შესავალი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მნიშვნელოვანი ამოცანაა პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესება და ბავშვთა განათლების განვითარების განვითარების ეფექტი გაზრდის განვითარებადი გარემოს ორგანიზების გზით, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს საკუთარი საქმიანობა გამოავლინოს და სრულად გააცნობიეროს თავი.
  დღეისათვის რუსეთის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია დაგროვილია გამოცდილების სიმდიდრე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში განვითარებადი გარემოს შექმნის საფუძველზე ბავშვთა აღზრდასა და განათლებაში: შეიმუშავებს საგანმანათლებლო სათამაშოების სისტემას და დიქტატურ შიდსს ადრეული ასაკის ბავშვებისათვის სკოლამდელი ასაკის; DOW ინტერიერის არქიტექტურული და დაგეგმვის გადაწყვეტილებების ფორმირება ბავშვთა და მოზარდთათვის ყველაზე კომფორტული გარემოს შესაქმნელად; პედაგოგიური პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის ტრანსფორმაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი განვითარებადი გარემოს ჩამოყალიბების პრინციპების საფუძველზე.

ყველა ამ კვლევის ფუნქცია არის ობიექტური სივრცითი გარემოს მშენებლობისადმი მზარდი ყურადღება, რომელიც უზრუნველყოფს ორგანიზაციის ახალ მიდგომებს პედაგოგიურ პროცესში, რომელიც ეფუძნება ბავშვთა და მოზარდთა შორის პიროვნების ორიენტირებულ მოდელს.

პრობლემის გადაუდებელი აუცილებლობა და კვლევის თემა სამეცნიერო და თეორიულ დონეზე ახსნილია იმით, რომ ამჟამად ბავშვთათვის სუბიექტურ გარემოში გარემოს შექმნის პრობლემა არ არის საკმარისად განვითარებული ადრეული ასაკიდან. ყველაზე განვითარებული შეკითხვებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში საგნობრივი გარემოს შექმნა, ხოლო არასრულწლოვანთა ჯგუფებში გარემოსდაცვითი ორგანიზაციის შესახებ არასაკმარისი კვლევა არსებობს.

პრობლემის გადაუდებელი აუცილებლობა და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დონის კვლევის თემა გამოწვეულია საგნობრივი გარემოს ჩამოყალიბების ძიების, განვითარებისა და მოდელების მოდელზე, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების პროცესების ოპტიმალურად ხელშეწყობას.

პრობლემის შესახებ შესწავლილი ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ნ.მ.-მ ჩაატარა საბავშვო ბაღში ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზაცია. აქსარინა, ლ.ნ. პავლოვა, კ.ლ. პეჩორა, ე.ლ. ფრუსტისა და ლ.ს.-ის მიერ შესწავლილ ბავშვთა განვითარების ფსიქო-პედაგოგიური თავისებურებები ვიგოცკი, მ.პ. დენისოვა, ლ.ნ. ჟურბა, ა. Zaporozhets, M.I. ლისინა, ე.მ. მუსტიუკოვა, ს.იუ.მესერიაკოვავა, V.S. მუხინა, ჯ. პიაეტი, ნ. სქლოვანოვი, დ.ბ. ელკონი და სხვ.).

საბავშვო ბაღის საგნობრივი გარემოს შექმნის პრობლემა შემუშავდა რამდენიმე ცნობილი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მიერ (ო. არამეონოვა, თ. ნ. დორონოვა, ლ.მ. კლაარინა, ვ. ლოგამოვა, ს. ლ. ნოვოსიელოვა, გ ნ. პანტელეევი, ლ.ნ. პანტელეევა, ლ.ა. პარაამონვა, ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.ა. სმივინა, ლ.ფ.

კვლევის ანალიზი საშუალებას იძლევა ხაზი გავუსვა წინააღმდეგობებს შორის:

1. ბავშვთა პიროვნების განვითარებასა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში არასაკმარისად განვითარებული პრობლემის შესახებ სკოლამდელი დაწესებულებების საგნობრივი გარემოების გავლენის მნიშვნელობა;
2. ბავშვის განვითარებაზე საგნობრივი გარემოს როლის თეორიული დასაბუთების აუცილებლობა და ამ პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის არარსებობა;
3. სუბიექტურ გარემოში გარემოს შექმნის, განვითარებისა და მასტერის მოდელების საჭიროება, რომელიც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა განვითარების პროცესების ოპტიმალურად ხელშეწყობას და შესაბამისი მეთოდოლოგიის არარსებობას.

ამრიგად, სოციალურ-პედაგოგიურ დონეზე პრობლემისა და კვლევის თემის რელევანტურობა გამოწვეულია ეწინააღმდეგება სუბიექტურ გარემოზე ზემოქმედების მნიშვნელოვან გავლენას ბავშვთა პიროვნების განვითარებაზე და არასაკმარისად განვითარებული პრობლემის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში.
  გამოვლენილი პრობლემების იდენტიფიცირებულმა პრობლემებმა გამოავლინა ჩვენი კვლევის თემა: "ადრეული ასაკის ჯგუფებში სუბიექტი-განვითარებადი გარემოს ორგანიზება".
  კვლევის ობიექტი არის ბავშვის ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში ორგანიზების პროცესის ორგანიზება.

კვლევის საგანია ბავშვის ჯგუფში სუბიექტურ გარემოში ორგანიზების ორგანიზაციის მოდელი.

კვლევის მიზანი არის განვითარება, თეორიულად, ექსპერიმენტულად შეამოწმოთ ბავშვის ჯგუფებში საგნობრივი გარემოს შექმნა.

კვლევის ჰიპოთეზა ბავშვის ჯგუფებში სუბიექტების შემუშავების გარემოს ეფექტური ორგანიზების პროცესი უზრუნველყოფილია ჩვენს მიერ შემუშავებული მოდელის განხორციელებით, რაც:

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის გათვალისწინებით, განსაზღვრულია შემდეგი ამოცანები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის ჩატარება, კონცეფციის "სუბიექტი-განვითარებადი გარემოს" არსი და სტრუქტურის განსაზღვრა და განსაზღვრა.
2. ადრეული ასაკის ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში ორგანიზაციის თვისებების შესწავლა.
3. განვითარება, თეორიულად დასაბუთება და ტესტირება სუბიექტურ გარემოში ორგანიზაციის მოდელის მოდელის, ბავშვთა ეფექტური განვითარების უზრუნველსაყოფად.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, პროგნოზული მოდელირება, პედაგოგიური გამოცდილების რეტროსპექტული ანალიზი; ემპირიული - დაკითხვის, მიმოწერა, დაკვირვება, პრაქტიკული მოდელირება, მიღებული ინფორმაციის რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი, საპილოტო კვლევის შედეგების სტატისტიკური და გრაფიკული დამუშავება.
  კვლევის ემპირიული საფუძველი იყო ჩელიაბინსკის მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საბავშვო ბაღი N 411.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: შემუშავებული და ტესტირებული იქნა ბავშვის ეფექტური განვითარების ხელშემწყობი სუბიექტური გარემოს შექმნის მოდელი; შემოთავაზებული რიგი ფორმები, მეთოდები და მეთოდები ორგანიზებადი ღონისძიებების ორგანიზება სუბიექტურ გარემოში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ეფექტურ განვითარებას.

დისერტაციის სტრუქტურა. ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია.

თავი 1 საგნობრივი საქმიანობის ორგანიზაციის ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემის თეორიული დასაბუთება ადრეული ასაკის ჯგუფებში სათამაშო საქმიანობისთვის

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში სათამაშო აქტივობებისათვის საგნობრივი გარემოს შექმნის პრობლემის შესწავლა

რუსულ პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში ტერმინი "გარემო" გამოჩნდა 20-იან წლებში, როდესაც ცნებები "გარემო პედაგოგიკა" (ს.თ. შაცკი), "ბავშვის სოციალური გარემო" (PPP.Blonsky) და "გარემო" ხშირად იყენებდნენ. (ა. მაკარენკო). კვლევის მთელი სერია თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად ამტკიცებდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი, არა მისი თვისებები (თვისებები) და არც მისი ქცევა, არამედ ის პირობები, რომლებშიც არსებობს: გარე პირობები - გარემო, გარემო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, საქმიანობა, ასევე შიდა პირობები - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, საკუთარი დამოკიდებულება, ცხოვრებისეული გამოცდილება, დამოკიდებულება.

უნდა აღინიშნოს წარსულისა და დღევანდელი განუყოფელი საგანმანათლებლო სისტემებისადმი გარემოსდაცვითი კომპონენტის მნიშვნელობის იდეა. მაგალითები: ვალდორფის პედაგოგიკა, მარია Montessori სისტემა, ბავშვის პირადი განვითარების თანამედროვე შიდა ტექნოლოგიები: "საბავშვო ბაღი სიხარულის სახლია" (N. M. კრილოვის), "ოქროს გასაღები" (ე. E. და გ. კრავცოვი), "Rainbow" (ავტორთა ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს TN Doronova) და სხვები.

ვოლდორფის პედაგოგიკის წამყვანი იდეები - ბავშვისთვის, მისი ინდივიდუალური თავისებურებების, ტემპით, შესაძლებლობების გამოვლენა, სულიერი განწყობა, რომელიც ავითარებს ფიზიკურ მანიფესტაციებს და არ არის ინტელექტუალიზაცია ან მისი სპონტანური განვითარების პერსპექტივა - უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება პირობების ორგანიზაციაში დარჩით ბავშვები ეს არის რბილი (პასტელი) და სასიამოვნო ფერადი ტონები ოთახებში, არარსებობის ნათელი წითელი საღებავი ყველაფერი; მრგვალი, გლუვი, მკვეთრი კუთხეების გარეშე, არქიტექტურისა და ობიექტების ფორმები; მარტივი, მაგრამ ელეგანტური ნივთები ბუნებრივი მასალებიდან; სათამაშოები, რომლებიც არ არიან დეტალურად მათი დიზაინით (მაგალითად, ხელნაკეთი თოჯინები); კარგად ლანდშაფტიანი, ბევრი ყვავილობის მცენარეები და მყუდრო ფართები მარტოობაში და მრავალფეროვანი თამაშების არეალი შენობაში საბავშვო ბაღი  ან სკოლები.

მარია Montessori პედაგოგიკა არის რამდენიმე თვალსაზრისით ვალდორფის მიმართ: იგი მიზნად ისახავს ბავშვის ადრეული ინტელექტუალური განვითარება. ამ პროცესში ძირითადი ფაქტორი ყურადღებით შექმნილია Montessori- ის მასალა: უნიკალური შიდსის სისტემა, მეთოდოლოგიურად სწორი, რომლის გამოყენებაც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განავითარონ შვილების სენსორული ინტელექტუალური სფერო საკუთარი ინდივიდუალური შესაძლებლობების მიხედვით. ასეთი მასალის ყოფნა კარგი შესრულებით, ბავშვთა მიერ მისი გამოყენების სივრცითი ორგანიზება, შენახვის საფუძველი არის არსებითი გარემო, რომელიც განსაზღვრავს ამ სისტემის წარმატებას.

პროგრამა "Rainbow", "სიხარულითა ბაღი" ეფუძნება საბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკის ათწლეულების განმავლობაში განვითარებული კარგი საყოფაცხოვრებო პირობების სტანდარტს, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ბავშვების მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი საქმიანობა. პრინციპი შემდეგნაირად არის: მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ყველაფერი, რაც აუცილებელია სასწავლო პროცესის შემსწავლელთათვის და ბავშვებისთვის - ყველა მათი საქმიანობისთვის.

ფსიქოლოგიური მეცნიერების თვალსაზრისით, LS- ის მიხედვით. ვიგოცკი, პი.ია. ჰალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, ლ.ვ. ზანკოვა, ა.ნ. ლეონიტი, დ.ბ. Elkonin, განვითარებადი გარემო, გარკვეულწილად არის შეკვეთილი სასწავლო სივრცე, სადაც განვითარების სწავლება ხორციელდება. საგანმანათლებლო სივრცის განვითარება, როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მისი შემადგენელი კომპონენტების ურთიერთქმედებისას, უნდა შეიძინოს გარკვეული თვისებები:

• მოქნილობა, საგანმანათლებლო სტრუქტურების შესაძლებლობების მინიშნება, რათა სწრაფად აღადგინონ ინდივიდუალური, გარემოს, საზოგადოების ცვლილებების შესაბამისად;
• უწყვეტობა, რომელიც გამოხატულია ურთიერთქმედებისა და უწყვეტობის მეშვეობით მისი შემადგენელი ელემენტების საქმიანობაში;
• მოსახლეობის საგანმანათლებლო მომსახურების საჭიროებების შესაბამისად, გარემოზე ცვლილებების ცვლილება;
• ინტეგრაცია, საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, რომელიც უზრუნველყოფს მისი წევრი სტრუქტურების ურთიერთქმედების გაძლიერებას;
• ღიაობა, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯმენტის განათლების ყველა სუბიექტის ფართო მონაწილეობას, განათლების ფორმების დემოკრატიზაციას, აღზრდას და ურთიერთქმედებას;
• საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სუბიექტის ერთობლივი აქტიური კომუნიკაციისათვის პედაგოგიური დახმარების საფუძველზე ჩატარებული სპეციალური მასწავლებლის პოზიციის საფუძველზე, რომელიც მოსწავლეთა თვალში არის დამალული.

განვითარებადი გარემოს ცენტრში არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც მოქმედი რეჟიმში მუშაობს და მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენას და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებას. ეს მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრაში:

• ბავშვის შიდა საქმიანობის განვითარების აუცილებელი წინაპირობების შექმნა;
• უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობა მისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში, მაქსიმალურად გამოხატავს თავის ინდივიდუალურ თვისებებსა და შესაძლებლობებს;
• ურთიერთობების სტილის დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის პიროვნების სიყვარულსა და პატივისცემას;
• აქტიურად ეძიოს თითოეული ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურად გამოვლენის გზები, საშუალებები და საშუალებები, მისი ინდივიდუალობის მანიფესტაცია და განვითარება;
• ყურადღება მიაქციეთ ინდივიდუალურ გავლენას აქტიური მეთოდების შესახებ.

სწავლა V.A. იასვინა განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სუბიექტის თვითგანვითარების შესაძლებლობას.
  სწავლა V.V. დავიდოვი, ვ.პ. ლებედევა, ვ.ა. ორლოვა, ვ.ი. პანოვა განიხილავს საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფციას, რომლის ძირითადი მაჩვენებლებია შემდეგი მახასიათებლები:

• გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები შეესაბამება თითოეულ ასაკს;
• ტრენინგი ორგანიზებულია წამყვანი საქმიანობის საფუძველზე;
• გააზრებული, სტრუქტურული და განხორციელებული ურთიერთობები სხვა საქმიანობებთან.

განვითარებადი გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფცია შემუშავდა ს.ლ. ნოვოსიელოვა. ამ კონცეფციის საფუძველია პედაგოგიური პროცესის აქტიური მიდგომა - თანამედროვე იდეები ბავშვის ფსიქიკური და პირადი განვითარების ობიექტური საქმიანობის გავლენის შესახებ. განვითარებადი საგანია ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, ფუნქციურად მოდელირებული მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის შემცველობა. გამდიდრებული გარემო გულისხმობს ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას (ცხრილი 1).
  ძირითადი ელემენტები საგნობრივი გარემო, ს.ს. ნოვოსიელოვა, არის არქიტექტურულ-ლანდშაფტური და ბუნებრივი ეკოლოგიური ობიექტები; ხელოვნების სტუდიები; თამაში და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; სათამაშო სივრცეები აღჭურვილია თემატური კომპლექტი სათამაშოები, სათამაშო მასალები; აუდიოვიზუალური და საინფორმაციო საშუალებები განათლებისა და სწავლებისთვის. საგნობრივი თამაშის გარემოს შემადგენლობა მოიცავს: მსხვილ ორგანიზებადი სათამაშო მოედანი; სათამაშო აპარატურა; სათამაშო ატრიბუტები სხვადასხვა სახის, სათამაშო მასალებს. განვითარებადი ობიექტური გარემოს ყველა კომპონენტი ერთმანეთთან კავშირშია შინაარსის, მასშტაბის და მხატვრული გადაწყვეტილებით.

ცხრილი 1 კონცეფცია გარემოს (SL Novoselova მიერ)

S.L. ნოვოსელოვამ ასევე აღნიშნა, რომ თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებებში სუბიექტური თამაში უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პრინციპებს:
  - თავისუფალი არჩევანის პრინციპი რეალიზდება როგორც ბავშვის უფლება, აირჩიოს თემა, თამაში, თამაშის მასალა, თამაშის ადგილი და დრო;
  - უნივერსალურობის პრინციპი საშუალებას აძლევს ბავშვებსა და პედაგოგებს, შეიმუშაონ და შეცვალონ თამაშის გარემო, შეცვალონ თამაშის ტიპის მიხედვით, მისი შინაარსი და განვითარების პერსპექტივები;
  - თანმიმდევრულობის პრინციპი წარმოდგენილია გარემოს ინდივიდუალური ელემენტების მასშტაბით და სხვა ობიექტებთან, რომლებიც ტოვებენ ჰოლისტულ თამაშებს.

  - თამაშის განვითარება;

  სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების გავლენის მნიშვნელობა დადასტურებულია 1990-იანი წლების კვლევებით, რომელშიც მორალური, ესთეტიკური განათლება სხვადასხვა ასაკის  წყვეტს მათი ურთიერთქმედება მიმდებარე ობიექტურ გარემოსთან. "სკოლამდელი განვითარებისთვის გარემოს შექმნის კონცეფციაში" მკვლევართა ჯგუფს ხელმძღვანელობს V.A. პეტროვსკიმ განსაზღვრა, რომ სკოლამდელი ობიექტის ობიექტური გარემოს შექმნის პრინციპები (ცხრილი 2).
  ცხრილი 2 პრინციპები ობიექტურ გარემოში სკოლამდელი აღზრდისათვის (VA Petrovsky- ის მიხედვით)

პრინციპი	დამახასიათებელი
1. მანძილის პრინციპი, ურთიერთქმედების პოზიცია	პედაგოგი უნდა იყოს პარტნიორი, პიროვნების ორიენტირებული პოზიცია, განვითარებადი გარემო ქმნის პირობებს ბავშვთან კომუნიკაციის თვალსაზრისით, რომელიც დაფუძნებულია "თვალის თვალის" სივრცითი პრინციპით
2. საქმიანობის პრინციპი	ბაგა-ბაღის აპარატში არსებობს მოზარდებში აქტივობის ჩამოყალიბების შესაძლებლობები და მოზარდების საქმიანობის გამოვლინება. ეს არის თამაში და დიდაქტიკური საშუალებები, რომლებიც ადვილად შეცვლილია სივრცეში კონვერტაციის პროცესში.
3. სტაბილურობის დინამიკური გარემოს შექმნის პრინციპი	გარემოს უნდა ჰქონდეს საშუალება შეცვალოს ბავშვთა გემოვნებისა და განწყობების შესაბამისად, ასევე მრავალფეროვანი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით
4. ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონის პრინციპი	საბავშვო ბაღის საცხოვრებელი ფართი უნდა იყოს ისეთი, როგორიც არ უნდა იყოს საქმიანობა არაინტელექექციის სფეროების მშენებლობაზე.
5. ემოციური გარემოს პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი	გარემომ უნდა გააუარესოს ბავშვთა საქმიანობა, მიეცეს საშუალება, განახორციელოს სხვადასხვა საქმიანობა, მიიღოთ სიხარული მათგან და, ამავე დროს, გარემომ უნდა მისცეს საშუალება დაისვენოს
6. გარემოს ესთეტიკური ორგანიზაციის ელემენტების კომბინაციის პრინციპი	მნიშვნელოვანია ინტერიერში მოთავსებული არტერიული ხელოვნების ნიმუშები, მარტივი სკეტჩები, ნამუშევრები, ქანდაკებები, რომლებიც ბავშვს გრაფიკული ენისა და სხვადასხვა კულტურის საფუძვლებს აძლევს.
7. ღიაობის პრინციპი - სიახლოვე	ბუნება, კულტურა, საზოგადოება. "მე", ბავშვის საკუთარი შიდა სამყაროს გახსნილობა
8. ბავშვთა სქესისა და ასაკობრივი განსხვავებების ბუღალტრული აღრიცხვის პრინციპი	გენდერული განსხვავებების გათვალისწინებით გარემოს შექმნა, ბავშვთა შესაძლებლობები, რათა აჩვენონ თავიანთი მიდრეკილებები საზოგადოებაში მამაკაცისა და ქალურობასთან დაკავშირებული სტანდარტების შესაბამისად

ადრეული ასაკის ჯგუფებში სათამაშო აქტივობებისათვის სუბიექტური გარემოს შექმნის ფუნქციები

ბავშვის ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში ორგანიზების პრობლემა ე.ი. ბალელა, თ.ნ. დორონოვა, ს.გ. დორონოვი, ლ.ნ. პავლოვა, ე.ო. სმირნოვა, ნ. სქლოვანოვასა და სხვებს, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების ანალიზს უფლება აქვს, განსაზღვროს ბავშვის ჯგუფებში საგნობრივი გარემოს შექმნა.
  სუბიექტურ გარემოში განვითარება გარემოზე გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარების ყველა ასპექტზე: ფსიქიკური, ფიზიკური, მორალური, ესთეტიკური, რადგან ბავშვი არა მარტო იცის ობიექტები, ოსტატები მოქმედების ობიექტები, აითვისებს მათ სახელებს.
გარემო გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურად და, აქედან გამომდინარე, გამოიყურება ესთეტიურად და ეთიკურად.
  ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობა დიდწილად განპირობებულია მათი ემოციური კომფორტით. ამავდროულად, კომფორტული და ასაკის მიზანშეწონილობა ავეჯის, შემწეობების, სათამაშოების და სხვა სახეობებისათვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიმდებარე სივრცის საკმარის განვითარებას, ძირითადი ტიპის მოძრაობის ეტაპობრივი ოსტატობას და ხელების უფრო დახვეწილი ქმედებებს, ყველა ქმნიან ბავშვთა ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების ორიგინალს. ძალიან მნიშვნელოვანია კუნთოვანი სისტემების დროული მორწყვისათვის, რომელიც ქმნის სხეულის სხვა ფუნქციებს, ისე რომ ბავშვი აქტიურად მოძრაობს.
  ახალგაზრდა ბავშვის თავისებურება ის არის, რომ განსაკუთრებული გავლენის გარეშე ზრდასრული არ არის მისი კუნთოვანი სისტემა. ეს არის ზრდასრული, იღებდა ბავშვს ხელებიზე, კუჭისკენ, თავის უკან დაადებს, ეხმარებოდა თავის მხარეს თავის ტკივილს და ა.შ., "ადგენს" მიზნობრივი მოძრაობის სისტემას კუნთოვანი ქსოვილის მაცდელობისთვის. მოძრაობა არის ბავშვის ორგანული საჭიროება და სრულად უნდა დაკმაყოფილდეს. აქედან გამომდინარე, სავალდებულოა დაწესებულების საავტომობილო გარემო ბავშვთა ასაკში, ადრეული ბავშვობიდან და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. თუ სიცოცხლის პირველი წლის ბავშვებს გავითვალისწინებთ, მათთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ობიექტია.
  განსაკუთრებული აღნიშვნა უნდა გაკეთდეს ახალგაზრდა ბავშვების შემეცნებით განვითარებაზე, რაც მათი ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტს ეხება. გარემო ფართო და ვიწრო გაგებით გავლენას ახდენს ბავშვის ძალიან შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებაზე.
  სიცოცხლის ადრეულ პერიოდში ბავშვი აღიქვამს მსოფლიოს საკუთარ გზას, ბავშვობიდან, ემოციურ-სენსუალურ, ორიენტირებულ საფუძველზე, სწავლობს მხოლოდ ის, რაც ზედაპირზეა და მის ხედვასა და გაცნობიერებას მიუწვდება. თუმცა მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ პირველი ცოდნა მჭიდროდ იგრძნობა მიმდებარე სამყაროს ცოდნაში, ხოლო მისი მნიშვნელობის შენარჩუნებას რეალობის შემდგომ განვითარებაში.
ამიტომ, ბავშვთან დაკავშირებული ობიექტური გარემო არ უნდა იყოს ძალიან პრიმიტიული და ახალგაზრდა ბავშვის შემეცნებითი განვითარება გამარტივებულ უნდა იქნეს. ამ პერიოდის ცხოვრებაში ის არა მხოლოდ შთაბეჭდილებებს აგროვებს და სენსორული გამოცდილების გაღრმავებაა. ბავშვი ისწავლის ნავიგაციას მსოფლიოს გარშემო, ის იწყებს შექმნას ცოდნის სისტემა, რომელიც ფიგურალურად საუბრობს თაროებზე. ამ პროცესის გაღრმავება დიდწილად დამოკიდებულია ზრდასრულთაგან, რომლებიც ხელმძღვანელობენ შემეცნებითი საქმიანობის შემუშავების შინაარსის, მასალისა და მეთოდების შერჩევას.
  ბავშვის ჯგუფებში საგნობრივი გარემოს შექმნა ხელს უნდა უწყობდეს განათლების ყველა კომპონენტის იმპლემენტაციას და ბავშვების აღზრდას. სრულფასოვანი განათლებისა და აღზრდის თვალსაზრისით, სკოლამდელი დაწესებულების განვითარებადი გარემო უნდა შექმნას პირობები:
  - ბავშვის შემეცნებითი განვითარება (მისი შემეცნებითი საქმიანობის პირობები, ექსპერიმენტებისათვის შესაძლებლობები, სიცოცხლისა და ბუნების ბუნების ობიექტების სისტემური დაკვირვება, ბუნებრივი ფენომენისადმი ინტერესი გაზრდის, ბავშვისადმი ინტერესის კითხვებზე პასუხების ძიება და ახალი კითხვების დასმა);
  - ბავშვის ესთეტიკური განვითარება (ახლომდებარე ბუნებრივი სამყაროს სილამაზე, მისი ფერები და ფორმების მრავალფეროვნება, ხელოვნების ობიექტებზე ბუნების ობიექტების უპირატესობის მინიჭების უნარი);
  - ბავშვის ჯანმრთელობა (ინტერიერის დიზაინი, სათამაშოები, ტერიტორიის კომპეტენტური კეთილმოწყობა, ექსკურსიების პირობების შექმნა, გარე საქმიანობა);
  - ბავშვის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება (საყოფაცხოვრებო ობიექტების ყოველდღიური ზრუნვისა და მათთან ურთიერთობის პირობების შექმნა, სურვილი და შენარჩუნების უნარი) მსოფლიოს გარშემო  ბუნება; ეკოლოგიური დამოკიდებულება გარემოს მდგომარეობისთვის, ემოციური დამოკიდებულება ბუნებრივი ობიექტებისადმი);
  - ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის ფორმირება (გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის უნარ-ჩვევების განვითარება, ცხოველებისა და მცენარეთა მოვლა).
  თანამედროვე სკოლამდელი განათლება ვითარდება ფუნდამენტურად ახალი პირობებით, რომლებიც რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით, 2009 წლის 23 ნოემბრის №655 ბრძანებით "სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისათვის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და განხორციელების შესახებ" (შემდგომში - FGT). ეს დოკუმენტი ასევე განსაზღვრავს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივი გარემოს შექმნის მოთხოვნებს.
FGT- ის თანახმად, "საგნობრივი გარემო" წარმოადგენს ბავშვის საქმიანობის მატერიალურ საშუალებებსა და საშუალებების სისტემას, ფუნქციურად ახდენს სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსის სიმულაციას.
  სუბიექტურ გარემოში შექმნისას, უნდა ხელმძღვანელობდეს შემდეგი პრინციპები:
  - პოლიფუნქციური გარემო: სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა შეიქმნას მრავალი შესაძლებლობა, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტი და ამ თვალსაზრისით უნდა იყოს მრავალფუნქციური.
  - გარემოს ცვლილება, რომელიც დაკავშირებულია მისი polyfunctionality - არის ცვლილებების შესაძლებლობა, რომელიც საშუალებას მისცემს, სიტუაციის შესაბამისად, განსაზღვროს სივრცის კონკრეტული ფუნქცია (როგორც ეწინააღმდეგება მონუმფუნქციური ზონინგს, რადიკალურად აფიქსირებს ფუნქციებს გარკვეულ სივრცეში).
  - ცვალებადობა, რომლის მიხედვითაც თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ხასიათი უნდა იყოს წარმოდგენილი სუბიექტურ სივრცულ გარემოში ჩარჩო (პრიორიტეტული) პროექტი, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა სახის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდელის ვარიანტებს, როგორც პროტოტიპებს, ასევე პრაქტიკოსებს, რომლებსაც თავად ახორციელებენ პრაქტიკოსები.
  სათემო განვითარება გარემოს სექტორში უნდა შეირჩეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით. მასალების და აღჭურვილობის შერჩევა უნდა ეფუძნებოდეს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა არის თამაში, რომელიც სასწავლო პროცესში მოყვანილია ორი ფორმით: ნაკვეთი თამაში და თამაში წესები.
  ნაკვეთის თამაშის მასალა კლასიფიცირებულია მისი ნაკვეთი-ფორმირების ფუნქციის საფუძველზე და უნდა შეიცავდეს სათამაშო ობიექტების საოპერაციო ობიექტებს, სათამაშოებს - სიმბოლოებს და მარკერებს (ნიშნები). წესების დაკმაყოფილების მასალა უნდა შეიცავდეს მასალას ფიზიკური კომპეტენციისთვის, თამაშების წარმატებისთვის (შანსი) და გონებრივი კომპეტენციის თამაშებში.
  პროდუქციის წარმოების მასალები და აღჭურვილობა წარმოდგენილი უნდა იქნეს ორ სახეობაში: ვიზუალური საქმიანობისა და დიზაინის მასალები, აგრეთვე ზოგადი დანიშნულების მოწყობილობები. ვიზუალური საქმიანობის მასალებისა და აღჭურვილობის კომპლექტი მოიცავს ნახაზის, მოდელირებისა და გამოყენების მასალებს. სამშენებლო მასალებში შედის სამშენებლო მასალა, დიზაინერების დეტალები, სხვადასხვა ფერისა და ტექსტურის ქაღალდი, ასევე ბუნებრივი და ნარჩენების მასალები.
შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის მასალები და აღჭურვილობა უნდა მოიცავდეს სამი სახის მასალებს: რეალური ქმედებების კვლევის ობიექტები, სიმბოლური და სიმბოლური მასალა და ნორმატიული და ნიშანი მასალა. რეალურ დროში კვლევის ობიექტებთან დაკავშირებული მასალები უნდა შეიცავდეს სენსორული განვითარების სხვადასხვა ხელოვნურად შექმნილი მასალებს (ჩანართები - ფორმები, სერიალიზაციის ობიექტები და ა.შ.). მასალების ამ ჯგუფში უნდა შეიცავდეს ბუნებრივი ობიექტები, იმ ქმედებების დროს, რომელთანაც ბავშვები შეძლებენ გაეცნონ თავიანთ თვისებებს და სწავლობენ სხვადასხვა სახის ორგანიზებას (მინერალების, ხილისა და თესლის თესლის კრებულები და ა.შ.).
  სიმბოლური და სიმბოლური მასალის ჯგუფი წარმოდგენილი უნდა იყოს სპეციალური ვიზუალური ხელსაწყოებით, რომელიც წარმოადგენს ბავშვებისა და მოვლენების სამყაროს. ნორმატიული და ხელმოწერის მასალის ჯგუფში უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა სახის ასოებისა და ნომრების კომპლექტი, მათთან მუშაობის მოწყობილობები, ანბანის ცხრილები და ა.შ.
  ფიზიკური აქტივობის მასალები და აღჭურვილობა უნდა მოიცავდეს შემდეგ სახეობებს: ფეხით, გაშვებით და ბალანსისათვის; jumping; გასეირნება, გასროლა და დაჭერა; მცოცავი და ცოცვა; ზოგადი განვითარების წვრთნებისათვის.
  FGT განსაზღვრავს, რომ საგნობრივი გარემოს შექმნა ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის ორ ძირითად მოდელზე საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელებას, მათ შორის: 1) მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი პარტნიორობის საქმიანობა; 2) ბავშვის თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობა თავად პედაგოგების მიერ შექმნილი საგანმანათლებლო-შემეცნებითი საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ინტერესს.
  ლ.ნ. პავლოვა აღნიშნავს, რომ განვითარების გარემო შეიძლება ეწოდოს სუბიექტურ გარემოს, კომუნიკაციას და ბავშვის საქმიანობას, თუ ისინი იძლევიან გენეტიკური განვითარების ამოცანების განხორციელებას ბავშვის ყველა ეტაპზე. გარემო ფართო გაგებით - მთელი სოციალური და ბუნებრივი სამყარო ბავშვის გარშემო. გარემო ვიწრო გაგებით არის სივრცე, ობიექტური სამყარო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. ლ.ნ. პავლოვა, განვითარებადი გარემოს უნდა კომფორტულად აერთიანებს თანამედროვე დიზაინს (ესთეტიკას) და ასაკობრივი ფუნქციონირება.
ავტორი აღნიშნავს, რომ სუბიექტურ გარემოში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებს. ფსიქიკი არის ტვინის რეალობად, რაც გულისხმობს გარემო, ამ გარემოში მოზრდილებთან კომუნიკაცია და, რა თქმა უნდა, ბავშვის საქმიანობა, რომელიც აღიარებს ამ საოცარ რეალობას, რომელსაც ეწოდება ბუნება და საზოგადოება, წარმოადგენს ადამიანის განვითარების ადრეულ წლებში ადამიანის განვითარების გენეტიკურ პროგრამას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვისთვის სრულად განავითარონ, აუცილებელია ბავშვებისთვის შექმნან პირობები ნათელი, გაჯერებული შთაბეჭდილებები მსოფლიოს, იწვევს მათ ემოციურ რეაგირებას, მათი მხედველობისა და მოსმენის გააქტიურებას, tactile sensitivity, i.e. ყველა სახის მიღება (აღქმა).
  ლ.ნ. პავლოვა აღნიშნავს, რომ ბავშვის გარემოცვაში წარმოდგენილია სამი კომპონენტის ურთიერთქმედება:
  - ზრდასრული ბავშვის განვითარების კომუნიკაცია;
  - ობიექტის სივრცობრივი და სათამაშო გარემოს განვითარება;
  - ბავშვთა საქმიანობის განვითარება.
  სწავლისას L.N. პავლოვამ ახალგაზრდებისთვის განკუთვნილი ჯგუფის შენობების დიზაინი (ფერადი სქემა, აპარატურის და ავეჯის შერჩევა, ორნამენტული მცენარეთა შერჩევა) განსაზღვრა, რაც განსაზღვრავს ასაკობრივ და გენდერული პრინციპების გათვალისწინებით ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად.
  თ.ნ. დორონოვა და ს.გ. სწავლისას, დორონოვმა დაასახელა ჯგუფში სათამაშო გარემოს ორგანიზებისათვის საჭირო მოთხოვნები, აღინიშნა ბავშვებისთვის (ჰიგიენური, ესთეტიკური და განვითარება) სათამაშოების არჩევის კრიტერიუმები და შეიმუშავა საგნობრივი მეთოდური ნაკრები "სათამაშოები ბავშვთა განვითარებისათვის".
ბავშვის განვითარების გარემოს მოთხოვნები განისაზღვრება სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტში (რუსეთის ფედერაციის განათლების მინისტრის ბრძანება №448, 1996 წლის 22 აგვისტო). პირველ რიგში, ჯგუფებს უნდა ჰქონდეთ სავალდებულო მასალები ბავშვების შემეცნებით განვითარებისთვის (მოზაიკა, მატრიოშკა, პირამიდები, პანელები სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმებისა და შესაბამისი ჩანართებით, სხვადასხვა ზომის ყუთები, ქილებში, ფერადი კუბურები, ბურთები, მანქანები და სხვა. ფერადი ნახატებით). მეორე, უნდა იყოს სათამაშო მასალა ბავშვებისთვის (თოჯინები და სხვადასხვა ზომის ცხოველები, სათამაშოები თოჯინები, სათამაშოები, სხვადასხვა ფორმის შედგენის მასალები და ფერები, სათამაშოები, თოჯინების თეატრისთვის დეკორატიული მასალა, არაფორმალური მასალა: კუბურები, ჩხირები, ტანსაცმლის ჯაჭვები ). მესამე, სუბიექტურ გარემოში უნდა შეივსოს ბავშვთა მუსიკალური განვითარების სათამაშო მასალა და აღჭურვილობა (სათამაშო მუსიკალური ინსტრუმენტები, აუდიოვიზუალური საშუალებები: რეკორდული მოთამაშეების ჩანაწერი ან ჩანაწერის ჩამწერი).
  ბავშვთა პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება უნდა იყოს ხელმისაწვდომი მასალები და ხელსაწყოები (ფურცლები და ალბომები, ჯაგრისები, საღებავები, ფანქრები, იქს-კალამი კალმები, მრავალფუნქციური ცარცები, პლასტილინი, თიხა, მაგიდები სხვადასხვა ნიმუშებთან მუშაობისთვის პლასტილინი, წყლის ქილებში). ყველა მასალა უნდა იყოს შესაფერისი სამუშაო: ფანქრები არის honed, მარკერები ახალი, ჯაგრისები არის serviceable და სუფთა.
  სათამაშოების დროს სათამაშოები საჭიროა (თაიგულები, ნიჩბები, ფორმები, სვოჩჩი და სხვა). გარე თამაშები და წვრთნები, თქვენ უნდა ჰქონდეს სათამაშოები, რომ შეგიძლიათ გააფართოვოს, გადაყარეთ; სლაიდები, სავარჯიშო დანადგარები, სკამები. შიდა სათამაშოები მოწყობილია თემატური პრინციპის მიხედვით, რომ თითოეულ ბავშვს შეუძლია აირჩიოს თავისი სულისთვის ოკუპაცია და არ შეუშალოს თავის თანატოლებს. შიდა სივრცე უნდა იყოს გამოყოფილი შვილების ერთობლივი თამაშებისთვის (მაგიდები, სათამაშოების დასაწყებად ღია სივრცე და ა.შ.).
  ჯგუფებს უნდა ჰქონდეთ თანამშრომლების მიერ შექმნილი ორიგინალური დიდაქტიკური მასალა (სენსორების, ჯარიმის საავტომობილო უნარ-ჩვევების, სიუჟეტის განვითარებისთვის).
ჯგუფის შენობის დიზაინის ესთეტიკამ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების ემოციური კომფორტი და ესთეტიკური განათლება. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ოთახში არსებული მდგომარეობის ერთი სტილი და ვარგისიანობა იყოს. კედლის ფერი, ფერის გადაწყვეტის ჰარმონია, განათება, ავეჯი - ყველაფერი უნდა იყოს დაქვემდებარებული სივრცის ფუნქცია და შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებს. ჯგუფის ოთახის დიზაინი უნდა შეიმუშაოს ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესები და დადებითი ემოციები. ავეჯის რაციონალური განთავსება, ესთეტიკური შენობების მოწყობა ხელს უწყობს ჰომოსექსუალური ატმოსფეროს შექმნას, ემოციურ კომფორტს, ასახავს მასწავლებელთა მოვლას თითოეული ბავშვის დადებითი განწყობის შენარჩუნების შესახებ.

