynayan oyun oynayırıq, biz uşaqları bir uşaqlıq həyatında bir və ya bir peşənin əhəmiyyətini göstəririk, uşaqları həkimdən qorxmamağa öyrədirik, ancaq bu peşə insanlara tibbi yardım göstərmək üçün necə lazım olduğunu anlayırıq.

Birincil rənglər, dəmir yük maşınları, yük maşınları, avtomobillər, gurneys, strollers böyük tikinti materialları uşaqlar arasında çox populyardır, çünki onların oyun və hərəkət fəaliyyətinə ehtiyacı vardır.

Qrupdakı ayrı bir yer bir təbiət küncündə yerləşir, burada akvarium, ev heyvanları və quşlar ilə kənd verandası, vəhşi heyvanları olan meşəliklər var. Plastik konteynerlərdə şam və ladin konusları, acorns, kiçik çakıl, mərmi, qum saxlanılır, biz yalnız düşünməyəcəyik, eyni zamanda demək olar ki, istifadə edirik. Uşaqların yaşına uyğun olan qrupda qapalı bitkilər var. Uşaqlar ficusun böyük yarpaqlarını silməklə, parlaq çiçəkli bitkiləri püskürtüb sulanabilir.

Gün ərzində qrupda psixoloji rahatlıq yaratmaq üçün gündəlik vəziyyətlərdən qaçmaq üçün sakit musiqi və əyləncəli uşaq şarkılarına sahib olan bir rekord kitabxana, bütün həssas anlar üçün bədii sözün bir kart faylı yaratdıq.

Musiqi mərkəzində uşaqlara çox sevincli dəqiqələr verən müxtəlif musiqi və səs-küy alətləri vardır, həmçinin uşaqlarda səs-küylü eşitmə və ritm hissi inkişaf etdirir. Uşaqlarla, "Kim ziyarətə gəldi?" Kimi musiqi oyunlarını oynayırıq, ananızın səslərini "Mənim nə oynayıram?", "Nə səslənir?" Və s.

Uşaqlarımız vizual fəaliyyəti küncündə vaxt sərf etmək istəyirlər. Ən çoxu plastikdən heykəl qoymaq və şablonlar, qələmlər, möhürlər şəklində çəkmək istəmişlər. Kiçik xəyalpərəstlərimiz ilk şah əsərlərimizi yaratdılar ki, sonra biz vizual sənət mini-muzeyində valideynlərimizə göstərdik.

Hər bir uşağın kitab oxumağa olan maraqlarını artırmaq, onu kitab ilə müalicə etməyə öyrətmək hər müəllimin özü təyin etdiyi vəzifələrdən biridir. Uşaqlara kitabın təqdim edilməsində xüsusi rol kitab mərkəzinə verilir. Mərkəzin yaradılması zamanı tətbiq olunan təhsil proqramı nəzərə alınır, rəngli bəzəkli kitablar, mövzu və mövzu şəkilləri onlara baxmağa və ünsiyyət qurmaq üçün xoşbəxt olan uşaqların diqqətini cəlb edir.

Uşaqlarla işdə danışmağın inkişafına böyük diqqət yetiririk. Daha çox məlumat üçün effektiv iş Bu istiqamətdə bir künc təşkil etdik danışma inkişafı biz gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, danışma nəfəsləri haqqında oyunlar yerləşdirdik. Kiçik uşaqların nitq inkişafı da dramatizasiya yolu ilə baş verir, buna görə də biz müxtəlif növ teatrlardan istifadə edirik.

Bizim qrupumuzda həmçinin, açıq idman oyunları üçün müxtəlif idman avadanlıqları və atributları yerləşdirilən fiziki inkişafın bir küncü var: müxtəlif ölçülü toplar, çubuqlar, atlamalar, iplər və ringbroslar. Valideynlərimiz hurda materiallarından qayğanaq əlləri ilə edilən masaj keçirmələri, hardening və rol oynayan oyunlar üçün atributları da saxlayır. Yatmadan sonra kiçik idmançılar bu elementləri istifadə edərək gimnastika edirlər.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə görə, "inkişaf edən mövzu-məkan mühiti məzmuna zəngin, dəyişkən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır". Biz inkişaf mühitinin təhlükəsizliyi və mövcudluğuna xüsusi diqqət yetiririk. Bütün oyuncaqlar rəflərdə saxlanılır, uşaqlara pulsuz giriş imkanı verilir, istənilən vaxt onları qəbul edə bilərlər.

uşaq bağçası uşaqların uyğunlaşma əsas məqsədlərindən biri emosional və əzələ gərginlik, narahatlıq səviyyəsi, artıq qıcıqlanma, əsəbilik və motor uşaq narahatlıq (məsələn, thumb-əmzikli kimi uşaq formaları, təcavüzkar, düşmən, təzahürləri) azaltmaq. Biz uşaq evli oyuncaq ilə yuxuya düşməsinə kömək etmək üçün geri dolu oyuncaqlar istifadə edirik.

Qrupumuzun inkişaf edən mühiti gənclərin inkişafı, onların sağlamlığının qorunması və təşviqi, uşaqların və yetkinlərin birgə fəaliyyəti, uşaqların fiziki fəaliyyəti və təklik imkanları baxımından inkişaf etdirilməsi üçün məkanın təhsil potensialının maksimum həyata keçirilməsini təmin edir.

Qrupdakı vəziyyət evə yaxındırsa və uşaqlar ürəklərimizin qayğısını, sevgisini və istilərini hiss edirlərsə və anaokuluna qaçmaqdan xoşbəxt olsalar, uyğunlaşma dövrünün əsas vəzifəsi başa çatacaqdır

Uşaqlar aramızdakı çiçəklərdir,

Bəzən nə qədər çətin olursa olsun.

Onlar bizə gözəlliklərini verirlər

Uşaqların sevinci və inancına olan inancı!

Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək, demək olar ki, müasir inkişaf edən obyekt-məkan mühiti uşaqların fəaliyyətinin və uşaq şəxsiyyətinin tam inkişafını təmin edən bir sistemdir. Bu, uşağın fəaliyyətinin təmin edilməsi üçün sosial, subyekt və təbii vasitələrin birliyini nəzərdə tutur və tam fiziki, estetik, bilişsel və sosial inkişaf üçün zəruri olan bir sıra əsas komponentləri əhatə edir.

Diqqətiniz üçün təşəkkür edirik! Qruplarınızdakı inkişaf edən obyekt-məkan mühitini gündəmə gətirməkdə uğurlar diləyirəm!

Maddə - ətraf mühitin inkişaf etdirilməsi

gənc yaş qruplarında

Hazırladı: Lobanova Marina Nikolaevna,

tutor MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

İnkişaf Nesnesi Ətrafı (ORS) – bir sıra təbii və sosial mədəni mövzu, uşağın dərhal və gələcək inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması, müxtəlif fəaliyyətlərin təmin edilməsi; uşağın şəxsiyyətinə təsirlidir.

Həyatın erkən dövründə uşaq dünyaya duyğulu, şüurlu, yönümlü bir şəkildə, yalnız səthdə yatan və onun görmə və anlaşma üçün əlçatan olan birləşdirir. Lakin, müəllimi ilk məlumatların ətraf mühitin biliyində əsas rol oynadığını, həqiqətin gələcək inkişafında əhəmiyyətini qoruduqlarını nəzərə almalıdır.

Kiçik bir uşağın ətraf mühitin dəyərini çox qiymətləndirmək çətindir. İlkin illərdə mərkəzin intensiv inkişafı idi sinir sistemi körpə Funksional baxımdan, ortaya çıxan beyin kiçik bir uşağın gözü qarşısında duran ətrafı dünyaya əks etdirmək üçün "öyrənir". beyin reflectivity, sonra ətraf mühit, bu gözəl reallığı bilmədən ətrafdakı uşaq fəaliyyəti böyüklər ilə qarşılıqlı həyatının ilk illərində insan formalaşması genetik proqram etmək - mind çünki Belə ki, insan ağıl formalaşır.

Araşdırmalar göstərir ki, uşağı əhatə edən mühit üç komponentin qarşılıqlı təsirinin tərkibində görünür:

 bir uşaq və yetkin arasında inkişafın əlaqələndirilməsi;

Mövzu-məkan və oyun mühitinin inkişaf etdirilməsi;

 uşaqların fəaliyyət növlərinin inkişaf etdirilməsi.

Mövzu inkişaf edən mühit uşaqların kütlənməsinin qarşısını almaq və 2-4 nəfərlik kiçik alt qruplarda oyunların təşviq edilməsi üçün kiçik yarımqoşlu mikrospoziyalar prinsipi əsasında təşkil edilir. Oyun, oyuncaq, müavinət uşaqların azad hərəkətinə müdaxilə etməmək, "hərəkət keçid yolları" yaratmaması kimi bir şəkildə yerləşdirilir.

Uşaq müəssisələri üçün avadanlıqlar gənc uşaqların təhsilinin təşkilini elmi əsasda aşağıdakı prinsiplər əsasında yerinə yetirməyə imkan verir:

1. Təhlükəsizlik prinsipi sağlam həyat tərzi Həyat və fiziki inkişaf:

Təchizat qrupu mebelləri və faydaları bütün bədən sistemlərinin inkişafı, fiziki fəaliyyəti artırmaq, qabaqcıl bacarıqların vaxtında idarə olunması, uşağın sinir sisteminin qorunmasına kömək etməlidir.

2. Uşaq cəmiyyətinin şəraitində uşağın tərbiyəsini və inkişafını təmin etmək prinsipi:

Qrupun daxili hissəsi 10-15 yaşdan kiçik uşaqların eyni vaxtda olması üçün nəzərdə tutulmalıdır. Eyni zamanda normal həyat şərtləri həm tək uşaq, həm də bir qrup uşaq üçün nəzərə alınmalıdır.

Xalq təhsili şəraitində pedaqoji prosesi təmin etmək prinsipi:

Qrupun avadanlıqları uşaq xidmətində ardıcıllıq və fərdi tədricən, bir uşağın fərdi bir ünsiyyət qurma sistemində ümumiyyətlə bir qrup uşaqla işləmək imkanı yaratmalıdır.

4. etibarlılıq və təhlükəsizlik prinsipi:

Qrupun içərisində kiçik bir uşaq üçün istifadə olunmasının etibarlılığı və təhlükəsizliyini təmin edən mebel və avadanlıq parçaları olmalıdır.

5. Gigiyenik uyğunluq prinsipi:

Mebel və avadanlıqlar ekoloji cəhətdən səmərəli materiallardan hazırlanmalı, suvaqlayıcı bir örtüyə malikdirlər, gigiyenik emal etdikləri materialların strukturunu itirməməli və deformasiya edilməməlidir.

6. Değişkenlik prinsipi (istifadə rahatlığı və rahatlığı):

Mebel və avadanlıq uşaq üçün rahat olmalıdır, rahatlıq hissi yaradır.

Yaşa və cinsiyyətə uyğunluq prinsipi:

Yuxarıda göstərilən prinsiplərin uşaq bağçası qrupunun praktiki həyatına gətirilməsi ən azı bir mövzu-məkan inkişaf edən mühitin yaradılmasını təmin edir. Onun xüsusiyyətləri bir uşağın eyni vaxtda olmasıdır, lakin hər bir uşağın təhlükəsizliyini təmin etməli deyil, həm də rahat hiss etməsi lazım olan bütün qrupdur.

Körpənin həyatında mühüm rol oynayır, qrup otaqlarının düzgün bölgüsü.

Qrupdakı yaşayış sahəsi uşaqlara eyni vaxtda bir-birinə müdaxilə etmədən müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olma imkanı verməlidir. Bu, qrup otağı və yataq otağının abadlaşdırılması ilə təmin edilir. Bəzi zonalar bir-birindən hüceyrə, niş ilə bölüşdürülə bilər.

Məsələn, uşaq oyunlarının zonası açıq oyunlar üçün zonadan ayrılsın, belə ki uşaqlar çaşmayacaq və bir-birinə müdaxilə etmir. Bundan əlavə, hər bir sahədə yaxşı işıqlandırılmalıdır. Bir otağın zonalanması, bir uşağın özünə cazibədar bir fəaliyyət seçməsinə və digər oyunlara diqqət etmədən müvafiq oyuncaq sayəsində ona daim maraq göstərməsinə kömək edir.

Erkən yaş qrupunda inkişaf edən mühitin təşkili:

 Köşe sahəsinin rolu oynayan oyun:

Rəhbər oyun uşaqların birgə fəaliyyətinin pulsuz bir növüdür. Uşaqlar öz təşəbbüsü ilə öz aralarında birləşərək, rolu üzərinə götürürlər, oyun materialını (böyüklər köməyi ilə) müəyyən oyun hərəkətlərini həyata keçirirlər.

 Köşe« Qum və su»:

Uşaqlar sülh yolu ilə qum və su ilə oynayır. Belə oyunlar böyük inkişaf imkanlarına malikdir, amma adaptasiya dövründə əsas şey onların sakitləşdirici və rahat təsiri. Yaz aylarında belə oyunlar xaricində təşkil etmək asandır. Payız və qışda otaqda qum və suyun bir küncü olması arzu olunur.

 İnkişaf Oyunlarının Mərkəzi:

Təhsil oyunlarında zehni funksiyaların inkişafına (yaddaş, diqqət, düşüncə, qavrayış) faydalı təsir göstərir. Bir çox oyun vizual, işitsel, kinematik duyğuların, inkişafın inkişafına kömək edir kiçik əzələlər barmaqları, diqqət mərkəzində olan diqqət, müşahidə, yaddaş.

 Mühərrik fəaliyyəti sahəsi:

Artan fiziki fəaliyyət, hər şeydən əvvəl, avadanlıq və oyuncaqların düşüncəli yerini təmin edir. Məsələn, oyuncaqları olan rəflər birinin böyümə səviyyəsində olması, digərinin daha yüksək olması, üçüncü isə daha yüksək olması üçün yerləşdirilməlidir. Bu tənzimləmə ilə, uşağın çorabın üzərində dayanması, oyuncağı almaq üçün uzanması və sonra yerinə qoyulması lazımdır.

 Teatr fəaliyyətinin köşkü:

Dramlaşdırılan fəaliyyət uşaq bağçasında bir uşağın həyatına müxtəliflik gətirir. Ona sevinc verir və öyrənmə prinsipi ən açıq şəkildə göstərilən bir uşağa təsir etmək üçün ən təsirli yollardan biridir: oynayaraq öyrənmək.