ვ.მ. სოტნიკოვა და თ.ე. ილინი განსაზღვრავდა პირველ უმცროსი ჯგუფში შექმნილ ვითარებას
  ადრეული ასაკის ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში განვითარებული გარემო ორგანიზებულია ბავშვებისთვის, ამიტომ ყველა მიმდებარე ობიექტი უნდა იყოს მათი სიმაღლე, ხელი და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობები. თამაშის ოთახი გამოდის ერთი ფერის მასშტაბით (ყვითელი, მწვანე, ლურჯი). 1.5-2 წლის ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში გარემოს სივრცითი ორგანიზაცია უნდა იყოს შემუშავებული მხარდაჭერისგან საკმაოდ ფართო, კარგად ნანახი გადასვლის შესაძლებლობაზე.
  ახალგაზრდების წამყვანი საქმიანობა ობიექტურია, ამიტომ სათამაშო სივრცის უმრავლესობა სავსეა დიდაქტიკური სათამაშოებით. 1.5-2 წლის ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში პედაგოგებს აყალიბებენ სათამაშოები, მაგრამ არ ქმნის სიტუაციურ სათამაშო სცენებს, მაგრამ ბავშვს ეხმარება თამაშის ქმედებების შესრულებაში, მაგალითად ვითარდება თამაშის სიტუაცია, მაგალითად, ატარებს დათვს საყელოში და გააფართოვოს თოჯინა.
  ამრიგად, თანამედროვე გაგებით, სუბიექტი-განვითარებადი გარემო წარმოადგენს ბავშვის საქმიანობის მატერიალურ ნივთებსა და საშუალებებს, ფუნქციურად, რომელიც ასახავს სკოლამდელი განათლების ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნების შესაბამისად მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს.

1. ადრეული ასაკიდან გამომდინარე სუბიექტის შემუშავების გარემოს მოდელირების ორგანიზაციის მახასიათებლები.

სივრცითი განვითარების გარემო, ს.ს. ნოვოსალოვა მოიცავს სუბპოზიციების კომპლექტს:
  - ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა, ქმნის ყველა სათამაშო სფეროს, რადგან preschoolers- ს აქვს წამყვანი საქმიანობა და ინტელექტუალური და ემოციური განვითარებაა თამაში;
  - ფიზიკური განვითარება, უდიდესი მოცულობით ხელს უწყობს ბავშვების საავტომობილო საქმიანობას;
  - თამაშის განვითარება;
- გარემოსდაცვითი განვითარება, რომელიც შექმნილია ბუნების სიყვარულის დამუშავებისა და გაძლიერებისათვის, გაითვალისწინებს ბუნების ყველა მრავალფეროვნებას და უნიკალურობას.
  ცხრილი 3 წარმოგიდგენთ სუბიექტურ გარემოში ორგანიზაციის მოდელის მოდელს ახალგაზრდა ბავშვის ჯგუფში სხვადასხვა სახის საქმიანობისათვის: პიესა, შემეცნებითი, პროდუქტიული.

ცხრილი 3. სააღმზრდელო გარემოს შექმნა ახალგაზრდა ბავშვთა ჯგუფში

ქვესაწინააღმდეგო	საქმიანობა
"თამაშის განვითარება"	1. ამბავი ამსახველი აქტივობა:   - ნაკვეთი ფორმის სათამაშოები,   - მარიონეტული კუთხე,   - სათამაშო აღჭურვილობა როლური თამაშებისთვის	თოჯინა კუთხე: მისაღები ოთახი (სათამაშო საქმიანობა, სათამაშო თოჯინები): მაგიდა, სკამები, ბორდი, ავეჯის ავეჯი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ საშუალო ზომის მოდულები ბავშვებისათვის.   ატრიბუტების შექმნა: სასადილო და ჩაის ნაკეთობის სრული კომპლექტი, თოჯინების ზომა, პლასტმასის ვაზები, ტელეფონი, საათი, ფერწერა ზღაპრების გმირები (1-2), ბავშვების სიმაღლეზე, იატაკის ნათურა, ფოტო ალბომები და ა.შ.   თოჯინები: 2-3 წლის ასაკის ბავშვი (40-50 სმ), სხეულის მოძრავი ნაწილების, ბავშვის ბავშვის (შიშველი) იმიტაცია; დიდაქტიკური თოჯინა სრული outerwear და თეთრეული. ცხოველები და მათი ახალგაზრდა, დამზადებული სხვადასხვა მასალა რეალისტური იმიჯი. ვაგონი თოჯინები.   კუთხე "რიზჰენია" - სტენდი, ტანსაცმლის სავარძლები, შეგიძლიათ განათავსოთ ხალხური სტილი, სარკეში (სიმაღლეზე ან ნახევარი ბავშვის სიმაღლეზე).   ბარბერი (სილამაზის სალონი) - პიერგლასი სარკის, სავარცხლები, ჯაგრისები (მუყაოს დამზადება, პლაივუდი, ლინოლეუმი), სათამაშო კომპლექტი.   საძინებელი (სათამაშო მოქმედებებისთვის, სათამაშო თოჯინებით): საწოლები, საწოლები სავარძელში, სკამზე. ბავშვის თოჯინები კონვერტებში. საგარდერობო, საფენები, ტანსაცმელი თოჯინებისთვის ბიჭების, გოგონების, ზამთრისა და ზაფხულის ტანსაცმლისთვის.   სამზარეულო (სათამაშო მოქმედებები, სათამაშოები თოჯინებით): ავეჯი, ტექნიკა, სამზარეულო ჭურჭელი, ხილი და ბოსტნეული.   აბაზანა საშხაპე თოჯით, პირსახოცი, საპონი შემცვლელი, შეცვლის მაგიდა, საკეისროსი, ტანსაცმლისა, ჩამოსასხმელი, დასუფთავების ოთახი, სათამაშო მტვერსასრუტი, საუთაო საბჭო, საუთაო დაფა.   მაღაზია: სასწორები; ქილებში, პლასტმასის, მუყაოს, პლასტმასის, ფირფიტების, ბოსტნეულისა და კერძების ხილებით დამზადებული პატარა ზომის ბოთლები: წვნიანი, ბორში, ფაფა, კომპოტი; ბოსტნეული, ხილი; dummies - პროდუქტები (buns, pies), ჩანთები, კალათები დან სხვადასხვა მასალები  (პლასტიკური, ვიკერი, ქსოვილი, მუყაოს დაფარა, ნავთობი) პოლიკლინიკა: თოჯინა ექიმი (ექთანი) პროფესიულ ტანსაცმელში სიმბოლოთი (მედიცინა - წითელი ჯვარი), ფონოენდოკოპი, თერმომეტრი.   გარაჟი: სხვადასხვა მანქანები, კომპლექტი ინსტრუმენტები: wrench, ჩაქუჩით, screwdrivers, ტუმბოს, შლანგი
	2.ინდივიდუალური და რუკების საქმიანობა	მსუბუქი მოდულური მასალა - რბილი მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები  სხვადასხვა ფერები და ზომები.   სართული დიზაინერი (დიდი სამშენებლო მასალა): დიდი სატრანსპორტო სათამაშოები - სატვირთო მანქანები, მანქანები, ავტობუსები, ორთქლის ლოკომოტივები, ელმავლები, თვითმფრინავები, ორთქლი, ნავები და ა.შ. სუბიექტური ფიგურები - ველური და შინაური ცხოველების კომპლექტი და მათი ახალგაზრდა, ფრინველები (ზოოპარკი, ფრინველის ეზო), თევზი, მწერები, ზღაპრები.   Desktop დიზაინერი (მცირე სამშენებლო მასალა, LEGO): მცირე სატრანსპორტო სათამაშოები და საგანი მოღვაწეები
		წყლისა და ქვიშის ცენტრი (ბუნების კუთხის მახლობლად): თაიგულები, ნიჩბები, ნიჩბები, საცობები, სხვადასხვა ფორმები; თევზი, კუდები, დელფინები, ბაყაყები (გასაბერი, პლასტმასის, რეზინის, მარტივი, მექანიზმი). ექსპერიმენტებისათვის: ბადეები, ფორმები (გაყინვა), სხვადასხვა კონტეინერები (ჩამოსასხმელი, ჩამოსასხმელი), კატარღები, კენჭი (მძიმე იძულება, მსუბუქი - არ იძირებოდა)
"გარემოსდაცვითი განვითარება"		ბუნების კუთხე: ფერწერა - ლანდშაფტები სეზონით; ყვავილები დამახასიათებელი ფოთოლი, ღეროვანი, ყვავილი; ფართო ფოთოლი, სქელი ფოთლის ზედაპირი, ფრიორიფერი (ფიქუსი, ბეგონია, ბალზამი, ფუჩსია, გერანიუმი, ჰიბისკუსი)
"ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა"		წიგნის კუთხე: შინაგანად იდენტური შინაარსის 3-4 ეგზემპლარი (პროგრამის მიხედვით, ფავორიტი) სქელი საფარის სახით, სათამაშოების სათამაშოების შინაარსის მიხედვით; ილუსტრაციები (ლამინირებული); ნაკვეთი ნახატები.   თეატრალური თეატრი, თეატრალური თეატრი, თვითმფრინავები, ბი-ბ-ბო, ფლანელ თეატრი, თითების თეატრი, თეატრი "ქინძისთავები", "ჯოხებით", "ხელთათმანის"   მუსიკალური სათამაშოები (მუსიკა წიგნი, ჩაქუჩი, დაწნული ზედა, საცეცხლე, ყუთი, თვითმფრინავი ბალალალა, პიანინო); ხალხური სათამაშოები; მუსიკალური ინსტრუმენტები: მეტალოფონი, ტამურაცია, ბარაბანი, ზარები
"ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა"	3. პროცესი თამაში:   - აზროვნების სიმბოლური ფუნქციის განვითარება	შემცვლელი, არაფორმალური მასალა:   კუბურები, ყუთები, ფერადი საფარები, ბუშტები, ქილებში სხვადასხვა ზომის, ფორმის შეფუთვათა სახურავი (არა მინა); მუყაო, სხვადასხვა სიგრძის ზეთისხილის ზოლები, სიგანე
"ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა"	4. სენსორული განვითარება:   ფორმის, ზომის, ფერის, თვითდაზოგვის უნარების შესახებ იდეების დაგროვების უზრუნველყოფა	დიდაქტიკური სათამაშოები, რომლებიც ქმნიან სადაზვერვო და სასიამოვნო საავტომობილო უნარებს: Segen- ის ყუთი, ცილინდრიანი სამგზავრო, ჩარჩოები და სამგზავრო, პირამიდები.   დიდაქტიკური თამაშები: "ლოტუსი", შეღებილი ნახატები, დიდი პლასტიკური მოზაიკა, მაგალითად: "ყვავილები", 3-12 ნაწილისგან შემდგარი სტუმრები, კუბურები, ნახატები-სენსილები, საგანმანათლებლო თამაშები თვითმფრინავების გეომეტრიული ფორმებით ("ყვავილი", " ჩამოყაროს ჰერინგბონი "," დაიხურა სახლი ფანჯარაში (სათესლე) "ან" ტერემოკი ").   დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშოები lacing, zippers, ღილაკები, ღილაკები, რომლებიც ქმნიან თვითმომსახურებისა და ჯარიმის საავტომობილო უნარ-ჩვევებს: "კუს", "ოქსიპსი", "კრაბი", "ნიანგი"; lacing, საკინძები, zippers პანელი, on ფეხსაცმლის, on toy
"ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა"	5. პროდუქტიული საქმიანობა: თვითმმართველობის გამოხატვის სურვილი	კუთხე: გამგეობა, ცარცი; სპეციალური თვითმმართველობის wiping მოწყობილობა ან ცვილის დაფები ხატვის ჯოხი; მარტივი თეთრი როლის ფონი, ცვილის ფანქრები; ღია მაგნიტური დაფა ბავშვთა ნახატებისთვის (გამოფენა), მაგნიტური ღილაკები
"ფიზიკური განვითარება"	6. ფიზიკური განვითარება:   დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი	სივრცეში თავისუფალი გადაადგილების ჯგუფში, ბავშვის საავტომობილო საჭიროებების დაკმაყოფილება. ფიტნეს ტერიტორია: ლეიბით ერთადერთი კედელი (მხოლოდ ზრდასრული კონტროლის ქვეშ). რბილი მსუბუქი მოდულები, ფერადი დროშები, ჭიკნები, სულტანა, მსუბუქი ქაფი ბურთები, დიდი ბურთულები და ჩოგბურთის ბურთები, მრავალფუნქციური ფერადი ბურთები მოძრავი, სანდლები, ბალანსი, ჰოოპ

ამდენად, სუბიექტი-განვითარებადი გარემო წარმოადგენს წინაპირობას ბავშვის თამაშისა და სხვა საქმიანობის განხორციელებისათვის.
  საგნობრივი გარემოს ორგანიზებაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სათამაშო გარემოს. საგნობრივი თამაშის გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გაითვალისწინოთ, რომ ადრეულ ასაკში ყველა სათამაშოები უნდა იყვნენ საშუალო ზომები, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვის უფრო ფართო სივრცეში გამოყენებას, რაც უფრო დეტალურ და ინფორმაციულ ნაკვეთებს ქმნის.
  თამაშის ოთახის სივრცე უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ბავშვებს თავისუფლად გადაადგილება, ბავშვთა რამდენიმე ჯგუფი ერთდროულად ითამაშონ, რათა საჭიროების შემთხვევაში, ნებისმიერ ბავშვს შეეძლოს ინდივიდუალური თამაშისთვის.
თამაში არის ერთობლივი საქმიანობა, ამიტომ თითოეულ ჯგუფს უნდა ჰქონდეს სათამაშოების საკმარისი ასორტიმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის თამაშის და მრავალფეროვან თამაშებში ერთდროულად მონაწილეობის შესაძლებლობას. ჯგუფის ზონის მოთხოვნების შესაბამისად, არსებობს თოჯინა კუთხე თოჯინა და როლური თამაშებით აღჭურვილი თოჯინა კუთხისთვის (სათამაშო ავეჯი, კერძები, თოჯინა ტანსაცმელი, სათამაშოები, რომლებიც მიჰყავთ საყოფაცხოვრებო ნივთებს: რკინა, ტელევიზია, გაზქურა, სამრეცხაო ნივთები) .
  მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს იმ ელემენტების სათამაშო კუთხეში ყოფნა, რომლებშიც შესაძლებელი იქნებოდა ბავშვების გამოყენება. გარდა ამისა, სათამაშო ატრიბუტიკის შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვებისთვის გამოყენებული თამაშები (ფული, ქაღალდის ჩანთები, ტაბლეტები, რეცეპტების ფორმები და მრავალი სხვა). ხელნაკეთი პროდუქტების გამოყენება ბავშვთა ინტერესის ზრდისკენ იზრდება.
  თამაშები და სათამაშოები განვითარებად გარემოში DOU იკავებს წამყვან ადგილს, ამიტომ აუცილებელია გარკვეული კრიტერიუმების დაცვა, როდესაც მასალების შერჩევისას. სათამაშო პედაგოგიური ღირებულება ის არის, რომ იგი ემსახურება როგორც მთავარი დიდაქტიკური მასალა ემოციური, შემეცნებითი, სიტყვიერი, სენსორული, მხატვრული და ესთეტიკური ახალგაზრდა ბავშვების განვითარებას. ამიტომ, სათამაშო უნდა იყოს მიმზიდველი ბავშვის, მას მოუტანს სიხარული და სიამოვნება, ჩამოყალიბდეს სწორი იდეები მსოფლიოს გარშემო, წაახალისოს მას აქტიურად ითამაშებს საქმიანობას.
  ბავშვთა სათამაშოებისთვის ესთეტიკური მოთხოვნები წინაპირობაა ბავშვის მუშაობით. სათამაშოების გამოჩენა ხელს უწყობს პირველი ემოციური და ესთეტიკური შეფასებების წარმოშობას, ბავშვების მხატვრული გემოვნების სწავლებას. სათამაშოების ხარისხის ჰიგიენური მოთხოვნები დაწესებულია იმიტომ, რომ სათამაშოები, როგორიცაა საკვები, შეუძლიათ ზიანი მიაყენონ ბავშვის ჯანმრთელობას. სათამაშოების სავალდებულო მოთხოვნა შეუძლებელია:
  - ბავშვის აგრესიული ქმედების პროვოცირება;
  - უნდა გამოიწვიოს სისასტიკის გამოვლინება სათამაშოებთან და თამაშის პერსონაჟებთან (ადამიანები, ცხოველები);
  - უზნეობისა და ძალადობის საკითხებთან დაკავშირებული ნაკვეთების პროვოცირება;
  - ბავშვობიდან გამომდინარე სექსუალური საკითხების ინტერესების გენერირება.
სათამაშოები შემდეგი მახასიათებლებით არის განსაკუთრებული პედაგოგიური ღირებულება: სიმბოლური ხსნარი (დიზაინი, მაღალი მხატვრული და ესთეტიკური დონე); multivariance; განზოგადება; გახსნილობა (ახალი ამოცანების გამოგონების უნარი); polyfunctionality (ბავშვის გეგმის შესაბამისად და ფართო სპექტრის გამოყენების შესაძლებლობა); დიდაქტიკური თვისებები; სხვადასხვა სირთულის დონე; ბავშვების ჯგუფის მიერ გამოყენების შესაძლებლობა; სხვადასხვა ტექსტურის გამოყენება; მეთოდური რეკომენდაციები.
  ბავშვთა ჯგუფში სუბიექტურ-შემეცნებითი გარემოს შექმნის წინაპირობაა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარება, წამყვან ღონისძიებების განხორციელება: საგანი და ნაკვეთი-რუკების თამაშები, შემეცნებითი და პროდუქტიული საქმიანობა.
  ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში სუბიექტის შემუშავების გარემოს ეფექტური ფუნქციონირების საფუძველია შემდეგი პრინციპები:

  2. საქმიანობის პრინციპი;






  9. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

პირველი თავი დასკვნები

1. სხვადასხვა ავტორის კვლევა: ნ.მ. აქსარინა, ლ.ნ. პავლოვა, კ.ლ. პეჩორა, ე.ლ. ფრუჩტი, L.S. ვიგოცკი, მ.პ. დენისოვა, ლ.ნ. ჟურბა, ა. Zaporozhets, M.I. ლისინა, ე.მ. მუსტიუკოვა, ს.იუ.მესერიაკოვავა, V.S. მუხინა, ჯ. პიაეტი, ნ. სქლოვანოვი, დ.ბ. ელკონინი, O.V. არტამონოვა, თ.ნ. დორონოვა, ლ.მ. კლარინა, ვ.ი. Loginova, S.L. ნოვოსელოვა, გ.ნ. პანტელეევი, ლ.ნ. პანტელეევა, ლ.ა. პარამონოვა, ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.ა. სმივინა, ლ.პ. Strelkova, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი დაუშვა კვლევის შესაბამისობა "ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში სუბიექტის შემუშავების გარემოს ორგანიზება".
  2. განსაზღვრულია "საგნობრივი გარემოს" კონცეფციის არსი. ჩვენი მუშაობისას ჩვენ ვიცავთ იმ მოსაზრებას, რომ ეს არის ბავშვთა საქმიანობის მატერიალური ობიექტებისა და საშუალებების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად ასახავს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის შინაარსის შემუშავებას სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.





  გარემო.


  - ფიზიკური განვითარება;
  - თამაშის განვითარება;
  - გარემოსდაცვითი განვითარება.
  5. მოდელის ფუნქციონირება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
  1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში;
  2. საქმიანობის პრინციპი;
  3. სტაბილურობის დინამიკური გარემოს განვითარების პრინციპი;
  4. ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონის პრინციპი;
  5. ემოციური გარემოს პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი;
  6. გარემოს ესთეტიკური ორგანიზაციის ელემენტების კომბინაციის პრინციპი;
  7. ღიაობის პრინციპი - სიახლოვე;
  8. ბავშვის სქესისა და ასაკობრივი განსხვავებების აღრიცხვის პრინციპი;
  9. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

თავი 2. საგამომგონებლო საქმიანობა სააღმზრდელო გარემოს შექმნის ორგანიზება ახალგაზრდა ბავშვთა ჯგუფში

2.1 ექსპერიმენტული მუშაობის მიზანი, ამოცანები და ეტაპები

ექსპერიმენტული მუშაობის მიზანია ადრეული ასაკიდან გამომდინარე სუბიექტის შემუშავების გარემოს მდგომარეობის შესწავლა.
  ექსპერიმენტული მუშაობის ამოცანები და ეტაპები:
  1. ადრეული ასაკის ჯგუფში სუბიექტის შემუშავების გარემოს მდგომარეობის შესწავლა (ეტაპზე დადგენა);
  2. შეიქმნას საგნობრივი გარემოების მოდელი, რომელიც ხელს უწყობს სუბიექტურ გარემოში ეფექტური გარემოს შექმნას ახალგაზრდა ბავშვთა ჯგუფში (ფორმალური ეტაპი);
  3. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი, შეადარეთ კვლევის მონაცემები (საორიენტაციო).
  კვლევის ემპირიული საფუძველია მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საბავშვო ბაღი N411, ჩელიაბინსკი. კვლევაში ჩართული იყო ჯგუფი "ა" -ს საგნობრივი გარემოს შექმნა.
  კვლევის საფუძველზე ჩვენ შევქმენით ასაკობრივ ჯგუფში ობიექტური გარემოს გაზომვისა და შეფასების მეთოდოლოგია, რომლის მიზნებია:

• ადრეული ასაკიდან "A" MBDOU N411 ჯგუფის სუბიექტურ გარემოში არსებული მოწყობილობების ანალიზი;
• მასალების და აღჭურვილობის ჯგუფის ოთახის რაოდენობის გაზომვა და განსაზღვრა;
• ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვთა აღჭურვილობის შეფასება;
• ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში "A", თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით სუბიექტების შემუშავების გარემოს ოპტიმალური მოდელი;
• ადრეული ასაკიდან "A" MBDOU N411 ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული და მეთოდური მხარდაჭერის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომელიც ითვალისწინებს FGT- ს ბავშვის საგნის გარემოს შექმნის გათვალისწინებით.

ასაკობრივ ჯგუფში სუბიექტურ გარემოში გაზომვისა და შეფასების მეთოდები.