 Kitab köşəsi:

Körpələr qrupunda, hər bir kitab bir neçə nüsxədə (iki, üç) mövcuddur ki, bir neçə uşaq eyni kitabın bir dəfə seyr edəcəyi üçün, kitabın toqquşması yoxdur. Pəncərədə olan kitablar zaman-zaman dəyişdirilməlidir. Müəllim, uşaqları kitab almağa az və daha az ehtimal olduğunu görürsə, bir müddət aradan qaldırılmalı və sonra yenidən yığılmalıdır; yeni maraqları olan uşaqlar bunu nəzərdən keçirəcəklər.

 Dizayn Mərkəzi:

Dizayn - uşaqların psixi təhsilinin bütün vacib vasitələridir. Zəka təhsil sistemində duyğu qabiliyyətlərinin formalaşmasında böyük rol oynayır. Ən müvəffəqiyyətli duyğu qabiliyyəti məhsuldar fəaliyyətlərdə, xüsusilə dizaynda inkişaf edir. Burada duyğu prosesləri fəaliyyətdən təcrid olunmur, amma özü də geniş mənada duyğu təhsili üçün zəngin imkanları ortaya qoyur.

 Fitness Mərkəzi:

Anaokuldakı vəziyyətin azaldılması məqsədilə gündəlik həyatda temperatur fəaliyyətinin bir sistemi hazırlanmış və uğurla tətbiq olunmuş və xüsusi olaraq təşkil edilmişdir. Bütün təbii faktorlardan istifadə olunur: su, hava, günəş. Tempering fəaliyyəti bütün il boyunca həyata keçirilir, lakin onların görünüşü və metodları mövsümün və hava şəraitindən asılı olaraq dəyişir.

 Gizlilik köşesi:

Ən çox minkə bənzəyir. Bu, dim, sıx və yumşaq olmalıdır. Bu, tam miqyaslı rol oynayan oyunlar üçün deyil, fantaziyalar üçün bir yerdir: yatırdım, qaldım, sakit oldum - çıxmaq və yenidən başdan çıxartmaq.

 Musiqi küncü:

Erkən yaşda, üsuldan istifadə etmək daha yaxşıdır izahlı göstərici. Müəllim oyuncaq özü ilə oynayır və uşaqlar baxır, oyuncağı vururlar, salamlayırlar: it köləsi, quş cücə-çıraq, pişik meow-meow (ayı gedir, bunny jumps, doll rəqsləri, yuxu və s.). Öz növbəsində, uşaq bu üsulları öyrənir və sonradan özünü oynayır.

Hər zonanın elementləri (oyun, oyuncaqlar) də dövri olaraq dəyişdirilməlidir. Hər zonada yeni maddələr vaxtında görünməlidir, uşaqların motor və bilik fəaliyyətlərini stimullaşdırmalı, onların oyun fəaliyyətinin inkişaf etdirilməlidir. Hər bir zonada bir çox oyuncaq olmalı, amma mütəmadi şəkildə yenilənməlidir.

Bölgələşdirmə prinsipi mövzu mühitinin dəyişməz qalmasını nəzərdə tutmur. Bölgələr dəyişə bilər, birləşdirə bilər, əlavə olunmalıdır. Dinamik mühit uşaqların çevrilməsini təşviq etməlidir, yeni araşdırma aparmalıdır. İnkişaf etməkdə olan mühit bir tərəfdən sabitliyə, sabitliyə, davamlılığa, digər tərəfdən, böyüklərin və uşaqların dəyişən ehtiyac və bacarıqlarına və yeni pedaqoji vəzifələrə uyğun vəziyyətə dəyişdirilməsinə imkan verməlidir.

Referanslar:

1. Kozlova S.A. Məktəbəqədər pedaqogika [Text]: məktəbəqədər şöbələri və orta təhsil pedaqoji təhsil müəssisələrinin fakültələri üzrə tələbələr üçün dərslik / S.Kozlova, T.Ə.Qulikova. - 2-ci ed., Yenidən işlənmiş və genişlənmişdir. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414, s.

2. Peçora KL Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gənc uşaqlar: Vol. müəllim üçün Bahçe [Mətn] / K. L. Peçora, V.V. Pantyuxina, L.G.Qolubeva. - M .: Aydınlanma, 1986. - 144 p. : il.

3. Məktəbəqədər uşaq oyunlarının rəhbərliyi [Text]: İş təcrübəsindən. / Altında. ed. M.A. Vasilyeva. - M: Aydınlanma, 1986. - 112 p.

4. Bozhoviç LI, Şəxsiyyət və uşaqlıq dövründə formalaşması [Lətifə] / LI Bozhoviç. - M .: Aydınlanma, 1968. - 464 p.

5. Erkən yaş qrupundakı uşaqların böyüməsinin həyat və mədəniyyətinin təşkili: praktika. əl [Mətn] / L.N. Pavlova. 2-ci ed. - M .: Ayres Press, 2007. -119 s.

6. Kroha: Üç yaşdan kiçik uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üzrə təlimat: Dərslik. -method. DOSK üçün dərslik. yetişdirmək müəssisələr və ailələr. təhsil [Mətn] / G.Qriqoryeva və başqaları - Moskva: Aydınlanma, 2003. - 253 s. inkişaf etməkdə olan oyunlar - insanın duyğularını öyrətmək ... nitq. - seyr edir mövzu Musiqi küncündə Dünya Oyunları ...

Proqramın məqsədləri: Erkən yaş qrupu: Duygusal bir cavab və açıq oyunlar və oyun məşqlərinə qatılmaq arzusu yaratmaq; müəllimləri ilə məşqləri fəal şəkildə həyata keçirmək üçün uşaqlara öyrətmək

Sənəd

Uşaqları olan yetkinlər Müstəqil uşaq fəaliyyəti Qrup erkən yaşı xüsusi iş növlərinin parçalanması ... xüsusi yaradılmış şəraitdə fəaliyyətlər obyektiv olaraq-inkişaf edir Çərşənbə (uşaq mini-şouları, stüdyolar).

Uşaqlar üçün "Daisy" valideyn klubunun proqramı

Proqram

Ailələrin xüsusiyyətləri öyrənildiyi kimi qruplar erkən yaşı MBDOU "29 saylı uşaq bağçası" (sorğu ... bağ "(DVD) valideynlərin tanışlığı obyektiv olaraq-inkişaf edir orta hesabla qruplar "Daisy" klubunun rəhbəri 2 Poçt göndərilməsi ...

"2676 nömrəli uşaq bağçası" dövlət büdcəsi təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı

Təhsil proqramı

Təhlükəsizlik işi Mövzu – inkişaf edir Çərşənbə in qrupu erkən yaşı Didaktik masa mərkəzi inkişaf edir Oyunlar Oyunlar ... uşaqlar qrupu anaokuluna uyğun təmin edilir yaşı uşaqlar obyektiv olaraq-inkişaf edir Çərşənbə. - Təşkilat ...

Dövlət büdcəsinə əlavə təhsil peşə təhsil müəssisəsi "Çelyabinsk Təhsil İşçiləri Təkrar Təhsil və Təkmilləşdirmə İnstitutu" Məktəbəqədər təhsilin inkişafı bölməsi Qazaxova Elena Konstantinovna "Gənc uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkilinə dair tələb" Abstract "Gənc uşaqların maarifləndirilməsi" : G.V. Yakovlev, Ph.D., dosent, şöbəsi Erkən yaş dövrü uşaqların təhsili Chelyabinsk VVEDENIE3 2014 MÜNDƏRİCAT Fəsil 1: EARLY CHILD PRESCHOOL VOZRASTA5 1.1 TƏHSİL ƏTRAF ROLU. "Ətraf mühitin inkişaf etdirilməsi" konsepsiyası, subyektiv inkişaf edən mühitin təşkili prinsipləri5 1.2. Gənc uşaqlar üçün inkişaf edən mühitin təşkili və dizaynının göstərilməsi12 Qrup otağı dizaynının estetikasıArror! Bookmark qeyd edilmədi. Daxili otaqlarError! Bookmark qeyd edilmədi. Yenidənqurma qrup pomescheniy15 dinamizm mövzu sredy17 fəsil məktəbəqədər uşaq mövzu inkişaf mühit DOU18 2.1.Osobennosti oyun fəaliyyətində OYUNLAR FƏALİYYƏT körpələrin 2. FORMATION erkən arasında 2.2.Igrovaya qrupları vozrasta18 erkən inkişaf21 Tədqiqat fəaliyyəti üçün oyuncaqlar21 Oyun fəaliyyəti üçün materiallar28 İstehsalçı oyunçular üçün oyuncaqlar29 TƏQDİM 38 REFERANSLAR LİSTESİ 41 Əlavə 44 GİRİŞ Yaşa aid genetik vəzifələrin həyata keçirilməsinə kömək edərsə, mühit inkişaf edir. Bu, erkən yaş qrupları üçün xüsusilə vacibdir, burada uşaq inkişafının sürətlə inkişafı "proksimal inkişaf zonasına" sürətli bir istiqamətləndirmə tələb edir. Erkən yaş, körpənin müxtəlif fəaliyyətlərin əsas təməllərinə tətbiq edildiyi ilk mərhələdir. Ətrafına şəxsi münasibət yaratmağa başlayın. Yaradıcılığın ön şərtlərini qoyun. Ətraf mühitin uşağın və uşaqlıq dövrünün hər bir mikrop dövründə özünün imkanlarını nəzərə alaraq təşkil edilməlidir. Mövzu inkişaf edən mühit ev içərisində təkrarlana bilməz və buna görə də bir qrup məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (bundan sonra məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) şərtlərində uşağın qalması üçün xüsusilə vacibdir. bütövlükdə inkişaf ətraf mühitin təşkili problem müəyyən dərəcədə hesab, müxtəlif tarixi dövrlərdə (Platon, Pestalozzi, Distervergom F., J. Kamensky, Rousseau, Montessori, Leo Tolstoy, bir çox tədqiqatçılar Y. Sukomlinsky, Ş.A. Amonaşvili, L.A. Venger, V.A. Slastenin, S.Ə. Kozlova, N.A.Sorokin, V.A.Yasvin və s.). Müasir teoriya və praktikada çox az inkişaf etmiş, xüsusən, erkən inkişaf qruplarında məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bir mövzu inkişaf edən mühit təşkil etmək, ədəbi mənbələrin təhlili və təhsil psixologlarının və məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin praktiki fəaliyyətinin göstəricisidir. R. Sterkin, N. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N.Ə. Reutskaya, V. S. Muxina, V. A. tərəfindən tədqiqatlarda uşağın şəxsiyyətinin inkişafında subyektiv inkişaf edən mühitin xüsusi rolu vurğulanır. Goryanin. Lakin erkən inkişaf qruplarında inkişaf etməkdə olan mühitin inkişafı problemi kifayət qədər həll olunmamışdır. Son tədqiqatlar gənc uşaq üçün sosial həyat şərtləri, kommunikasiyadan, təhsil oyunlarından, ətraf mühitin inkişafına təsirindən - təhsil mədəniyyəti sayılan hər bir mənbədən xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bununla müasir interyer və daxili dizayn: avadanlıq, mebel, oyuncaq, uşaqlar üçün ehtiyatlar, mövzu-məkan mühitinin zəruri komponentləri hesab olunur. Problemin aktuallığına əsaslanaraq, biz "kiçik uşaqlar qrupunda mövzu inkişaf edən mühitin təşkili tələbi" mövzusunu təsvir etdik. Məqsəd: Erkən yaşlarında məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər məktəbdə pedaqoji prosesdə subyektiv inkişaf edən mühitin yaradılmasının xüsusiyyətlərini öyrənmək. Tədqiqatın obyekti: məktəbəqədərdə mövzu - inkişaf mühiti. Tədqiqat predmeti: erkən inkişaf qruplarının obyektiv inkişaf edən mühitinin qurulmasının xüsusiyyətləri. Hipotez: kiçik uşağın inkişaf prosesi gənc uşaqlar qrupunda obyekt inkişaf edən mühitin təşkilinə ehtiyac yaranarsa, daha effektiv olacaqdır. Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur: 1. Bu mövzuda nəzəri araşdırmaları və praktiki təcrübəni təhlil edin. 2. Məktəbəqədər təhsil sahəsində inkişaf edən mühitin mahiyyətini nəzərə almaq. 3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin erkən inkişaf qrupunun subyektiv inkişaf mühitinin təşkil edilməsi üçün hazırkı tələbləri əks etdirir. 4. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin erkən inkişaf qrupunun inkişaf edən mühitinin təşkilinin prinsiplərini müəyyən etmək. 1. EHTİYACININ ƏMƏKDAŞININ TƏHSİLİNDƏN EKOLOJİNİN ROLU 1.1. "Ətraf mühitin inkişaf etdirilməsi" anlayışı, mövzu inkişaf edən mühitin təşkili prinsipləri İnkişafın inkişaf etdirilməsi və ya ətraf mühitin inkişafı ilə bağlı müxtəlif təriflər mövcuddur. İnkişaf edən mühit mühiti (ORS) - təbii və sosial mədəni mövzunun bir dəsti, uşağın ən yaxın və gələcək inkişafı, yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşması, müxtəlif fəaliyyətlərin təmin edilməsi; uşağın şəxsiyyətinə təsirlidir. İnkişaf edən mövzu mühiti uşağın fəaliyyətinin maddi obyektlər sistemidir, funksional şəkildə mənəvi və fiziki inkişafının məzmununu modelləşdirir. Hər bir uşağın yaradıcılığına şərait yaratmaq, faktiki fiziki və zehni inkişafı və təkmilləşdirilməsi məqsədlərinə xidmət etmək, proksimal inkişaf zonasını və onun perspektivini təmin etmək obyektiv şəkildə olmalıdır. "Ətraf mühit" anlayışı geniş və dar mənada görünür. Geniş mənada - bu körpə dünyaya gəlir, dünyaya gətirilir, yəni sosial mədəniyyətdir. Məsələn, yerli və ya bədii təbiət - yuyulmaq üçün sabun və rəsm üçün qələm lazımdır. Eynilə, bağda işləmək üçün bir çəmənlik və suvarma tələb oluna bilər və evin təmizlənməsi üçün bir fırça, tozsoran və s. Lazımdır. Bu, uşağın erkən uşaqlıqdan ətrafındakı obyektlərin bilik inkişafı və zehni fəaliyyətinə müəyyən bir təsir göstərdiyini bildirir (məsələn, həyatın birinci ilinin sonunda uşaq kubokun məqsədini bilir: ondan içir, yataq - o yatır; kafedra oturur və s.). Uşaqları əhatə edən dünya üfüqlərini tədricən genişləndirir: körpə ustalarının hərəkətləri kimi, onun yer üzündə hərəkət etməsi mümkündür. Ancaq böyüklər də əlində olsalar da, uşaq otağın qapalı yerində hərəkət edir. O, ətrafındakı əşyalara nəzər salır və praktiki olaraq onların xüsusiyyətlərini idarə edir. O, hər şeyə ehtiyacı var - divar kağızı üzərindəki rəsmə baxır, böyüklər qarşısında gözlüklər öyrənir, boynuna boyunlarını anasının boynundan çəkir və s. Görünür ki, körpə davranışının sadalanan nümunələri təsadüfidir. Əslində, onu əhatə edən hər şey onun ruhunu yaradır. Buna görə ətraf mühitlə tanış olmaq üçün mütəşəkkil pedaqoji proses belə mühüm rol oynayır zehni inkişaf uşaqlar. Ətraf mühitin uşaqları emosional olaraq təsir etdiyini və nəticədə estetik və etik şəkildə yetişdiyini söyləyə bilərik. Uşaqların fiziki vəziyyəti əsasən onların emosional rahatlığı ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda ətraf məkanın yetərincə inkişafını təmin edən mebellər, müavinət, oyuncaq və s. Əşyalar üçün rahatlıq və yaş uyğunluğu, əsas hərəkət növlərinin tədricən ustalığı və əllərin daha təmiz işi uşaqların sağlamlığının və fiziki inkişafının əsli əsasını təşkil edir. Bədənin digər funksiyalarından daha uzun müddətə formalaşan, uşağın aktiv şəkildə hərəkət etməsi üçün yaranan kas-iskelet sisteminin vaxtında yetkinləşməsi üçün çox vacibdir. Bir gənc uşağın xüsusiyyətləri, yetkinlikdən xüsusi təsir olmadan onun əzələ sisteminə tətbiq edilməməsidir. Körpəni qucağına alaraq, mədəsini çəkərək arxasına dönərək, yan tərəfə köçürməyə kömək edən və böyüklərdən biri olan əcnəbi toxumanın olgunlaşması üçün hədəf hərəkətlər sistemi qurur. Hərəkət uşağın üzvi ehtiyacıdır və tam razı olmalıdır. Buna görə də, körpəlik, erkən uşaqlıq dövrü və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə mühərrik mühitinin təşkili vacibdir. Həyatın ilk illərinin uşaqlarını nəzərə alsaq, onda onlar üçün mövzu-məkan mühitinin təşkil edilməsi vacib bir zərurətdir. Zehni həyatının bütün aspektlərinə aid olan kiçik uşaqların bilik inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Geniş və dar mənada ətraf mühit körpənin çox bilişsel fəaliyyətinin formalaşmasına təsir göstərir. Uşaq müəssisələri üçün avadanlıqlar aşağıdakı prinsiplərə əsasən gənc uşaqların təhsilini təşkil etməyə imkan verir: 1. Sağlam həyat tərzi və fiziki inkişafın təmin edilməsi prinsipi. Təchizat qrupu mebelləri və faydaları bütün bədən sistemlərinin inkişafı, fiziki fəaliyyəti artırmaq, qabaqcıl bacarıqların vaxtında idarə olunması, uşağın sinir sisteminin qorunmasına kömək etməlidir. 2. Uşaq cəmiyyətinin şəraitində uşağın tərbiyəsini və inkişafını təmin etmək prinsipi. Qrupun içərisi 10-15 körpə, kiçik uşaqların eyni vaxtda olması üçün nəzərdə tutulmalıdır. Eyni zamanda normal həyat şərtləri həm tək uşaq, həm də bir qrup uşaq üçün nəzərə alınmalıdır. Xalq təhsili şəraitində pedaqoji prosesin təmin edilməsi prinsipi. Qrupun avadanlıqları eyni qrupa aid olan körpələrin yaşayış şəraitinin qorunmasına kömək etməlidir, lakin onların yaşına və sağlamlıq vəziyyətinə görə fərqli rejimlərdə yaşaya bilərlər. Uşaqların xidmətində ardıcıllıq və fərdi tədricən üsulları inkişaf etdirmək, ümumiyyətlə bir qrup uşaqla iş sistemində bir uşağı ilə fərdi ünsiyyət qurma imkanı. 4. etibarlılıq və təhlükəsizlik prinsipi. Qrupun içərisində kiçik bir uşaq üçün etibarlılıq və təhlükəsizliyin təmin edilməsi üçün nəzərdə tutulmuş mebel və avadanlıq parçaları olmalıdır: yüksəklikdən düşən, məhsulların yan səthlərindən, zərbələrdən və çürüklərdən, qeyri-sabitliyindən, kəskin köşələrdən zədələnməsindən və s. 5. Gigiyenik uyğunluq prinsipi. Mebel və avadanlıqlar ekoloji cəhətdən səmərəli materiallardan hazırlanmalı, suvaqlayıcı bir örtüyə malikdirlər, gigiyenik emal etdikləri materialların strukturunu itirməməli və deformasiya edilməməlidir. Ergonometrik uyğunluq prinsipi. Mebel və avadanlıqlar Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin ilk yaşlarında uşaqlar üçün təsdiq etdiyi ölçülərə əsasən hazırlanmalıdır. Müasir, məhsulların yeni dizaynları, habelə xarici istehsal nümunələri dövlət standartı kimi təsdiq edilmiş erqonometrik yaş göstəricilərinə uyğun olmalıdır. 7. Değişkenlik prinsipi (istifadə rahatlığı və rahatlığı). Mebel və avadanlıq uşaq üçün rahat olmalıdır, rahatlıq hissi yaradır. Onların dizaynı, zərurət yarandıqda məhsulların məkan xüsusiyyətlərini dəyişən (məsələn, rəfzələri qaldırmaq və ya hərəkət etdirmək, hərəkətsiz hissələrdən düzəldən, düzəltmə, geri çəkilən səthlər və s. İstifadə edərək hərəkət edən hissələri vertikal düzəldən hərəkətə gətirən) dəyişiklik prinsipinə daxil edilməlidir. . Değişkenlik prinsipi, uşaqların böyüdükçe ve yetiştiği kimi məhsulun hissəsinin ölçüsünü dəyişməyə imkan verir. 8. Qulaqlıq prinsipi (toplama). Bir dəstə daxil edilən bütün məhsulları, üsluba, rəng sxeminə uyğun olaraq, mebel parçaları ilə uyğunlaşdırılmasını təmin etmək, onların texniki xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq hissələrinin yenidən qurulması zəruridir. Mətbəx mebellərinin bir qrup otağındakı ümumi dekorasiyası ilə uyğunluğu (ev əşyaları, otaq bəzəkləri: panellər, rəsmlər, izlər, ikebana, obyektlər) tətbiqi sənət , oyuncaq, qapalı bitkilər və s.). Rasyonallıq prinsipi. Avadanlıq və mebel, ağıllı istifadə prinsipi əsasında hazırlanmalı, eyni zamanda 10-15 uşağa xidmət edən heyətin işini asanlaşdırmalıdır. Təchizatla gələn hər hansı məhsul məhsuldar bir işəgötürən üçün rasionally yerləşdirilməlidir (yəni tez-tez oturma, narahatlıq yaradır, çəki üzrə hərəkətlər yerinə yetirən bir yer, yəni fiziki cəhətdən çox dayanmaq mümkün olan bir şey). Saxlama prinsipi. Avadanlıq bir tərəfdən, bir tərəfdən, stabildir, digər tərəfdən istifadə etmək asan olmalıdır - hərəkətlilik: hərəkətdə olduqda, sahiblər (arxa tərəfdə) və ya obyektin divarın hər hansı bir yerə dayandığını hər hansı bir yerə və zəruri hallarda geri qaytarmaq və hərəkət etmək asan olar. Qulaqlıqların hər bir hissəsi qrupdan qrupa hərəkət etməkdə və ya hərəkət etməkdə yaxşı saxlanmalıdır. 