მიზანი: ბავშვთა განვითარების გარემოში სათამაშო აპარატურისა და მასალების ხელმისაწვდომობის შეფასება "ადრეული ასაკის ბავშვთა ჯგუფში" და შეაფასოს მისი შესაბამისობა ფედერალური მთავრობის მოთხოვნებთან.
  ამოცანები:

შეიმუშავეს სუბიექტის შემუშავების გარემოს მდგომარეობა, გამოიყენებოდა ბლოკ-მოდულური ტექნოლოგია, რომელიც განკუთვნილი იყო ჯგუფის ოთახისა და აღჭურვილობის კლასიფიკაციისთვის. მასალების და აღჭურვილობის კლასიფიკაცია ეფუძნებოდა ბავშვთა ძირითად საქმიანობას:
  ბლოკირება 1. სათამაშო საქმიანობა;
  დაბლოკვა 2. პროდუქტიული საქმიანობა;
  ბლოკ 3. შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა;
  ბლოკი 4. საავტომობილო საქმიანობა.
  FGT- ს შესაბამისობის შემუშავების გარემოს მდგომარეობის შესაფასებლად, ჩვენ განვავითარეთ პროტოკოლის ფორმა და კრიტერიუმები სუბიექტების შემუშავების გარემოს მდგომარეობის შესაფასებლად.
ცხრილი 2 წარმოდგენილია სათამაშო აპარატისა და მასალების ანალიზისთვის, რომელიც განკუთვნილია ბავშვებისთვის 2-3 წლამდე ასაკის ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი ტიპის საქმიანობისათვის, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვთა საქმიანობის შერჩეულ სახეობებს და საჭირო მასალებს. შემოთავაზებული სისტემა საშუალებას გაძლევთ, შეაფასოს თითოეული ტიპის საქმიანობისა და პრობლემის წერტილებისათვის საგნის გარემოს მდგომარეობა ჯგუფის კონფიგურაციისთვის.
  ცხრილი 4 ფორმა ჯგუფის შემუშავების გარემოს მდგომარეობის ანალიზისთვის

ბლოკ 1. თამაშის აქტივობა
მოდული   მასალის ტიპი	N ___ სახელი		ზომები, წონა	ჯგუფის თითო ჯგუფი	სათამაშო მასალის არსებობა	სახელმწიფო შეფასება
1.1.1. სათამაშოები-პერსონაჟები და როლი ატრიბუტები
1.1.2.მოქმედების ობიექტები
1.1.3.მომსახურების სათამაშო სივრცე

ცხრილი 4 იძლევა ძირითადი საშუალებებისა და მასალების ძირითად ტიპებს FGT- ს მოთხოვნების შესაბამისად (სვეტების 1,2,3,4,5). ობიექტების რაოდენობისა და მასალების რაოდენობრივი შესაფასებლად, ამ მაგიდასთან კიდევ ოთხი პოზიცია დაემატა (სვეტები 6, 7, 8, 9).
  2013 წლის 1 ნოემბრიდან 1 დეკემბრის ჩათვლით ჩატარდა სათანადო გარემოსდაცვითი გარემოსდაცვითი გარემოს შეფასების პროცესი. შეფასების პროცედურა მოიცავს ახალგაზრდების ასაკობრივ ჯგუფში "ა" -ში არსებულ მასალებისა და აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობის ანალიზს.
  შესაბამისობის შეფასებისათვის შემუშავებულია მასალების და აღჭურვილობის მოცულობისა და შევსების დონის შემდეგი სტანდარტები:

• 2 ქულა - მაღალი, საკმარისი დონე - 80-დან 100% -მდე;
• 1 ქულა - საშუალოდ დასაშვები დონე - 40-დან 79.9% -მდე;
• 0 ქულა - დაბალი და არა საკმარისი დონე - 0-დან 39.9% -მდე;

ანალიზის შედეგად შესაძლებელია შემდეგი დასკვნები:

• 2 ქულა - მასალის თანხა შეესაბამება ნორმას;
• 1 პუნქტი - მასალა ხელმისაწვდომია, მაგრამ არასაკმარისი რაოდენობით;
• 0 ქულა - ამ ტიპის მასალა არ არის ჯგუფში;

მასალების და აღჭურვილობის შეფასების შემუშავებული მეთოდოლოგია საშუალებას მისცემს: - ასახავს ფედერალურ სტანდარტებთან დაკმაყოფილების ხარისხს; - ყურადღება გამახვილდება მასწავლებლების საქმიანობაზე ინტეგრირებული ობიექტის განვითარებაზე გარემოსდაცვით, ბავშვებისა და მშობლების მონაწილეობით ყველა საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელების გათვალისწინებით.
  ამრიგად, FGT- ის ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამისა და FGT- ის საგანი-შემუშავების გარემოს დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგებსა და პრაქტიკოსებს საშუალებას აძლევს შეასრულონ მშენებლობის ამოცანა და უნარი შექმნან სუბიექტური გარემოს შექმნა, ხელი შეუწყონ საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვან ზრდას, შეიქმნას თამაშის საგანი განვითარებადი სივრცე.
საექსპლუატაციო გარემოს ჩამოყალიბების პრობლემის შესახებ სკოლამდელი მუშაობის ეფექტურობა საგანმანათლებლო დაწესებულება  არის ის, რომ:

• განისაზღვრა მოზარდების ასაკობრივი ჯგუფის "ა" ტექნიკისა და აღჭურვილობის საწყისი დონე;
• მონაცემების წარდგენა მონაცემთა სუბიექტური გარემოს მდგომარეობის შესახებ MBDOU N411- ის ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფში "A", ჩელიაბინსკის 11/01/2013 (ცხრილი 5), რომელიც შეაფასა აპარატის მდგომარეობა, ჯგუფში მასალების შევსების დონე, აღჭურვილობის შევსების პროცენტული მაჩვენებელი;
• ბავშვის განვითარების გარემოს მდგომარეობის შეფასება ჩატარდა ბლოკ-მოდულური სისტემის გამოყენებით, რომელშიც განსაზღვრულია ბავშვის საქმიანობის შესაძლო სახეობა, რომელთა ძირითადი საქმიანობაა მათი იდენტიფიცირება და კლასიფიცირება.

ამ სისტემაში გამოყენებული აღჭურვილობისა და მასალების კლასიფიკაციაზე მუშაობა საშუალებას გვაძლევს ზუსტად განვსაზღვროთ თითოეული ერთეულის ან მოდულისთვის ჯგუფის აღჭურვილობის არსებობა.
  ცხრილი 5 ადრეული ასაკიდან "ა" MBDOU N411 01-11.2013

ბლოკ 1. თამაშის აქტივობა   1.1 მიწის ნაკვეთის როლური თამაშის მასალები
მოდული   მასალის ტიპი	სახელმწიფო შეფასება	შევსების დონე	შევსების პროცენტი   100% -დან თითოეული პოზიცია
1.1.1 სიმბოლო სათამაშოები	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
1.2.1 ბურთი და საყელო (კომპლექტი)	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
1.2. ბურთები (სხვადასხვა ზომა)	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	შეფასება - 1 ქულა
2.1.1 ნახაზიდან	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.1.2 სკულპციისთვის	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.1.3 განაცხადისთვის	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.2 სამშენებლო მასალა
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
	შეფასების სტატუსი -1 პუნქტი   შევსების დონე - საშუალო
	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	ქულა -0 ქულა   შევსების დონე - დაბალი
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
4.0.2 jumping	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
4.0.4 მცოცავი და ცოცვა	0 ქულა	დაბალი არ არის საკმარისი
	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
	შეფასების სტატუსი -1 პუნქტი   შევსება დონე - საშუალო
01.11.2013		შეფასება - 0.75 ქულა   შევსება დონე - საშუალო

ასე რომ, ცხრილი 5-ის თანახმად, შესაძლებელია შეისწავლონ მასალების შესაბამისობა, განსაზღვრონ მოდულების და ბლოკების შევსების დონე, განსაზღვრულ აღჭურვილობით შევსების პროცენტული მაჩვენებელი - 45.4%, 0.75 (ნაკლებია, ვიდრე 1 ქულა), რაც შეესაბამება საშუალო დონეს.

2.2. ადრეული ასაკის ჯგუფებში სუბიექტურ განვითარებადი გარემოს ორგანიზაციის განვითარებული მოდელის დანერგვა

შესრულებული სამუშაოები და გამოვლენილი შედეგები ნათლად აჩვენებს, რომ ყველა სახის მასალები და აღჭურვილობა არ არის საკმარისი რაოდენობით, მაგრამ ცალკეულ ბლოკებში ისინი სრულად აკმაყოფილებენ ფედერალური მთავრობის მოთხოვნებს სუბიექტურ გარემოში შექმნისათვის. მონაცემებიდან ჩვენ შეგვიძლია დავასკვნათ დასკვნები:

• ზოგადად, ჯგუფის საგნობრივ სპეციფიკურ გარემოს შეიძლება დამახასიათებელი იყოს სამაგალითო ზოგადი განათლების პროგრამის მოთხოვნების დაკმაყოფილება;
• ასაკობრივ ჯგუფში "ა", შეიქმნება ბავშვის ძირითადი საქმიანობის განხორციელების პირობები;
• ინდივიდუალური დაკვირვების საფუძველზე, უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი ღონისძიება, მიუხედავად იმისა, რომ შესაბამისი აპარატურისა და მასალების მაღალ პროცენტულ მაჩვენებელს, როგორიცაა თამაში, აქვს გენდერული მიკერძოება გოგონების მიმართ, ანუ, სათამაშო საქმიანობაში ბიჭების მონაწილეობა უმნიშვნელოა. როლური თამაში და "დედა-ქალიშვილის" სხვადასხვა ვარიანტები დომინირებენ, სადაც ბიჭები ძალიან მცირე ნაწილს იღებენ. ბიჭების როლური თამაშებისთვის საკმარისი მასალა არ არის. ბიჭები ძირითადად მანქანებით ითამაშებენ, მათთვის ავტოფარეხების აშენება, იატაკზე მოძრავი, ძრავის ხმის იმიტაცია;
• რეჟისურის თამაშის პირობები არ არის საკმარისი. არსებული მასალა მიმოფანტულია და არ გადანაწილდება ჯგუფის სივრცეში ნაკვეთის ფორმირების ფუნქციების შესაბამისად;
• პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაში, დომინირებს, რადგან სხვა სახეობებს, მაგალითად, პროგრამები, მოდელირება, მხატვრული მუშაობა, SanPin- ის მოთხოვნების შესაბამისად, არ შეიძლება თავისუფლად ხელმისაწვდომი იყოს ბავშვებისთვის;
• შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა წარმოდგენილია მხოლოდ წარმომადგენლობითი მასალის შესწავლის ასპექტში, რადგან კვლევის რეალური ობიექტები შეიძლება გამოყენებულ იქნეს მხოლოდ კლასებში, დაკვირვებზე ან ორგანიზებულ სხვა საქმიანობაში;
• წიგნის კუთხე ძირითადად წარმოდგენილია მხატვრული ლიტერატურის მიხედვით.

ამრიგად, ბავშვის ჯგუფის სივრცის სუბიექტურ გარემოში არ შეესაბამება ფედერალურ სტანდარტის მოთხოვნებს და არ ატარებს პოზიტიურ როლს, რომელსაც შეეძლო ბავშვის განვითარებაში.
  მონაცემთა ანალიზისა და შეფასების საფუძველზე, ჩვენ შემუშავდა რეკომენდაციები ჯგუფში საგნობრივი გარემოს შემუშავების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად:

• დაბალ ფასად შევსება ობიექტებისა და მასალების მრავალფეროვნების გაზრდა. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მასალები და აღჭურვილობა, დიზაინი, სასწავლო და სამეცნიერო საქმიანობა, აგრეთვე პროფესიული ტანსაცმელი, სათამაშოები, სხვადასხვა ტიპის სატრანსპორტო საშუალებები, ტექნოლოგიები;
• გააუმჯობესოს მასალის მდგომარეობა როლური თამაშისთვის (განახლება "ჭურჭელი" თოჯინებისთვის - ტანსაცმელი, თეთრეული);
• შეავსეთ პიესა სივრცის მარკერები (თოჯინა ავეჯი);
• ნაგავსაყრელზე ფიზიკური საშუალებების გამოყენებისათვის განკუთვნილი ბავშვებისთვის პროდუქციის წარმოებისათვის საჭირო აღჭურვილობა.

ბავშვის ჯგუფებში საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება საჭიროებს განვითარებადი გარემოს სივრცული და საგანი შინაარსის რაციონალურ ორგანიზებას, მისი მრავალფუნქციონალობის ეფექტურობას, რომლის მიხედვითაც ბავშვის სურვილია ისწავლოს და განავითაროს შემდგომი განვითარება.
  ადრეული ასაკიდან "A" ჯგუფის შემსწავლელთა შემდგომი მუშაობის ამოცანებია:

• თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით ადრეული ასაკიდან "ა" ჯგუფში სუბიექტურ გარემოში მოდელის ფორმის შექმნა;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა საგნობრივი გარემოს შექმნის მიზნით FGT- ის გათვალისწინებით, ადრეული ასაკიდან "A" - ის ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული და მეთოდური მხარდაჭერა.

გარემოს შექმნის პროცესში მნიშვნელოვანია განვიხილოთ პარამეტრების შეცვლა. პირობითად, შეგიძლიათ აირჩიოთ შემდეგი:

• ვადები (განახლებადი სარგებელი, გამდიდრების ცენტრები ახალი მასალებით და წლის განმავლობაში სივრცის ორგანიზების შეცვლა);
• განვითარება (ბავშვთა უახლოესი განვითარების ზონაში ორიენტირებული და უკვე ათვისებული);
• სტრატეგიული და საოპერაციო ცვლილების ხაზი (როგორც გადაწყვეტილება კონკრეტული ამოცანები  და კონკრეტული საქმიანობის განლაგება).

სუბიექტური სივრცის გარემოს შექმნის იდეები ქმნიან სკოლამდელი დაწესებულების სხვადასხვა შენობის აღჭურვას აპარატურის, სწავლებისა და მასალების ჩამონათვალის საფუძველზე, მათი ფუნქციონალური მიზნის, ბავშვების ასაკისა და მრავალფეროვნების გათვალისწინებით.
  სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მოდელში, FGT- ის შესაბამისად, არსებობს ოთხი ძირითადი სფეროა და ათი საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების მრავალფეროვან განვითარებას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ყველა საგანმანათლებლო სფეროს ათვისების ამოცანები, თითოეული საგანმანათლებლო სფეროს სპეციფიკის ასახვის ამოცანებთან ერთად ინტეგრირებულია ინტეგრირებული წესით. ინტეგრაცია უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სფეროების ურთიერთკავშირის, interpenetration და ურთიერთქმედების პროცესს, შემეცნებითი სიტყვის მთლიანობას, ფიზიკური, მხატვრული და ესთეტიკური და ბავშვთა განვითარების სოციალურ და პიროვნულ სფეროებს საგანმანათლებლო პროცესში (სურათი 1)

სქემა 1 სკოლამდელი განათლების მოდელისა და საგანმანათლებლო სივრცის მოდელი FGT- ის შესაბამისად
  მასზე დაყრდნობით, 2-3 წლის ასაკის ბავშვთა ასაკობრივი ჯგუფისთვის (ცხრილი 6) სუბიექტურ გარემოში პირობების შემუშავება შევქმენით:

• საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ჯგუფური სივრცე და მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ააშენოთ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
• ახორციელებს გენდერულ მიდგომას, რომელიც საშუალებას აძლევს თანაბრად განვითარდეს და გააფართოვოს ბიჭების და გოგონების ინტერესები;
• ხელს უწყობს შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებას; უზრუნველყოფს ბავშვთა და პედაგოგებს ფსიქოფიზიკურ კომფორტს;
• ხელს უწყობს ბავშვების ესთეტიკურ განათლებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
• ზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

ცხრილი 6 საგნობრივი გარემოების მოდელი ბავშვის ჯგუფისთვის

მიმართულებები და საგანმანათლებლო სფეროები   FGT- ის შესაბამისად	მოდელირება   აქტიურობა ცენტრები   ბავშვთა ჯგუფში
ფიზიკური განვითარება
ჯანმრთელობა	1. ჰიგიენის ცენტრი "საპნის ბუშტის გასუფთავება"   2. მოძრაობის ცენტრი "პატარა გამჭრიახი"
ფიზიკური კულტურა
სოციალური და პიროვნული განვითარება
სოციალიზაცია	1. ბუნების ცენტრი "პოლიანკა"   2. ამბავი თამაში "მისაღები ოთახი"   3. ცენტრი "სათამაშო საავტომობილო მოდულები"
მუშაობა
უსაფრთხოება
კოგნიტური-საექსპლოატაციო განვითარება
შემეცნებითი	ლიტერატურის ცენტრი "წაიკითხე" "დიდაქტიკური მაგიდა"
ურთიერთობა
ფიქრის კითხვა
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
მხატვრული შემოქმედება	ცენტრი "აშენების" ცენტრი "თეატრიკი" ცენტრი "გილოცავ შენიშვნებს" ცენტრი "გართობა ფანქარი"
მუსიკა

გარემო განიხილება როგორც შესაძლებლობა ეფექტური განვითარება  ბავშვის ინდივიდუალობა, მისი დამოკიდებულების, ინტერესების, საქმიანობის დონის გათვალისწინებით. ჩვენი ჯგუფის ზღურბლის გადაკვეთა, თქვენ იხილავთ ბავშვობაში ნათელი, უნიკალურ სამყაროში, სადაც შექმნილია ყველა პირობა მდიდარი და საინტერესო ბავშვისთვის. თბილი საცხოვრებელი გარემო არის ჩვენი ჯგუფის განვითარების გარემო. ეს სპეციალურად შექმნილია აქ ბავშვები არიან 1.6 - დან 3 წლამდე. აქედან გამომდინარე, თქვენ შეგიძლიათ იხილოთ ჩვენს ჯგუფში ყველა განვითარებადი კუთხე. ჩვენს ჯგუფში წარმოდგენილია "განვითარების კუნძულების" სახით:

• კუნძული "Smart Lyubopyshki", რომელიც მოიცავს კუთხეში "Read-ka"
• კუნძული "პატარა burly"
• კუნძული "თეატრიკი"
• კუნძული "გილოცავთ შენიშვნა"
• კუნძული "ირაraliya", რომელიც მოიცავს "მისაღები ოთახი" და "საავტომობილო სათამაშო მოდულები"

განვითარებადი გარემოს შექმნა, ჩვენ ვიყენეთ:

• მანძილის პრინციპი, ურთიერთქმედების პოზიცია, ფოკუსირება სივრცეში ურთიერთობის ზრდასრული და ბავშვის "თვალი თვალის" შორის, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებთან ოპტიმალური კონტაქტის დამყარებას.

ადაპტაციის დროს ბავშვებს მივყვებით:

• სათამაშო აქცია სათამაშო,
• გართობა თამაშები
• თამაშები მოძრავი სათამაშო,
• თამაშები გმირები თეატრი,
• წყალი და ქვიშა თამაშები
• საუბარი ტელეფონით
• ჩვენ ვიყენებთ rattles,
• მუსიკა,
• გარე თამაშები
• საპნის ბუშტები
• საუბარი თოჯინა თოჯინა
• დიდაქტიკური მაგიდები
• ჩვენ ბავშვებს ხელში ვატარებთ
• წაკითხვის Pies (Ladushki, Soroka - Belobok)

ჩვენ ვიყენებთ სივრცულ გარემოში:

• In საგარდერობო - ჩამოკიდებული ყვავილები, კონუსები, პეპლები, ფრინველი
• საძინებელში - გამოიყენეთ ფერადი ვარსკვლავები
• ჯგუფის ოთახი - ბუშტები, rattles.

ადაპტაციის შემდეგ, ჩვენ თანდათან წარმოვადგენთ:

• ნაკვეთის როლური თამაშები:
• თოჯინა სვამს ჩაის
• თოჯინა მიდის სასეირნოდ
• თოჯინა ავად გახდა
• თოჯინა მიდის მაღაზიაში
• ჩვენ მოიტანეთ მრგვალი ცეკვა და გარე თამაშები.
• ჩვენ ვიყენებთ განვითარებადი გარემოს ბრუნვას (როგორც მასალას ატარებს)

• შინაური ცხოველები
• ხილი
• ბოსტნეული
• ოჯახი
• ექიმი
• შემოდგომა
• გაზაფხული
• როგორ თავიდან ავიცილოთ უბედურება
• ბავშვის ქცევის წესები მაგიდასთან
• ალგორითმები: ტანსაცმელი, სარეცხი
• მანქანები - ეტლები
• ველოსიპედები
• გასაბერი jumping სათამაშოები (ჟირაფი, სპილო)
• მანქანა - კარავი
• აუზი (ბურთები, პეპლები)

ექსპერიმენტული კუთხე: კონუსები, კენკრა, წაბლი, კენჭი, ფორმები, ტუბულები
  დიდაქტიკური მაგიდა სათამაშო ბრუნვა თვეში 1 (პირამიდები, სამგზავრო, თოჯინები, ვატიკლოჩკი ...)
  ჩვენ ასევე ვიყენებთ სივრცული გარემოს ბრუნვას:

• სეზონები (ფოთლები, მზე, წვიმა, ღრუბლები, ფიფქები, ნაძვის ხეები, კონუსები, ღორიები, ფრინველები)
• ფერის (ბუშტები)
• In საგარდერობო - პეპლები, ყვავილები, იცვლება volumetric სათამაშოები.
• ჯგუფურ ოთახში ზემოთ მაგიდები ხილია.

2. გახსნილობის პრინციპი - დახურვა, ანუ გარემოს მზადყოფნის შეცვლა, კორექტირება, განვითარება: გამოიყენეთ დასაკეცი ეკრანი.
  3. "სქესისა და ასაკობრივი განსხვავებების" პრინციპი, როგორც გოგონებისა და ბიჭების შესაძლებლობა, რათა თავიანთი მიდრეკილება აჩვენონ ჩვენს საზოგადოებაში მამაკაცისა და ქალურობისადმი მიღებული სტანდარტების შესაბამისად.
ჩვენ ვიყენებთ:

• კუთხე ოჯახი,
• strollers,
• თოჯინები - ბიჭი, გოგონა დიდაქტიკური თამაში: "ოჯახი"
• დიდაქტიკური თამაში კაბა სასეირნოდ (ბიჭი, გოგო)
• კუთხის გადაცმული
• წიგნები
• ილუსტრაციები
• სტაბილურობის პრინციპი დინამიზმია, რომელიც უზრუნველყოფს გარემოს შექმნისა და შექმნის პირობებს გემოვნებისა და განწყობების შესაბამისად (დიზაინის კუთხე, ნახატი კუთხე, მაღაზია, ნახვის წიგნი).

შეიმუშავა გეგმა, რომელიც ასახავს ძირითად მოთხოვნებს FGT- ის განხორციელება ჯგუფური ცენტრების ბავშვთა ასაკობრივი ცენტრების განვითარებაზე (დანართი).
  განვითარებადი გარემოს შექმნა ბავშვს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების გრძნობას ანიჭებს, ეხმარება პიროვნების განვითარებას, უნარს, ათვისებას სხვადასხვა გზით  საქმიანობა.
ამრიგად, სკოლამდელი განათლების დაწესებულებაში შემუშავებული გარემოს შემუშავება, ინტეგრაციის გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სფეროების სინთეზს, სხვადასხვა ღონისძიებების ურთიერთკავშირს და დოქტორანტურაში აღზრდისა და უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მასწავლებლის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბებას. ინტეგრირებული მიდგომა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეასრულოს ახალი ფუნქციები და განახორციელოს მასწავლებლის, ბავშვის, მშობლების ურთიერთქმედება. ინტეგრაცია საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს ერთობლივ საქმიანობაში გახსნას, კოლექტიური და ინდივიდუალური შემოქმედებითი პროდუქტის შესაქმნელად მათი შესაძლებლობების გამოყენება.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

ჩვენი მოდელის დანერგვისა და აუცილებელი მასალების შემოღების შემდეგ კიდევ ერთხელ დავინახეთ 12/01/2013 წლის ასაკის ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფში "ა" ობიექტი-განვითარებადი გარემო და წარმოდგენილი იყო ცხრილში 7.
  ცხრილი 7 მონაცემთა სუბიექტური გარემოს მდგომარეობის შესახებ მონაცემები 2013 წლის 01 დეკემბრის ჩათვლით, MBDOU N411- ის ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფში "ა"

ბლოკ 1. თამაშის აქტივობა   1.1 მიწის ნაკვეთის როლური თამაშის მასალები
მოდული   მასალის ტიპი	სახელმწიფო შეფასება	შევსების დონე	შევსების პროცენტი   100% -დან თითოეული პოზიცია
1.1.1 სიმბოლო სათამაშოები	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
1.1.2 სათამაშოები-ოპერაციის ობიექტები	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
1.1.3 თამაშის სივრცე მარკერები	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
1.1.4 პოლიფონიური მასალები	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
1.2 მასალა თამაშის წესებით
1.2.1 ბურთი და საყელო (კომპლექტი)	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
1.2.2 Chute მოძრავი ბურთები და carts	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
1.2. ბურთები (სხვადასხვა ზომა)	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
ბლოკი 1 საშუალო	შეფასება - 2 ქულა
ბლოკ 2. პროდუქტიულობისთვის მასალები და აღჭურვილობა   2.1 ვიზუალური საქმიანობის მასალები
2.1.1 ნახაზიდან	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
2.1.2 სკულპციისთვის	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.1.3 განაცხადისთვის	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.2 სამშენებლო მასალა
2.2.1 დიდი ზომის იატაკის დიზაინერი (ხეიდან: აპაპოვის, ვ.პ. პოლიკარპოვას, პეტერბურგის მასალების სახეობა)	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
პოლიმერული მასალების 2.2.2	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.2.3 მრავალფეროვანი მოდულური დიზაინი	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.2.4 სათამაშოები (საშინაო და გარეული ცხოველები, თოჯინები, მანქანები და სხვ.), სამშენებლო მასალაზე გაბარიტა	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
2.2.5 LEGO DACTA - PRIMO და DUPLO - ის გეომეტრიული ფორმების რიგი ძირითადი კომპლექტიდან პლასტიკური მშენებლები: კუბურები, პრიზები, ფილები, სხვადასხვა ფერის აგური	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
ბლოკი 2 საშუალოდ	შეფასების სტატუსი -1 პუნქტი   შევსების დონე - საშუალო, დასაშვებია
ბლოკი 3. მასალები და აღჭურვილობა სასწავლო და კვლევითი საქმიანობისათვის
3.0.1 ობიექტების კვლევის ობიექტები	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
3.0.2 სიმბოლური მასალა	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
ბლოკი 3 საშუალო	შეფასების სტატუსი -1 ქულა   შევსება დონე - საშუალო, დასაშვებია
ბლოკი 4. მასალა და აღჭურვილობა ფიზიკური აქტივობისათვის
4.0.1 ფეხით, გაშვებით, ბალანსისთვის	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
4.0.2 jumping	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
4.0.3 გასეირნება, გასროლა, დაჭერა	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
4.0.4 მცოცავი და ცოცვა	1 ქულა	საშუალო დასაშვებია
4.0.5 ზოგადი განვითარების წვრთნებისათვის	2 ქულა	მაღალი საკმარისი
დაბლოკვა 4 საშუალოდ	მდგომარეობა კლასი -2 წერტილი შევსების დონე - მაღალი, საკმარისი
ადრეული ასაკიდან "ა"   12/01/2013		შეფასება - 2 ქულა   შევსების დონე - მაღალი, საკმარისი

გამოვლინდა, რომ ამ ტექნიკით შევსების პროცენტული მაჩვენებელი გაიზარდა და შეადგენდა - 61,3%, 2 ქულა, რომელიც შეესაბამება შევსების მაღალ და საკმარის დონეს.
  ამდენად, კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში სუბიექტი-განვითარებადი გარემოს მოდელის დანერგვასთან დაკავშირებული სამუშაოების ეფექტურობა.

დასკვნები მეორე თავში

ჩვენი კვლევის ნაწილის მიხედვით, ექსპერიმენტული მუშაობა ჩატარდა ბავშვთა ობიექტებში ობიექტის განვითარებადი გარემოს მოდელირებაზე, მათ შორის:

1. ახალგაზრდების ასაკობრივ ჯგუფში "ა" -ს აპარატურისა და აღჭურვილობის საწყისი დონის განსაზღვრა.
2. ინდიკატორების შეგროვებისა და შეფასების მეთოდოლოგიის განვითარება:
3. კვლევითი მონაცემების ჩაწერის ფორმისა და ცხრილის შემუშავება;
4. კრიტერიუმებისა და შეფასების მასალების შემუშავება;
5. 2-3 წლის ასაკის ბავშვთა ობიექტური გარემოს ორგანიზებაში დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების იდენტიფიცირება.
6. საგნების სუბიექტურ გარემოში ჯგუფში ყოფნის შეფასება;
7. რეკომენდაციების შემუშავება სუბიექტების შემუშავების გარემოს გაუმჯობესებისა და 2-3 წლის ასაკის ბავშვთა ობიექტური გარემოს გაუმჯობესების მიზნით.

ადრეული ასაკის ჯგუფებში ჩვენს მიერ შემუშავებული საგნობრივი გარემოების მოდელი ხელს უწყობს ეფექტიან განვითარებას:
  1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში;
  2. საქმიანობის პრინციპი;
  3. სტაბილურობის დინამიკური გარემოს განვითარების პრინციპი;
  4. ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონის პრინციპი;
  5. ემოციური გარემოს პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი;
  6. გარემოს ესთეტიკური ორგანიზაციის ელემენტების კომბინაციის პრინციპი;
  7. ღიაობის პრინციპი - სიახლოვე;
  8. ბავშვის სქესისა და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი;
  9. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.
  2. განვითარებული მოდელი დაეხმარება პედაგოგებს, რომ გააუმჯობესონ სუბიექტურ გარემოზე ორიენტირებული გარემოს გაუმჯობესება ბავშვის ჯგუფებში, აშკარად და კომპეტენტურად განასხვავონ ჯგუფის შენობის სივრცეში, შეავსონ მას შემუშავება.

დასკვნა

ბავშვთა განვითარების საქმეში საგნობრივი გარემოა მნიშვნელოვანი ფაქტორია. იმისათვის, რომ ბავშვი სრულად განავითაროს, აუცილებელია ბავშვისთვის ნათელი და გაჯერებული შთაბეჭდილებებით აღქმული პირობების შექმნა. ბავშვთა ჯგუფში სუბიექტურ-შემეცნებითი გარემოს შექმნის წინაპირობაა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარება, წამყვან ღონისძიებების განხორციელება: საგანი და ნაკვეთი-რუკების თამაშები, შემეცნებითი და პროდუქტიული საქმიანობა.
  მარეგულირებელ დოკუმენტებში ასევე აღინიშნა სუბიექტურ გარემოში განვითარებული გარემოს დიდი მნიშვნელობა ბავშვთა განვითარების საქმეში. სკოლამდელი განათლების კონცეფცია აღნიშნავს, რომ საბავშვო ბაღის ობიექტური გარემოს ორგანიზაცია უნდა დაექვემდებაროს ბავშვის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის მიზანს.
  თანამედროვე სკოლამდელი განათლება ვითარდება ფუნდამენტურად ახალი პირობებით, რომლებიც რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით, 2009 წლის 23 ნოემბრის №655 ბრძანებით "სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისათვის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და განხორციელების შესახებ" (შემდგომში - FGT). ეს დოკუმენტი ასევე განსაზღვრავს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივი გარემოს შექმნის მოთხოვნებს.
  ჩვენი შესწავლის ნაწილში ჩვენ დავაწყეთ და გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები:
  1. გაანალიზებულია პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის შესწავლილი მდგომარეობის მდგომარეობა. დადასტურდა, რომ თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერები, რომლებიც უკავშირდებიან ობიექტურ გარემოში არსებულ პრობლემებს, ყურადღება მიაქციონ იმ ფაქტს, რომ ობიექტის განვითარებადი გარემოს ორგანიზება უნდა გახდეს სავალდებულო ბავშვთა ყველა ჯგუფში. პრობლემის გადაუდებელი აუცილებლობაა საჭირო თანამედროვე დოზა  ადრეული ასაკის ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში ხარისხის გაუმჯობესებისას, რომელიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო პრაქტიკის მოთხოვნებს სკოლამდელი განათლების სფეროში. ამჟამად პროგრამებია: "ბავშვი", "ბავშვობა" და სხვა.
  2. განსაზღვრულია "საგნობრივი გარემოს" კონცეფციის არსი. ჩვენი მუშაობის დროს ჩვენ ვთვლიდით, რომ ეს არის ბავშვთა საქმიანობის მატერიალური ობიექტებისა და საშუალებების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აფასებს სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს.
  3. საგნობრივი გარემოების ორგანიზაციის მახასიათებლები ახალგაზრდა ბავშვების ჯგუფებში, რომლებიც მოიცავს:
  1. ბავშვთა ასაკობრივი მახასიათებლების დაცვა;
  2. სუბიექტების შემუშავების გარემოს მრავალფეროვნება;
  3. ღია, ღია სისტემის ფუნქციონირება;
  4. აქტიური, შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება
  გარემო.
  4. მოდელის შემუშავება ხდება ბავშვთა საგნობრივი ჯგუფების სუბიექტურ გარემოში ეფექტური ორგანიზებისათვის, რომელიც წარმოდგენილია შემდეგი სუბსპეციებით:
  - ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა;
  - ფიზიკური განვითარება;
  - თამაშის განვითარება;
  - გარემოსდაცვითი განვითარება.
  5. მოდელის ფუნქციონირება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
  1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში;
  2. საქმიანობის პრინციპი;
  3. სტაბილურობის დინამიკური გარემოს განვითარების პრინციპი;
  4. ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონის პრინციპი;
  5. ემოციური გარემოს პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი;
  6. გარემოს ესთეტიკური ორგანიზაციის ელემენტების კომბინაციის პრინციპი;
  7. ღიაობის პრინციპი - სიახლოვე;
  8. ბავშვის სქესისა და ასაკობრივი განსხვავებების აღრიცხვის პრინციპი;
  9. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.
6. შეიმუშავა გეგმა, რომელიც ასახავს FGT- ის განხორციელების ძირითად მოთხოვნებს ჯგუფის ოთახებში ბავშვთა განვითარების ცენტრების განვითარების მეშვეობით.
  ჩვენ მიერ შემუშავებული მოდელი ხელს შეუწყობს მასწავლებლებს, რათა გააუმჯობესონ საგნობრივი გარემოების ორგანიზების ხარისხის გაუმჯობესება ახალგაზრდა ბავშვების ჯგუფებში, აშკარად და კომპეტენტურად განასხვავონ ჯგუფის შენობის სივრცეში, შეავსონ მას შემუშავება.
  ამდენად, კვლევის შედეგები აჩვენა ეფექტურობას იმ სამუშაოს ეფექტურობა, რომელიც გაკეთდა იმისათვის, რომ შეიქმნას საგნობრივი გარემოს შექმნა ახალგაზრდა ბავშვების ჯგუფში. კვლევის ჰიპოთეზა დადასტურდა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებით.

ლიტერატურა

1. აქსარინი, ნ.მ. ბავშვის განათლება / ნ.მ. აქსარინი. - M: Medetsina 2007. - 304s.
2. ალიმოვსკაია, ვ.გ. მენეჯერი არის სერიოზული / V.G. ალიმოვსკაია. - მ.: LINKA-PRESS, 1999. - 159 ს.
3. Anokhina, T. როგორ ორგანიზება თანამედროვე ობიექტის განვითარებადი გარემო / თ Anokhina // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - N5. - pp.32-34.
4. არტამონოვა, ო. სუბიექტური სივრცული გარემო: მისი როლი პიროვნების განვითარებაში / ორატომონოვა / სკოლამდელი განათლება. 1995 წ. - N4. - P.37-42.
5. ბალელა, ე.იუ. ადრეული ასაკიდან / ე.ი. ბალეტი // პატარა საბავშვო ბაღში: მოსკოვის პედაგოგების მუშაობის გამოცდილება / ed.-comp. ვ. სოტნიკოვა. - მ.: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
6. ბელკინა, ვ.ნ. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია: სტუდენტებისთვის სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტები / V.N. ბელკინი. - M: აკადემიური პროექტი, 2005. -256 გვ.
7. ვეტჩინკინა, თ.ა. ადრეული ასაკის / TA ჯგუფის საგნობრივი გარემოს შემუშავების პროექტი. ვეტჩინკინი / სკოლამდელი დაწესებულების უფროსი პედაგოგის რეფერირება. - 2011. - N12.
8. ბავშვის აღზრდა ოჯახსა და საბავშვო ბაღში. სტატიებისა და დოკუმენტების კოლექცია / ედ. თ.ი. Overchuk. - SPb:: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 გვ.
9. საბავშვო ბაღის განათლება, განათლება და განვითარება 2-3 წლის ასაკში. პროგრამა "Rainbow" - ში მომუშავე პედაგოგების მეთოდური სახელმძღვანელო. თ.ნ. დორონოვა. - მ., 2005. - 240 გვ.
10. ვიგოცკი, ლ. ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი. - M: გამომცემლობა EKSMO-Press, 2000. - 1008 გვ.
11. გალიგუზოვა, L.N. შემოქმედებითი გამოვლინებები ბავშვთა თამაში / L.N. გალიგუზოვი / ფსიქოლოგიის საკითხები. - 1993. - N 2. - გვ 17-24.
12. გალიგუზოვა, ლ.ნ. ბავშვთა პედაგოგიკა / ლ.ნ. გალიგუზოვა, ს.იუ. მეშერიაკოვა. - მ. ვლადოსი, 2007. - 289 გვ.
13. გრინავიჩიენი, ნ.თ. თამაში და ახალი მიდგომა სუბიექტ-თამაშის გარემოს ორგანიზაციისთვის / შემოქმედებითი და პედაგოგიკა (ყველა კავშირის სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები). - მ., 2006. - 311 გვ.
14. გრინავიჩიენი, ნ.თ. სუბიექტური პიესის გარემო, როგორც შემსწავლელთათვის მიწის ნაკვეთის როლური თამაშის განვითარების პირობად: ავტორი. dis. ... სანთელი. ped. მეცნიერება / ნ. გრიინვიჩიენი. - კიევი, 1989. - 21 გვ.
15. გრიშანა, ა. ვ. გრიშანა. - M: განმანათლებლობა, 1988. - 93 გვ.
16. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია / ედ. თ.დ. მარტინკოვსკი. - მ., 2003. - 253 გვ.
17. დიაგნოსტიკა ფსიქიკური განვითარება  ბავშვები დაბადებიდან 3 წლამდე: მეთოდური სახელმძღვანელო / ე. სმირნოვი. - SPb:: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 გვ.
18. დიდაქტიკური თამაშები და კლასები ბავშვებს: საბავშვო ბაღის მასწავლებლების სახელმძღვანელო / ე.ვ. ზვორგინა, N.S. კარპინსკაია, ი.მ. კოონოვი და სხვები; ed. S. L. ნოვოსელოვა. - M: განმანათლებლობა, 1985. - 144 გვ.
19. დორონოვა, თ.ნ. სათამაშოები ბავშვთა განვითარებისათვის: თემატური მეთოდური ნაკრები კლასებისა და თამაშებისთვის ბავშვებთან / TN- თან დორონოვა, ს.გ. დორონოვი. - M: XXI საუკუნის ბავშვები, 2005. - 62 გვ.
20. დორონოვა, თ.ნ. სათამაშო მეთოდებისა და მეთოდების გამოყენება ბავშვების სწავლებისთვის 2-დან 7 წლამდე / TN დორონოვა / ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2002. - N 2. - გვ 49-55.
21. სკოლამდელი პედაგოგიკა  / ედ. ვ.ი. Loginova, P.P. Samorukova. - M: განმანათლებლობა, 2004. - 456 გვ.
22. ზალეზნოვა ს.ვ. სკოლამდელი დაწესებულების / სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების N122 "მზე", თოლითი / სვ. ზალეზნოვა, თ.ა. ფალკოვა. - ულისოვსკი, 2001. - 72 გვ.
23. Zaporozhets, A.V. ფსიქოლოგია / ა. ზაპოროჟიტები - მ. სფერო: 2001. - 228 გვ.
24. სკოლამდელი განათლების კონცეფცია // სკოლამდელი განათლება რუსეთში 2004 წელს დოკუმენტებსა და მასალებში: მიმდინარე სამართლებრივი დოკუმენტების კოლექცია და პროგრამული უზრუნველყოფა და სასწავლო მასალები. - M: გამომცემლობა GNOM და D, 2004. - 214 გვ.
25. ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან სასჯელაღსრულებისა და განვითარების სამუშაოები / ა. ივანოვა; ed. N.V. სერვერიკოვა. - SPb:: კარო, 2005. - 112 გვ.
26. ქროხა: სახელმძღვანელო სამი წლის განმავლობაში ბავშვთა განათლების, სწავლებისა და განვითარების შესახებ: სახელმძღვანელო. მეთოდი. სახელმძღვანელო DOSK- ისთვის. განათლება ინსტიტუტები და ოჯახი. განათლება / GG გრიგორიოვა და სხვები - მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2003. - 253 გვ.
27. ლისინი, მ.მ. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა / მ.მ. ლისინი; ed. ა.გ. რუზა. - «პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი», 1997. - 384 გვ.
28. მუხინა V.S. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენია, ბავშვობა, მოზარდობა: სასწავლო სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999 წ. - 456 გვ.
29. ნოვოსელოვა, ს.ლ. განვითარების სუბიექტი / ს.ლ. ნოვოსიელოვა. - M: MDO, 1995. - 174s.
30. ნოვოსელოვა, ს.ლ. განვითარების სუბიექტური გარემო: საბავშვო ბაღების განვითარებასა და სწავლებისა და საგანმანათლებლო კომპლექსების შემუშავების ცვალებადი დიზაინის პროექტების შემუშავების სახელმძღვანელოები / ს. ნოვოსიელოვა. - განათლება, 2001. - 89 გვ.
31. ადრეული ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა ცხოვრების ამაღლება და კულტურის ამაღლება: პრაქტიკა. შემწეობა / L.N. პავლოვა. - მ.: აიეს პრესა, 2007. -119 გვ.
32. სკოლამდელი პედაგოგიკის საფუძვლები / ედ. ა. Zaporozhets, B.D. მარკოვი. - მ., 2004. - 156 გვ.
33. პავლოვა, ლ.ნ. ადრეული ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა ცხოვრების ამაღლება და კულტურის ამაღლება: პრაქტიკა. შემწეობა / L.N. პავლოვა. - მ.: ირის-პრესა, 2007. - 208 გვ.
34. პავლოვა, ლ.ნ. ადრეული ასაკის ბავშვობა: საგნობრივი გარემო და განათლება. მეთოდური სახელმძღვანელო ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში / L.N. პავლოვა; rep. რედაქტორი L.E. კერნაშოვი. - მ.: ცენტრი "სკოლა წიგნი", 2004 წ. - 109 გვ.
35. პანტელეევი, გ.ნ. ოთახი გაფორმება სკოლამდელი დაწესებულებები: მასწავლებელი მასწავლებელი და ხელმძღვანელი. ბავშვები ბაღი / გ.ნ. პანტელეევი. - განათლება, 1982. - 274 გვ.
36. პარამონოვა, ლ.ა. "ორიგინალები". ძირითადი პროგრამა განვითარება preschooler ბავშვი. ადრეული ასაკის ბავშვობა. ცენტრი "სკოლამდელი ბავშვობა" მათ. A.V. Zaporozhtsa [ტექსტი] / L.A.Paramonova და სხვები - მ., 2001. - 220 გვ.
37. პეტროვსკი, ვ.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში / V.A. პეტროვსკი, ლ.მ. კლარინა, ლ.ა. სმივინა, ლ.პ. სტრიქოვა. - M: განმანათლებლობა, 1993. - 102 გვ.
38. პეჩორა, კ.ლ. ბავშვი სკოლამდელი დაწესებულებებში: წიგნი. მასწავლებლისთვის ბაღი / K.L. პეჩორა, გ.ვ. პანთუხიინა, ლ.გ. გოლიუბევა. - M: განმანათლებლობა, 1986. - 144 გვ. .
39. პეჩორა, კ.ლ. ბავშვთა განვითარებისა და ქცევის მონიტორინგი, დაგეგმვის კლასები ბავშვებს: გაიდლაინები / K.L. პეჩორა, ვ.მ. სოტნიკოვა. - მ., 2000. - 190 გვ.
40. პიაატი, ჯ. ბავშვთა გამოსვლა და აზროვნება / ჯ. პიაეტა - მ., 1998. - 347 გვ.
41. პაპოვა, ნ. ბაღი ინტერიერის ბაღში / ნ. პოპოვა / სკოლამდელი განათლება. - 1998. - N 4. - P.12-17.
42. საბავშვო ბაღში საგნობრივი და სივრცითი განვითარების გარემო. მშენებლობის, რჩევა, რეკომენდაციები / კომპ. პრინციპები N.V. ნიშეჩევი. - SPb: ბავშვთა პრესა, 2006. - 195 გვ.
43. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2009 წლის 23 ნოემბრის N655 "სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და განხორციელების შესახებ" // სკოლამდელი განათლება. - 2010. - N 4.
44. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განათლების, სწავლებისა და განვითარების სავარაუდო საგანმანათლებლო პროგრამა / ედ. ლ.ა. პარამონოვა. - მ.: კარაპუ-დიდაქტიკი, 2004. - 194 გვ.
45. განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში / ედ. მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვი, თს კომაროვა. - მ.: მოზაი-სინთეზი, 2005. - 208 გვ.
46. Rodionova, OR სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი საგნის გარემოს ორგანიზაციის პედაგოგიური პირობები: ავტორი. dis. კანადური ped. მეცნიერებები / O.R. როდიონოვი. - მ., 2000. - 18 გვ.
47. რიჟოვა, ნ.ა. სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარება / ნ.ა. რიჟოვი. - M: ლინკ-პრესა, 2004. - 174 გვ.
48. სმირნოვა, ე.ო. პირველი ნაბიჯები. პროგრამა ბავშვთა აღზრდისა და განვითარებისათვის E.O. Smirnova, L.N. გალიგუზოვა, ს.იუ. მეშერიაკოვა. - M: მოზაიკური სინთეზი, 2007. - 160 გვ.
49. სოტნიკოვა, ვ.მ. ადრეული ასაკის ჯგუფებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კონტროლი DOW / V.M. სოტნიკოვა, თ.ე. ილინი. - მ.: შპს Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 გვ.
50. ტეპლიუკი, ს.ნ. საბავშვო ბაღებში მოზარდები: პროგრამა და სახელმძღვანელო მითითებები / ს.ნ. ტეპლიუკი, გ.მ. ლიამინა, მ.ბ. ზესპეპინა. - მ.: მოზაი-სინთეზი, 2007. - 112 გვ.
51. სქლლოვანოვი, ნ.მ. ბავშვთა განვითარების / დიაგნოსტიკის დიაგნოზი. სქლოვანოვი. - მ.: ეხომო, 2005. - პ.15-19.
52. ელკონინი, დ. თამაშის ფსიქოლოგია / დ. ელკონი. - M: ვლადოსი, 2007. - 360 გვ.
53. ელკონინი, დ.ბ. ბავშვთა ფსიქოლოგია / D. B. ელკონინი. - მეცნიერება, 2000. - 499 წ.
54. იასვინ, ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემოში ფსიქოლოგიური მოდელირება / V.A. Yasvin // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 2000. - Vol.21., N4. - P.79-88.

განაცხადი

2013-2014 სასწავლო წლისთვის ადრეული ასაკიდან გამომდინარე სუბიექტის შემუშავების გარემოს ორგანიზაცია.

სექტემბერი:
  ბავშვთა ასაკის მიხედვით ჯგუფის განვითარების გარემოს აღდგენა. Checkout Locker ოთახი (ახალი ინფორმაცია მშობლებისთვის). ბუნების კუთხის დიზაინი: შემოდგომა. შეავსეთ დიდაქტიკური თამაში: ბოსტნეული - ხილი. მიღების საძინებელი (ხატავს ვარსკვლავი). გააცნოს ზღაპარი "ჰენ რიბა". შეავსეთ მუსიკის კუთხე (კასეტები) ჩასმა (ჩხირები, სიურპრიზი მომენტები)
  ოქტომბერი: დასამატებლად დიდაქტიკური თამაშის ტანსაცმელი. შეავსეთ ექსპერიმენტის კუთხე (კონუსები, წაბლის ხილი, კენკრა). განახლება და კუთხე ryazhenya შეავსოთ. წარმოიდგინეთ წითელი ფერი (ჩამოკიდებული ბურთები). გააცნოს ზღაპარი "Turnip". გაზეთი Babies- ის დიზაინი.
  ნოემბერი:
  სრული და განახლებული კუთხის ოჯახი. წარმოგიდგინოთ ყვითელი ფერი (ბუშტები) გააცნოს ზღაპარი "თერმოკი". ველოსიპედის ჩამოყვანა, მანქანა.
  დეკემბერი:
ბუნების კუთხის შექმნა ზამთარი: (ფიფქები, ხე, გირჩები, ბულფინჩი). ჩასვით ლურჯი ფერი. შეავსეთ ბარბერის კუთხის ატრიბუტებით. გაზეთი "გადავდივართ". გააცნოს ზღაპარი "კოლბოკი".
  იანვარი:
  გააკეთე კუთხე "მაღაზია" (კუთხის დიზაინი: სასწორები, საკვები, ნაღდი, გამოფენა). გააცნოს ზღაპარი "სამი დათვი". განახორციელოს ცხოველების კუთხე იმიტაციის ხმის საშუალებით. წარმოგიდგინოთ მწვანე ფერის ბურთები, პასტელი თეთრეული ოჯახის კუთხეში.
  თებერვალი:
  Retrofit კუთხე ტრანსპორტირება (ვერტმფრენი, თვითმფრინავი, მატარებელი, გემი, წიგნები). გააცნოს ზღაპარი "მაშა და დათვი".
  მარტი:
  გაზაფხულის გაკეთება გაზაფხული (ფრინველი, მზე, ღრუბელი) შეცვლის ოთახში შეიტანეთ ჩამოკიდებული სივრცე. Retrofit corner doctor (რათა მანქანა "სასწრაფო დახმარება", თოჯინა ექიმი). ნახატების ბავშვები "გილოცავთ Mommy." შესავალი ზღაპარი "შვიდი ბავშვები". გააკეთეთ აუზი.
  აპრილი:
  პირობების შექმნა ბუნების კუთხეებში (ხახვი, მცენარეები, თევზი) კარვების წარმოება.
  მაისი:
  ემზადება ზაფხულის ველნესი პერიოდისთვის. დისტანციური აღჭურვილობისა და ინვენტარის განახლება და წარმოება. დიზაინის კუთხე "საზაფხულო".

  ლარისა ბარნოვა
  სუბიექტური სივრცითი გარემო ადრეული ასაკიდან

სუბიექტური სივრცული გარემო  ახორციელებს ბავშვს პედაგოგიური გავლენის უზარმაზარი შესაძლებლობები - ის განათლებას და განვითარებას უწყობს ხელს.

განვითარებისას ოთხშაბათი  უნდა ჩაითვალოს ბავშვთა ერთიდან ნახევარი წლამდე ასაკი  ბავშვთა ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლები, გაზრდილი საავტომობილო საქმიანობა და გამოხატული შემეცნებითი საქმიანობა, რომელიც გამოხატულია irrepressible სურვილი, რათა შეისწავლონ ყველაფერი, რაც ბავშვის თვალსაზრისით არის.

წლების გამოცდილება ბავშვებთან ახალგაზრდა ასაკის MBDOU ნომერი 15 გ. დონეცკმა და მისმა ანალიზმა მიგვიყვანა დასკვნა: ორგანიზაცია სუბიექტი - განვითარებადი გარემო  საჭიროა უფრო ჭკვიანურად მკურნალობა, რომ საბავშვო ბაღში ყოფნა ყველაზე კომფორტულია.

ჯგუფი ჩვენი მეორეა"სახლი"- ეს უნდა იყოს მთავარი იდეა, როდესაც შექმნა ჯგუფები ბავშვებისათვის.

ეს ბავშვები დადებითად - ემოციურად რეაგირებენ ინტერიერში ჯგუფებიმე შევეცადე, რომ დავუახლოვდე ჩემს სახლში.

ფერადი ფსიქოლოგები ბავშვთა ოთახებში რეკომენდაციას იძლევიან ადრეული ასაკიდან  გამოიყენოთ ფერები ყვითელი მწვანედან ყვითელი ყვითელიდან. კედლებზე კედლის დამონტაჟებისას დაახლოებით ამ ფერის მასშტაბის მიღება მოხდა. ფანჯრის შესაბამისი ფერის ფურცლების არჩევანი ხაზს უსვამს ოთახის საერთო სტილს. ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია შესასვლელი ადრეული ასაკი იყო ცალკერომელიც საშუალებას გაძლევთ სწორად ორგანიზება ბავშვთა ცხოვრება და ასევე პირობები, რომლებიც ხელს უშლის ინფექციური დაავადებების გავრცელებას. ბარიერის გადაკვეთაზე, საყვარელი მულტფილმის პერსონაჟები შეხვდნენ ბავშვებს "მაშა და დათვი"  - ბავშვები აღიარებენ მათი საყვარელი პერსონაჟები და მათი ღიმილი ანათებს მათი სახე, ისინი აღიქვამენ დადებით ემოციებს ბავშვებსა და სიამოვნებით გადაკვეთენ ბარიერს საგარდერობოში.

შეცვლის ოთახი ჯგუფები  ბუნდოვნად შეგახსენებთ, რომ გასახდელი ოთახი ტრადიციულად წარდგენა. კაბინეტები დახატულია ნათელი ფერები (წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე,

რა ხდის ადვილად ბავშვებს იპოვოს მათი "სახლი"  რამე. დაამონტაჟეებმა სხვადასხვა სურათები გადაიღეს, რომ ბავშვები თავად აირჩია. ბავშვთა ცენტრალურ კედელზე და მათ მშობლებს შეხვდებიან ბიჭებისა და გოგონების გაღიმებული ხერხები მისალოცი: "გამარჯობა!".

საკვების ოთახში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებს სხვადასხვა სათამაშოები ულოცავს - გართობა. ასევე არსებობს მშობლებისთვის საინფორმაციო კუთხე, სადაც მათ საკუთარი ინტერესების გაცნობა შეუძლიათ. ინფორმაცია: "ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში", "სათამაშოები ბავშვებისათვის ადრეული ასაკიდან» , "ბავშვებთან ერთად ვთამაშობთ", "თამაშის ღირებულება ბავშვის ცხოვრებაში"  და სხვები.ასევე, გასახდელი ოთახში ბავშვის დილის გამოკვლევის ადგილია.

სამედიცინო კუთხეში "დოქტორი Aibolit ურჩევს"  - ასევე აგროვებდა უამრავ ინფორმაციას მშობლები: "ადაპტაციის პერიოდის დასასრული", "ვიტამინის ვიტამინები", "რა არ უნდა მიეცეს ბაღში", "კვების ოქროს წესები"  და მრავალი სხვა

საგარდერობოში არის შემოქმედების კუთხე "ჩვენი პირველი წარმატებები". ბავშვები სასიამოვნო შოუ დედები მათი პირველი შედევრები.

ჯგუფი  ოთახში არის ადგილი, სადაც ბავშვი დღითიდღე დიდხანს ხარჯავს, ამიტომ მუშაობა დიდი ძალისხმევაა საჭირო. მუშაობა დაიწყო ზონით ჯგუფები. შედეგად, გამოვლინდა შემდეგი ზონები: სათამაშო, სენსორული-შემეცნებითი, აღფრთოვანებული და ryazhenya, ფიზიკური აქტივობა.

სიცოცხლის მეორე მესამე წლის ბავშვის ერთ-ერთი ძირითადი საჭიროება მოძრაობის საჭიროებაა, ამიტომ აუცილებელია ყველაფრის გაკეთება, რათა უზრუნველყოს, რომ ბავშვები თავიანთ დროის უმეტესობას არა სტატიკური მდგომარეობაში ატარებენ, არამედ მოძრაობაში. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მათ გაუმჯობესებას მათი ფეხით, ვისწავლოთ დასაძლევად პატარა დაბრკოლებები. ასევე აუცილებელია განავითაროს უნარი ასვლა, crawl, climb, კრაუჩი. ამისათვის ჯგუფი  არსებობს ყველა სახის მასალები და აღჭურვილობა: კარიბჭეები, რკალები, დაფები.

ასეთი სათამაშოები და აღჭურვილობა შეირჩა პატარა ბავშვებისთვის, რომელთაგან განსხვავებული მოძრაობებია საჭირო. ეს არის ბურთები, ჩხირები, ყველა სახის ეტლები და სათამაშოები ბორბლებზე, რომელთა სიცოცხლის მეორე წელიწადში ბავშვებს წინანდელი ჯოხი უბიძგებს, ხანდაზმულებს კი სიგრძე ატარებენ. ასევე ყველა სახის ribbons, დროშები, sultanas. დამოუკიდებელი თამაში ბავშვებისთვის ადრეული ასაკიდან  დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოზარდები იწყებენ ორგანიზებას სუბიექტური თამაში, შეარჩიო და გაღიმება სათამაშოები. ჩვენს ჯგუფის თამაში გარემო  ივსება სხვადასხვა მასალა და აღჭურვილობა. ეს არის, პირველ რიგში, სათამაშოები - აბაზანები თოჯინებისთვის, თოჯინებისა და თოჯინების აბანოებისთვის, სათამაშოებისთვის განკუთვნილი სათამაშოები, სამზარეულოს სათამაშო კომპლექტების კომპლექტი, რკინის დაფა რკინა და ა.შ. სათამაშოები რეკომენდირებულია სახელმძღვანელოში თ. ნ. დორონოვა "სათამაშოები ბავშვების განვითარებისათვის ადრეული ასაკიდან»   თამაში და საგანმანათლებლო მასალა ჯგუფები. ისინი ესთეტიკური და მიმზიდველია, ემოციურად აფასებენ ბავშვებს, სიხარულსა და სიამოვნებას ანიჭებენ, ერთგული ქმნიან იდეები მსოფლიოშიაქტიური სათამაშო აქტივობების წახალისება. ბავშვები სიხარულით შესანახი მათ, დააყენა მათ საწოლი, რადგან თითოეული სათამაშო აქვს თავისი ადგილი ჯგუფი. და, რაც მთავარია, ეს სათამაშოები აკმაყოფილებენ სანფიანის სტანდარტებს, ადვილად დაიბანეთ. ბავშვისთვის სათამაშოების შერჩევასთან დაკავშირებით მშობლებთან ბევრი რამ გაკეთდა. ადრეული ასაკიდან(გოგონა, თოჯინა, შიშველი, ბიჭი, მანქანა - სატვირთო მანქანა, რომელიც მან ყოველდღე შემოიტანა ჯგუფიდა საღამოს სახლში წაიყვანა. მშობლები, ხედავენ, რომ ბავშვის ემოციური დანართი ამ სათამაშოში, დაიწყო აჩვენოს თავს ინტერესი: გოგონების დედები შეკერილი საწოლები, ტანსაცმელი, რომელშიც თოჯინა შეიძლება ჩაცმული დამოკიდებულია სეზონში და ბიჭების დედები აიყვანეს თითოეული "მძღოლი"  კომპლექტი ინსტრუმენტები.

მნიშვნელოვანი ამოცანაა ორგანიზება ობიექტურად ბავშვებს  მათი სენსორული განვითარებაა, რომელიც ძირითადად ხორციელდება სათაური  და საინიციატივო საქმიანობა. განვითარებისათვის სათაური  აქტივობა და სენსორული შესაძლებლობები, რაც საჭიროა ბავშვებისთვის შესაბამისი დიდაქტიკური დახმარებით. მნიშვნელოვანია სათამაშოების და შიდსის შერჩევა, განსხვავებული ფერის, ფორმისა და მასალისგან, საიდანაც ისინი მზადდება. ჩვენ ვართ შეთავაზება  პირამიდების სხვადასხვა სირთულის მქონე ბავშვებს, ორი - სამი ნაწილის თოჯინები, თასები, სხვადასხვა სამგზავრო. ბევრი ძალისხმევა გაკეთდა ბავშვთა ინტერესის გაზრდის მიზნით, რათა შეიქმნას საპროექტო დაინტერესება. საინტერესოა ჩვილები სხვადასხვა სამშენებლო მასალების დეტალებზე. გზებში: ნაწილების ნაწილზე დაჭერით, ერთმანეთის გადაფარვა, მიმაგრება, ვრცელდება. ამის გაკეთება, მათ აღმოაჩინონ მათი ფიზიკური თვისებები: ფორმა, ზომა, ფერი, ტექსტურა და დინამიური თვისებები (ბურთი რულონები, კუბი დგას სტაბილურად, აგურის არასტაბილური ვიწრო მოკლე სახე).

ბავშვები სწავლობენ ელემენტარული მოქმედებების დეტალებს, შეისწავლიან და აღიარებენ ნაწილს უფრო დამახასიათებელი თვისებებისა და თვისებებისათვის. შემოსული ჯგუფი  ხელმისაწვდომია როგორც ტრადიციული მასალა შენობა თამაშები  (როგორც პლასტიკური ფერი დიზაინერი და არასტანდარტული ჩვეულებრივი ღრუბლები სარეცხი კერძები, რომლებიც მშვენიერია "Bricks"  შენობებისათვის. ისინი მსუბუქი, სტაბილურია, განსხვავებული ტექსტურა აქვთ. ეს ყველაფერი საკმარისი რაოდენობითაა შესაძლებელი ჯგუფი. შემოსული ჯგუფი  ქვიშის სათამაშოდ არის კუთხე. ქვიშა ინახება დახურულ კონტეინერში. შერჩეული ქვიშის თამაშები, სვოჩხკი, შტრიხები, ფორმები, ქვიშის ჩამოსხმის მცირე საყრდენი;

წყლის თამაშები - თევზი, მექანიკური სათამაშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას წყლის, თაიგულების და ა.შ.