11. Seçim və istifadədə "ümumi" və "tək" prinsipi. Gənc qrupların daxili dizaynı zamanı xidmət işçiləri yerli məhsulların xarici nümunələrini və ya nümunələrindən istifadə edə bilərlər, yəni "şəxsi" seçim aparırlar. Praktiki xarakterli yaradıcılıq inkişafı, məhsulların müxtəlif inkişafı, orijinal istifadə üçün axtarış, yəni müəyyən bir qrupun və ya uşaq müəssisəsinin bir hissəsini içərisində olanları qəbul etmək mümkündür. Yaşa və cinsiyyətə uyğunluq prinsipi. Bu prinsipə daha ətraflı baxaq. Qrup otağı nə qədər gözəl olsa da, uşaqların yaşını və tərbiyənin vəzifələrini nəzərə almadan təşkil edilsəydi, yəni. funksional yönüm olmadan - uşaqlar üçün inkişaf etməkdə olan bir mühit yaratmır. Həqiqətən inkişaf etmək üçün müəyyən bir oyun mühiti müəyyən bir uşaq qrupuna "köklənməli" olmalıdır. Başqa sözlə, qrupda neçə oyuncaq və guşələr olmalıdır, hər dəfə yenidən qərar verməlisiniz. Obyekt-məkan inkişaf mühitinin inkişafı uşaq cəmiyyətinin aşağıdakı xüsusiyyətlərinə əsasən həyata keçirilməlidir: * Körpələrin yaş quruluşu; qrupun psixoloji xüsusiyyətləri (uşaqların temperamenti, hərəkətliliyi, liderliyin olması, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, bilik mənafeləri, inkişaf göstəriciləri və s.); * Oğlan və qızların kəmiyyət nisbəti (onların müxtəlif nisbətləri, məsələn, 50-50 və ya 90-100); ailədə və ailələrdəki uşaqların sosial həyat şərtləri; * Ətrafdakı sosial proqramlar (şəhər, kənd, kənd və s.) ). Məsələn, həyatın ikinci və ya üçüncü ilinin körpələrində artan fiziki fəaliyyət oyun oyun sahəsinin genişləndirilməsini tələb edir, burada didaktik oyuncaqlar ilə oyunlar və oyun-oyunun doğulduğu sahə-situasiya oyunları üçün kifayət qədər yer olmalıdır. Uşaqların qrup yarısında xolerik (super mobil) mizaç olduğunu düşünün. Ətraf mühitin müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edilmiş yerli oyun meydançalarında - su və qum ilə oynayan, layihələndirən, rənglənən şəkillər və s. Yaymaq imkanı verən müəllimin işi daha asan olacaq. Oğlanlar bir qrup otağın "uzaq" yerini, oyunda daha çox mühərrik obyektlərini (avtomobillər, trolleylər, gurneys və s.) İstifadə etmək istəklərini, habelə otağın bir ucundan digərinə sərbəst hərəkət etmək və s. Oğlanlara həmişə daha çox yer lazımdır. Və əgər bu baxımdan bir qrup otağın dizaynını təhlil etsəydi, o, həmişə şagirdlərin kişi hissəsinə zərər verə bilər. Tərbiyəçilər özləri, qadınları, gözəlliyi və rahatlığı ilə bağlı fikirlər əsasında bir qrup yaratdıqları üçün. Qızların necə oynaya biləcəyini və oğlan yerində özlərini yerə qoymaqdan daha xeyirlidir. Beləliklə, oğlanların oyunlarını məhdudlaşdıran gender bərabərsizliyi əvvəlcə uşaq bağçası mühitində iştirak edir. Bu xüsusiyyətlər nəzərə alınmalıdır ki, "kişi kontingenti" üstünlük təşkil edən qrupu planlaşdırır. Bir bərbər bağışlamaq və oyun qurmaq üçün daha çox yer ayırmaq lazımdır. Kukla sayını azaltmaq lazımdır, lakin avtomobillər sayını artırmaq lazımdır. Fiziologlar göstərdikləri kimi, qızlar əsasən "yaxın" məkana yönəldilirlər (tor oyun sahəsindəki kuklalarla oynayırlar), beləliklə situasiyalı, diqqətli oyun səhnələrinə kömək edən şərait yaratmalıdırlar. Kənd uşaqları heyvanları təsvir edən oyuncaqların daxil edilməsi ilə daha çox səhnə oynayır; şəhər uşaqları küçələrdə görülən şəhər həyatından səhnələri əks etdirən, nəqliyyat oyuncaqlarına üstünlük verirlər. Beləliklə, qrupun içərisi uşaqların yaşı və cinsi tərkibinə uyğun olaraq aparılmalıdır. Qrupda yaş və ya sağlamlıq vəziyyətinə görə fərqli inkişaf dövrlərinə aid olan uşaqlar varsa, qrupun avadanlığı hər bir yaş qrupundakı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmalıdır. Lakin gənc yaş qruplarında mebel və avadanlıqların istifadəsində bütün yeniliklər "ümumi" prinsipə riayət etməlidir: etibarlı və etibarlı olmalıdır. İşlənmiş səthlərin və onların hissələri ölçüləri gənc uşaqlar üçün hazırlanmış dövlət standartlarına uyğun olmalıdır və ekoloji cəhətdən davamlı və davamlı olmalıdır. Beləliklə, kiçik bir uşağın inkişafında xüsusi rol oynayan mühit təhsil vəzifələrinə uyğun olaraq təşkil edilməlidir. Mövzu inkişaf edən məkan mühitini yaratdıqda, hər bir qrupun xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır: yaş, kompozisiya - oğlan və qızların sayı, onların fərdi xüsusiyyətləri, xüsusilə hərəkətlilik, mizaç, meyllər, maraqlar, ailənin tərbiyəsi xüsusiyyətləri; yalnız bu vəziyyətdə ətraf mühit inkişaf edəcək, yəni uşağın rahatlıq duyğusunu, sevincini, dincliyini və yetərliliyini yaradır. Körpənin özünə güvən duyğuları var, bir yaş fərqi ona və gələcəkdə müəyyən bir müstəqillik və təşəbbüslə gələcək. 1.2 Gənc uşaqlar üçün inkişaf edən mühitin təşkili və dizaynının göstərilməsi Qrup binalarının layihələndirilməsinin estetikası uşaqların emosional rahatlığı və estetik təhsili təmin etməlidir. Burada bir otaq dekorasının məqsədi üçün bir stil və uyğunluq olması çox vacibdir. Divarların rəngləri, rəng həllinin harmoniyası, işıqlandırma, mebel - hər şey yerin funksiyasına tabe olmalıdır və kiçik sahiblərinin ehtiyaclarına cavab verir. Son vaxtlar uşaq bağçası qruplarında - bəzək əşyaları, heykəllər, qurudulmuş və süni çiçəklər, krujeva pərdələri və s. Ancaq bu bəzəklər bəzən uşaqlarla və uşaq bağçasında həyatı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Binanın ən gözəl dekorasiyası uşaqların yaradıcılıq əsərləri və sənət əsərləri, uşaq bağçasının heyətinin əsərlərinin sərgiləri, uşaqların və onların valideynlərinin fotoları, sərgilər ola bilər. yaxşı oyuncaqlar və s. Uşaqların emosional rifahı və əhval-ruhiyyəsi üçün ən mühüm şərt düzgün işıqdır. Bu, çox parlaq, "süni" olmamalı və eyni zamanda otaqda olduqca parlaq və günəşli olmalıdır. Xüsusilə vacibdir ki, hər bir otağın mərkəzi nöqtələrinin yaxşı işıqlandırılması, burada uşaqlar öz işlərini çox vaxt aparırlar. Otaqda boş yer, "havanın" mövcudluğu çox vacibdir. Həddindən artıq mebel, kütləvi oyuncaqlarla çox yüklənmə yalnız uşağın azadlığını məhdudlaşdırmır, həm də otaqı sıxışdırır, "havalı" və unaesthetic edir. Özünü fiziki fəaliyyət üçün idman künclərində: toplar, sancaqlar, masaj topları, sancaqlar atılır. Yemek, oyun və fəaliyyət otağında uşaq mebeli var: masalar, stullar, divanlar, skamyalar, slaydlar, istirahət və dırmaşmaq. Müasir firmalar tərəfindən təmin edilən yerli və xarici məhsulların köməyi ilə 2-3 yaşadək körpə üçün mebel ilə təchiz olunmuş interyerlər həyata keçirilə bilər. Fərqli artım qrupları üçün masalar, stullar, yataklar ətraf mühitə uyğun materiallardan hazırlanmalıdır. 1-ci ilin və 2-ci ilin əvvəli körpələr üçün, taxta kürsüləri (8 aydan 1 ilə 2 aya qədər olan uşaqlar üçün) hündürlüyü tənzimlənə bilən oturacaq ilə təklif edə bilərik. Masalar - ortada bir çəngəl ilə yarım arches iki eyni vaxtda (8 aydan 1 ilə 2 aya) və ya üç körpə (1 il 2 ay - 1 il 6 ay) qidalanma üçün rahatdır. Ortada bir çəngəl ilə dəyirmi bir forma təşkil edən cədvəlin son tərəflərindən keçən iki cədvəl 6-7 uşaq eyni zamanda yemək üçün rahatdır. Eyni cədvəllər uşaqların müstəqil fəaliyyətinə (bina, didaktik və digər board oyunları) uyğun bir ziqzaq üsulu ilə qoşula bilər. Bunun üçün 2 masanın arxları əyri səthlərlə birləşdirilir. Təkərlərdəki masa üzərində ehtiyac var. Paltaryuyan mebel - kreslolar, istirahət üçün divanlar, müxtəlif rəngli yumşaq parçalarla örtülmüşdür - evlilik, rahatlıq bir ləzzət yaradır, lakin qrupun içərisində bütün digər mebel parçaları ilə birləşdirilməlidir. Kiçik uşağın böyüməsi üçün nəzərdə tutulmuş mərtəbəli kabinetlər qrupun içərisində həyatın 2-ci və 3-cü yaşı olan uşaqlar üçün vacibdir. Uşaqların böyüməsi üçün uşaq oyun mebeli erkən yaş qrupları üçün nəzərdə tutulub, çünki 2-3 yaşlı uşaqlar öz həyatlarının bəzi epizodlarını itirirlər. Bu bir səliqəli xəritələşdirmə hərəkətidir. Oyun avadanlıqları uşağın ətrafdakı reallığa "uyğun" olmasına imkan verən bir insanın həyatını əks etdirən funksional, tamamilə sosial hərəkətlərə sahib olmaq üçün kömək edir. Həyatının erkən dövründə uşaqın ictimailəşməsi belədir. Oyun dəsti dəstləri (baqaj, yan bard, divan, kreslo, kafel, yataq, həmçinin "mətbəx" dəsti və s.) Bir sıra kimi hazırlanmalıdır. Təqdim olunan məhsulların şəkillərinin yuvarlaqlığı kəskin künclərdən yaralanma təhlükəsini aradan qaldırmaqla yanaşı, xətlərin yumşaqlığı və hamarlığını göstərdiyi üçün gözə də sevindirir. Sonuncu, psixoloqlar müəyyən bir şəkildə, əhval-ruhiyyəni, uşağın bədəninin vizual sensor sistemini təsir edir. Kəskin xəttlər kiçik bir uşaqda geri çəkilmə reaksiyasına səbəb olur və təhlükəsizlik və sülh duyğusuna qatqı vermir. Bu vəziyyət bütövlükdə ətraf mühit üçün də təsirlidir: görmə qabiliyyətli olmamalıdır. Mebel və avadanlıqlar uşaqların sərbəst hərəkət üçün kifayət qədər yer olması üçün təşkil edilir. Qrupun daxili dizaynında müəyyən qaydalara riayət edilməlidir. Həyatın ilk illərinin uşaqları üçün avadanlıq və mebel hijyenik emal zamanı deformasiya olmayacaq ekoloji cəhətdən səmərəli materiallardan hazırlanır. Pəncərələrin dizaynına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Qrup dizaynı sistemindəki lambrequinlərdən müxtəlif pəncərələrdən istifadə olunurdu - müxtəlif kesimlərin "curly" pərdələri. Qeyd etmək lazımdır ki, lambrequinlər qrupun daxili hissəsini "yumşaq", evə yaxınlaşdırırlar, otağı bəzən bəzəyirlər. Otaqda az işıq varsa, onlar pəncərənin yuxarı hissəsində həyata keçirilə bilər; sürüşmə ola bilər, pəncərənin yarısına əyilmiş; güzgü və ribaundlarla tam bir pərdə kimi edilə bilər; isti otağın istifadəsi və ya uşaqları yanan günəş şüalarının qorunması üçün zəruri olan qalın yan pərdələrlə birləşdirilə bilər. Lambrequinlər bir tonal bei, gözəl krujeva, rəngli iş parçaları və s. Şəklində bitirmə edə bilərlər. Kiçik oyuncaqlar (quşlar, toplar, heykəlciklər, dekorativ kəpənəklər və s.) İlə bəzədilə bilərlər ki, onlar ya toxuma ya da orta və kənarlardan lambrequin. Əsas odur ki, onlar həqiqətən olmalı və çox olmamalıdırlar. Mebelin səmərəli yerləşdirilməsi, otaqların estetik bəzəkləri, hər bir uşağın müsbət mənada saxlanılması barədə müəllimlərin qayğısını əks etdirir. Qrupdakı yaşayış sahəsi uşaqlara eyni vaxtda bir-birinə müdaxilə etmədən müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olma imkanı verməlidir. Bu, qrup otağı və yataq otağının abadlaşdırılması ilə təmin edilir. Bəzi zonalar bir-birindən hüceyrə, niş ilə bölüşdürülə bilər. Qrup otağında aşağıdakı fəaliyyət növləri üçün zonalar təşkil edilə bilər: * Yemək və təcrübə (stullarla masalar); hərəkətlərin inkişafı; * oyun oyunları; tikinti materialları ilə oyun; avtomobil ilə * oyunlar; * qrafik fəaliyyət; * Musiqi dərsləri; * nümunələri oxumaq və izləmək; qum və su ilə oyun; * istirahət (təklik küncü); * təbiətin bir küncü Zonaların yerləşdiyi yerin bir fəaliyyətdən digərinə səmərəli keçidini asanlaşdırması arzu olunmalıdır. Məsələn, tikinti materialları ilə oynamaq zonası bir oyun sahəsi (beləliklə, uşaq oyunçularla oynayan, yaxınlıqdakı kublar götürə və ev tikəcək və bebek üçün bir yol yarada bilər) ayrı bir yerdə (şkafda və ya açıq şelfdə) saxlanıla bilər. uşaq şəkilləri olan qovluqlar, albom və qruplar ailə fotoşəkilləri . Zaman zaman müəllimlər onları uşaqları ilə düşünürlər. Bölgələşdirmə prinsipi mövzu mühitinin dəyişməz qalmasını nəzərdə tutmur. Bölgələr dəyişə bilər, birləşdirə bilər, əlavə olunmalıdır. Dinamik mühit uşaqların çevrilməsini təşviq etməlidir, yeni araşdırma