აცვიათ წყალგაუმტარი აპრონები მანამ, სანამ ქვიშაზე და წყალთან თამაშობენ. ამ ტიპის საქმიანობა განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვებისთვის, იწვევს შემეცნებით ინტერესს და უამრავ დადებით ემოციებს.

წლიდან ადრე  ბავშვობიდან არის აუდიტორიის აღქმის განვითარების ხელსაყრელი პერიოდი, აუცილებელია ბავშვისთვის პირობების შესაქმნელად, რათა გამოვიტანოთ ხმები. შემოსული ჯგუფი  არსებობს სხვადასხვა დუბლირებული სათამაშოები (ზარები, cockerel, მატარებელი). სპეციალური თამაშები და თამაშები ამ სათამაშოები, როგორიცაა "გამოიცანით სად არის ბეჭდები?", "ვინ არის ყვირილი?", და ა.შ. განვითარდეს ბავშვებს უნარი მოუსმინოს. არსებობს მუსიკალური ინსტრუმენტები: მეტალოფონი, ტამბური, მილის.

კუთხე ryazhenya სრული სიგრძე სარკის საჭირო ატრიბუტი ახალგაზრდა ასაკობრივი ჯგუფები. ბავშვები გამოიყურებიან სარკეში და ჩაცმული ზრდასრულთა დახმარებით, კეპები, ქუდები, კალთები, რომლებიც სიყვარულით იკვებოდნენ მათი დედის შვილებისთვის. მე წლის რიაზანჰანის კუთხეში შეავსე მთელი წლის განმავლობაში, ახალი ატრიბუტები თანდათანობით შემოიფარგლება (მძივები, ჩანთები, ჩანთები).

განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ტუალეტის დიზაინს, რადგან ადრეული ასაკიდან - ეს არის დრო, რომ განვითარდეს ძირითადი ჰიგიენის უნარი. ასე რომ, ბავშვს შეეძლო შეისწავლოს ბინძური სახე, ხელები, ცხვირი სარკეში, ბავშვის ზრდის დონეზე. სტიკერები წყალქვეშა სამეფოს მცხოვრებლებთან ერთად იყენებდნენ დეკორაციას. ბავშვები სარგებლობენ ნახვისას. აქ მათ მეზღვაური - დელფინი კბილის ჯაგრისით შეხვდა. საკნების პირსახოცები და ქოთნები ამშვენებს სტიკერებს, რომლებსაც ბავშვები თავად აირჩიეს. ეს საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გაახსენოთ თქვენი პირსახოცი და ქოთანში.

ტუალეტი უნდა იყოს თბილი, მსუბუქი და უსაფრთხო.

ასეთი ორგანიზაცია ობიექტურად  - სივრცითი განვითარება ადრეული ასაკიდან  როგორც ჩანს, ყველაზე რაციონალურია, რადგან იგი ითვალისწინებს ბავშვის ძირითად მიმართულებებს ადრეული ასაკიდან  და ხელს უწყობს ხელსაყრელ განვითარებას.

ტრადიციულად, ადაპტაცია ეხება ადამიანების პროცესს მისთვის ახალი გარემოში შესვლისა და მისი პირობების ადაპტირებაში. ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ასეთი ახალი გარემოა, ახალი გარემო და ახალი ურთიერთობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესვლა ყოველთვის ფსიქოლოგიურ სირთულეებთან არის დაკავშირებული. ეს არის იმის გამო, რომ ოჯახში მცხოვრები, გარკვეულ, შედარებით სტაბილურ პირობებში ბავშვი ეტაპობრივად იყენებს გარემოს გავლენას. სახლში, ბავშვის გამოცდილება მუდმივად გამდიდრებულია ახალი კავშირებით მჭიდრო ზრდის ხელმძღვანელობით. და ბავშვის გვერდით მის საყვარელ ზრდასრულთა სკოლამდე. ის არ არის კმაყოფილი სათამაშოების, შვილების სიჭარბით. ბავშვი იწყება განიცდიან, რადგან არ არსებობს მთავარი ზრდასრული, ვისთანაც ის გრძნობს თავს კომფორტულად. ბავშვის ოჯახში საბავშვო ბაღის გადასვლა ხშირად დაკავშირებულია ჩვევების ჩამოყალიბების აუცილებლობასთან, ადრე ჩამოყალიბებული სტერეოტიპების (დღის რუტინული, კვების მეთოდი, აღზრდის ტექნიკა და სხვა) აღდგენა, ანუ განაპირობებული რეფლექსები  ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა მომენტში. ბავშვი აუცილებლად ადაპტირება ჯგუფში: ის უნდა შეიცვალოს ახალი (სხვა) პირობები, განავითაროს ქცევის ახალი ფორმები. ამოცანა ბავშვისთვის ადვილი არ არის. ამიტომ, სკოლამდელი დაწესებულებაში ჩარიცხვისას საჭიროა ახალგაზრდა preschooler- ის სიცოცხლის მიზანმიმართული ორგანიზება, რაც ბავშვის ახალი ადეკვატური, უმტკივნეულოდ ადაპტირებას გამოიწვევს, რაც საშუალებას მისცემს შექმნას დადებითი დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის, კომუნიკაციის უნარების, განსაკუთრებით თანატოლების მიმართ.

სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვთა ადაპტაციის პერიოდში ორგანიზაციაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ჯგუფის სუბიექტურ გარემოში შექმნა. სუბიექტურ გარემოში გვეხმარება ბავშვის ჰარმონიული განვითარების უზრუნველსაყოფად, რათა შეიქმნას ემოციურად დადებითი გარემო.

საგნობრივი გარემოს შექმნისას ჩვენ ყურადღება გაამახვილეთ სკოლამდელი განათლების განათლების ფედერალური სტანდარტის შესახებ (GEF), რომელიც გულისხმობს, რომ გავითვალისწინოთ სუბიექტის განვითარებადი გარემოს შევსების საჭიროება და საჭიროება და ასევე მოსწავლეების თვითმმართველობის გამოხატვა, ინდივიდუალური კომფორტი და თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა.

დაშორება სახლში და ხალხის ახლოს ბავშვი, შეხვედრის ახალი მოზარდები, უცნობი შეიძლება იყოს სერიოზული ფსიქიკური ტრავმის ბავშვი. ბავშვი აღიქვამს, როგორც გასხვისება, მშობლის სიყვარული, ყურადღება და დაცვა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს გადასვლა იყოს გლუვი, რბილი.

ჩვენს საბავშვო ბაღში მოზარდებთან მუშაობა, ჩვენს გამოცდილებასთან ერთად, ვცდილობთ, ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა ჯგუფში შექმნილ სუბიექტურ გარემოში შექმნის გზით. ჩვენ ვცდილობთ უზრუნველყოთ, რომ ბავშვი კარგად გრძნობს თავს ფიზიოლოგიურად და ფსიქოლოგიურად, და ეს მოითხოვს განსაკუთრებულ ატმოსფეროს.

ამგვარი ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნისას, ყველა ოთახი დიდ როლს თამაშობს. ჩვენს ჯგუფში თამაშის გარემო შექმნილია: "მისაღები ოთახი", "სამზარეულო", რიაზანჰანის კუთხე. ჩვენ ასევე დავყავით ჯგუფს შემდეგ განვითარებად ცენტრებში: ბუნების კუთხე, ფიზიკური აქტივობის ზონა და ფიზიკური განვითარების კუთხე, სხვადასხვა სახის თეატრებით მუსიკალური კუთხე, ვიზუალური საქმიანობის კუთხე, წიგნის კუთხე, დიდაქტიკური მაგიდა საგანმანათლებლო თამაშების ცენტრი.

საგნობრივი გარემოს შექმნისას მხედველობაში მივიღებთ GEF- ს ყველა იმ ფაქტორს, კერძოდ, სუბიექტური გარემო უნდა იყოს შინაარსიანი, გარდამავალი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

თამაში ჩვენი ბავშვებისთვის - მთავარი საქმიანობა. ბავშვები უყვართ, რომ ითამაშოს "მისაღები" და "სამზარეულო". ორივე გოგონა და ბიჭები ძალიან სასიამოვნოა ვახშამი თოჯინებისთვის. შემდეგ იჯდეს მათი სტუმრები მაგიდასთან და გთავაზობთ გასინჯვა მკურნალობა. სათამაშო გარემო მუდმივად განახლდება და იცვლება სეზონისა და თამაშის სიტუაციების მიხედვით.

ბევრ ბავშვს უყვარს ექიმის როლი. ჩვენს "სამედიცინო ოფისში" არსებობს ყველაფერი, რაც გჭირდებათ: საცურაო კაბები, სავარჯიშო კაბები, მედიკამენტების პირველადი სამედიცინო დახმარების ნაკრები, ისევე როგორც მრავალი სახის მედიკამენტების ბუშტები. ბავშვებთან როლური თამაშების თამაშებში ბავშვებს ვაჩვენებთ ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი პროფესიის მნიშვნელობა, ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს, რომ არ გვეშინოდეს ექიმი, მაგრამ იმის გაგება, თუ როგორ ესაჭიროება ეს პროფესია ადამიანებს.

პირველადი ფერები, ნაგავსაყრელი სატვირთო მანქანები, სატვირთოები, მანქანები, გარნაები, სტრონერები დიდი პოპულარობით სარგებლობენ ბავშვებს შორის, რადგან მათი საჭიროებაა პიესა და მოძრაობის აქტივობა.

ჯგუფში ცალკე ადგილი უკავია ბუნების კუთხეით, სადაც არსებობს აკვარიუმის მოდელები, სოფელი პაეტი, ცხოველები და ფრინველები და ტყეები ველური ცხოველებით. პლასტმასის კონტეინერებში ინახება ფიჭვი და ნაძვის კონუსები, აკნონები, პატარა კენჭი, ჭურვი, ქვიშა, რომელიც ჩვენ არა მხოლოდ განიხილავს, არამედ თითქმის იყენებენ. ჩვენ გვყავს შიდა მცენარეები ჯგუფში, რომელიც შეესაბამება ასაკის ბავშვები. ბავშვები შეიძლება wipe დიდი ფოთლები ficus, sprayed და watered ნათელი აყვავებული მცენარეები.

მთელი დღის მანძილზე ჯგუფში ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა, ყოველდღიური სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად, ჩვენ შევქმენით რეკორდული ბიბლიოთეკა მშვიდი მუსიკისა და მხიარულ ბავშვთა სიმღერებით, ყველა მგრძნობიარე მომენტიდან მხატვრული სიტყვის ბარათის ფაილი.

მუსიკალურ ცენტრში არსებობს სხვადასხვა მუსიკალური და ხმაურიანი ინსტრუმენტები, რომლებშიც ბევრი მხიარული წუთია ბავშვებისთვის, ასევე ფონოვანი მოსმენისა და რიტმის გრძნობა ჩვილებში. ბავშვებთან ერთად, ვთამაშობთ ასეთ მუსიკალურ თამაშებს, როგორც "ვინ მოვიდა ეწვევა?", დაეხმარე დედაჩემს თავისი ყმა ამოუცნობი ხმა, "რას ვსწავლობ?", "რა გავსო?" და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები მიყვარს დროის გასატარებლად ვიზუალური საქმიანობის კუთხეში. ყველაზე მეტად მოსწონთ პლასტილინიდან მორთვა და შთაგონების, შუშის, ბეჭდების, სურათების ხატვის დახმარებით. ჩვენი პატარა მეოცნებეები ქმნიან პირველ შედევრებს, რომლებიც ჩვენ ვიზამთ ჩვენი მშობლებისთვის ვიზუალური ხელოვნების მინი-მუზეუმში.

თითოეული ბავშვისთვის კითხვის უნარის გაზრდა, სწავლების წიგნის მოვლის სწავლება, ერთ-ერთი ამოცანაა თითოეული პედაგოგი თვითონ. განსაკუთრებული როლი წიგნისთვის წიგნისთვის წიგნის ცენტრში შესასწავლად. ცენტრის მიღებისას მხედველობაში მიიღება სასწავლო პროგრამა, რომელიც ფერადი ტექსტურირებული წიგნები, საგნობრივი და საგნობრივი ნახატები იზიდავს ბავშვების ყურადღების მიპყრობას, რომლებიც სიამოვნებით უყურებენ მათ და ვისწავლოთ კომუნიკაცია.

ჩვენ დიდ ყურადღებას ვუთმობთ ბავშვის მუშაობას სიტყვის განვითარებაში. მეტი ეფექტური მუშაობა  ამ მიმართულებით ჩვენ მოაწყეთ კუთხე სიტყვის განვითარება  რომელშიც ჩვენ მოვათავსეთ თამაშები სასიამოვნო საავტომობილო უნარ-ჩვევების, სიტყვის სუნთქვის განვითარებაზე. ახალგაზრდების სიტყვის განვითარება ასევე დრამატიზაციის გზით ხდება, ამიტომ ჩვენ ვმუშაობთ სხვადასხვა სახის თეატრებში ჩვენს საქმიანობაში.

ჩვენს ჯგუფში ასევე გვყავს ფიზიკური განვითარება, რომელშიც სხვადასხვა სპორტულ აღჭურვილობასა და გარე თამაშების ატრიბუტებს ათავსებენ: სხვადასხვა ზომის ბურთები, ჩხირები, თოკები, ქინძისთავები და ბეჭდები. ასევე არსებობს მასაჟის ფურცლების შენახვა, ჩვენი მშობლების მიერ გაჭიმული და როლური თამაშების ატრიბუტები, რომლებსაც ჯოხებით მოპოვებულ მასალას ატარებენ. ძილის შემდეგ, პატარა სპორტსმენები ასრულებენ ტანვარჯიშებს ამ ნივთების გამოყენებით.

ფედერალური სახელმწიფო სასწავლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, "განვითარებადი საექსპლუატაციო გარემო უნდა იყოს შინაარსიანი, გარდამავალი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო". განსაკუთრებული ყურადღება მივაქცევთ განვითარების გარემოსა და ხელმისაწვდომობას. ყველა სათამაშოები ინახება თაროებზე, რომლებსაც ბავშვებს აქვთ თავისუფალი წვდომა, მათ შეუძლიათ ნებისმიერ დროს მიიღონ ისინი.

საბავშვო ბაღის ბავშვთა ადაპტაციის ერთ-ერთი უმთავრესი მიზანი არის ფსიქომოლოგიური და კუნთოვანი დაძაბულობის შემცირება, შფოთვის დონე (აგრესია, მტრობა, ინფანტილური ფორმების გამოვლინება, როგორიცაა thumb sucking), გაზრდილი აგზნებადობა, გაღიზიანება და ბავშვის საავტომობილო მოუსვენრობა. ჩვენ ვიყენებთ backfill სათამაშოები, რათა დაეხმაროს ბავშვს იძინებს ხელნაკეთი სათამაშო.

ჩვენი ჯგუფის სუბიექტურ-შემეცნებითი გარემო უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას მათი შვილობილი ბავშვებისთვის, ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის, ბავშვთა და მოზარდთა კომუნიკაციის შესაძლებლობის, ბავშვთა ფიზიკური აქტივობის და მარტოობის შესაძლებლობის შესაბამისად.

თუ ჯგუფში არსებული სიტუაცია ახლოს არის სახლში და ბავშვები გრძნობენ ჩვენს გულებში ზრუნვას, სიყვარულსა და სითბოსა და ბედნიერებას საბავშვო ბაღისკენ, მიმაჩნია, რომ ადაპტაციის პერიოდის ძირითადი ამოცანა დასრულდება

ბავშვები ყვავილები, რომლებიც Bloom ჩვენს შორის,

არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად რთული იყო დრო.

მათ მოგვცეს მათი სილამაზე

ბავშვთა სიხარული და რწმენა ოცნება!

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თანამედროვე განვითარებადი ობიექტი - სივრცითი გარემო არის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვთა საქმიანობის სრულ განვითარებას და ბავშვის პიროვნებას. ეს გულისხმობს ბავშვის საქმიანობის უზრუნველსაყოფად სოციალურ, სუბიექტურ და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას და მოიცავს მთელ რიგ ძირითად კომპონენტებს, რომლებიც აუცილებელია სრული ფიზიკური, ესთეტიკური, შემეცნებითი და სოციალური განვითარებისათვის.

გმადლობთ თქვენი ყურადღებისთვის! წარმატებებს გისურვებთ თქვენს ჯგუფებში განვითარებული ობიექტის-სივრცის გარემოს განახლებაში!

საქონელი - განვითარებადი გარემო

ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში

მომზადებულია: ლობანოვა მარინა ნიკოლაენა,

დამრიგებელმა MDOU "TsRR - d / s № 153", მაგნიტოგორსკი

განვითარების ობიექტის გარემო (ORS) –   ბუნებრივი და სოციალური კულტურული საგნის საშუალებით, ბავშვის უშუალო და მომავალი განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველყოფა; აქვს დამამშვიდებელი ეფექტი ბავშვის პიროვნებაზე.

სიცოცხლის ადრეული პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი აღიქვამს საკუთარ გზას ემოციურ, სენსუალურ, ორიენტირებულ საფუძველზე, მხოლოდ ატმოსფეროს, რაც ზედაპირზეა და მისი ხედვა და გაცნობიერებაა ხელმისაწვდომი. თუმცა მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ პირველი ცოდნა მჭიდროდ იგრძნობა მიმდებარე სამყაროს ცოდნაში, ხოლო მისი მნიშვნელობის შენარჩუნებას რეალობის შემდგომ განვითარებაში.

პატარა ბავშვის გარემოს ღირებულება ძნელია გადაჭარბებული იყოს. ეს იყო ადრეულ წლებში, რომ ინტენსიური განვითარება ცენტრალური ნერვული სისტემა  ბავშვი ფუნქციური თვალსაზრისით, განვითარებადი ტვინი "სწავლობს" ასახავს მსოფლიოს გარშემო, რომელიც ვითარდება პატარა ბავშვის თვალით. სწორედ ასე ხდება ადამიანის ფსიქიკი, რადგან ფსიქიკი არის ტვინის უხილავი, რაც იმას ნიშნავს, რომ გარემოში, ამ გარემოში მოზარდებთან კომუნიკაცია და ბავშვის საქმიანობა, რომელმაც ეს მშვენიერი რეალობა იცის, ქმნის ადამიანის განვითარების ადრეულ წლებში გენეტიკურ პროგრამას.

კვლევებმა აჩვენა, რომ გარემომცველი ბავშვის მიმდებარე გარემოში სამი კომპონენტის ურთიერთქმედებაა:

 ბავშვებსა და ზრდასრულთა შორის კომუნიკაციის განვითარება;

 საგნობრივი სივრცის და სათამაშო გარემოს განვითარება;

ბავშვთა საქმიანობის განვითარება.

სუბიექტურ გარემოში ვითარდება მცირე ნახევრად დახურული მიკროსფეროების პრინციპის შესაბამისად, რათა თავიდან იქნას აცილებული ბავშვების აღზრდა და 2-4 ადამიანების მცირე ქვეჯგუფში თამაშების პოპულარიზაცია. სათამაშოები, სათამაშოები, სარგებელი მოთავსებულია ისე, რომ არ ჩაერიონ ბავშვების თავისუფალ გადაადგილებაზე, არ შექმნან "მოძრაობის გადაკვეთის გზები".

ბავშვთა ობიექტების აღჭურვა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ ახალგაზრდა ბავშვის განათლების ორგანიზაცია სამეცნიერო საფუძველზე შემდეგ პრინციპებზე:

1. უსაფრთხოების პრინციპი ჯანსაღი ცხოვრების წესი  სიცოცხლე და ფიზიკური განვითარება:

მოწყობილობის ჯგუფის ავეჯი და შეღავათები უნდა შეესაბამებოდეს ყველა სხეულის სისტემის განვითარებას, ფიზიკური აქტივობის ზრდას, დროული უშუალო კვალიფიკაციის ამაღლებას, ხელს უწყობს ბავშვის ნერვული სისტემის დაცვას.

2. ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ხელშეწყობის პრინციპი ბავშვთა საზოგადოების პირობებში:

ჯგუფის ინტერიერი განკუთვნილია 10-15 ბავშვის ერთდროულად ყოფნისთვის. ამავე დროს, ნორმალური საცხოვრებელი პირობები გათვალისწინებული უნდა იყოს როგორც ერთი შვილი, ისე ბავშვების ჯგუფისთვის.

3. საჯარო განათლებაში პედაგოგიური პროცესის უზრუნველყოფის პრინციპი:

ჯგუფის აპარატმა ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვთა მომსახურების თანმიმდევრულობისა და ინდივიდუალური თანდაყოლილობის მეთოდებს, ზოგადად ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის სისტემაში ერთი ბავშვის ინდივიდუალური კომუნიკაციის შესაძლებლობა.

4. საიმედოობისა და უსაფრთხოების პრინციპი:

ჯგუფის ინტერიერი უნდა შეიცავდეს ავეჯს და ტექნიკას, რომლის დიზაინიც უზრუნველყოფს მცირე ზომის ბავშვისთვის მათი გამოყენების საიმედოობასა და უსაფრთხოებას.

5. ჰიგიენური შესაბამისობის პრინციპი:

ავეჯი და აღჭურვილობა უნდა გაკეთდეს ეკოლოგიურად სუფთა მასალებით, აქვს წყალგაუმტარი საფარი, ხოლო ჰიგიენური დამუშავება არ უნდა დაკარგოს მასალების სტრუქტურას, საიდანაც ხდება მათი დეფორმაცია.

6. ცვალებადობის პრინციპი (კომფორტული და კომფორტული გამოყენება):

ავეჯი და აღჭურვილობა უნდა იყოს კომფორტული ბავშვისთვის, კომფორტის განცდა.

7. ასაკის და გენდერული თანასწორობის პრინციპი:

ზემოაღნიშნული პრინციპების დანერგვა საბავშვო ბაღის პრაქტიკულ ცხოვრებაში, სათემო სივრცითი გარემოს შექმნის შესაძლებლობას უზრუნველყოფს. მისი თავისებურება ის არის, რომ არ არის ერთი ბავშვის ერთდროულად ყოფნა, არამედ მთელი ჯგუფი, სადაც ყველა ბავშვი უნდა იგრძნოს არა მარტო უსაფრთხოდ, არამედ კომფორტული.

ბავშვის ცხოვრების მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჯგუფური ოთახების სწორი ზონირება.

ჯგუფში საცხოვრებელი ფართი უნდა აძლევდეს ბავშვებს ერთდროულად თავისუფალი იყოს სხვადასხვა საქმიანობაში, ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე. ეს ხელს უწყობს ჯგუფის ოთახსა და საძინებელ ოთახში. ზოგიერთი ზონები ერთმანეთისგან გამოყოფენ უჯრედებს, ნიშებს.

მაგალითად, მიწის ნაკვეთების ზონა შეიძლება გამოეყო ზონაში გარე თამაშებისთვის, რათა ბავშვები არ გადაიტანონ და არ ჩაერიონ ერთმანეთთან. გარდა ამისა, თითოეული ტერიტორია უნდა იყოს კარგად განათებული. ოთახში ზრუნვა ხელს უწყობს ბავშვს, აირჩიოს მიმზიდველი საქმიანობა და შეინარჩუნოს სათანადო ინტერესი მასთან სათამაშოების წყალობით, სხვა აქტივებით განცალკევებით.

ადრეული ასაკიდან გამომდინარე სუბიექტის შემუშავების გარემოს ორგანიზება:

 კუთხის ნაკვეთი როლური თამაში:

როლური თამაში არის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის თავისუფალი ტიპი. ბავშვები თავიანთ ინიციატივაში ერთმანეთს გაერთიანებენ, იღებენ როლს, გააცნობენ თამაშის მასალის (ზრდასრული დახმარებით), გარკვეულ სათამაშო მოქმედებებს.

 კუთხე« ქვიშა და წყალი»:

ბავშვები თამაშობენ ქვიშასა და წყალს მშვიდობიანი გზით. ასეთი თამაშები აქვს დიდი განვითარების შესაძლებლობები, მაგრამ ადაპტაციის პერიოდში, მთავარია მათი დამამშვიდებელი და დამამშვიდებელი ეფექტი. ზაფხულში, ასეთი თამაშები ადვილია ორგანიზება გარეთ. შემოდგომაზე და ზამთარში სასურველია ქვიშის და წყლის კუთხე ოთახში.

 თამაშები განვითარების ცენტრი:

საგანმანათლებლო თამაშები აქვს სასარგებლო გავლენა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებას (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა). ბევრი თამაშები ხელს უწყობს ვიზუალური, აუდიტორული, კინემატოგრაფის შეგრძნებების განვითარებას მცირე კუნთები  თითები, ასევე ყურადღება გაამახვილა ყურადღება, დაკვირვება, მეხსიერება.

 საავტომობილო საქმიანობის ფართობი:

გაზრდილი ფიზიკური აქტივობა ხელს უწყობს, უპირველეს ყოვლისა, საგნები და სათამაშოები. მაგალითად, თოჯინები თოჯინებით უნდა განთავსდეს ისე, რომ ერთი მათგანი ზრდის დონეზეა, მეორე უფრო მაღალია და მესამე კი უფრო მაღალია. ამ წესით, ბავშვს უნდა შეეძლოს წინსვლა, გაიტანოს სათამაშო მისაღებად და შემდეგ განათავსეთ იგი.

 თეატრალური საქმიანობის კუთხე:

დრამატიზირებული საქმიანობა მრავალფეროვნებას ახდენს საბავშვო ბაღში ბავშვის ცხოვრებაში. ის სიხარულს ანიჭებს და ბავშვის ზეგავლენის ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ გზას წარმოადგენს, რომელშიც სწავლის პრინციპი ყველაზე მკაფიოდ გამოხატულია: სწავლის გზით სწავლა.

 წიგნის კუთხე

სანერგე ჯგუფში თითოეული წიგნი ხელმისაწვდომია რამდენიმე ასლზე (ორი, სამი), ისე, რომ რამდენიმე ბავშვი ერთსა და იმავე წიგნს იხილავს ისე, რომ მათ არ გააჩნიათ წიგნის გამო შეჯახება. ფანჯარაში წიგნები უნდა შეიცვალოს დროდადრო. თუ მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ბავშვები ნაკლებად და ნაკლებად სავარაუდოა წიგნი, ის უნდა ამოღებულ იქნეს, ხოლო შემდეგ კვლავ შეიმოსება; მაშინ ბავშვი ახალ ინტერესს განიხილავს.

 დიზაინი ცენტრი:

დიზაინი - ბავშვთა ფსიქიკური განათლების ყველა მნიშვნელოვანი საშუალება. ფსიქიატრიულ სისტემაში დიდი როლი სენსორული შესაძლებლობების ფორმირებაა. ყველაზე წარმატებული სენსორული შესაძლებლობები ვითარდება პროდუქტიულ საქმიანობაში, კერძოდ, დიზაინში. აქ, სენსორული პროცესები ხორციელდება არა ცალკეულ საქმიანობაში, არამედ თავისთავად, რომელიც გამოხატავს სენსიტიურ განათლებას მისი ფართო გაგებით.

 ფიტნეს ცენტრი:

საბავშვო ბაღის შემთხვევების შესამცირებლად ყოველდღიური ცხოვრების ტემპერატურის სისტემა შემუშავდა და წარმატებით იქნა გამოყენებული და სპეციალურად ორგანიზებული. ყველა ბუნებრივი ფაქტორი გამოიყენება: წყალი, ჰაერი, მზე. ტემპერული საქმიანობა ტარდება მთელი წლის განმავლობაში, მაგრამ მათი გამოჩენა და მეთოდები განსხვავდება სეზონისა და ამინდის მიხედვით.

 კონფიდენციალურობის კუთხე:

ის ყველაზე მეტად უნდა იყოს ჰგავს წაშლას. ეს უნდა იყოს dim, ხალხმრავლობა და რბილი. ეს ფანტაზიების ადგილია და არა სრულმასშტაბიანი როლური თამაშებისთვის: მე დავტოვე, დარჩა, დავმშვიდდი - შეგიძლია გავიგოთ და კვლავ ჩაერთოთ საერთო ბუშტში.

 მუსიკა კუთხე:

ადრეულ ასაკში უმჯობესია მეთოდის გამოყენება ახსნა-განმარტება. მასწავლებელი უკრავს toy, და ბავშვები უყურებს, ინსულტის სათამაშო, მივესალმო, ხმის: ძაღლი wolf-wow, ფრინველის chick-chirp, pussy meow-meow (bear მიდის, bunny jumps, თოჯინა ცეკვა, სძინავს და ა.შ.). თავის მხრივ, ბავშვი გაიგებს ამ მეთოდებს და მოგვიანებით ითამაშებს.

თითოეული ზონის ელემენტები (თამაშები, სათამაშოები) პერიოდულად უნდა შეიცვალოს. თითოეულ ზონაში ახალი ნივთები დროულად უნდა გამოჩნდეს, ბავშვების საავტომობილო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება, მათი პიესის აქტივობის განვითარება. არ უნდა იყოს ბევრი სათამაშოები თითოეულ ზონაში, მაგრამ ისინი რეგულარულად განახლდებიან.

ზონირების პრინციპი არ ნიშნავს, რომ სუბიექტი გარემო უცვლელი რჩება. ზონების შეცვლა, შერწყმა, შევსება. დინამიური გარემომ უნდა მოიწონოს ბავშვი, გარდაქმნას, ახალი შეისწავლონ. განვითარებადი გარემომ, ერთი მხრივ, უნდა უზრუნველყოს ბავშვი მუდმივი, სტაბილურობის, მდგრადობის, და მეორე მხრივ, მოზრდილთა და შვილებისთვის შეცვალოს სიტუაცია, რაც დამოკიდებულია ბავშვების შეცვლის საჭიროებებზე და შესაძლებლობებზე და ახალი პედაგოგიური ამოცანების შექმნის შესახებ.

ლიტერატურა:

1. კოზლოვა S.A. სკოლამდელი პედაგოგიკა [ტექსტი]: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და მეორადი პედაგოგიური სასწავლებლების ფაკულტეტების სახელმძღვანელოები / ს. ა. კოზლოვა, თ. ა. ყულიკოვა. - მე -2 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული. - მოსკოვი: აკადემია, 2000. - 414, გვ.

2. Pechora KL ახალგაზრდა ბავშვები სკოლამდელი დაწესებულებებში: Vol. მასწავლებლისთვის ბაღი [ტექსტი] / კ. ლ. პეჩორა, გ. ვ. პანტჰაუხა, ლ. გ. - M .: განმანათლებლობა, 1986. - 144 გვ. : il.

3. ბავშვთა თამაშების სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდისთვის [ტექსტი]: სამუშაო გამოცდილება. / Under ed. მ. ვასილიევა. - M: განმანათლებლობა, 1986. - 112 გვ.

4. ბოჰოვიჩი ლია, პიროვნება და მისი ფორმირება ბავშვობაში [ტექსტი] / L.I. ბოჟოვიჩი. - M: განმანათლებლობა, 1968. - 464 გვ.

5. ადრეული ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა აღზრდის სიცოცხლისა და კულტურის ორგანიზება: პრაქტიკა. სახელმძღვანელო [ტექსტი] / L.N. პავლოვა. მე -2 გამოცემა. - მ.: აიეს პრესა, 2007. -119 გვ.

6. ქორა: სახელმძღვანელო სამი წლის წინ აღზრდილი ბავშვების მომზადებასა და განვითარებაზე: სახელმძღვანელო. მეთოდი სახელმძღვანელო DOSK- ისთვის. განათლება ინსტიტუტები და ოჯახი. განათლება [ტექსტი] / გ. გრიგორიოვა და სხვები - მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2003. - 253 pp. განვითარებადი თამაშები - ჰუმანური გრძნობების განათლება ... გამოსვლა. - უყურე სათაური  მსოფლიო თამაშები მუსიკალურ კუთხეში ...

პროგრამის მიზნები: ადრეული ასაკის ჯგუფი: გამოიწვიოს ემოციური რეაქცია და სურვილი, მონაწილეობა მიიღოს გარე თამაშებში და წვრთნებში; ასწავლიან ბავშვებს პედაგოგთან აქტიური შეჯიბრებების ჩატარება

დოკუმენტი

მოზრდილები ბავშვებთან ერთად დამოუკიდებელი ბავშვთა საქმიანობა ჯგუფი ადრეული ასაკი  - კონკრეტული ტიპის სამუშაოების ფრაგმენტების დაკვირვება ... საქმიანობა სპეციალურად შექმნილ პირობებში ობიექტურად-განვითარება ოთხშაბათი  (ბავშვთა მინი-სემინარები, სტუდიები).

პროგრამის მშობელთა კლუბი "Daisy" ბავშვებისთვის

პროგრამა

როგორც ეს ნაჩვენებია ოჯახების სპეციფიკის შესწავლით ჯგუფები ადრეული ასაკი  MBDOU "საბავშვო ბაღის №29" (კითხვარი ... ბაღი "(DVD) მშობლების გაცნობა ობიექტურად-განვითარება საშუალო ჯგუფები  კლუბის ხელმძღვანელი "Daisy" 2 საფოსტო ...

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა "საბავშვო ბაღი №2676"

საგანმანათლებლო პროგრამა

უსაფრთხოების მუშაობა თემატიკა – განვითარება ოთხშაბათი  შემოსული ჯგუფი ადრეული ასაკი  დიდაქტიკური მაგიდა ცენტრი განვითარება  თამაშები თამაშები ... ბავშვები ჯგუფი  საბავშვო ბაღი შესაბამისია ასაკი  ბავშვები ობიექტურად-განვითარება ოთხშაბათი. - ორგანიზაცია ...