aparmalıdır. İnkişaf etməkdə olan mühit bir tərəfdən sabitliyə, sabitliyə, davamlılığa, digər tərəfdən, böyüklərin və uşaqların dəyişən ehtiyac və bacarıqlarına və yeni pedaqoji vəzifələrə uyğun vəziyyətə dəyişdirilməsinə imkan verməlidir. Bunu etmək üçün, qrupda yeni zonalar və köşeler yaratmağa imkan verən yüngül materiallar və xüsusi maddələr olmalıdır. Bunlar ekranlar, tezgahlar, yumşaq modullar, böyük parça parça və s. Daxildir. Məsələn, iri modullar qrupundakı mövcudluq, hər kəsin oynaya biləcəyi otaqların mərkəzində evlər, saraylar, labirintlər, mağara qurmalarına imkan verir. Bu modulları böyük bir ümumi masaya çevirmək və bir qrup uşaq ilə oynamaq asan. Açılmayan köpük xalçalar qayığa, gəmiyə, adaya çevrilə bilər. Hər zonanın elementləri (oyunlar, oyuncaqlar) mütəmadi olaraq dəyişilməlidir. Hər zonada yeni maddələr vaxtında görünməlidir, uşaqların motor və bilik fəaliyyətlərini stimullaşdırmalı, onların oyun fəaliyyətinin inkişaf etdirilməlidir. Hər bir zonada bir çox oyuncaq olmalı, amma mütəmadi şəkildə yenilənməlidir. Beləliklə, hekayə oyunlarına aid oyuncaqlar bir tərəfdən uşaqları bu yaşa ənənəvi səhnələri oynamağa təşviq etməlidir; digər tərəfdən, uşaqların ştampların bərpasına çevrilməməsi üçün yeniləri də aralarında olmalıdır. Oyun oyuncaqları üçün oyuncaqlarla yanaşı, uşaqları qeyri-formal materiallarla təmin etmək lazımdır - təbii, köhnə, köhnə dizaynerlərin elementləri kimi rol oynayan oyunlarda istifadə üçün. Bu maddələr də uşaqların təxəyyülünün inkişafını stimullaşdırmaq üçün əvəz edilməlidir. Təbii mühitdə yenilik elementlərinin tətbiqi, uşaqların çevrilməsində iştirakı azadlıq, təşəbbüs və yaradıcılıq xəyalları uşaqlarının inkişafına kömək edir. Əsas odur ki, oyuncaq və materiallar uşaqların yaşına uyğun, inkişaf məqsədlərinə uyğun və sərbəst şəkildə mövcuddur. Kiçik uşaqlar üçün rahat bir mühit bu cür bir mühitdir ki, estetik və funksional olaraq müəyyən bir yaş qrupu üçün uşağın qalmasını təmin edir. 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf edən mühitində gənc uşaqların oyun fəaliyyətinin formalaşdırılması 2. 1. Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Oyuncaqlar və uşaq oyunları yaxından əlaqələndirilir. Bir oyuncaq müəyyən bir oyun növünün ortaya çıxmasına kömək edir və öz növbəsində oyunun özü inkişaf edir, yeni oyuncaqlar tələb edir. Oyuncaq estetik və humanist, təhlükəsiz və ətraf mühitə uyğun olmalıdır, yaş xüsusiyyətlərinə və oyunların müxtəlif növlərinə uyğun olmalıdır. Erkən uşaqlıq dövründə oyun, mövzuda xəritəçəkmə olur, uşağın öz təcrübəsindən (yemək, hamam, yuxu və s.) Tanış olan hərəkətləri və səhnələri əks etdirir. Uşaq bağçasının maddi mühiti gənc uşaqların inkişafına ən çox töhfə verən belə fəaliyyətlərin tam həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmalıdır. Eyni zamanda, materiallar hər bir fəaliyyət növünün yaş spesifikliyinə (Əlavə 1) uyğun olmalıdır və müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların yaşına görə seçilməlidir (1-ci cədvə). Cədvəl 1. Gənc uşaqların inkişafında oyuncaqların rolu Uşaqların yaşı Oyuncaqların dəyərinin artırılması Oyuncaq və dəstin adı Əhəmiyyətli xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər Doğumdan 1 ilədək Orientasiya fəaliyyətinin formalaşması, animasiya kompleksi və hərəkətləri, orta ölçülü PVC, hərəkəti inkişaf etdirmək, makaralar, maşınlar, kublar, toplar. Uşaqların böyüdülməsi üçün uşaqların əlinə müqayisədə Müxtəlif qurğularla Uşağın böyüməsinə 1 ildən 3 yaşadək olan uşaqlar üçün Dünya kuklaları, insan və heyvanların rəqəmləri, oyun elementləri (karyera, uşaq arabası, kukla üçün vanna), yeməklər (mətbəx, çay), avtomobillər, velosipedlər illərMəqalələrlə hərəkətlərin inkişaf etdirilməsi Piramidalar, yuva kuklaları, barellər Kublar-inlaylar (barel, kase) Plastik, müxtəlif şəkillər, şəkillər, rənglər om Bilişsel inkişaf Heyvanların imicinə oyuncaqlar (balıq dəstləri, quşlar; Uşaqlar üçün lotoreya, dominolar (heyvanlar, bitkilər, obyektlər) Uşaqların sosial inkişafDoll, mebel, yeməklər və digər ev əşyalarının dəsti Daşınma oyuncaqlar, insanlar, heyvanların ölçülü dəstləri, heyvanlar, toplar, skittles, gurneys, sallanan, velosipedlər oyun xüsusiyyətləri ilə Böyük və kiçik Eşitmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək Musiqi effektləri və musiqi alətləri şəklində olan oyuncaqlar Müsbət duyğuların inkişafı Toy oyuncaqlar (gəzən toyuq, taxta ayı və s.) Ağacdan hazırlanmış oyuncaq oyuncaqları). Bilişsel fəaliyyətin semantik mərkəzi oyun materialı və onunla olan hərəkətlərə maraq verir və bu sayədə uşaq müstəqil, müstəqil deyil, həm də öz qabiliyyətlərini həyata keçirməyə başlayır, bacarıqlarına güvənir. Dəfələrlə müşahidə etmək, müstəqil surətdə təkrarlamaq, təkrarlamaq qabiliyyəti hər yaşda araşdırma şərti. 3-4 ilədək təcrübə tam obyektiv hərəkətlərlə birləşdirilir, obyektlərin xassələrini müəyyənləşdirir, uşağın axdığı hərəkətlə bağlıdır. Tədqiqat tədricən tədricən olur, yəni. obyektiv xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün şüurlu bir şəkildə. Uşağa verilən daha dolğun və daha fərqli material, daha tam və çoxfunksiyalı bir təcrübə ola bilər. Mövzu və təcrübə üçün oyuncaqlar dəyişir. Mövzuya aid oyuncaqlar (piramidalar, layneri, iç içə kuklalar) uşaq müəyyən bir əhəmiyyətli xüsusiyyəti (məsələn, forma və ya ölçüsü) vurğulamağa yönləndirməlidir. Təcrübə üçün oyuncaq obyektlərin hərəkəti, səsləri, bir-biri ilə və ya müxtəlif maddələrlə - su, hava, qum və s. Bu tip oyuncaqların vacib keyfiyyətləri bu hərəkətin və anlayış arzularını əks etdirməyə səbəb olan fenomenin aydınlıq və parlaq təsiridir. Bir oyuncaq olan bir uşağın hərəkətləri çətinlik dərəcəsində əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Məsələn, yerləşdirmə (kase), itələymə (düymələr), birləşmə, topların yuvarlanması, iplikçəkmə və s. Hər hansı bir elektron-mexaniki üsulla idarə olunan oyuncaqlar yalnız erkən yaşın ilk yarısında aiddir. Hər hansı bir elektron-mexanik şəkildə işlədilən oyuncaqlar iki və ya üç yaşlı uşaqlar üçün potensial inkişaf potensialına malik olmadığını vurğulamaq vacibdir, çünki bu üsul uşağın öz hərəkətlərinin təbiətini və bu yaşda mövcud olan nümunələri bildiyini göstərir. Bu cür oyuncaqlar uşağın öz fəaliyyətlərini nümayiş etdirməsini və onların hərəkətlərinin nəticəsini izləməkini tələb etməlidir. 2.2. Erkən inkişaf qruplarının oyun mühiti. Uşaq tədqiqat fəaliyyəti üçün materiallar iki mövzuya bölünür: mövzu fəaliyyəti və uşaq təcrübəsi üçün. Fənn fəaliyyəti üçün aşağıdakı oyuncaqlara ehtiyac vardır: bir nişanın (piramidalar, layneri, forma qutuları və s.) Fərqli eyni tipli bir neçə hissədən ibarət olan kompozit oyuncaqlar. ) (Şəkil 1-2). Şəkil 1 Şəkil 2 Uşaq öz hərəkətləri ilə bir obyektin hərəkəti arasındakı əlaqəni inkişaf etdirən oynayan oyuncaqlar (Şəkil 3). Təkərli kollər, uşağın obyektin hərəkətlərinə diqqətini cəlb edir və bununla da bilişsel fəaliyyəti inkişaf etdirir. Şəkil 3 Bəzi bacarıqların tətbiq olunduğu oyuncaqların hazırlanması (bağlamaq, bağlamaq, bloklama, sarma və s.). Bunlar bağlayıcılar, fermuarlar, bağlayıcılar və oyuncaq alətləri (çəngəllər, qoz-fındıq və s. İlə çekiçlər) olan xalçaların inkişaf etdirilməsinin bütün növləri (şəkil 4-5). Şəkil 4 Şəkil 5 5. Təkmilləşdirilmiş materiallar: müxtəlif toxumalar, kağızlar, təbii mənşəli materiallar (minerallar, meyvə, gil) olan parçalar (Şəkil 6-7). Şəkil 6- Təcrübə üçün oyuncaqlar aşağıdakı qrupları əhatə edir: Dinamik oyuncaqlar. Məkanında daha az və ya çox etibarlı bir şəkildə hərəkət etməyi öyrəndikdən sonra, körpənin ətrafında olan dünya onu fəal şəkildə araşdırır. Bu zaman yalnız obyektlərin şəkli, ölçüsü və parlaqlığı, həm də onların hərəkət qabiliyyəti onun üçün vacibdir. Buna baxmayaraq, parkın yolunun qarşısında durmaq və önünüzdə təkərlər üzərində oyuncaq qucağına basmaq, nağara çubuqlarla döymək maraqlıdır! Və Yulia, bir sallanan at, gəzib tavan ... Bütün bu funny şeylər qırıntıları üçün əsl maraq varsa, dinamik oyuncaqlar ilə tanış olmaq üçün vaxt. Bütün dinamik oyuncaqlar, məsələn, hərəkətin təbiəti ilə bir neçə növə bölünə bilər: 1. Təkərli oyuncaqlar. Bu qrup, öz növbəsində, iki alt qrupa bölünür: sözdə ön və arxa gurneys. Adlar özləri üçün danışır: ön olanlar uşaqları qarşısında itələyirlər, arxa olanlar arxasında simli çəkərlər. Cəbhə, məsələn, bir qanadını asanlıqla tünd edən bir kəpənəyin, o cümlədən körpə durduqda dondurulur; içəriyə yuvarlanan toplarla nağara. Arxa gurneylər bir tarlada, bir az gəzir və bütün ayaqları ilə dönən bir kıvrımdır; ördək, gedən, sürünən və sonra ducklings tələsik. Bu oyuncaq tipinin potensialı 1,5 ilə 3 yaşa qədər tükənmişdir. Üstəlik, uşağın uşağı daha çox ön təkərli kürsü ("itələyici") ona uyğun gəlir, çünki o, yalnız onun qarşısında yer tutur. Başlayanlar üçün, pişik hərəkət edən eyni yerə gurneyi yönəltməyi öyrənməlidir. Ancaq yaşları artdıqca, öz motor təcrübəsi və uşağın özünü algılaması tədricən zənginləşdirilir və körpənin arka yerini tapır. Və bu deməkdir ki, o, öz hərəkəti ilə bağlı özünü hərəkətinin düzgün şəkildə qəbul edəcəyini, əyilməyə düşmədən bir avtomobili və ya avtomobili tutmağı öyrənmək, daha az boşluq və çukurların olduğu bir yol seçmək imkanına malik olacaqdır. 2. Bükülü oyuncaqlar. Onlar öz oxları ətrafında dönürlər və bu prosesin təəccübləndirilməsi həqiqətən də körpəni sevindirir. Əllə zirvələr. Onlar çox müxtəlifdir. Avuç içi və barmaqları üçün böyükdür. Böyük bir iplikçəkmə başını iki xurma arasında tutaraq aça bilər, əlini silməkdən dönməyi xahiş edir. Kiçik barmaqlarını bağlayır. Bunun üçün koordinasiya və motor qabiliyyətini tələb edir və bu səbəbdən bu keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Üç yaşındakı uşaqlar böyük bir topa sahib çıxırlar, dörd il ərzində bir az öyrənirlər, amma sonra əyləncə başlayır! Bütün bunlardan ötəri bir iplikçikan üst başı ilə dönə bilər, buna çox isə bir göbələk kimi. Və onu yuxarıdan açmaq və mərtəbə düşə bilər - rotasiya davam edir. Və eyni zamanda rəqibləri təşkil etmək çox maraqlıdır - eyni zamanda bir neçə üst hissəyə qaçmaq üçün: kimə daha çox qaçacaq? Mexanik qıvrım. Sadə Yuliya diqqət yetirmək istərdim ki, fırlanan zaman, havanın həcmi azdır. Bu, oyuncaqların ən sadə modifikasiyasına aiddir, burada fırlanma dövründə havanın həcmi azdır. Yule bir nazik ayaqda körpə oyunçunun gəzdiyi və düşməməsi üçün təzyiq istiqamətini və gücünü ölçür. Mobildir asılı oyuncaq , belə ki, hərəkət havası hərəkəti müəyyənləşdirilmişdir. Uşaqlar bu demək olar ki, ağır dizayn üzərində zərbə vururlar və necə asanlıqla bükülür və sonra spinlərə heyran qalır. Bu tip oyuncaqları inamla "uzun ömürlü" adlandırılacaq: onlar körpəlikdən uşaq ilə 9-10 ilədək böyüyürlər. Üstəlik, bunlar bir körpə həyatında ilk "oyuncaqlar - rotatorlar". Gözlənilmə uşağın ən aktiv fəaliyyətinə çevrildiyi anda beşikdən yuxarı görünür və onlar uşaq üçün bütün məktəbəqədər uşaqlıq dövründə maraqlıdırlar. Üstəlik, bir mebel kimi deyil, bir oyuncaq kimi. Əvvəla, uşaqlar sadəcə mobil rotasiyanı seyr edirlər, sonra ətrafındakı havanın hərəkəti ilə fırlanma hərəkatlarının bir-birinə qoşulmasını alsınlar və hətta oyuncaqları təqlid edərək hamar bir şəkildə dönməyə başlayırlar. Sonra onlar müstəqil şəkildə intensivliyi təşkil edir, dəyişir, intensivliyini dəyişirlər: darvaza vururlar, qapını bağırırlar və ya pəncərəni açırlar. Ona görə rəqəmlərin çevrilməsi mexanik deyil, təbii olaraq çox vacibdir. 