დამატებითი პროფესიული განათლების სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო ინსტიტუტი "ჩელიაბინსკის ინსტიტუტი გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ტრენინგის ინსტიტუტი" სკოლამდელი განათლების განვითარების დეპარტამენტი ყაზახო ელენა კონსტანტინოვნა საჭიროა ახალგაზრდა ბავშვების ჯგუფებში სუბიექტურ გარემოში ორგანიზების ორგანიზებისთვის აბსტრაქტი დამატებითი პროფესიული პროგრამა "ბავშვის განათლება" ზედამხედველი : G.V. Yakovleva, პედაგოგიური მეცნიერებათა კანდიდატი, სკოლამდელი განათლების განვითარების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი ჩელიაბინსკის 2014 შინაარსი შესავალი 3 თავი 1. სურსათის როლი EARLY PRESCHOOL AGE5- ის ბავშვის განათლების სფეროში. "განვითარებადი გარემოს" კონცეფცია, სუბიექტი-განვითარებადი გარემოს ორგანიზაციის პრინციპები 5. 1.2 სათემო გარემოში გარემოსდაცვითი გარემოს შექმნისა და დიზაინის დაზუსტება 12 ჯგუფის ოთახების დიზაინის ესთეტიკასექსპერტი! Bookmark არ არის განსაზღვრული. ინტერიერი Bookmark არ არის განსაზღვრული. ჯგუფის ოთახების ზონირება თემატური გარემოს დინამიზმი 17 თავი 2. ადრეული ასაკის ბავშვთა სავარჯიშო საქმიანობის განხორციელება გარემოს განვითარება გარემოს განვითარება 2.1 2.1 ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სპექტაკლის ფუნქციები 18 2.2. ადრეული განვითარება21 სათამაშოები სამეცნიერო საქმიანობა 21 მასალები სათამაშო საქმიანობისთვის 28 სათამაშოები პროდიუსერების თამაშებისთვის 29 დასკვნა 38 რეცენზენთა ნუსხა დანართი №44 შესავალი გარემო ვითარდება, თუ იგი ხელს უწყობს ასაკის გენეტიკურ ამოცანებს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ადრეულ ჯგუფებში, სადაც ბავშვის განვითარების სწრაფი ტემპი მოითხოვს სწრაფ რეორგანიციას "პროქსიმალური განვითარების ზონაში". ადრეული ასაკი ადრეული ეტაპია, რომლის დროსაც ბავშვი სხვადასხვა ღონისძიებების ელემენტებს ეცნობება. დასაწყისი შექმნას საკუთარი პიროვნული დამოკიდებულება გარემოში. ქმნის შემოქმედების წინაპირობებს. გარემო უნდა იყოს ორგანიზებული ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით საკუთარი ჩვილ ბავშვთა ყოველი მიკროპერიდში და ადრეული ასაკის ბავშვებში. საგნობრივი გარემო არ შეიძლება განმეორდეს სახლში ინტერიერში და, შესაბამისად, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის ყოფნა სკოლამდელი დაწესებულებების ჯგუფში (შემდგომში სკოლამდელი დაწესებულება). სხვადასხვა ისტორიული პერიოდის მრავალი მკვლევარი (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V) იო სხომლიცკი, შ.ა. ამონაშვილი, ლ.ა. ვენგერი, ვ.ა. სლასტენინი, ს.ა. კოზლოვა, ნ.ა. სოროკი, ვ.ა იასინი და ა.შ.). თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში ნაკლებად განვითარებული არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სუბიექტურ გარემოში ორგანიზების პრობლემა, განსაკუთრებით ადრეული განვითარების ჯგუფებში, როგორც ლიტერატურული წყაროების ანალიზითა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების და სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების პრაქტიკული საქმიანობით. ბავშვის პიროვნების განვითარებაში საგნობრივი გარემოების განსაკუთრებული როლი განსაკუთრებული ყურადღება გაამახვილა რ. სტერკინის, ნ. ა. ვეტლუჯინის, გ. ნ. პანტელეევის, ნ. ა. რეტუსკაიას, ვ.ს. გორიანინი. თუმცა, განვითარებადი გარემოს განვითარების პრობლემა ადრეული განვითარების ჯგუფებში არ იყო საკმარისი. ბოლო კვლევებმა ნათლად აჩვენა, რომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სოციალურ პირობებს, კომუნიკაციის, საგანმანათლებლო თამაშების, გარემოს განვითარების გავლენას - ყველა, რაც განათლების კულტურად ითვლება. ამასთან ერთად თანამედროვე ინტერიერი და ინტერიერის დიზაინი: მოწყობილობები, ავეჯი, სათამაშოები, ბავშვებისთვის დახმარების გაწევა, განიხილება სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს აუცილებელი კომპონენტები. პრობლემის რელევანტურობის საფუძველზე ჩვენ დავადგინეთ ესსეის თემა: "სააღმზრდელო გარემოს შექმნის საჭიროება ახალგაზრდა ბავშვთა ჯგუფებში." მიზანი: ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის პროცესში პედაგოგიურ პროცესში საგნობრივი გარემოს შექმნის თავისებურებების შესწავლა. სწავლის ობიექტი: საგანი - სკოლამდელი განათლების განვითარება. კვლევის საგანი: ადრეული განვითარების ჯგუფების ობიექტის განვითარებადი გარემოს მშენებლობის მახასიათებლები. ჰიპოთეზა: ახალგაზრდა ბავშვის განვითარების პროცესი იქნება ყველაზე ეფექტური, თუ ბავშვთა ობიექტურ-შემეცნებითი გარემოს ორგანიზაციის მოთხოვნები ხორციელდება. ამ მიზნის მისაღწევად შეიქმნა შემდეგი ამოცანები: 1. ამ საკითხზე თეორიული კვლევებისა და პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი. 2. საგნობრივი გარემოს განვითარება სკოლამდელი განათლების სფეროში. 3. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადრეული განვითარების ჯგუფის საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზაციისათვის არსებული მოთხოვნების გაშუქება. 4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ადრეული განვითარების ჯგუფის სუბიექტი-განვითარებადი გარემოს ორგანიზაციის პრინციპების განსაზღვრა. 1. ენერგეტიკის როლი EARLY PRESCHOOL AGE ბავშვის განათლების 1.1. "განვითარებადი გარემოს" კონცეფცია, სუბიექტების შემუშავების გარემოს ორგანიზაციის პრინციპები არსებობს სხვადასხვა ცნებები განვითარებადი სწავლის ან სუბიექტების გარემოს განვითარებაზე. განვითარების სუბიექტური გარემო (ORS) - ბუნებრივი და სოციალური კულტურული საგნის საშუალებით, ბავშვის უახლოესი და მომავალი განვითარება, შემოქმედებითი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველყოფა; აქვს დამამშვიდებელი ეფექტი ბავშვის პიროვნებაზე. განვითარებადი სუბიექტი არის ბავშვთა საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, ფუნქციურად მოდელირებული მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსი. ობიექტურად უნდა იყოს მისი შინაარსი და თვისებები - შეიქმნას პირობები თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ემსახურება რეალურ ფიზიკურ და ფსიქიკურ განვითარებას და გაუმჯობესებას, უზრუნველყოფს პროქსიმალური განვითარების ზონას და მის პერსპექტივას. კონცეფცია "გარემო", როგორც ჩანს, ფართო და ვიწრო გაგებით. ფართო გაგებით - ეს არის სოციალური სამყარო, რომელშიც ბავშვი მოდის, სამყაროში დაბადებული, ანუ საზოგადოების სოციალური კულტურაა. მაგალითად, შიდა ან მხატვრული ბუნება - საპონი აუცილებელია სარეცხი და ფანქრით - ნახაზი. ანალოგიურად, ბაღში მუშაობისთვის საჭიროა სპა და მორწყვა და ფუნჯი, მტვერსასრუტი და სხვ. ეს იმას ნიშნავს, რომ ბავშვობიდან ბავშვობიდან გასულ ობიექტებს გარკვეული გავლენა აქვს მისი შემეცნებითი განვითარებისა და ფსიქიკური მოღვაწეობის შესახებ (მაგალითად, სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი უკვე იცის ჭიქის მიზანი: ის სვამს მას, საწოლები - ის სძინავს მას; თავმჯდომარე - ზის მასზე და ა.შ.). ბავშვის მიმდებარე სამყარო თანდათანობით ავრცელებს თავის ჰორიზონტს: როგორც ბავშვის ოსტატების მოძრაობები, შესაძლებელია მისი გადაადგილება სივრცეში. მაგრამ, ზრდასრულ ასაკში ყოფნისას ბავშვი ოთახში დახურულ სივრცეში მოძრაობს. ის თანატოლებსა და მის გარშემო არსებულ ობიექტებს აერთიანებს. მას ყველაფერი სჭირდება - ის ფოკუსის ნახატზე გამოიყურება, ზრდასრულთა სახეზე სათვალეებს სწავლობს, ყელსაბამებს ყელსაბამის ყელსაბამს და ა.შ. ჩანს, რომ ბავშვის ქცევის ჩამოთვლილი მაგალითები შემთხვევითია. სინამდვილეში ყველაფერი, რაც მის გარშემოა, ფსიქიკას ქმნის. ამიტომაა, რომ ორგანიზებულ პედაგოგიურ პროცესს გაეცნობა გარემოს მნიშვნელოვან როლს ფსიქიკური განვითარება ბავშვები. შეიძლება ითქვას, რომ გარემოზე გავლენას ახდენს ბავშვი ემოციურად და, შესაბამისად, ესთეტიურად და ეთიკურად გამოდის. ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობა დიდწილად განპირობებულია მათი ემოციური კომფორტით. ამავდროულად, კომფორტული და ასაკის მიზანშეწონილობა ავეჯის, შემწეობების, სათამაშოების და სხვა სახეობებისათვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიმდებარე სივრცის საკმარის განვითარებას, ძირითადი ტიპის მოძრაობის ეტაპობრივი ოსტატობას და ხელების უფრო დახვეწილი ქმედებებს, ყველა ქმნიან ბავშვთა ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების ორიგინალს. ძალიან მნიშვნელოვანია კუნთოვანი სისტემების დროული მორწყვისათვის, რომელიც ქმნის სხეულის სხვა ფუნქციებს, ისე რომ ბავშვი აქტიურად მოძრაობს. ახალგაზრდა ბავშვის თავისებურება ის არის, რომ განსაკუთრებული გავლენის გარეშე ზრდასრული არ არის მისი კუნთოვანი სისტემა. ეს არის ზრდასრული, ბავშვის ხელში ჩაყლაპვა, კუჭის მოტეხილობა, მის უკან დაადგა, ეხმარებოდა თავის მხრივ, ფსკერზე გასასვლელად და ა.შ., "ადგენს" მიზნობრივი მოძრაობის სისტემას კუნთოვანი ქსოვილის მაცდელობისთვის. მოძრაობა არის ბავშვის ორგანული საჭიროება და სრულად უნდა დაკმაყოფილდეს. აქედან გამომდინარე, სავალდებულოა დაწესებულების საავტომობილო გარემო ბავშვთა ასაკში, ადრეული ბავშვობიდან და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. თუ სიცოცხლის პირველი წლის ბავშვებს გავითვალისწინებთ, მათთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ობიექტია. განსაკუთრებული აღნიშვნა უნდა გაკეთდეს ახალგაზრდა ბავშვების შემეცნებით განვითარებაზე, რაც მათი ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტს ეხება. გარემო ფართო და ვიწრო გაგებით გავლენას ახდენს ბავშვის ძალიან შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებაზე. ბავშვთა ინფრასტრუქტურის აღჭურვილობა საშუალებას იძლევა, რომ ბავშვის სამეცნიერო საფუძვლებზე სამეცნიერო საფუძვლების ჩამოყალიბება შემდეგი პრინციპების შესაბამისად: 1. ჯანსაღი ცხოვრების წესის და ფიზიკური განვითარების უზრუნველსაყოფად პრინციპი. მოწყობილობის ჯგუფის ავეჯი და შეღავათები უნდა შეესაბამებოდეს ყველა სხეულის სისტემის განვითარებას, ფიზიკური აქტივობის ზრდას, დროული უშუალო კვალიფიკაციის ამაღლებას, ხელს უწყობს ბავშვის ნერვული სისტემის დაცვას. 2. ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ხელშეწყობის პრინციპი ბავშვთა საზოგადოების პირობებში. ჯგუფის ინტერიერი განკუთვნილია 10-15 ჩვილის, ბავშვის თანდასწრებით. ამავე დროს, ნორმალური საცხოვრებელი პირობები გათვალისწინებული უნდა იყოს როგორც ერთი შვილი, ისე ბავშვების ჯგუფისთვის. 3. საჯარო განათლებაში პედაგოგიური პროცესის უზრუნველყოფის პრინციპი. ჯგუფის აპარატმა ხელი უნდა შეუწყოს იმავე ჯგუფის კუთვნილ ჩვილ ბავშვთა საყოფაცხოვრებო პირობების დაკმაყოფილებას, მაგრამ მათი ასაკისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიხედვით სხვადასხვა რეჟიმებში ცხოვრობენ. ბავშვთა მომსახურების თანმიმდევრულობისა და ინდივიდუალური თანდაყოლილობის მეთოდების შემუშავების ხელშეწყობა, ერთი შვილით ინდივიდუალური კომუნიკაციის შესაძლებლობა ზოგადად ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის სისტემაში. 4. საიმედოობისა და უსაფრთხოების პრინციპი. ჯგუფის ინტერიერში უნდა შეიცავდეს ავეჯი და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ მცირე ზომის ბავშვის გამოყენების საიმედოობასა და უსაფრთხოებას: სიმაღლისაგან დაცულ შემთხვევებში, პროდუქტების გვერდითი ზედაპირებიდან, დარტყმები და სისხლნაჟღენთები, მათი არასტაბილურობის შედეგად, მკვეთრი კუთხეების დაზიანება და სხვა. 5. ჰიგიენური შესაბამისობის პრინციპი. ავეჯი და აღჭურვილობა უნდა გაკეთდეს ეკოლოგიურად სუფთა მასალებით, აქვს წყალგაუმტარი საფარი, ხოლო ჰიგიენური დამუშავება არ უნდა დაკარგოს მასალების სტრუქტურას, საიდანაც ხდება მათი დეფორმაცია. ერგონომეტრიული შესაბამისობის პრინციპი. ავეჯი და აღჭურვილობა უნდა გაკეთდეს რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ მათი პირველი წლის მანძილზე ბავშვებისთვის განკუთვნილი ზომების საფუძველზე. თანამედროვე, ახალი პროდუქტების ნიმუშები, აგრეთვე უცხოური წარმოების ნიმუშები უნდა შეესაბამებოდეს ერგონომეტრიულ ასაკობრივ მაჩვენებლებს, რომლებიც დამტკიცებულია სახელმწიფო სტანდარტად. 7. ცვალებადობის პრინციპი (კომფორტული და კომფორტული გამოყენება). ავეჯი და აღჭურვილობა უნდა იყოს კომფორტული ბავშვისთვის, კომფორტის განცდა. მათი დიზაინი უნდა შეიცავდეს ვარიაციის პრინციპს, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში საშუალებას აძლევს სექციების ნაწარმზე სივრცის მახასიათებლების შეცვლას (მაგალითად, თაროების ამაღლება ან მათი გადაადგილება, ჰორიზონტალურიდან ვერტიკალური თვითმფრინავიდან მოძრავი ნაწილები, როგორიცაა ბარიერის დახრის ან გასწორება, retractable ზედაპირების გამოყენებით და ა.შ.) . ცვალებადობის პრინციპი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ პროდუქტების ნაწილების ზომები, როგორც ბავშვები იზრდება და მოწიფულები. 8. ყურსასმენის პრინციპი (კრეფა). აუცილებელია შეავსოთ ყველა პროდუქტი, რომელიც შედის ერთ კომპლექტში, სტილის, ფერის სქემის მიხედვით, ავეჯის ცალითა თავსებადობის უზრუნველსაყოფად, მათი სექციური აღდგენა ტექნიკური მახასიათებლების მიხედვით. საყოფაცხოვრებო ნივთების თავსებადობა ჯგუფური ოთახის საერთო გაფორმება (საყოფაცხოვრებო ნივთები, ოთახის დეკორაციები: ფრესკები, ფერწერა, ნამუშევარი, იკბანა, ობიექტები გამოყენებითი ხელოვნება , სათამაშოები, შიდა მცენარეები და ა.შ.). 9. რაციონალობის პრინციპი. აპარატურა და ავეჯი უნდა გაკეთდეს რაციონალური გამოყენების პრინციპით, რაც ხელს უწყობს 10-15 ბავშვს ემსახურება ამავე დროს. ნებისმიერი პროდუქტი, რომელსაც გააჩნია აღჭურვილობა, უნდა იყოს რაციონალურად მოქმედი სამუშაო ზრდისთვის (რაც იმას ნიშნავს, რომ ადგილი არ აქვს ხშირ შემთხვევას, გამორიცხავს უსიამოვნებას, უქმნის წონასწორობას, ანუ ფიზიკურად საბურავი შეიძლება). 10. შენახვის პრინციპი. მოწყობილობა უნდა იყოს მარტივი, ერთი მხრივ, სტაბილური, მეორეზე - მობილურობა: მოძრაობის შემთხვევაში მფლობელები უნდა იყვნენ (უკანა მხარეს) ან ნებისმიერი მოწყობილობა, რომელიც საშუალებას მისცემს მუდმივად დააფიქსიროს ობიექტი კედელზე, ნებისმიერ ზედაპირზე და, საჭიროების შემთხვევაში, ადვილად გაუქმება და გადაადგილება. ყურსასმენის ყველა ნაწილი კარგად უნდა ინახებოდეს ჯგუფში გადასვლისას ან გადაადგილების შემთხვევაში. 11. "საერთო" და "სინგლის" პრინციპი შერჩევასა და გამოყენებაში. ახალგაზრდა ჯგუფების ინტერიერის შექმნისას მომსახურე პერსონალს შეუძლია გამოიყენოს ადგილობრივი ქარხნების პროდუქციის ან ნიმუშების უცხოური ნიმუშები, ანუ განახორციელოს აღჭურვილობა "კერძო" შერჩევა. პრაქტიკული ბუნების შემოქმედებითი განვითარება, პროდუქტების სხვადასხვა გაუმჯობესება, მათი ორიგინალური გამოყენების ძიება, ანუ, რა ხდება ინკლუზიურ ჯგუფში ან ბავშვთა დაწესებულების მთლიანობაში, დასაშვებია. 12. ასაკისა და გენდერული თანასწორობის პრინციპი. მოდი ვიცხოვროთ ამ პრინციპზე უფრო დეტალურად. რაც არ უნდა იყოს სასიამოვნო ჯგუფური ოთახი, მაგრამ თუ ეს ორგანიზებული ხდება ბავშვთა ასაკის გათვალისწინებისა და აღზრდის ამოცანების გათვალისწინებით, ანუ, გარეშე ფუნქციონალური ორიენტაცია, - ეს არ ქმნის განვითარებადი გარემოს ბავშვებისათვის. კონკრეტული თამაშის გარემო, იმისათვის, რომ ნამდვილად განვითარება, უნდა იყოს "tuned" კონკრეტული ჯგუფის ბავშვები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რამდენი სათამაშოები და რა კუთხეები უნდა იყვნენ ჯგუფში, საჭიროა ყოველ ჯერზე გადასაწყვეტი. ობიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემოს განვითარება უნდა განხორციელდეს ბავშვთა საზოგადოების შემდეგი მახასიათებლების საფუძველზე: * ბავშვის ასაკობრივი სტრუქტურა; * ჯგუფის ფსიქოლოგიური თავისებურებები (ბავშვების ტემპერამენტი, მათი მობილურობა, ლიდერობის არსებობა, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, შემეცნებითი ინტერესები, განვითარების ინდიკატორები და ა.შ.); * ბიჭებისა და გოგონების რაოდენობრივი თანაფარდობა (მათი განსხვავებული კოეფიციენტები, მაგალითად 50-50 ან 90-დან 100); * ოჯახების და ოჯახების ოჯახებში ბავშვთა ცხოვრების სოციალური პირობები; * მიმდებარე სოციალური პრაქტიკა (ქალაქი, სოფელი, სოფელი და ა.შ. ). მაგალითად, სიცოცხლის მეორე ან მესამე წლის ჩვილების მოზარდი ფიზიკური აქტივობა საჭიროებს სათამაშო მოედანი გაფართოებას, სადაც სასიამოვნო ადგილი უნდა ჰქონდეს თამაშებს დიდაქტიკური სათამაშოებით და ნაკვეთი-სიტუაციური თამაშებისთვის, საიდანაც როლური თამაში ხდება. ვარაუდობენ, რომ ჯგუფში ნახევარში ბავშვებს აქვთ ქოლერის (სუპერ მობილური) ტემპერამენტი. მაშინ გაცილებით ადვილი იქნება მასწავლებლის მუშაობა იმ შემთხვევაში, თუ გარემო საშუალებას იძლევა, ბავშვის დაშორება ადგილობრივ სათამაშო სივრცეებში, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა საქმიანობას - თამაშობენ წყლის და ქვიშის, დიზაინის, შეღებვის სურათებს და ა.შ. ბიჭები ხასიათდებიან ჯგუფის ოთახის "შორს" სივრცის დაუფლებაში, თამაშში უფრო მეტი ძრავიანი ობიექტების (მანქანები, ტროლეიკები, გარები და ა.შ.) გამოყენება, ასევე თავისუფლად გადაადგილება ერთი ოთახიდან მეორეზე და ა.შ. ბიჭები ყოველთვის გვჭირდება მეტი სივრცე. და თუ, ამ თვალსაზრისით, გაანალიზდება ჯგუფის ოთახის დიზაინი, ის ყოველთვის წყვეტს სტუდენტების მამრობითი ნაწილის საზიანოდ. თუ მხოლოდ მასწავლებლები ქმნიან ჯგუფს საკუთარი, ქალი, იდეების შესახებ სილამაზისა და კომფორტის შესახებ. და ბევრად უფრო ადვილია მათთვის წარმოსადგენია, როგორ და რა გოგონები ითამაშებენ, ვიდრე ბიჭების ადგილას. გენდერული უთანასწორობა, რომელიც ზღუდავს ბიჭების თამაშებს, თავდაპირველად საბავშვო ბაღის გარემოში იმყოფება. ეს მახასიათებლები უნდა განიხილებოდეს ჯგუფის დაგეგმვისას, რომელშიც "მამაკაცი კონტინგენტი" ჭარბობს. თქვენ შეიძლება დაგჭირდეთ პარიკმახერის შემოწირულობა და მშენებლობისთვის მეტი სივრცე. შეიძლება საჭირო იყოს თოჯერების რაოდენობის შემცირება, მაგრამ გაზრდის მანქანების რაოდენობას. გოგონები, როგორც ფიზიოლოგებმა აჩვენა, ძირითადად ორიენტირებულია "უახლოეს" სივრცეში (თამაშობდნენ თოჯინებით ვიწრო სათამაშო მოედანზე), რათა მათ შექმნან პირობები, რომლებიც სიტუაციურ, ფოკუსური თამაშის სცენარებს დაეხმარება. სოფლის ბავშვები უფრო მეტ სცენებს თამაშობენ, რომელთა სათამაშოებიც აისახება. ქალაქის ბავშვები ურჩევნიათ სატრანსპორტო სათამაშოები, რომლებიც ასახავს სცენებს ქალაქის ქუჩებში და ა.შ. ამდენად, ჯგუფის ინტერიერი უნდა გაკეთდეს ასაკისა და სქესის შემადგენლობის მიხედვით. თუ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებიც ასაკისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობით იყვნენ განპირობებული მიკროორგანიზმების სხვადასხვა განვითარებაზე, ჯგუფის აპარატი უნდა იყოს განკუთვნილი თითოეული ასაკის ქვეჯგუფის ბავშვებისათვის. მაგრამ ყველა ინოვაცია ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში ავეჯის და აღჭურვილობის გამოყენებისას უნდა დაემორჩილონ "ზოგად" პრინციპს: იყოს უსაფრთხო და საიმედო. სამუშაო ზედაპირების ზომები და მათი ნაწილები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვისათვის განკუთვნილ სახელმწიფო სტანდარტებს და იყოს ჰიგიენური, ეკოლოგიურად მდგრადი. ამდენად, გარემო, რომელიც განსაკუთრებულ როლს ასრულებს პატარა ბავშვის განვითარებაში, უნდა ჩატარდეს განათლების ამოცანების შესაბამისად. საგნობრივი განვითარება სივრცითი გარემოს შექმნისას თითოეული ჯგუფის მახასიათებლები უნდა იყოს გათვალისწინებული: ასაკი, შემადგენლობა - ბიჭებისა და გოგონების რაოდენობა, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, კერძოდ - მობილურობა, ტემპერამენტი, მიდრეკილება, ინტერესები, ოჯახში აღზრდის თვისებები; მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება გარემოს განვითარება, რაც ქმნის ბავშვის კომფორტს, სიხარულს, მშვიდობასა და კეთილდღეობას. ბავშვს ექნება ნდობის განცდა, ასაკის უნარი მოვა მასთან, და მასთან გარკვეული დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. 1.2 ბავშვთა სააღმზრდელო გარემოს შექმნისა და დიზაინის დაზუსტება ჯგუფის შენობის დიზაინის ესთეტიკამ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების ემოციური კომფორტი და ესთეტიკური განათლება. აქ ძალზე მნიშვნელოვანია ოთახის დეკორაციის ერთი სტილი და ვარგისიანობა თავისი მიზნის მისაღწევად. კედლის ფერი, ფერის გადაწყვეტის ჰარმონია, განათება, ავეჯი - ყველაფერი უნდა იყოს დაქვემდებარებული სივრცის ფუნქცია და შეესაბამება მისი პატარა მფლობელების მოთხოვნებს. ცოტა ხნის წინ, უფრო და უფრო დეკორატიული ელემენტები გამოჩნდა საბავშვო ბაღებში - ფერწერა, ქანდაკებები, ხმელი ან ხელოვნური ყვავილები, მაქმანი ფარდები და სხვ. თუმცა, ხშირად ეს დეკორაციები არ უკავშირდება ბავშვებსა და საბავშვო ბაღებს. შენობათა საუკეთესო გაფორმება შეიძლება იყოს ბავშვების შემოქმედებითი სამუშაოები და ხელოვნება, საბავშვო ბაღის პერსონალის ავტორის ნამუშევრების გამოფენები, ბავშვთა ფოტოები და მათი მშობლები, გამოფენები კარგი სათამაშოები და ა.შ. ბავშვის ემოციური კეთილდღეობისა და განწყობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის სწორი განათება. არ უნდა იყოს ძალიან ნათელი, "ხელოვნური", და ამავე დროს ოთახში უნდა იყოს საკმაოდ ნათელი და მზიანი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თითოეული ოთახის ცენტრალური წერტილების კარგი განათება, სადაც ბავშვები ხშირად იწყებენ თავიანთ საქმიანობას. თავისუფალი სივრცის ხელმისაწვდომობა, "ჰაერი" ოთახში ძალიან მნიშვნელოვანია. ჭარბი ავეჯი, გადატვირთვა მასიური სათამაშოებით არა მარტო ბავშვის თავისუფლებას ზღუდავს, არამედ ოთახში კრახიანი, "ფაფა" და უნიეტეტიკურია. სპორტულ კუთხეში თვითმმართველობის ფიზიკური აქტივობაა: ბურთები, ქინძისთავები, მასაჟის ბურთულები, ქინძისთავები. ოთახში კვება, თამაშები და საქმიანობა არის ბავშვთა ავეჯი: მაგიდები, სკამები, დივან, სკამები, სლაიდები, სადაც შეგიძლიათ დაისვენოთ და ასვლა. 2-3 წლის ასაკის ავეჯი ინტერიერით შესაძლებელია თანამედროვე ფირმების მიერ მოწოდებული შიდა და უცხოური პროდუქტების დახმარებით. მაგიდები, სკამები, საწოლები სხვადასხვა ზრდის ჯგუფებისათვის უნდა გაკეთდეს ეკოლოგიურად სუფთა მასალებისგან. ჩვილ ბავშვთა დასასრულს 1st და დასაწყისში მე -2 წელიწადში, ჩვენ შეგვიძლია გირჩევთ ხის სკამები (ბავშვებისთვის 8 თვის 1 1 2 თვე) ერთად სიმაღლე რეგულირებადი ადგილს. მაგიდები - შუა თხრილში შუა თხილამურებით მოხერხებულნი არიან ორიდან (8 თვედან 1 წლის 2 თვემდე) ან სამი ჩვილი (1 წელი 2 თვე - 1 წელი 6 თვე). ორი ასეთი მაგიდა, რომელიც გადატანილია მაგიდის ბოლო მხარეს მრგვალ ფორმასთან ერთად, შუა ღერძში, 6-7 ბავშვის ერთდროული კვებაა. იგივე მაგიდები შეიძლება დაკავშირებული იყოს ზიგზაგში, რაც მოსახერხებელია ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის (შენობა, დიდაქტიკური და სხვა სამაგიდო თამაშები). ამისათვის 2 მაგიდის რკალებს უკავშირდება curved ზედაპირები. საჭიროა მაგიდაზე მაგიდაზე გამსვლელი მაგიდა. ხელსაყრელი ავეჯი - სავარძლები, დანარჩენი დივანები, დაფარული რბილი ქსოვილები სხვადასხვა შადებით ქმნიან გემოვნება სახლში, კომფორტს, მაგრამ აუცილებელია, რომ ეს ყველაფერი კომბინირებული იყოს ყველა სხვა ავეჯის ავეჯით ინტერიერში. პატარა ბავშვის ზრდისათვის განკუთვნილი იატაკის კაბინეტები აუცილებელია ჯგუფის ინტერიერში, როგორც მე -2 და მე -3 წლის ბავშვების ორივე ჯგუფისთვის. ბავშვის ზრდის ბავშვთა სათამაშოები განკუთვნილია ადრეული ასაკის ჯგუფებისათვის, რადგან ბავშვები 2-3 წლის ასაკში კარგავენ თავიანთი ცხოვრების ეპიზოდებს. ეს არის ნაკვეთი - რუკების მოქმედება. სათამაშო აპარატი ხელს უწყობს ბავშვის ფუნქციურ, წმინდა სოციალურ ქმედებებს, რომლებიც ასახავს ადამიანის სიცოცხლეს, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს "შეესაბამებოდეს" მიმდებარე რეალობას. ასე რომ ბავშვის სოციალიზაცია უკვე ადრეულ პერიოდში ცხოვრობდა. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ სათამაშო აპარატების სპექტრი (გვერდითი, ბორდი, დივანი, სავარძლები, ტრილე, საწოლი, ასევე "სამზარეულო" და ა.შ.) კეთდება კომპლექტი. წარმოდგენილ პროდუქტთა ფორმულების მრუდი არა მარტო ხსნის მკვეთრი კუთხიდან დაზიანების საშიშროებას, არამედ თვალისთვისაც სასიამოვნოა, რადგან ხაზების სიკაშკაშე და სიგლუვეს აჩვენებს. უკანასკნელმა, როგორც ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, გარკვეულწილად გავლენას ახდენს განწყობა, ბავშვის სხეულის ვიზუალური სენსორული სისტემა. მწვავე ხაზები იწვევს ბავშვის მოხსნას რეაქციას და ხელს არ უწყობს უსაფრთხოებისა და მშვიდობის შეგრძნებას. ეს სიტუაცია ასევე ეფექტურია გარემოსთვის: ეს არ უნდა იყოს ვიზუალურად აგრესიული. ავეჯი და აღჭურვილობა მოწყობილია ისე, რომ ბავშვების თავისუფალი გადაადგილებისათვის საკმარისი სივრცე არსებობს. ჯგუფის ინტერიერის ფერთა დიზაინში უნდა შეინიშნოს გარკვეული წესები. ცხოვრების პირველი წლები ბავშვებისთვის განკუთვნილი მოწყობილობები და ავეჯი მზადდება ეკოლოგიურად სუფთა მასალებით, რომლებიც არ იცვლიან დეფორმაციას ჰიგიენური დამუშავების დროს. სპეციალური აღნიშვნა უნდა იყოს ფანჯრის დიზაინის შესახებ. ჯგუფის დიზაინის სისტემა მოიცავდა ფანჯრების გამოყენება lambrequins - "cutly" ფარდები სხვადასხვა cuts. აღსანიშნავია, რომ lambrequins- ის ინტერიერი უფრო მეტად "რბილია", რომელიც ახლოს არის სახლში, მნიშვნელოვნად ამშვენებს ოთახს. ისინი შეიძლება შესრულდეს ფანჯრის ზედა ნაწილში, თუ ოთახში პატარა მსუბუქია; შეიძლება გადაადგილება, ფანჯრის ნახევარში დაიწიოს; შეიძლება გაკეთდეს როგორც სრული ფარში flounces და მოხსნა; შეიძლება კომბინირებული სქელი მხარე ფარდები, რომლებიც საჭიროა თბილი ოთახისთვის, ან დაიცვან ბავშვები მზის სხივებისგან. ლამბრეკინსს შეუძლია ჰქონდეს ფინიკა ტონი, ჯარიმა მაქმანი, ფერადი თემა და სხვა. მათ შეიძლება მორთული პატარა სათამაშოები (ფრინველები, ბურთები, ფიგურები, დეკორატიული პეპლები და ა.შ.), რომლებიც მიმაგრებულია ქსოვილისგან ან ქვედა ნაწილში lambrequin. მთავარია, რომ ისინი მართლაც უნდა იყვნენ და ბევრნი არ უნდა იყვნენ. ავეჯის რაციონალური განთავსება, ესთეტიკური შენობების მოწყობა ხელს უწყობს ჰომოსექსუალური ატმოსფეროს შექმნას, ემოციურ კომფორტს, ასახავს მასწავლებელთა მოვლას თითოეული ბავშვის დადებითი განწყობის შენარჩუნების შესახებ. ჯგუფში საცხოვრებელი ფართი უნდა აძლევდეს ბავშვებს ერთდროულად თავისუფალი იყოს სხვადასხვა საქმიანობაში, ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე. ეს ხელს უწყობს ჯგუფის ოთახსა და საძინებელ ოთახში. ზოგიერთი ზონები ერთმანეთისგან გამოყოფენ უჯრედებს, ნიშებს. ჯგუფის ოთახში შეიძლება ჩატარდეს საქმიანობის შემდეგი ფორმების ორგანიზება: * ჭამა და პრაქტიკა (სკამები მაგიდები); * მოძრაობის განვითარება; * მიწის თამაშები; * თამაშები სამშენებლო მასალებით; * თამაშები მანქანებით; * გრაფიკული საქმიანობა; * მუსიკის გაკვეთილები; * კითხვისა და ნახვის ილუსტრაციები; * თამაშები ქვიშა და წყალი; * დასვენება (მარტოობის კუთხე); * ბუნების კუთხე სასურველია, რომ ზონების მდებარეობა ხელს შეუწყობს გლუვი გადასვლის ერთ საქმიანობას მეორეში. მაგალითად, სამშენებლო მასალის მქონე ზონაში შეიძლება შეიქმნას ნაკვეთი თამაშების ზონა (ამდენად, ბავშვი, მიწის ნაკვეთის სათამაშოებით თამაშობდა, ახლომდებარე კუბურები და სახლის აშენება და თოჯინების გზა) ინახება ცალკე ადგილას (კარადა ან ღია თაროზე) ფოლდერები ბავშვთა ნახატებით, ალბომებით ჯგუფთან ერთად ოჯახის ფოტოები . პედაგოგები დროდადრო განიხილავენ მათ შვილებს. ზონირების პრინციპი არ ნიშნავს, რომ სუბიექტი გარემო უცვლელი რჩება. ზონების შეცვლა, შერწყმა, შევსება. დინამიური გარემომ უნდა მოიწონოს ბავშვი, გარდაქმნას, ახალი შეისწავლონ. განვითარებადი გარემომ, ერთი მხრივ, უნდა უზრუნველყოს ბავშვი მუდმივი, სტაბილურობის, მდგრადობის, და მეორე მხრივ, მოზრდილთა და შვილებისთვის შეცვალოს სიტუაცია, რაც დამოკიდებულია ბავშვების შეცვლის საჭიროებებზე და შესაძლებლობებზე და ახალი პედაგოგიური ამოცანების შექმნის შესახებ. ამისათვის ჯგუფს უნდა ჰქონდეს მსუბუქი მასალები და სპეციალური ნივთები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ახალი ზონები და კუთხეები. ესენია: ეკრანები, სკამები, რბილი მოდულები, დიდი ნაჭერი ქსოვილი და ა.შ. მაგალითად, სინათლის მასალების დიდი მოდულების ჯგუფში ყოფნა საშუალებას აძლევს სახლების, სასახლეების, ლაბირინთების, მღვიმეების ოთახის ცენტრში აშენებას, სადაც ნებისმიერ მსურველს შეუძლია. ეს მოდულები ადვილად გადაიქცევა დიდი საერთო მაგიდაზე და თამაშობენ ბავშვების ჯგუფთან. განშლის ქაფი შეიძლება გადაიქცეს კატარღები, გემები, კუნძულები. თითოეული ზონის ელემენტები (თამაშები, სათამაშოები) პერიოდულად უნდა შეიცვალოს. თითოეულ ზონაში ახალი ნივთები დროულად უნდა გამოჩნდეს, ბავშვების საავტომობილო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება, მათი პიესის აქტივობის განვითარება. არ უნდა იყოს ბევრი სათამაშოები თითოეულ ზონაში, მაგრამ ისინი რეგულარულად განახლდებიან. ასე რომ, სათამაშოების თამაშები უნდა, ერთი მხრივ, ხელი შეუწყოს ბავშვები უნდა ითამაშოს სცენები ტრადიციული ამ ასაკში; მეორეს მხრივ - ახალი მათგანი უნდა გამოჩნდეს მათ შორის, იმისათვის, რომ ბავშვების თამაში არ გადაიქცეს მარკების რეპროდუქციად. მიწის ნაკვეთების სათამაშოებთან ერთად აუცილებელია ბავშვებისთვის ფორმის ფორმალური ფორმით აღჭურვა, რომლებიც იყენებენ არაფორმალურ მასალას - ბუნებრივ, სტაბილურ, ძველი დიზაინერების ელემენტებს როლური თამაშების გამოყენებაზე. ეს ნივთები ასევე უნდა შეიცვალოს ბავშვთა წარმოსახვის განვითარების სტიმულირებაზე. სიახლეების ელემენტების შემოღება ნაცნობი გარემოში, ბავშვთა ჩართულობა მის ტრანსფორმაციაში, ხელს უწყობს თავისუფლების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის ბავშვების განვითარებას. მთავარია, რომ სათამაშოები და მასალა შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ადეკვატურია განვითარების მიზნებისა და თავისუფლად ხელმისაწვდომი. ბავშვისთვის კომფორტული გარემო ისეთი გარემოა, რომ ესთეტიურად და ფუნქციურად შენარჩუნებული იქნას გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის, რომ დარჩეს მასში. 2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი გარემოში ბავშვის თამაშის საქმიანობის ფორმირება 2. ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო მოქმედებათა თვისებები: სათამაშოები და ბავშვთა თამაში მჭიდროდაა დაკავშირებული. სათამაშო ხელს უწყობს კონკრეტული ტიპის თამაშის გაჩენას, ხოლო თავად თამაში, თავის მხრივ, განვითარებას მოითხოვს ყველა ახალ სათამაშოებს. სათამაშო უნდა იყოს ესთეტიკური და ჰუმანისტური, უსაფრთხო და ეკოლოგიურად მეგობრული, უნდა შეესაბამებოდეს ასაკობრივი თვისებები და სხვადასხვა სახის თამაშები. ბავშვობაში ადრეულ პერიოდში, თამაში ხდება საგნობრივი რუკით, ბავშვი ახდენს გამოცდილებას და სცენებს საკუთარი გამოცდილებისგან (კვების, ბანაობა, საძილე და სხვ.). საბავშვო ბაღის მატერიალურმა გარემომ უნდა შეიმუშაოს ისეთი ღონისძიებების სრული განხორციელება, რომლებიც ყველაზე მეტად ხელს უწყობენ ბავშვის განვითარებას. ამ შემთხვევაში, მასალები უნდა აკმაყოფილებდეს ასაკი სპეციფიკა თითოეული საქმიანობის (დანართი 1) და შერჩეული საფუძველზე ასაკის კონკრეტული ჯგუფის ბავშვების სკოლამდელი (ცხრილი 1). ცხრილი 1. როლი სათამაშოები განვითარების ბავშვებს ასაკი rebenkaRazvivayuschee მნიშვნელობა igrushkiNaimenovanie სათამაშოები და komplektovZnachimye თვისებები და harakteristikiOt დაბადებიდან 1 godaFormirovanie სავარაუდო საქმიანობის კომპლექსური აღორძინება pendants Rattles Rings აქტიური საიტი Active mat მოღვაწეები ცხოველთა სათამაშოები vkladyshiRaznye ფერი, ფორმა, ზომა სხვადასხვა ხმის ეფექტები და მოძრაობები, საშუალო ზომის PVC მოძრაობის განვითარება Rollers მანქანები Cubes Balls Stick on string, plastic. ayuschim miromKukly, ფიგურები და ცხოველები, ობიექტების თამაში ნივთები (საწოლი, stroller, უჯრა dolls), სამზარეულოს (დაჰპირდა, ჩაი), მანქანები, ველოსიპედები PVC ზრდის ბავშვის პროპორციულობის ბავშვის მხრივ სხვადასხვა მოწყობილობები ზრდის ბავშვის 1-დან 3 letRazvitie აქცია predmetamiPiramidki, თოჯინები, დასარტყამი კუბურები ყურის (ბარელი, bowls) პლასტიკური, სხვადასხვა ფორმის, სურათები, tsvetovRazvitie სენსორული გამოცდილება ბავშვის კუბურები სურათები, დიზაინერი, თავსატეხები Jigsaw საშუალო თამაშები lacing, ადგენს, რომ ითამაშოს წყალი, ქვიშა, ომი შემეცნებითი განვითარების სათამაშოები ცხოველების იმიჯში (თევზის კომპლექტი, ფრინველები; საყოფაცხოვრებო, ველური) Baby bingo, დომინოს (ცხოველების, მცენარეების, ობიექტების) სოციალური განვითარების rebenkaKukla, კომპლექტი, ავეჯი, ჭურჭელი და სხვა ნივთები bytaRazvitie dvizheniyTransportnye toys, პროპორციული მათ კომპლექტი მოღვაწეები ადამიანების, ცხოველების, ბურთები, ქინძისთავები, მოძრავი, rocking, velosipedyKrupnogabaritnye, ფორმის, დიდი თვისებები სათამაშო და malenkieRazvitie მოსმენა vospriyatiyIgrushki მუსიკალური ეფექტები და მუსიკა სახით დადებითი instrumentovRazvitie emotsiyIgrushki-fun (pecking ქათამი, დათვი, loggers, და ა.შ. ) ხისგან დამზადებული ხალხური სათამაშოები, შემეცნებითი საქმიანობის სემანტიკური ცენტრი არის მასში სათამაშო მასალისა და ქმედებების ინტერესი, რომლის წყალობით ბავშვი არა მარტო დამოუკიდებელი, დამოუკიდებელი ხდება, არამედ იწყებს მისი შესაძლებლობების გააზრებას, მისი შესაძლებლობებისადმი ნდობას. დამოუკიდებლად რეპროდუცირება, გამეორება, განმეორებითი დაკვირვების უნარი არის ნებისმიერი ასაკის კვლევის მდგომარეობა. 