3. Oyuncaqlar yelləncəklər, hər şeyə diqqət yetirərkən balansdan çıxmaq və ona qayıtmaqdır. Məsələn, kiçik bir sürünən at kimi, həddindən artıq nöqtəyə rədd edilmiş, onunla qalmır, lakin tədricən, daha az və daha az yellənən, balans mövqeyinə qayıdır. Bir də at, xovlu, dəvə və s. Də açıq havada oyanan oyuncaqlar var, onlar hərəkətdə fərqlidir. Uşaq belə hərəkətli bir hərəkətə keçə bilər, güclü hərəkətlərini itələyir. Bu oyuncaqlar 1.5 ildən 7 ilədək olan uşaqlar üçün vacibdir. Həqiqətən, öz bədən hərəkətində sürətlənir və dayanıqlıdır ki, bu, harmoniyanın, ekstremizmin balansını daha aydın hiss etməyə imkan verir. Uçuşda quş. Bir kətanın rəqəmi, müəyyən bir şəkildə nazik kordlar üzərində dayandıqda, havada hovers, real, canlı bir quş kimi. Və yalnız aşağı bir simli monte top aşağı çəkmək dəyər, qılınc asanlıqla qanadları flap və flep sonra bir stroke edərək "uçan" gedəcək və bütün bədən ilə yumşaq sarsıdıcı dəyər. Tədricən, hərəkət yavaş-yavaş azalır və quş yenidən "float" olacaq. 4. Rolling oyuncaqlar. Hər hansı dəyirmi və ya ən azı yuvarlaqlaşdırılmış obyektlərdən istifadə etmək, toplar, toplar, ampüller və ya banklar uzun illərdir uşaqların sevimli fəaliyyəti. Bu məqsədlər üçün, toplar üçün xüsusi düz və spiral yollar icad olunub - stasionar yığılmış (kugelban) və yığılacaq - binicilik üçün bir növ konstruktor. Bu oyuncaqlar bir neçə ildir körpə üçün maraqlı olacaq, çünki onlar eksperiment üçün yer ayrılırlar. Məsələn, bir sıra qatarla birdən və ya birdən birdən bir araya gələrək, bir neçə aralıda birdən-birə toplaya bilərik və birdən-birə "mərtəbədən" eyni zolağa atılsınlar və eyni zamanda sürətlə atlayarlarsa, onda niyə? 5. "Yürüyüş" oyuncaqlar - bu növ heyvan növünə (goby, sıçrayan sincap, dalış yunusu) xarakteristikasını ötürənlər. Quruluşunda, sarkaçın fiziki qanunları, ağırlıq mərkəzinin yer dəyişdirməsi və s. İstifadə olunur, məsələn, əyilməkli bir plastinka qoymaq və yavaş-yavaş sallanmaq üçün kifayətdir, sonra isə özü hərəkət edir, taxtadan gedir. Ancaq bütün bunlar heyəti yerləşdirmək üçün yamacından asılıdır. Bu cür oyuncaqlara böyük maraq, uşaq hərəkətə təkan verə və özünü mənbə kimi hiss edə biləcəyi təqdirdə, 1-3 yaşadək olur. Oyuncağın bir heyvan toxunuşu şəklində olması, gözəl duyğuları oyatmaq və uşağa qayğı göstərmək istəyi yaxşıdır. 6. "Tırmanma" və "tamburlar" rəqəmləri. Bu şəkildə hərəkətlər, məsələn, pilləkənlər üzərində tırmanıcı, palyaço-akrobat ola bilər. Uşaq, nərdivanların üzərinə düşən oyuncaq akrobatını, qolu və ya ayaqları ilə çarpazda əyərək seyr edir və təkrar onu yuxarıdan aşağıya getməyə imkan verir. Dinamik oyuncaqların ümumi xarakteristikası uşaqın özü ilə, öz hərəkətləri ilə hərəkətlərinin prosesini başlayır (qıvrılmağı yığıb, bir kukla yığmaq və ya pompalamaq üçün topları başlayır). Oyunun davamı hərəkətin fəal nəzərə alınması, inkişafı və öz səyləri ilə saxlanılmasıdır. Bu vəziyyətdə uşaq özü hərəkətin xarakterini və xüsusiyyətlərini müəyyən edir, nəticədə onlar bir qayda olaraq dəyişir və ya aktiv olaraq təkrarlanır - bu, uşağın xəyalının yaşı və oynaqlığından asılıdır. Uşaq, jakuzinin necə spin çevrildiyini və dayandırılmasını çoxdan izləyə və təkrar başlaya bilər. Ancaq məsələn, bir dönen top, fırlanma sürətini yavaşlatır, sürüşməyə başlayır və düşür, boulinq topu yolları daha sürətli və daha sürətlə gəzir və alt mərtəbəyə çatanda dayanacaq və dondurulur. Beləliklə, siz davamlı olaraq hərəkətinizi davam etdirməlisiniz və inkişaf etdirməlisiniz: uşağın özü atlayır və ata sıçrayır, iplə bir santimetr keçirir. Və ya, ritmik bir və digər kabellər yudumlayan, alpinistin yuxarı qalxmaq və aşağı hərəkət etmək kömək edir. Uşaqların algılamasının ən əhəmiyyətli keyfiyyəti, böyüklərdən fərqli olaraq, uşaq hərəkətlə müəyyənləşdirilir və bir növ oyun sahəsinə çevrilir. Üst və ya qaçış rotasiyasına baxarkən, bir yarım yaşlı körpə onun hərəkətinə uyğun olaraq dəyişir. Yaşlı bir yaşda, uşaq Yuliya bədəni ilə oynayır - özü ətrafında spins və yavaşlama, onun yanına düşür. Körpə eyni şəkildə reaksiya verir, fiziki olaraq (eyni şey deyil!) Tumbling akrobatının hərəkətlərinə. Birincisi, o, yorulmadan onun rəqəmini nərdivandan endirir və bir müddət sonra divarın üstündəki dəstəyi ilə qoluna qalxmağa və bu vəziyyətdən bacaklarına atmağa çalışır. Bogorod dəmirçiləri ilə oynayarkən, uşaqlar xüsusilə sıx olaraq dəyişmə və yivlərin ritmini yaşayırlar. Yalnız bir az sonra kiçik olanlar bu hərəkətləri oyuna çıxarırlar - zərbələrin xarakterini və ritmini dəqiq şəkildə əks etdirən atlar hazırlayırlar. Uşaqların sadə oyuncaq-təkərli kürsüyə münasibəti haqqında da belə danışmaq olar: məsələn, bir kəpənək qanadının döyülməsi körpə üçün bir işıq yaradır. Sounding oyuncaqlar - səs xüsusiyyətləri öyrənilməsi üçün - whistles, drums, üçbucaq, xylophones, clappers və s. Şəkil 8. Səslənən oyuncaqlar. Qum və su dəstləri - qum və su ilə oynamaq üçün fincan, kürək, dəyirman və ya xüsusi mərkəzlər. Şəkil (9-10) Bir sürpriz olan oyuncaqlar (bir düyməyə basaraq, qolu döndərən və s.) Canlı görünən təsirə səbəb olur (bir səs eşidilir, bir bunny çıxır, bir təkər dönər). Bu qrup müxtəlif oyun mərkəzlərini əhatə edir. Mövzu oyun və təcrübə üçün materialları düzgün yerləşdirmək çox vacibdir. Onların yerləşdirilməsi iki faktorla müəyyənləşdirilir. Birincisi, uşaqların təhlükəsizliyi, müəllimin iştirakı və / və ya nəzarətinin olmasıdır. İkincisi, materialların təhlükəsizliyi üçün narahatlıq doğurur. Zonalarda olan materialların - yetkinlər və uşaqlar arasında bölüşdürülməsi - uşaqları ehtiyatlı və hörmətli olmağa öyrədir. Siz yerləşdirərkən qrupdakı uşaqların yaşına və onların fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməlisiniz. Oyuncaqlar və materialların əksəriyyəti uşaqlar üçün birbaşa girişdə yerləşdirilməlidir. Bunlara simulator oyuncaqlar, sıralayıcılar, gurneys, spinners və whirligigs, qeyri-fragile sürpriz oyuncaqlar, dinamik oyuncaqlar və s. Daxildir. Lazım olduqda, bir ekran və ya pərdə ilə bağlana bilən açıq rafların rəflərindəki rahat yerləşdirmə. Diqqətli rəftar tələb edən bütün bunlar: oyuncaq, əyləncəli, kiçik hissələri olan oyunlar və s. (məsələn, piramidalar, yuva kuklaları, musiqi oyuncaqlar) - böyüklər səviyyəsində uşaqlara açıq olan və masada istifadə üçün verilmiş rəflərdə saxlanılmalıdır. Qum və su ehtiyatları ayrı saxlanmalı və təmiz saxlanmalıdır. Görmə qabiliyyətli hərəkətlər də vizual şəkillərlə mümkündür. Bu cür materiallar mövzu, təbii və sosial obyektlər və hadisələri əks etdirən qondarma göstəriciləri ehtiva edir. Bunlar müxtəlif təsvirləri olan müxtəlif kart və şəkillər qruplarıdır: ayrı mövzu və mövzu şəkillər, seriya və şəkil dəstləri və s. Bu təlimatlar uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur və uşaqların reallıqla bağlı fikirlərini genişləndirmək, məcazi düşünmənin inkişaf etdirilməsi və intellektual əməliyyatlar (təsniflər, serializasiya, müqayisə, temporal ardıcıllığın yaranması, məkan əlaqələri və s.) Yaradılmasına yönəldilmişdir. Ənənəvi olaraq bu materiallar didaktik olaraq təsnif edilir. Ancaq bu müddət onlara oyun fəaliyyətinə qarşı duran təlim yönümünü vurğulayır. Beləliklə, görmə materialları ilə bilişsel fəaliyyətlər təlim kursları ilə sərt şəkildə əlaqələndirilir. Əslində, əyani materiallarla görmə qabiliyyətli hərəkətlər, şəkilləri izləmək və onlarla oynama pulsuz və müstəqil bir fəaliyyət ola bilər. Bundan əlavə, bu materiallar oyun üçün dəstək ola bilər, hekayələr, rəsmlər və uşaqların digər fəaliyyət növlərini yazır. Sahə oyunu preschoolerin əsas və aparıcı fəaliyyətidir. Amma onun başlanğıcı erkən yaşa aiddir, belə ki, uşaq qrupunda real oyun üçün oyuncaq və material olmalıdır. Uşaqların pulsuz oyun çox müxtəlif ola bilər, lakin eyni zamanda üç növə bölünür: rol oynayan, direktiv və oyun-dramatizasiya. Oyunların hər növü üçün müəyyən oyuncaqlar və materiallar lazımdır. Rol oyunları oynayan oyuncaqlar. Rəqs oyununda uşağın insan həyatının mənasını və insanlarla olan əlaqəsini öyrənir. Bu oyunda əsas amil rolu qəbul etmək və saxlamaqdır. Bu rolun daha effektiv qəbul edilməsi və saxlanılması üçün, yəni. Uşağın həqiqətən fərqli olmasını təmin etmək üçün xüsusi oyun materialı var - rolu oynayan paraphernalia, bu rol daha əyani edir. Bu material üç qrupa bölünə bilər. 1. Space markerlər xüsusi bir fəaliyyət yerini ifadə edən obyektlərdir. Space markerləri adətən xüsusi bir vəziyyətdən hurda materialları istifadə edərək doğulur və ya anaokullarda oyun otaqlarının bir hissəsidir. Məsələn, mağazanın counter, mətbəx sobası, həkim ofisini göstərən bir ekran və s. uşaqların xəyali bir yer yaratmasına kömək edir. Oturacaqların, işıq modul masalarının, ekranların köməyi ilə bir gəmi, ya da sehirli bir meşə və ya xəstəxana yarada bilərsiniz. Dəniz ola bilən parça, bəzək damı və ya tualet kimi parçalardan istifadə etmək çox sadə və effektlidir. Bu cür material uşaqların və qayğı göstərənlərin ixtiyarında olmalıdır. 2. Rol öznitelikleri, çocuğun dönüştürülmesi ve reenkarnasyona girmesi üçün kendine koyduğu oyunun rolünü belirten belirli öğelerdir. Misal üçün qırmızı bir papaq, ağ xalat, qırmızı xaçlı bir doktorun bandajı, hər cür yaxası, başlıq, yarım maska, heyvan geyimlərinin elementləri. Bu məktəbəqədər fəaliyyətinin aparıcı növünə xidmət edən çox əhəmiyyətli oyun materiallarıdır. Bu baxımdan, bu materiallar üçün əsas tələbləri rolu oyununda onların funksiyası baxımından müəyyən etmək lazımdır. Bu rolun xüsusiyyətləri uşağın fərqli olmasına, yeni bir mövqe tutmasına kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bundan budur ki, rolun xüsusiyyətləri, xüsusi obyektlər kimi, uşağın diqqətini daha çox yükləməməlidir, onun üzünü və ya rəqəmini örtməməlidir. Başqalarına yeni görünüşünü göstərmək, bəzilərini kostyumları ilə vurmaq və ya təəccübləndirmək üçün deyil, fərqli hiss etmək və bu hissi saxlamaq. Onların funksiyası şərti, lakin rolu ümumi qəbul əlamətləri olmaqdır. Buna görə, yekunluq, konvensiya və ya "siqnal" - rolun xarici xüsusiyyətləri üçün ən vacib tələblər. Rolu fəaliyyətinin subyektləri uşaq fəaliyyətində rolunu təcəssüm etdirən (oyuncaq şprisi və ya fonendoskop, silah, avtomobildən bir sükan, oyuncaq plitəsi, qablar və s.) Birbaşa fəaliyyət göstərən şeylərdir. Onlar rolu həyata keçirmək və həyata keçirmək üçün vacibdir, çünki rolu yalnız fəaliyyətdə həyata keçirilir. Oyun hərəkətlərinin təbiəti, onların dağılması və ya yerləşməsi əsasən oyuncaqdan asılıdır - onun mürəkkəbliyi və realizm dərəcəsi. Rol oynama obyektləri əsl obyektlərin etibarlı nüsxəsi olmamalıdır. Onlar uşaqın bütün diqqətini ağır yükləməməlidirlər, lakin onların xidmət funksiyasını saxlayarkən obyektlərin rəmzləri qalmalıdırlar. Onlarla birgə hərəkətlər əyləncəli olmalıdır, i. şərti. Eyni zamanda, bu, hər hansı bir subyektiv simvol deyil, obyektiv-obyektlərin nümayiş etdirilməsində mədəniyyətdə qəbul edilən məqsədəuyğun deyildir. Bunun arxasında həmişə uşağa başa düşülən bir hərəkət var. Bu cür oyuncaqlar uşağın xüsusi bir rol üçün xarakterik olan hərəkətlərə yönəlməlidir və rol oynayan xarakterin görünüşünü saxlamağa kömək etməlidir. Dəmir, silah və ya mikserin ənənəvi modeli daha çox uşaqlarımıza təklif olunan bu maddələrin aktual nüsxələrindən daha çox rol oynayır. Hekayə oyunları üçün ən əhəmiyyətli mövzu bir məcazi oyuncaq. Bu oyuncaq adının adı, canlı varlığın müəyyən bir görüntüsünün mövcudluğunu nəzərdə tutur. Məzəkkəb oyuncaqlar kuklalar, heyvan şəkilləri və uşaq nağılı simvolları daxildir. Mətbuat oyuncaqları uşaq oyunlarının başlıca xarakteridir - rolu, rejissorluq və dramatizasiya oyunlar. Belə bir oyuncaq oyun üçün atribut deyil, həm də bir ünsiyyət tərəfdarıdır. Uşaq kukla və kukla ilə danışır, özü üçün məsuliyyət daşıyır və məsuliyyət daşıyır, təcrübəsini və təcrübələrini bu ünsiyyətə köçürür. Təsəvvürlü oyuncaqlar uşağın daxili dünyasını ifadə etməyə kömək edir, eyni zamanda onu insan münasibətləri, mənaları və ideyaları ilə tanış edirlər. Hər bir oyuncaq, cəmiyyətdə uşağın bir növ dirijor olmağı, vaxt və mədəniyyətin izini daşıyır. Məqsədli oyuncaq vasitəsilə uşaq sosial və gündəlik ideyaları, sosial və ailə həyatını, etik və estetik normaları qəbul edir. Ona görə də məcazi oyuncaqların seçilməsi onların xarakteri və görüntüsü ilə əlaqədar xüsusilə diqqətli olmalıdır. Belə bir oyuncaq uşağın müəyyənləşdirilməsi məqsədi daşıyır: şüursuzca, kukla xarakterinin üz ifadəsini, duruşunu və xarakterini qəbul edir. Beləliklə, oyuncaq müəyyən dəyəri yönümləri, etik və estetik təsdiqi müəyyən edə bilər. Oyuncağın imicinin, bir heyvanın vurğulanmasının və ya bir şəxsin mexaniki bir prinsipinin dehumanizasiyası, müxtəlif deformitələrə vurğu, üzdə şişirdilmiş-pis bir ifadə, nisbətlərin və insan bədəninin təhrif edilməsi təhsil və şəxsi inkişaf vəzifələrinə zidd olduğundan qəbuledilməzdir. Məqsədli oyuncaq oyunun mövzusu olmağı üçün, zəngin inkişaf potensialını həyata keçirmək üçün müəyyən keyfiyyətlərə sahib olmalıdır. Hər şeydən əvvəl, bu oyuncaq sizin daxili dünyaya sərmayə qoymağa imkan verməlidir. Şəkilin yalnız açıqlığı, yəni. fərqli təcrübə və duyğuları ala bilmə qabiliyyəti, bir uşağın əlində müxtəlif hərəkətlər etmək bacarığı, bir oyuncaq zehni inkişaf vasitəsi edə bilər. Məcazi oyuncaqların əhəmiyyətli bir keyfiyyəti (bu, ilk növbədə kuklalara aiddir) imic və xarakterin anlayışlılığı və realizminin harmonik, vahid birləşməsidir. Realizm və imicin tanınması oyun hərəkətlərinə və plana rəhbərlik edən bir hərəkətdir, hərəkətlərin mənasını verir, amma onları məhdudlaşdırmaz və manipulyasiya üçün onları azaltmaz. Görünüşün konvensiyallığı bu sahə çərçivəsində bir sıra oyun hərəkətləri və hadisələrin imkanlarını açır. Müasir oyuncaqların texniki təchizatına dair məsələyə toxunmaq lazımdır. Onlara müstəqil hərəkəti təmin edən mexanizmlərdən ibarət olan məcazi oyuncaqlar (qaçış dolls, söhbətlər, heyvanlar oxumaq və s.) ) çox vaxt manipulyasiya və təcrübə üçün subyektlər olur, uşağı oyun fəaliyyətinin mənasından uzaqlaşdırır - xəyali, şərti vəziyyət yaradır. Oyuncağın daxili mexanizminin olması uşaqla müəyyən bir hərəkət üsulu tətbiq edir və uşağın təşəbbüsünü maneə törədəcək bir real oyun imkanı yaradır. Beləliklə, oyuncaq və hərəkətdə olan oyuncaqlar açıqlığı məcazi oyuncaq üçün ən vacib şərtdir. Uşaqların uşaqların görünüşü ilə yetkinlik yaşına çatmayan və ya yeniyetmə olmayan uşaqların oyunlarını seçmək daha yaxşıdır. Bu kuklalar uşağın ürəyinə kömək etməli və buna görə də həyatının hadisələrini dərk etməlidir. Onlar ailənin uşaqları, sərnişinləri, xəstələri, şagirdlərin rolunu yerinə yetirə bilər; oyun, səyahət, oyun oynayır və s. Lakin, bebek dəsti müxtəlif idi vacibdir. Müxtəlif yaş və cinslər, müxtəlif təbiət, müxtəlif paltar və s. Direktorun oyununa görə, kişi, qadın və uşaq şəkilləri daxil olmaqla, iki və ya üç kiçik bebek (8-15 sm yüksəklik) tələb olunur. Bəli, bir ailəni təşkil edirlər. Uşağın fantaziya üçün daha çox imkanları olması üçün kifayət qədər sabit, mütənasib və çox ətraflı olmamalıdır. Doll evləri və digər oyuncaq binaları rejissorun oyununun əhəmiyyətli bir atributudur. Bu oyuncaqlar iki əsas funksiyanı yerinə yetirirlər: * Oyunun sahəsini təyin edir və onun məzmununu təsir edir; * oyun sahəsi təşkil edir. Göründüyü unikalliyə baxmayaraq, bu oyuncaq növü olduqca müxtəlifdir. Sahələrin təbiəti ilə ev təsərrüfatları və sehrli ola bilər. Birinci halda bunlar mənzil (kukla evləri) və peşə fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmuş oyuncaq binalarıdır (mağazalar, bərbərlər, poçt şöbələri, polis və s.). Bu oyuncaqlar uşağı müəyyən bir sahə ilə oyuna yönəldir. Sehrli evlərə saraylar, qalalar, nağıl kulpları, fairies, gnomes və qeyri-real canlılar üçün fantastik tikililər (məsələn, əcnəbilər) üçün müxtəlif evlər daxildir. Bu oyuncaqlar uşağın oyununu sehrli, nağıllar, fantaziyalar yolunda yönəldir. Həmçinin uşağın öz fəaliyyətinə açıqlıq dərəcəsi var. Saraylar, qala və bir çox möhtəşəm daxma uşağı inanılmaz və ya macəra hekayəsinə yönəldəcək, ancaq oyun hekayəsinin inkişafı üçün yer ayrılacaq. Ancaq mağazada bir kukla evi almaq lazım deyil. Evdə hazırlanmış bir ev (ayaqqabı qutusundan və ya plastik qutudan) adətən satın alınanlardan daha çox uşaqlarda daha çox emosional cavab verir. Bir yetkinlə birlikdə bir şey etməklə, uşağ yaradır: özü özünə lazım olan şeyi düşünür və nə edə bilərsə, o icad etdiyi şeyi yaradır. Bundan əlavə, oynayan və böyüyən prosesdə bütün vəziyyəti dəyişə bilərsiniz. Bu dizayn və həyata keçirilməsi sayəsində uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri, düşüncə və təsəvvürlər, gözəl motor bacarıqları inkişaf edəcəkdir. Doll həyatı oynamağınız üçün mebel lazımdır: bebeklərin sayı (bebek beşiyi də daxil olmaqla), masa, stul, divan, şkaf, hamam və s. Bütün bunlar seçilmiş pupanın ölçüsünə uyğun olmalıdır. Yeməklərə də ehtiyac vardır: plitələr, fincanlar, qaşıqlar, qablar və tava. Bütün bunlar mövcud bebeklərin ölçüsünə uyğun olmalıdır. Direktor oyunları üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir nəqliyyat və landşaft. Dolls, bir-birlərini ziyarət edə və "uzaq torpaqlara" gedə bilər, yol boyunca təbiətin gözəlliyini düşünür. "Səyahət" üçün ölçüyə və plana uyğun bir yazı alətini seçməlisiniz: bu, bir pupanın ya da bütün ailənin üçün bir maşın olacaq. Oyuncaqlar üçün, sadəlik və çatışmazlıqlar vacibdir. Bədəni və ya simvol üçün yer olan iki və ya üç sadə avtomobilə ehtiyacımız var. Mühüm bir detal, bir oyuncaq sürücüsünün girə biləcəyi və çıxması üçün yerləşdirilə biləcəyi kabindir - qısaca oyunda aktiv bir xarakter olması. Moda avtomobillərinin kiçik kopiyalı nüsxələri oyunda qeyri-funksiyadır. Bir avtobus, qatar, təyyarə və ya qayıq olması daha yaxşıdır. Bu növ nəqliyyat növləri istiqaməti təyin edir və oyunun sahəsi və məzmununu dəyişməyə imkan verir. Paltarın (göllər və çəmənliklər), yarpaqları və ya iynələri (ağacları), çınqılları (daşlar), çubuqlar və ya lentlər (yollar və yollar) ilə qırışlar yaradır. Həm də mənzillər alına bilər: ayrı ağac və kol bitkiləri, bütün kənd və ya şəhər kimi satılır. Çox vaxt adlanırlar - "rejissorun oyununu qurun" - və evdə deyil, hətta az adam da daxildir. Bundan əlavə, onlar dizayner dəstləri və digər oyunlar ilə satılır. Tez-tez maraqlı bir mənzərə gözlənilməz bir oyuncaqda olduqca çox ola bilər, məsələn, board oyun. Hər hansı bir oyuncaq ağacı, ərazi xəritələri və s. - bütün bunlar müxtəlif rejissor oyunlar üçün uğurla istifadə edilə bilər. Bu, uşağın xəyal və yaradıcılığının inkişafına kömək edir. Bundan əlavə, bu oyunda ərazi planlaşdırma vəziyyəti: hər şeydən əvvəl, biz yuxarıda belə bir mənzərə baxırıq. Oyunun mənzərəsini yaratarkən, uşaq oyun mənzərəsini dəyişə bilər: pupanın səviyyəsinə qədər gedərək, oradan, dağdan açılan görünüşü nəzərdən keçirmək çox vacibdir. Bütün bunlar vizual-məzmunlu düşüncənin inkişafına kömək edir, uşağın fikirlərini genişləndirir, onun dünyagörüşünü zənginləşdirir. Oyun üçün kukla iqtisadiyyatının tərkib hissəsi kimi xüsusi əhəmiyyət kəsb edən məqamlar - millət vəkilləridir. Hər hansı bir oyunda müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə bilərlər. Məsələn, mağazanı oynamaq üçün konuslar, kestanələr, yaponlar, dizayner detalları və s. Kimi məhsullardan istifadə etmək daha yaxşıdır. Wraps (kağız parçaları, yapraklar) pul ola bilər. Belə bir hərəkət "əyləncə üçün", "sanki" uşaqların təsəvvürünü inkişaf etdirir. Konvensiya, soyutmaya birbaşa bir yoldur, yəni. diqqət çəkmək. Oyun-dramatizasiya üçün, bir qayda olaraq, eyni oyuncaqlar rejissor və rol oyununda olduğu kimi istifadə olunur (şəkil 11). Buna baxmayaraq, bəzi xüsusi aksessuarlar, məsələn, "Qez-Küvlər" nağılının, burun və Pinocchio üçün bir qapı və ya xüsusi geyim növünə aid soba olmalıdır. Bu uşağınızla əlinizdən gələn və ya istifadə edərək, kömək edə bilər tez əl zərgərlikdən, kağızdan, plastenadan və ya evdən müvəqqəti istifadəyə ehtiyac duyulan şeylərdən ibarətdir. Şəkil 11 Bilişsel və oyun fəaliyyəti üçün oyuncaqlara əlavə olaraq, qrup həmçinin uşaq fəaliyyətinin digər formaları üçün materiallara malik olmalıdır: görmə fəaliyyəti, fiziki fəaliyyət, sözün inkişafı və s. Beləliklə, bu yaşda obyektiv fəaliyyət aparıcıdır, çünki uşağın həyatının bütün digər aspektlərinin inkişafını təmin edir: diqqət, danışma xarakteri, vizual effektiv və vizual-məzmunlu düşüncə. Belə fəaliyyət üçün uşağın bilişsel inkişafına kömək edən oyuncaqlar lazımdır. Uşağın zərif və texniki inkişafının erkən yaşlarda baş verdiyi obyektiv fəaliyyət bir sıra inkişaf yollarına malikdir: bunlar arasında alət hərəkətlərinin formalaşması; vizual təsirli düşünmənin inkişafı; bilişsel fəaliyyətin inkişafı; uşağın hərəkətlərinin mərkəzinin formalaşması. Bu sahələrin hər biri xüsusi oyun materialları və oyuncaqların xüsusi xüsusiyyətlərini əhatə edir. Bu cür oyuncaqların pedaqoji dəyəri gənc uşaqların emosional, bilişsel, şifahi, duysal, bədii və estetik inkişafı üçün əsas didaktik material kimi xidmət edir. SONUÇ Gənc uşaqlar üçün qruplara olan ehtiyac öz əhəmiyyətini itirməmişdir. Erkən inkişaf qruplarının bərpası həm keçmişin ən yaxşı ənənələri, həm də müasir anlayışlar əsasında həyata keçirilir. Bu gün müəllim heyəti ilə ailə arasında "mütəşəkkil" iş üsullarından məhrum olan qarşılıqlı "açıq sistem" və uşaq bağçası yalnız uşaqlar üçün deyil, ailə və ictimai təhsil və mədəniyyət mərkəzidir. Bir mövzu təşkil edərkən - erkən inkişaf qrupları üçün inkişaf etməkdə olan mühitdə aşağıdakı prinsiplərə riayət etmək lazımdır: 1. Sağlam həyat tərzi və fiziki inkişafın təmin edilməsi prinsipi. 2. Uşaq cəmiyyətinin şəraitində uşağın tərbiyəsini və inkişafını təmin etmək prinsipi. Xalq təhsili şəraitində pedaqoji prosesin təmin edilməsi prinsipi. 4. etibarlılıq və təhlükəsizlik prinsipi. 5. Gigiyenik uyğunluq prinsipi. Ergonometrik uyğunluq prinsipi. 7. Değişkenlik prinsipi (istifadə rahatlığı və rahatlığı). 8. Qulaqlıq prinsipi (toplama). Rasyonallıq prinsipi. Saxlama prinsipi. 11. Seçim və istifadədə "ümumi" və "tək" prinsipi. Yaşa və cinsiyyətə uyğunluq prinsipi. Uşaq və uşaq bağçası şəraitində uşaqların keyfiyyəti və tərbiyəsi dəyişdi, uşaqların təhsil müəssisəsinin həyatın ilk illərinin uşaqları üçün lazım olan inkişaf edən, mütərəqqi və müasir bir sistem kimi görünməsi artdı. Erkən inkişaf qruplarında inkişaf edən mühit uşaqların oyun fəaliyyətini inkişaf etdirməlidir və aşağıdakı xüsusiyyətlərə cavab verməlidir: - Gənc yaş qruplarında subyektiv inkişaf mühiti uşaqlar üçün təşkil edilir, buna görə də bütün ətraf obyektlər onların boyu, əl və fizioloji imkanları ilə uyğun olmalıdır. - 2-3 yaşadək uşaq qruplarında ətraf mühitə gedən dəyişikliklər tədricən aparılır. Mövzu aparıcı fəaliyyət olsa da, rol oyununun doğulduğu erkən yaşlarda dəqiqdir. Bu yaşda, bütün oyuncaqlar orta ölçülü olmalıdır, daha çox və informativ sahələr yaratmaq üçün uşağın ətrafdakı yerlərindən daha çox istifadə etməyə imkan verir. - Oyun sahəsi genişlənir, burada aşağıdakıları təmin etmək lazımdır: * Didaktik oyuncaqlar ilə oyun üçün bir yer; * Mühərriklə, tikinti materialları ilə oynamaq üçün yer (adətən, oğlan oyunları üçün); * Kukla və hekayə oyuncaqlar ilə oyunlar üçün 2/3 oyun sahəsi (daha çox qızlar üçün oyun). Beləliklə, bacarıqlı şəkildə təşkil edilən oyun mühiti uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətində münaqişəni, yaxın bir yetkin olmadıqda narahatlıq sindromunu azaldar. Uşaqlar bir-birinə səmimiyyətlə yanaşaraq, həmyaşıd qrupuna sakitcə daxil olurlar. Onlar uşaq bağçasına, uşaq cəmiyyətində olmaq arzusuna maraq göstərirlər. Körpənin fəal mövqeyi və öyrənmə sevinci böyüklər işində düzgün istiqamət göstəriciləridir. Uşaq üçün oyun mühiti uşaqlığın hər bir mərhələsində kifayət qədər məlumatlı olduqlarını və oyun mühitini zənginləşdirmək üçün müəllimin fəaliyyəti böyük iştirakçılar tərəfindən şərh edilərək, mümkün olan iştirak üçün cəlb edəcək uşaqların iştirakı ilə keçirildi. Və nəhayət, bəlkə də ən vacib şey. Oyun mövzusu mühiti uşaqların fəaliyyətini nəzərə almadan yalnız "gözəllik" üçün yaradılmış bir özəllik olmalıdır. Bu, böyüyən uşaqların prosesində daim dəyişən, yenilik ilə zəngin olan açıq, canlı bir sistemdir. Başqa sözlə, uşaqları əhatə edən oyun mühiti yalnız zənginləşdirməklə yanaşı, zənginləşdirməklə də inkişaf edir, inkişaf edir. Müəllim müəllimləri uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş obyekt-məkan inkişafı, oyun mühitində ən yaxşı rahatlıqla yaşamağa öyrətməlidir. ƏDƏBİYYAT LİSTESİ 1. Anikeeva, NP Oyun tərbiyəsi [Mətn] / N. P. Anikeeva. - M .: Təhsil, 1987. -143 ilə. 2. Anoxina, T. Müasir obyektin inkişaf edən mühitini necə təşkil etmək [Text] / T. Anoxina // Məktəbəqədər təhsil. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Şəxsiyyət və uşaqlıq dövründə formalaşması [Lətifə] / L.İ. Bozhoviç. - M .: Aydınlanma, 1968. - 464 p. 4 Böyük ensiklopediya [Mətn] / Alt. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Aydınlanma, 1982. - 712 p. 5. Ailəndə və uşaq bağçasında gənc uşaqların yetişdirilməsi. Məqalələrin və sənədlərin toplanması [Mətn] / Ed. T.İ. Overchuk. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 s. 6. Grinyavichienė, N.T. Məktəbəqədər uşaqların rol oyunlarının inkişafı üçün şərti oyun mühiti [Text]: müəllif. dis. ... Cand. ped. Elmlər / N.T. Grinevičienė. - Kiyev: [b. və.], 1989. - 21 p. 7. Zeleznova S.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində / Daşkda inkişaf edən mövzu ətraf mühitinin təşkilinə dair sual. yetişdirmək təşkilat № 122 "Günəş" Toğlıtı [Text] / S.Zeleznova, T.A. Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 p. 8. Gənc uşaqların inkişafı üçün oyuncaqlar: Gənc uşaqlarla dərslər və oyunlar üçün dərslik metodikası kitabı / Doronova T. N., D. Doronov - M: XXI əsrin uşaqları, 2005. - 62 p. 9. Kroha: Üç yaşdan kiçik uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üzrə təlimat: Dərslik. -method. DOSK üçün dərslik. yetişdirmək müəssisələr və ailələr. təhsil [Mətn] / G.Qriqoryeva və digərləri - Moskva: Aydınlanma, 2003. - 253 səh. 10. Nesterenko, O.I. Qısa dizayn ensiklopediyası [Mətn] / O.N.Nesterenko. - M .: Mol. Guard, 1994. - 315 ile: Il. 11. Novoselova, S. İnkişaf mövzusu ətraf mühit [Text]: Dəyişən dizaynın hazırlanması üçün təlimatlar - Uşaq bağçaları və tədris komplekslərində inkişaf sahələri ətraf layihələri / S. Novoselova. - M .: Təhsil, 2001. - 89 p. 12. Gənc yaş qruplarında uşaqların böyüdülməsinin həyat və mədəniyyətinin təşkili: praktik istifadə. əl [Mətn] / L.N. Pavlova. 2-ci ed. - M .: Ayres Press, 2007. -119 s. 13. Pavlova, L.N. Erkən uşaqlıq: Mövzu inkişaf edən mühit və təhsil. Gənc yaş qruplarının müəllimləri üçün metodik dərslik. Serial: Moskvada təhsil məzmununun təlimatlı və metodoloji dəstəyi [Mətn] / Ed. Redaktor Kurneshova L.E. - M .: Mərkəz "Məktəb kitabçası", 2004. - 109 p. 14. Panteleev, G.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin binalarının dekorasiyası: Pedaqoq və kitabın rəhbəri üçün əl kitab. [Mətn] / GN Panteleev. - M .: Eğitim, 1982. - 274 s. 15. Pedaqogika [Text]: pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / [V.Voronov et al.]; P. I. Pidkasistogo tərəfindən tərtib edilmişdir. - 3-cü nəşr, əlavə edilmiş və yenidən işlənmişdir. - Moskva: Rusiyanın Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. - 638 p. 16. Pedaqoji ensiklopediya [Mətn]. - M., 1965. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. İnkişaf Psixologiya [Text]: universitetlər üçün dərslik. - 2-ci ed / L.A Pershina. - M .: Akademik layihə; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovski, V.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf etməkdə olan mühitin yaradılması [Text] / VA Petrovsky, L.M. Klarina, L.А. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Təhsil, 1993. 19. Pechora, KL Məktəbəqədər müəssisələrdə gənc uşaqlar: Kitab. müəllim üçün Bahçe [Mətn] / K. L. Peçora, V.V. Pantyuxina, L.G.Qolubeva. - M .: Aydınlanma, 1986. - 144 p. : il. 20. Rodionova, OR Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf etməkdə olan mühitin təşkilinin pedaqoji şərtləri: müəllif. dis. Cand. ped. Elmlər [Mətn] / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 p. 21. Məktəbəqədər uşaq oyunlarının rəhbərliyi [Text]: İş təcrübəsindən. / Altında. ed. M.A. Vasilyeva. - M: Aydınlanma, 1986. - 112 p. 22. Ryzhova, N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı mühiti [Text] / N.A. Ryzhova. - M .: Linka-Press, 2004. -174 s. EK 1 Fəaliyyət növləri Mövzu inkişaf edən oyun mühiti1. Mövzuya uyğun fəaliyyətlər: · hekayə oyuncaqları · kukla küncü · rol oynayan oyunlar üçün oyun avadanlıqları Kukla künc: oturma otağı (oyun oynayan, kukla ilə oynayan): masa, stul, yonbaş, yumşaq mebel, orta ölçülü modullardan istifadə edə bilərsiniz uşaqlar. İnteryer yaratmaq üçün xüsusiyyətlər: dolls, plastik vazalar, telefon, saat, nağıllardan olan simalar (1-2) uşaqların hündürlüyü, bir mərtəbə lampası, foto albomları və s. İlə müqayisədə, yemək və çay qabının tam dəsti. Dolls: 2-3 il (40-50 sm) bir uşağın təqlid edilməsi, bədəninin hərəkət hissəsi ilə oğlan və qızları təsvir edən, paltar və saç düzümü ilə tanınan; bir körpə körpə (çılpaq) təqlid; xarici geyim və kətan dəsti ilə didaktik kukla. Heyvanları və gəncləri, fərqli materialların real görünüşü ilə hazırlanmış, yumşaq yumurtalı gənc heyvanlar uşağın altında (paltar, şapka və s.) Taklit edilə bilər. Kuklalar üçün vaqonlar. Qonaq otağı birləşdirilə və ya "Ryazhenya" küncünün yanında yerləşdirilə bilər (özünüz üçün soyunmaq üçün) - bir stendi istifadə olunur, geyim paltarlar içindədir, folklor üslubunda boyunbağı, bir ayna (hündürlükdə və ya yarım uşaqda) ola bilər. Əksər materialların şahzadələri, şlyapaları, lentlər üzərində təsvirlər və oyun stencilləri, gümüşün üzərində emblem dizaynları, naxışlı rəngli yaxalar, müxtəlif ətəklər, paltarlar, önlüklər, bluzlar, müxtəlif materialların boyunbağıları (uşağın həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli deyil) , lentlər, üzlüklər və s. Bu künc il boyu doldurulmalı və yeniləməlidir. Bir künc "Ryazhenya" bir kuaför salonu (Gözəllik salonu) təşkil etmək üçün səmərəlidir. Kuaför (oyun oynayan, kuklalarla oynayan): aynalı aynalar, taraklar, fırçalar (kartondan, kontrplakdan, linoleumdan), kuaförler üçün oyuncaq dəstləri. Yataq otağı (yataq otağı, çanta ilə oynayan, oyuncaq üçün): yatağın ölçüsü (yataq, təbaşət, ədyal, yorğan örtüyü, yastıq, yastıq örtüyü, örtük - 3-4 dəst) onun üçün yataq. Zərflərdə körpə bebekləri. Yataq dəstləri, uşaq bebekləri üçün uşaq bezi, oğlan kuklaları, qızlar, qış və yay geyimləri dəstləri olan şkaf. Mətbəx masası, stullar, kran, soba, şüşə və ya şkaf, soyuducu, mətbəx dəsti, ev kostyumu məhsulları: real kiçik bir kostyum, bir pota və s., Bir sıra tərəvəz və Meyvələr TƏTBİQ TƏKLİFİ 1 Banyo (oyun oynayan, bebeklə oynayan): duşlu və ya hamamlı küvet, havza, kepçe, dipper, dəsmal, sabun əvəzi (taxta kub, kərpic), dəyişən masa, heç bir balıqçılıq xətti), paltar, paltar, bıçaq, fırça, təmizləyici üçün təmizlənmişdir oyuncaq elektrik süpürgesi və s. Ütüləmə maşını, ütüləmə. Mağazası: tərəzi; kavanozlar, plastikdən hazırlanmış kiçik şüşə qablar, karton, məhsullar dəstləri, tərəvəzlər, yeməklər üçün meyvələr: şorba, borsch, püresi, kompot; tərəvəz və meyvə dəstləri; poliklinika: bir professional kıyafetlerdeki bir doktor kuklası (tibb - qırmızı) - müxtəlif məhsullardan hazırlanmış çanta, səbələr (plastik, həkk, parça, karton, cross), phonendoscope, termometr, siz tematik qurmaq bilər. Qaraj: müxtəlif maşınlar, alətlər dəsti: açar, çəkic, tornavida, nasos, hose.2. İnformasiya və Xəritəçəkmə Tədbirləri Mövzu dizaynı (materialın əhəmiyyətli məqsədəuyğun sxemi). İşıq modul material - müxtəlif rəng və ölçülərdə yumşaq həcmli həndəsi formalar (modullar). Döşəmə konstruktoru (böyük tikinti materialları). Onun ətrafında oynamaq üçün: böyük nəqliyyat oyuncaqlar - yük maşınları, avtomobillər, avtobuslar, buxar lokomotivləri, elektrik lokomotivləri, təyyarələr, steamboats, gəmilər və s .; Mövzular - yabanı və ev heyvanları dəstləri və onların gəncləri, quşları (zoo, quşçuluq həyatı), balıqlar, oyuncaq həşəratları, insanlar, nağıl nağılları və s. Masaüstü tərtibatçısı (kiçik tikinti materialları, LEGO). Onun ətrafında oynamaq üçün: kiçik nəqliyyat oyuncaqlar və mövzu rəqəmləri. Gənc uşaqlar müstəqil oyun üçün, məsələn, qutuda oynayan materiallarla birgə geometrik formalar qoymalı - bir qutuda - 2 kərpic, 3 zar, 1 prizma və s. məsələn: yabanı, ev heyvanlarının dəstləri, yəni, oyun vəziyyətlərini yaradın. Su və qumun mərkəzi təbiətin küncünün yaxınlığında yerləşir: kovalar, kürəklər, küreklər, tırmıklar, müxtəlif qəliblər; balıq, bağa, delfinlər, qurbağalar - kiçik və orta ölçülü (şişmə, plastik, kauçuk, sadə, saat işi). Təcrübə üçün: ağlar, kalıplar (dondurma), müxtəlif konteynerlər (dökmə, dökmə), gəmilər, çınqıllar (ağır batan, yüngül - batmayan) və s. Təbiətin yeri: rəsmlər - mövsümə görə mənzərələr; yarpaq, kök, çiçək xarakterik seçimi ilə çiçək; çiçəkli (ficus, begonia, balsam ("Spark"), fuşya, geranium, hibiscus) təbəqənin sıx bir səthi ilə geniş yayılmışdır. oyuncaq üçün oyunun məzmunu, məsələn: bir ayı oxuduq, bir kitab üçün bir oyuncaq qoyduq - ayı; illüstrasiyalar (laminasiya); Şəkil şəkilləri. Qrupda, emosional ifadəli fotoşəkilləri olan foto albomların olması arzu olunur. Kitabın küncünün yanında, teatrı rationally yerləşdirir: bir oyuncaq teatrı, masa teatrı, bir təyyarə teatrı, bi-ba-bo, flannegraf teatrı, barmaq teatrı, pin teatrı, əlcək çubuq, . musiqi oyuncaqlar (dilə gətirilmişdir - bir musiqi kitabı, çəkic, üst, çınqıl, qutusu, səsləndirilmiş ev oyuncaqları - təyyarənin balalaika, fortepiano və s.); xalq oyuncaqları; musiqi alətləri: metalofon, daflar, nağara, zənglər. Prosessual oyun: düşüncə sembolik funksiyasının inkişafı: əvəzolunmaz materiallar: kublar, qutular, rəngli örtüklər, baloncuklar, müxtəlif ölçülərdə, şablonlardakı qapaqlı qapaq (şüşə deyil); karton, müxtəlif uzunluqlarda ləçəkli şeritler, genişliklər4. Sensor inkişafı: şəkli, ölçüsü, rəngi, özünə xidmət bacarığı ilə bağlı ideyaların yığılmasını təmin etmək Kəşfiyyat və gözəl motor bacarıqlarını yaradan təhsilli oyuncaqlar: Segen qutusu, silindrli liner, çərçivələr və liners, piramidalar. Didaktik oyunlar: "Lotto", cütlənmiş şəkillər, böyük plastik mozaika, məsələn: "Güllər", 3-12 hissədən bulmacalar, kublardakı split şəkillərin dəstləri, şəkillər-şablonlar, planar geometrik formalı təhsil oyunlar ( Bərəkət sümüyünü qatla, "Evi bir pəncərə ilə (xovlu üçün) və ya" Teremok "ilə qatla. "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Timsox" və s. "Self-xidmət bacarıqları və gözəl motor bacarıqları" təşkil edən didactic oyun və oyuncaq, fermuarlar, düymələri, düymələri ilə oyuncaqlar; lövhəcik, fermuar, paneldə, ayaqqabıda, oyuncaqda. ƏMƏKDAŞININ SONU 1 5. Məhsuldar fəaliyyət: özünü ifadə etmək arzusu və fancywork köşesi: taxta, təbaşir; xüsusi özünü silmək cihazı və ya rəsm çubuqlu balmumu lövhələri; sadə ağ rəngli divar kağızı silsiləsi, bal mumu; uşaq rəsmlərinə (sərgiyə) işıq maqnit taxtası, maqnit düymələri.6. Fiziki inkişaf: müstəqil hərəkət etmək, kosmosa yönəlmək bacarığı, qrupdakı boş hərəkət üçün, uşağın motor ehtiyacını təmin edən yer. Fitnes sahəsi: bir İsveç divarı olan bir döşək (yalnız bir yetkinin nəzarəti altında). Yumşaq yüngül modullar, rəngarəng bayraqlar, lentlər, sultana, məsafəyə atmaq üçün yüngül köpük topları, böyük toplar və tennis topları, yayma üçün çox rəngli toplar, balans üçün qum torbaları, bowling sancaqlar, halqa. 47