3-4 წლამდე ექსპერიმენტი სიტყვასიტყვით გაერთიანდება ობიექტური ქმედებებით, ობიექტების თვისებების იდენტიფიცირება განუწყვეტლივ უკავშირდება იმ ქმედებას, რომელშიც ბავშვი დგას. თანდათანობით, ექსპერიმენტი ხდება ფოკუსირებული, მაგალითად. შეგნებულად მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებების იდენტიფიცირებას. სრული და მრავალფეროვანია ბავშვისათვის მიწოდებული მასალა, უფრო სრულყოფილი და მრავალმხრივი შეიძლება იყოს ექსპერიმენტირება. სათამაშოები საგანი და ექსპერიმენტი განსხვავებულია. საგნობრივი საქმიანობისთვის განკუთვნილი სათამაშოები (პირამიდები, სამგზავროები, წყვეტა თოჯინები) უნდა ხელმძღვანელობდნენ ბავშვს, რომ ყურადღება გაამახვილონ კონკრეტული მნიშვნელოვანი ფუნქცია (მაგალითად, ფორმა ან ზომა). სათამაშოები ექსპერიმენტებისთვის ასახავს ობიექტების გადაადგილების სხვადასხვა ხასიათს, მათ ხმას, ერთმანეთთან ურთიერთქმედების ან სხვადასხვა ნივთიერებების - წყლის, ჰაერის, ქვიშის და ა.შ. ამ ტიპის ყველა სათამაშოების მნიშვნელოვანი თვისებები ფენომენის ნათელი და ნათელი, აშკარა ეფექტია, რაც იწვევს მოქმედების რეპროდუცირებას და გაგების უნარს. ბავშვის მოქმედება სათამაშოთი შეიძლება განსხვავდებოდეს მნიშვნელოვნად სირთულესთან. მაგალითად, embedding (bowls), ზრდის (ღილაკები), აერთიანებს, მოძრავი ბურთები, დაწნული whirligig და ა.შ. სათამაშოები, რომლებიც ამოღებულ იქნებიან ნებისმიერი ელექტრონული მექანიკური მეთოდით, შეესაბამება მხოლოდ ადრეული ასაკის პირველ ნახევარს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სათამაშოები, რომლებიც აწარმოებენ ნებისმიერ ელექტრონულ მექანიკას, არ ქმნიან პოტენციალს ორიდან სამ წლამდე ასაკის ბავშვებს, რადგან ეს მეთოდი ბავშვის საკუთარი ქმედებების ბუნებასა და ამ ასაკში არსებული ნიმუშების ცოდნას გულისხმობს. ამ ტიპის სათამაშოებმა უნდა მოითხოვონ ბავშვი თავიანთი საქმიანობის გამოვლენა და მათი ქმედებების მონიტორინგი. 2.2. ადრეული განვითარების ჯგუფების სათამაშო გარემო: ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის მასალები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: საგანი და ბავშვთა ექსპერიმენტებისათვის. საგნობრივი საქმიანობისთვის საჭიროა შემდეგი სათამაშოები: კომპოზიტური სათამაშოები, რომლებიც შედგება ერთი და იმავე ტიპის რამდენიმე ნაწილისაგან, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ნიშნით (პირამიდები, სამგზავროები, ფორმა ყუთები და ა.შ.). ) (Fig.1-2). ფიგურა 1 ნახატი 2 მოძრავი სათამაშოები, რომელთანაც ბავშვი ვითარდება კავშირი საკუთარი მოძრაობისა და ობიექტის გადაადგილებას შორის (სურათი 3). ინვალიდის ეტლი ბავშვის ყურადღების მიპყრობას ობიექტის მოძრაობისკენ მოუწოდებს და ამით შემეცნებითი საქმიანობის განვითარება. გრაფიკი 3 სასწავლო სათამაშოები, რომელთა უნარ-ჩვევებიც პრაქტიკულია (lacing, fastening, ბლოკირება, გრაგნილი და ა.შ.). ეს არის ყველა სახის lacing, განვითარებადი ფარდაგები ერთად საკინძები, zippers, საკინძები და სათამაშო იარაღები (hammers ერთად pegs, კაკალი და ა.შ.) (სურათი 4-5). ფიგურა 5 5. გაუმჯობესებული მასალები: სხვადასხვა ტექსტურებით, ქაღალდით, ბუნებრივი წარმოშობის მასალებით (მინერალები, ხილი, თიხა) (ფიგურა 6-7). დიაგრამა 6-7 სათამაშოები ექსპერიმენტებისთვის მოიცავს შემდეგ ჯგუფებს: დინამიური სათამაშოები. მას შემდეგ, რაც ისწავლა სივრცეში გადაადგილება მეტ-ნაკლებად დამაჯერებლად, ბავშვი აქტიურად იკვლევს მთელს მის გარშემო. ამ დროს, არა მხოლოდ ფორმის, ზომის და სიკაშკაშე ობიექტი, არამედ მათი უნარი გადაადგილება მნიშვნელოვანია მისთვის. მიუხედავად ამისა, ეს იმდენად საინტერესოა, რომ გაეცანით პარკის გასწვრივ და დააყენე სათამაშო კურდღელი ბორბლებზე თქვენს წინაშე, ცემის ჯოხებით დაჭერა! და იულია, ქვაბული ცხენი, ქათამი ქათამი ... თუ ყველა ეს სასაცილო რამ იწვევს ჭეშმარიტ ინტერესს, დროა გაეცნოს მას დინამიური სათამაშოები. ყველა დინამიური სათამაშოები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ტიპის, მაგალითად, მოძრაობის ხასიათი: 1. ბორბლიანი სათამაშოები. ეს ჯგუფი, თავის მხრივ, იყოფა ორ ქვეჯგუფად: ე.წ. წინა და უკანა გარსებზე. სახელები საუბრობს საკუთარ თავს: წინა პირობა დააყენებს ბავშვები თვალწინ მათ და უკანა პირობა გაიყვანოს სიმებიანი მათ უკან. ფრონტის მოიცავს, მაგალითად, პეპელა, რომელიც შემდეგ flaps მისი ფრთები ადვილად, მაშინ გაყინვის როდესაც ბავშვი შეწყვეტს; ბარაბანი ბურთულიანი ბურთებით. უკანა სავარძლები არიან სანტიპედი, რომელიც აკრიფებს, ოდნავ ჩამსხვრევაზე და მთელი თავისი ფეხებით გარდამტეხ. იხვი, რომელიც მიდის, იდაყვის და მას შემდეგ, რაც ducklings იჩქარეთ. ამ ტიპის სათამაშო პოტენციალი ამოიწურება ასაკის 1.5-დან 3 წლამდე. უფრო მეტიც, ახალგაზრდა ბავშვი, უფრო მეტი ინვალიდის ეტლი ("ბიძგი") შეესაბამება მას, რადგან მას მხოლოდ მასპინძელი აქვს მის წინ. დამწყებთათვის, pussy უნდა ვისწავლოთ steer gurney იმავე ადგილას იგი მოძრაობს. მაგრამ, როდესაც ისინი იზრდებიან, საკუთარი საავტომობილო გამოცდილება და ბავშვის თვითშეგნება ეტაპობრივად გამდიდრებულია და ბავშვი აღმოაჩენს უკან სივრცეში. ეს იმას ნიშნავს, რომ ის შეძლებს სწორად გაეცნოს მოძრაობას თავის მოძრაობასთან დაკავშირებით, სწავლობენ ყურძენს ან ავტომობილის გამართვას, რათა აირჩიოს გზა, აირჩიოს გზა, სადაც ნაკლები ხვრელები და პოთოლებია. 2. Twisted სათამაშოები. ისინი ღერძის გარშემო ბრუნდებიან და ამ პროცესის დაფიქრება ნამდვილად ბავშვს ფსიქიკაზე ამახვილებს. მექანიკური დაპყრობა. ისინი ძალიან მრავალფეროვანია. არსებობს დიდი, პალმებით და მცირე თითებით. უზარმაზარი დაწნული დაბრუნება შეიძლება დაიწყოს ორი პალმის ფსკერზე ჩატარებისას, ხელების გასაზრდელად, ვთხოვ მას ბრუნვას. პატარა თვალები მისი თითები. ამას მოითხოვს კოორდინაცია და საავტომობილო dexterity და, შესაბამისად, ხელს უწყობს განვითარების ამ თვისებებს. სამი წლის ასაკის უმკლავდებიან უზარმაზარი ზედა, ოთხი წლის განმავლობაში ისინი სწავლობენ პატარა, მაგრამ შემდეგ გართობა იწყება! ყოველივე ამის შემდეგ, spinning top შეიძლება როტაცია თავის არეში up, ხოლო ეს იმდენად ჰგავს სოკო. და თქვენ შეგიძლიათ გაუშვას ის ზედა და მოდით დაეცემა სართული - ისე, რომ როტაცია გრძელდება. და ასევე ძალიან საინტერესოა კონკურენციის მოწყობა - ერთდროულად რამდენიმე რბოლის გასაშვებად, რომლის დროსაც ის იქნება? მექანიკური საჰაერო ხომალდი. მინდა ყურადღება მიაპყროს უბრალო იულიაას, რომლის დროსაც მოძრავი, ჰაერის უმნიშვნელო ჰაბი ისმის. ეს ეხება ამ სათამაშოების უმარტივემო მოდიფიკაციას, რომელშიც როტაცია უმნიშვნელოა ჰაერში. Yule on თხელი ფეხი ხდის ბავშვის გავზომოთ მიმართულებით და ძალა ზეწოლის ისე, რომ სათამაშო unwinds და არ დაეცემა. მობილური არის ჩამოკიდებული სათამაშო , ასე რომ, სინათლე, რომელიც მოძრაობს მოძრაობის ჰაერში. ბავშვები უყვართ ეს თითქმის უნაყოფო დიზაინი და აღფრთოვანებული ვარ, რამდენად შეუფერხებლად იწყება და შემდეგ იწყება. ამ ტიპის სათამაშოები შეიძლება დამაჯერებლად მოიხსენიებოდეს, როგორც "გრძელი ღვიძლი": ბავშვი ბავშვებთან ერთად იზრდება 9-10 წლამდე. უფრო მეტიც, ეს არის პირველი "სათამაშოები - როტაცია" ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი აკვირდებიან მაღალკვალიფიციურ კვანძს, როდესაც დაკვირვება ბავშვისთვის ყველაზე აქტიური აქტივობა ხდება და ბავშვისთვის საინტერესოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. უფრო მეტიც, როგორც სათამაშო, და არა როგორც ნაწილი ავეჯი. თავდაპირველად, ბავშვები უბრალოდ უყურებენ მობილურ როტაციას, შემდეგ შეარჩიეთ მისი როტაციის ურთიერთკავშირი მიმდებარე საჰაერო გადაადგილების საშუალებით და ისიც კი იწყება, რომ სათამაშოები შეასრულონ. და შემდეგ ისინი დამოუკიდებლად ორგანიზებას უწევენ ნაკადებს, იცვლება მათი ინტენსივობა: ისინი აფეთქებენ, კართან კარს ან გახსენით ფანჯარა. სწორედ ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ფიგურების ცირკულაცია არ ხდება მექანიკურად, მაგრამ ბუნებრივად. 3. Swinging სათამაშოები ყველა ის, რაც, როდესაც wiggled, გარეთ ბალანსი და დაბრუნებას მას. მაგალითად, როლი-პოლი, როგორც პატარა ქვის ცხენი, უკიდურესად უარყოფილია, არ დარჩება მასში, მაგრამ თანდათანობით, ნაკლებად და ნაკლებად ჩამორჩება, დაუბრუნდება წონასწორობას. ასევე არსებობს გარე როკ სათამაშოები - ცხენი, ჭაბუკი, აქლემი და ა.შ., ისინი მოძრაობენ განსხვავებულად. ბავშვს შეეძლო ასეთი გაბრტყელებული სუნთქვა, მკაცრად უბიძგებს მოძრაობას. ასეთი სათამაშოები განკუთვნილია ბავშვებისთვის 1.5 დან 7 წლამდე. სწორედ ეს არის საკუთარი სხეულის გადაადგილება და გაჩერება, რაც უფრო ნათლად გრძნობს ჰარმონიას, ბალანსს შორის არსებულ ბალანსს. ფრინველებზე ფრენის დროს. ფიგურა swan, შეჩერდა გარკვეულწილად თხელი cords, hovers ჰაერში, როგორც ნამდვილი, ცოცხალი ფრინველის. და ეს ღირს მხოლოდ ოდნავ უბიძგებს ბურთს, ქვედა სტრიქზე დამონტაჟებული, გედების ადვილად გადაფარვა ფრთებს, და "საფრენი" მიდის, რაც ინსულტის შემდეგ იწყება და ნაზად მთლიანად ორგანიზმებს. თანდათანობით, მოძრაობა თანდათანობით ჩაცხრება და ფრინველი კვლავ "ფარავს". 4. მოძრავი სათამაშოები. ნებისმიერი მრგვალი ან მინიმუმ მრგვალი ობიექტების გასწვრივ, იქნება ბურთები, ბურთები, ბოლქვები ან ბანკები მრავალი წლის განმავლობაში ბავშვთა საყვარელი საქმიანობა. ამ მიზნით, გამოიგონეს სპეციალური სწორი და სპირალური სიმღერები მოძრავი ბურთები - სტაციონალური აწყობილი (kugelban) და collapsible - სახის მშენებლები ცხენოსნობა. ეს სათამაშოები ასევე საინტერესო იქნება ბავშვისთვის რამდენიმე წლის განმავლობაში, რადგან ისინი ოთახის ექსპერიმენტებისთვის დატოვებენ. მაგალითად, შეგიძლიათ გაუშვათ სხვადასხვა ბურთები ლოკომოტივი ან ერთი გარკვეული ინტერვალით და უყურეთ სინქრონულად ან discordantly ისინი ხტომა "სართულზე", რათა "სართული", თუ არა Roll განაკვეთი იგივე, და თუ ზოგიერთი მუდამ სიმღერა, რატომ 5. "გასეირნება" სათამაშოები - ისეთებიც, რომლებიც გადასცემენ ცხოველების ამ ჯიშის დამახასიათებელ მოძრაობას (გოლი, jumping squirrel, diving dolphin). მათი დიზაინი იყენებს ფიზიკურ კანონებს, ქანქარა ცენტრი სიმძიმის და მ. P. მაგალითად, ხბო საკმარისი დაყენება დახრილი ფიცარი და ნაზად ძალით, და მაშინ იგი მოძრაობს თავად ფეხით ქვემოთ ფორუმში. მაგრამ ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ფერდობზე, რომლითაც მოათავსეთ გამგეობა. ასეთი სათამაშოების დიდი ინტერესი 1-3 წლის ასაკში მოდის, როდესაც ბავშვი მოძრაობის სტიმულს აძლევს და საკუთარ თავს საკუთარ თავს გრძნობს. კარგია, თუ სათამაშო არის ცხოველების შეხების სახე, გამოღვიძება სატენდერო გრძნობები და სურვილი ზრუნვა ბავშვი. 6. "ასვლა" და "ჩამორჩენა" მოღვაწეები. ამ გზით შეიძლება მოძრაობდეს, მაგალითად, დათვი- climber, clown-acrobat კიბეებზე. Kid საათები კიბეებზე მიეყრდნა ბარი, რომელიც ამუშავებს legs, tumbles toy Acrobat, და ისევ და ისევ მისცეს გამგზავრება ზემოდან ქვემოთ. საერთო თვისება დინამიური სათამაშოები შეიძლება ჩაითვალოს, რომ შვილი თავს, საკუთარი ძალისხმევა იწყება პროცესი მათი მოძრაობა (whirligig ტრიალებს, იწყებს გააფართოვოს ბურთები ან shakes dolls). თამაში გაგრძელდება მოძრაობის აქტიური დაკვირვება, მისი განვითარება და შენარჩუნება საკუთარი ძალისხმევით. ამ შემთხვევაში, ბავშვი თავად განსაზღვრავს ბუნება და მახასიათებლები მოძრაობა, შედეგად, ისინი, როგორც წესი, იცვლება ან აქტიურად მეორდება - ეს დამოკიდებულია ასაკისა და ბავშვის ფანტაზია სათამაშო. ბავშვს შეუძლია ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში ნახოს, თუ როგორ ამოისუნთქავს მორევი და შეჩერდება და ისევ და ისევ დაიწყება. მაგრამ ყველაზე, მაგალითად, ანელებს მისი როტაცია, იწყებს wiggle და დაცემა bowling ბურთები მოძრავი ქვემოთ გზაზე სწრაფად და მიიღეთ ქვედა სართულზე, შეჩერება და გაყინვას. ასე რომ, თქვენ უნდა მუდმივად შეინარჩუნოთ და განავითარონ მოძრაობა: ბავშვი თვითონ ჩამორჩება ან ცხენზე გადასვლას, ატარებს სპილოს ღეროებს. ან, რიტმულად sipping ერთი და სხვა ტვინის, ეხმარება climber ასვლა ძალიან დაბრუნება და გადაადგილება ქვემოთ. ბავშვთა აღქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხარისხი ისაა, რომ ზრდასრულთაგან განსხვავებით, ბავშვი მოძრაობასთან ერთად იდენტიფიცირებს და ის ერთგვარი გეგმით ხდება. დაკვირვება როტაცია ზედა ან whirligig, ერთი და ნახევარი წლის ბავშვი sways თანმიმდევრული მისი მოძრაობა. ხანდაზმული ასაკში ბავშვი უკრავს იულია თავის სხეულთან ერთად - ის თავის გარშემო ტრიალებს და შენელდება თავის გვერდით. ბავშვი რეაგირებს ანალოგიურად, ფიზიკურად (ეს არ არის იგივე!) გადაადგილების ტვინის აკრობატი. პირველი, ის დაუღალავად შეამცირებს თავის ფიგურას კიბეზე, ხოლო რამდენიმე ხნის შემდეგ ის ცდილობს, რომ ხელი მოეწეროს კედლის მხარდაჭერას და მიაღწიოს ამ პოზიციას მისი ფეხებით. ბოგოროდის შავკანიანებთან თამაშით, ბავშვები განსაკუთრებით ინტენსიურად განიცდიან ცრემლებისა და რიტმს. მხოლოდ მოგვიანებით პატარა ბავშვებს რეპროდუცირება ეს ქმედებები თამაშის - ისინი გაყალბება horseshoes, ზუსტად აღწარმოების ხასიათი და რიტმი დარტყმა. იგივე შეიძლება ითქვას ბავშვთა დამოკიდებულებაზე უბრალო სათამაშო-ეტებზე: მაგალითად, პეპლის ფრთების ცემა აძლევს ბავშვს მსუბუქი ფრენის იმიჯზე. ჟღერა სათამაშოები - შესასწავლად ხმის თვისებები - სასტვენები, დასარტყამი, სამკუთხედები, ჟილოფონები, clappers და ა.შ. გრაფიკი 8. ჟღერა სათამაშოები. ქვიშის და წყლის კომპლექტები - ჭიქები, ნიჩბები, წისქვილები, ან სპეციალური ცენტრები ქვიშისა და წყლის სათამაშო. გრაფიკი (9-10) სათამაშოები სიურპრიზით, რომელშიც განსაკუთრებული მოძრაობა (დაჭერით ღილაკი, გარდამტეხი ბერკეტი და ა.შ.) იწვევს ნათელი აღქმული ეფექტი (ხმა ისმის, bunny pops out, წამყვანი მონაცვლეობით). ეს ჯგუფი მოიცავს სხვადასხვა სათამაშო ცენტრებს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სათანადო ადგილი შეიტანოს საგანი და ექსპერიმენტი. მათი განთავსება განისაზღვრება ორი ფაქტორით. პირველი არის ბავშვთა უსაფრთხოება, მასწავლებლის ყოფნის ან / და ზედამხედველობის საჭიროება. მეორე შეშფოთებულია მასალების უსაფრთხოებისთვის. განაწილების მასალები ზონებში - ზრდასრული და ბავშვი - ასწავლის ბავშვებს ფრთხილად და პატივისცემით. როდესაც მოთავსებაა საჭიროა, ყურადღება მიაქციოთ ბავშვების ორივე ასაკობრივ ჯგუფს და მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები. სათამაშოების და მასალების უმრავლესობა უნდა განთავსდეს ბავშვებისათვის პირდაპირი წვდომით. ესენია: სიმულატორი სათამაშოები, საჭრეები, გვარლები, სპინერები და whirligigs, არასამთავრობო მყიფე სიურპრიზი სათამაშოები, დინამიური სათამაშოები და ასე შემდეგ. ღია თაროების თაროებზე მოსახერხებელი განთავსება, რომელიც, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება დაიხუროს ეკრანის ან ფარით. ყველაფერი, რაც საჭიროებს ფრთხილად გატარებას: სათამაშოები, გართობა, თამაშები, რომლებიც შეიცავს მცირე ნაწილს და ა.შ. (მაგალითად, პირამიდები, მტაცებლური თოჯინები, მუსიკალური სათამაშოები) - უნდა იყოს დაცული თაროებზე ბავშვებისთვის ღია ზრდასრულთა დონეზე და გამოსაყენებლად გამოიყენონ მაგიდაზე. ქვიშა და წყლის ინვენტარი უნდა იყოს ცალკე და ინახება სუფთა. შემეცნებითი ქმედებები ასევე შესაძლებელია ვიზუალური ფორმის მასალებით. ამ ტიპის მასალა მოიცავს ე.წ. ვიზუალური შიდსის, სუბიექტის, ბუნებრივი ან სოციალური ობიექტებისა და მოვლენების ასახვას. ეს არის სხვადასხვა კომპლექტი ბარათები და სურათები სხვადასხვა გამოსახულებები: ცალკე სუბიექტი და საგანი სურათები, სერია და კომპლექტი სურათები და ა.შ. ეს სახელმძღვანელოები სპეციალურად განკუთვნილია ბავშვებისთვის და მიზნად ისახავს ბავშვთა იდეების რეალობის, ფიგურალური აზროვნების განვითარებისა და ინტელექტუალური ოპერაციების ჩამოყალიბებას (კლასიფიკაცია, სერიალიზაცია, შედარება, დროებითი თანმიმდევრულობების ჩამოყალიბება, სივრცითი ურთიერთობები და სხვა). ტრადიციულად, ეს მასალები კლასიფიცირებულია როგორც დიდაქტიკაში. თუმცა, ეს ტერმინი ხაზს უსვამს მათი სწავლის ორიენტაციას, რაც მათ სათამაშო საქმიანობასთან წინააღმდეგობაში მოდის. ამრიგად, ვიზუალური მასალის შემეცნებითი საქმიანობა მკაცრად ასოცირდება სასწავლო სესიებთან. სინამდვილეში, შემეცნებითი ქმედებები ვიზუალური მასალა, ნახატების სურათები და მათთან თამაში შეიძლება იყოს თავისუფალი და დამოუკიდებელი საქმიანობა. გარდა ამისა, ეს მასალები შეიძლება გახდეს მხარდაჭერის თამაში, წერა მოთხრობები, ნახატები და სხვა სახის დამოუკიდებელი საქმიანობა ბავშვებისათვის. ნაკვეთი თამაში არის მთავარი და წამყვანი საქმიანობა preschooler. მაგრამ მისი დასაწყისი ადრეული ასაკისაა, ამიტომ სათამაშოები და მასალები უნდა შეიქმნას რეალური თამაში საბავშვო ბაღში. ბავშვთა უფასო თამაში შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, მაგრამ ამავე დროს ის შეიძლება დაიყოს სამი სახის: როლური, რეჟისორი და თამაშის დრამატიზაცია. თითოეული ტიპის თამაშებისთვის საჭიროა გარკვეული სათამაშოები და მასალები. სათამაშო თამაშები როლური თამაშები. როლური თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს ადამიანის სიცოცხლის მნიშვნელობას და ადამიანებს შორის ურთიერთობას. მთავარია, რომ ამ თამაშში მონაწილეობა მიიღოს და შეინარჩუნოს როლი. როლის უფრო ეფექტური მიღებისა და შენახვისთვის, მაგალითად, იმისათვის, რომ ბავშვი განსხვავებულად იგრძნოს, არსებობს სპეციალური თამაშის მასალა - როლური სათამაშო ატრიბუტიკა, რაც უფრო მეტ ვიზუალურ როლს ასრულებს. ეს მასალა შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად. 1. სივრცის მარკერები ობიექტების კონკრეტული ადგილის აღნიშვნის ობიექტებია. ფართი მარკერები, როგორც წესი, დაიბადა კონკრეტული სიტუაციიდან ჯართის გამოყენებით, ან საბავშვო ბაღებში სათამაშო ოთახის აღჭურვილობის ნაწილი. მაგალითად, მაღაზიის კონცერტი, სამზარეულო ღუმელი, ეკრანის მითითება ეკრანზე და სხვ. დაეხმარება ბავშვებს წარმოსახვითი სივრცე. სავარძლების დახმარებით, მსუბუქი მოდულური მაგიდები, ეკრანები, შეგიძლიათ შექმნათ გემი ან ჯადოსნური ტყე ან საავადმყოფო. ეს არის ძალიან მარტივი და ეფექტური გამოყენება ცალი ქსოვილი, რომელიც შეიძლება გახდეს ზღვა, სახურავი ან გაწმენდის და ა.შ. ასეთი მასალა უნდა იყოს ბავშვთა და მოზარდთა განკარგულებაში. 2. როლი ატრიბუტები კონკრეტული ელემენტია, რომელიც აღწერს თამაშის როლს, რომელიც ბავშვს თავის თავზე აყალიბებს, გარდაიქმნება და გადაკეთდება. მაგალითად, წითელი ქუდი, თეთრი კაბა, წითელი ჯვრით ექიმის ბატარეა, ყველა სახის სავარცხლები, ქუდები, ნახევრად ნიღბები, ცხოველების კოსტიუმების ელემენტები. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ტიპის პიესის მასალები, რომელიც ემსახურება წამყვანი ტიპის preschooler საქმიანობას. ამ თვალსაზრისით, აუცილებელია ამ მასალების ძირითადი მოთხოვნების როლი მათი ფუნქციის როლური თამაშის დროს. როლის ატრიბუტები მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს განსხვავებული აზრი, მიიღოს ახალი პოზიცია. აქედან გამომდინარე, რომ როლი, როგორც კონკრეტული ობიექტების ატრიბუტები, არ უნდა გადატვირთოს ბავშვის ყურადღება, არ უნდა დაფაროს მისი სახე ან ფიგურა. ისინი საჭიროა, არ აჩვენონ სხვები თავისი ახალი სახე, მოხვდნენ ან გაეცათ ვინმეს მათი კოსტუმით, მაგრამ განსხვავებულად გრძნობენ და გრძნობენ. მათი ფუნქცია უნდა გახდეს პირობითი, მაგრამ ზოგადად მიღებული როლი როლი. შესაბამისად, კონცეფცია, კონვენცია ან "სიგნალი" - როლური გარე ატრიბუტებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები. 3. როლი ქმედებების სუბიექტები არის ის, რასაც ბავშვი პირდაპირ ახორციელებს, რომელიც ატარებს მის როლს მოქმედებაში (სათამაშო შპრიცი ან ფონოენდოკოპი, იარაღი, ავტომანქანა საჭე, სათამაშო ფირფიტა, კერძები და ა.შ.). ისინი აუცილებელია როლის რეალიზაციისა და რეალიზაციისათვის, ვინაიდან როლი ხორციელდება მხოლოდ მოქმედებაში. თამაშის ქმედებების ხასიათი, მათი დაშლა ან განლაგება დამოკიდებულია დიდწილად სათამაშოზე - მისი სირთულისა და რეალიზმის ხარისხზე. როლური თამაშების ობიექტები არ უნდა იყოს ნამდვილი ობიექტების ნამდვილი ასლები. მათ არ უნდა გადატვირთონ მთელი ყურადღება ბავშვის, მაგრამ დარჩეს სიმბოლოები ობიექტების, შენარჩუნების მათი სამსახურის ფუნქცია. მათთან დაკავშირებული ქმედებები უნდა დარჩეს playful, i. პირობითი. ამავე დროს, ეს არ არის სუბიექტური სიმბოლიკა, მაგრამ ობიექტური, რომელიც ობიექტურ-ინსტრუმენტების ჩვენების კულტურაშია მიღებული, რომლის მიხედვითაც ბავშვისთვის ყოველთვის გასაგებია ქმედება. ასეთი სათამაშოები უნდა უბიძგოს ბავშვს იმ ქმედებებზე, რომლებიც დამახასიათებელია კონკრეტული როლისა და როლური როლის იმიჯის შენარჩუნებაში. რკინის, იარაღის, ან მიქსერის ჩვეულებრივი მოდელი ბევრად უფრო შესაფერისია როლებისთვის, ვიდრე ამ ნივთების ფაქტობრივი ასლები, რომლებიც სულ უფრო მეტად სთავაზობენ ჩვენს შვილებს. სიუჟეტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი თემაა ფიგურატიული სათამაშო. ამ ტიპის სათამაშოების სახელწოდება გულისხმობს ცოცხალი ყოფის გარკვეული ხასიათის ყოფნას. სიმბოლური სათამაშოები მოიცავს თოჯინებს, ცხოველების მოღვაწეებსა და ბავშვთა ზღაპრის სიმბოლოებს. სიმბოლური სათამაშო არის ბავშვთა ნაკვეთების მთავარი გმირი - როლური, რეჟისორი და დრამატული თამაშები. ასეთი სათამაშო არ არის მხოლოდ თამაშის ატრიბუტი, არამედ კომუნიკაციის პარტნიორიც. ბავშვი ლაპარაკობს თოჯინაზე და თოჯინზე, ის სთხოვს და პასუხისმგებელია მასზე, გადასცემს მის გამოცდილებას და გამოცდილებას ამ კომუნიკაციაში. იმპულსური სათამაშოები ბავშვის შიდა სამყაროს გამოხატვაში დაეხმარება, ამავე დროს მას გააცნობენ ადამიანის ურთიერთობებს, მნიშვნელობებსა და იდეებს. თითოეული სათამაშო ატარებს დროსა და კულტურას, რომელიც ბავშვისთვის ერთგვარი დირიჟორია საზოგადოებაში. ხატოვანი სათამაშოების მეშვეობით ბავშვი აღიქვამს სოციალურ და ყოველდღიურ იდეებს, სოციალურ და ოჯახურ ცხოვრებას, ეთიკურ და ესთეტიკურ ნორმებს. სწორედ ამიტომ, სიმბოლური სათამაშოების შერჩევა განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა იყვნენ მათი ხასიათისა და გამოსახულების შესახებ. ასეთი სათამაშო ხდება ბავშვის იდენტიფიცირების ობიექტი: უგონო მდგომარეობაში, ის იძენს მარიონეტული ხასიათის სახის გამოხატვას, პოზას და ხასიათს. ამდენად, სათამაშო შეიძლება მითითებული გარკვეული ღირებულება ორიენტაცია, ეთიკური და ესთეტიკური წარმომადგენლობები. სათამაშოების გამოსახულების დეჰუმანიზაცია, ადამიანის ცხოველთა ან მექანიკური პრინციპის განსაზღვრა, სხვადასხვა დეფორმაციებზე, გადაჭარბებული ბოროტი სახის გამოხატვა, პროპორციების და ადამიანის სხეულის დამახინჯება მიუღებელია, რადგან ისინი ეწინააღმდეგებიან აღზრდისა და პირადი განვითარების ამოცანებს. იმისათვის, რომ სიმბოლური სათამაშო გახდეს საგანი თამაში, გააცნობიეროს მისი მდიდარი განვითარების პოტენციალი, მას უნდა ჰქონდეს გარკვეული თვისებები. უპირველეს ყოვლისა, ამ სათამაშომ უნდა დაუშვას ინვესტირება თქვენი შიდა სამყაროში. მხოლოდ გამოსახულების გახსნილობა, ანუ განსხვავებული გამოცდილებისა და ემოციების მიღწევის უნარი, ბავშვის ხელში სხვადასხვა ქმედებების შესრულების უნარი, შეუძლია სათამაშო გააკეთოს ფსიქიკური განვითარების საშუალება. სიმბოლური სათამაშოების მნიშვნელოვანი ხარისხი (ეს ეხება თოჯინებს პირველ რიგში) არის ჰარმონიული, ჰოლისტიკური კომბინაციისა და იმიჯისა და ხასიათის რეალიზმი. გამოსახულების რეალიზმი და აღიარება ხდება სახელმძღვანელო, რომელიც გულისხმობს თამაშის მოქმედებებს და ნაკვეთს, აწესებს ქმედებების მნიშვნელობას, მაგრამ არ ზღუდავს მათ და არ შეამცირებს მანიპულაციებს. გამოსახულების კონცეფცია ამ ნაკვეთის ფარგლებში ხსნის მრავალფეროვანი თამაშის ქმედებებისა და ღონისძიებების შესაძლებლობებს. აუცილებელია თანამედროვე სათამაშოების ტექნიკურ აღჭურვილობაში შეკავება. სიმბოლური სათამაშოები, რომლებიც შეიცავენ დამოუკიდებელ მოძრაობებს (ფეხით თოჯინები, ლაპარაკი და სიმღერა ცხოველები და ა.შ. ) ხშირად ხდება მანიპულირებისა და ექსპერიმენტების სუბიექტები, ბავშვის აღზრდა პიროვნების აქტიურობის მნიშვნელობისაგან - წარმოსახვითი, პირობითი სიტუაციის შექმნა. სათამაშოების ჩაშენებული მექანიზმის არსებობა ბავშვის მიერ გარკვეულ მეთოდს აკისრებს და ამცირებს რეალური თამაშის შესაძლებლობას, რაც გულისხმობს ბავშვის ინიციატივის დაბლოკვას. ასე რომ, გამოსახულებასა და მოქმედებაში სათამაშოების გახსნილობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა სიმბოლური სათამაშოებისთვის. უმჯობესია აირჩიოთ ბავშვის თოჯინების თამაში ბავშვის გარეგნობით და არა ზრდასრული ან მოზარდი. ასეთი თოჯინები ხელს უწყობენ ბავშვის რეპროდუცირებას და, შესაბამისად, აცნობიერებენ მის ცხოვრებას. მათ შეუძლიათ შეასრულონ ოჯახში, მგზავრში, პაციენტში, მოსწავლეებში ბავშვების როლი; პიესა, მოგზაურობა, პიესა და ა.შ. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ კომპლექტი თოჯინები იყო მრავალფეროვანი. ვეძებთ თოჯინებს სხვადასხვა ასაკისა და სქესის, სხვადასხვა ხასიათის, სხვადასხვა ტანსაცმელში და ა.შ. დირექტორის თამაშისთვის საჭიროა ორი ან სამი კომპლექტი პატარა თოჯინა (8-15 სმ სიმაღლე), მათ შორის მამრობითი, მდედრობითი და ბავშვთა სურათები. კარგად, თუ ისინი ქმნიან ოჯახს. ისინი უნდა იყოს საკმარისად სტაბილური, პროპორციული და არც ისე დეტალური, ისე, რომ ბავშვს ფანტაზიების მეტი შესაძლებლობები აქვს. თოჯინის სახლები და სხვა სათამაშო შენობები დირექტორის თამაშის მნიშვნელოვანი ატრიბუტია. ეს სათამაშოები ასრულებენ ორ მთავარ ფუნქციას: * შექმენით თამაშის მიწის ნაკვეთი და იმოქმედებს მისი შინაარსი; * ორგანიზება თამაში სივრცეში. აშკარა უნიკალურობის მიუხედავად, ამ ტიპის სათამაშო საკმაოდ მრავალფეროვანია. მიწის ნაკვეთების ბუნებით შეიძლება დაიყოს საყოფაცხოვრებო და ჯადოსნური. პირველ შემთხვევაში, ეს არის სათამაშოების შენობები, რომლებიც განკუთვნილია საბინაო (თოჯინა სახლები) და პროფესიული საქმიანობისთვის (მაღაზიები, საპარიკმახერო, ფოსტა, პოლიცია და ა.შ.). ეს სათამაშოები ორიენტირებული ბავშვის თამაში გარკვეული ნაკვეთი. Magic სახლები მოიცავს სასახლეებს, ციხესიმაგრეებს, ზღაპრულ ფაცხებს, სხვადასხვა სახლებს ფერიების, ჯუჯებითა და ფანტასტიკური ნაგებობებით არარეალური არსებები (მაგალითად, უცხოელები). ეს სათამაშოები უშუალოდ ბავშვის პიესას ჯადოსნური, ზღაპრების, ფანტაზიების გზას გასწვდება. მათ ასევე აქვთ განსხვავებული გამჭვირვალობა ბავშვის საქმიანობაში. სასახლეები, ციხესიმაგრეები და ბევრი ზღაპრული ქოხი პირდაპირ ბავშვს ზღაპრულ ან სათავგადასავლო ამბავს უბიძგებს, მაგრამ თამაში დატოვონ თამაშის ამბავი. თუმცა, არ არის საჭირო, რომ შეიძინოთ თოჯინა სახლი მაღაზიაში. სახლში დამზადებული სახლი (ფეხსაცმლის ყუთში ან პლასტმასის ყუთში), როგორც წესი, უფრო მეტ ემოციურ რეაგირებას ახდენს ბავშვებისთვის, ვიდრე შეძენილი. ამით ზრდასრულთან ერთად ბავშვი ქმნის: ის თვითონ მიიჩნევს, რა სჭირდება მას, და არაფრის გაკეთების გარეშე და ქმნის ის, რაც მან გამოიგონა. გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ მთელი სიტუაცია თამაშის პროცესში და იზრდება. მადლობა ამ დიზაინისა და ჩაფიქრებული რეალიზაციის წყალობით, ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, აზროვნება და ფანტაზია, სათანადო საავტომობილო უნარ-ჩვევები. თოჯინების სათამაშოებისთვის საჭიროა ავეჯი: კადრები თოჯინების რაოდენობის მიხედვით (ბავშვის ჩათვლით), მაგიდა, სკამები, დივანი, კარადები, აბანო და ა.შ. ყველა ეს უნდა შეესაბამებოდეს შერჩეული pupae ზომა. ასევე საჭიროა მაღაზიები: ფილები, ჭიქები, კოვზები, ქოთნები და ტაფები. ყველა ეს უნდა შეესაბამებოდეს ზომა ხელმისაწვდომი თოჯინები. სატრანსპორტო და ლანდშაფტის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება. თოჯინები ერთმანეთს ეწვევიან და მოგზაურობენ "შორეულ მიწებზე", რომლებიც ბუნების სილამაზეს გასწვრივ. "მოგზაურობისთვის" თქვენ უნდა შეარჩიოთ საბეჭდი მანქანის ტიპური ზომა და ნაკვეთი: ეს იქნება მანქანა არც ერთი pupa ან მთელი ოჯახი. სათამაშოების სატრანსპორტო საშუალებებისთვის, სიმარტივე და შეუსაბამობა მნიშვნელოვანია. ჩვენ გვჭირდება ორი ან სამი მარტივი მანქანა სხეულის ან სივრცეში პერსონაჟები. მნიშვნელოვანი დეტალი არის სალონი, სადაც სათამაშო მძღოლი შეიძლება განთავსდეს ისე, რომ მას შეეძლო და გამოეყვანა - მოკლედ, უნდა იყოს აქტიური ხასიათი თამაშში. მოდურ მანქანებში მცირე კოლექტიური ასლები თამაშში არაფუნქციონალურია. უკეთესია ავტობუსი, მატარებელი, თვითმფრინავი ან ნავი. ამ ტიპის სატრანსპორტო საშუალებებმა დააწესეს მიმართულებები და საშუალებას მოგცემთ იარონ თამაში ნაკვეთი და შინაარსი. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ლანდშაფტის საკუთარი თავის ჩვეულებრივი მასალა: ქსოვილი (ტბები და მდელოები), ფოთლები ან ნემსები (ხეები), კენჭი (კლდეები), ჩხირები ან ribbons (გზები და ბილიკები). ლანდშაფტების შეძენა შესაძლებელია: ისინი გაიყიდება, როგორც ცალკეული კომპლექტი ხეები და ბუჩქი, მთელი სოფლები ან ქალაქები. ხშირად ისინი ეწოდება - "დააყენეთ რეჟისორის თამაშისთვის" და მოიცავს არა მარტო სახლში, არამედ პატარა მამაკაცებს. გარდა ამისა, ისინი გაიყიდება კომპლექტი დიზაინერების და სხვა თამაშები. ხშირად საინტერესო ლანდშაფტის ნახვა შეიძლება საკმაოდ მოულოდნელი სათამაშო, მაგალითად, საბჭოს თამაში. ნებისმიერი სათამაშო ხეები, რელიეფის რუკები და ა.შ. - ეს ყველაფერი წარმატებით გამოიყენება სხვადასხვა რეჟისურისთვის. ეს ხელს უწყობს ბავშვის წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებას. გარდა ამისა, ეს არის რელიეფის დაგეგმარების სიტუაცია თამაშში: ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვხედავთ ასეთ ლანდშაფტს ზემოდან. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ თამაშის ლანდშაფტის შექმნისას ბავშვს შეეძლოს თავისი აზრი შეცვალოს: მიდის ქვემოთ გოგოზე, შეხედეთ ხედი ტყიდან, მთაზე. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ვიზუალური სიმბოლური აზროვნების განვითარებას, აფართოებს ბავშვის შეხედულებებს, აძლიერებს თავის მსოფლმხედველობას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თამაშისთვის, როგორც მარიონეტული ეკონომიკის განუყოფელი ნაწილია ობიექტების დეპუტატები. მათ შეუძლიათ შეასრულონ სხვადასხვა ფუნქციები ნებისმიერ თამაშში. მაგალითად, მაღაზიაში თამაში, უმჯობესია გამოიყენოთ კონუსები, წაბლი, ფოთლები, დიზაინერის დეტალები და ა.შ. ფსონები (ქაღალდი, ფოთლები) შეიძლება ფული იყოს. ასეთი ქმედება "გართობა", "თითქოს" ვითარდება წარმოსახვა ბავშვების. კონვენცია არის პირდაპირი გზა აბსტრაქციისთვის, მაგ. განცვიფრებული, რომ ვიფიქროთ. თამაშის დრამატიზაციისთვის, როგორც წესი, იგივე სათამაშოები გამოიყენება როგორც დირექტორის და როლური თამაშის (ფიგ. 11). თუმცა, აუცილებელია განსაკუთრებული აქსესუარი, მაგალითად, ზღაპარი "Geese-Swans", ცხვირი და ქუდი Pinocchio- სთვის, ან სპეციალური სახის ტანსაცმელი. ამ ბავშვს შეგიძლიათ დაეხმაროთ, ხელსაწყოების გამოყენებით ან მიღებით სწრაფი ხელი რა საჭიროა, ქსოვილის, ქაღალდის, პლასტმასის, ან დროებითი სარგებლობისთვის საყოფაცხოვრებო ნივთებისგან. გრაფიკი 11 შემეცნებითი და სათამაშო აქტივობების სათამაშოები, ჯგუფში ასევე უნდა ჰქონდეთ მასალების სხვა ფორმები ბავშვებისთვის: ვიზუალური საქმიანობა, ფიზიკური აქტივობა, სიტყვის განვითარებისთვის და ა.შ. ასე რომ, ამ ასაკში ობიექტური საქმიანობა ლიდერობს იმიტომ, რომ იგი უზრუნველყოფს ბავშვის ცხოვრების ყველა სხვა ასპექტის განვითარებას: ყურადღებას, სიტყვის ხსოვნას, ვიზუალურ ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებას. ასეთი საქმიანობისთვის საჭიროა სათამაშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის შემეცნებით განვითარებას. ობიექტური საქმიანობა, რომელშიც ბავშვის ფსიქიკური და ტექნიკური განვითარება ადრეული ასაკიდან იწყება, აქვს განვითარების რამდენიმე ხაზი, რომელთა შორისაა: ინსტრუმენტების მოქმედების ფორმირება; ვიზუალური ეფექტიანი აზროვნების განვითარება; შემეცნებითი საქმიანობის განვითარება; ბავშვის ქმედებების აქცენტირება. თითოეული ამ სფეროს მოიცავს სპეციალურ სათამაშო მასალებს და სათამაშოების სპეციფიკურ მახასიათებლებს. ასეთი სათამაშოების პედაგოგიური ღირებულება ის არის, რომ ისინი ემსახურებიან როგორც ძირითად დიდაქტატურ მასალას ემოციურ, შემეცნებით, ვერბალურ, სენსორულ, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. დასკვნა ბავშვთა ჯგუფების საჭიროება არ დაკარგა შესაბამისობა. ადრეული განვითარების ჯგუფების აღორძინება ხორციელდება როგორც წარსულის საუკეთესო ტრადიციებისა და თანამედროვე ცნებების საფუძველზე. დღესდღეობით, ეს არის "ღია სისტემა" სწავლების თანამშრომლებსა და ოჯახს შორის, რომელიც არ არის "ორგანიზებული" მეთოდების გარეშე, და საბავშვო ბაღი არ არის ბავშვებისთვის განკუთვნილი ადგილი, არამედ ოჯახური და საზოგადოებრივი განათლება და კულტურა. ადრეული განვითარების ჯგუფების შექმნისას გარემოს შექმნისას აუცილებელია შემდეგი პრინციპების დაცვა: 1. ჯანსაღი ცხოვრების წესის და ფიზიკური განვითარების უზრუნველსაყოფად პრინციპი. 2. ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ხელშეწყობის პრინციპი ბავშვთა საზოგადოების პირობებში. 3. საჯარო განათლებაში პედაგოგიური პროცესის უზრუნველყოფის პრინციპი. 4. საიმედოობისა და უსაფრთხოების პრინციპი. 5. ჰიგიენური შესაბამისობის პრინციპი. ერგონომეტრიული შესაბამისობის პრინციპი. 7. ცვალებადობის პრინციპი (კომფორტული და კომფორტული გამოყენება). 8. ყურსასმენის პრინციპი (კრეფა). 9. რაციონალობის პრინციპი. 10. შენახვის პრინციპი. 11. "საერთო" და "სინგლის" პრინციპი შერჩევასა და გამოყენებაში. 12. ასაკისა და გენდერული თანასწორობის პრინციპი. ბავშვთა ცხოვრებისა და საბავშვო ბაღების პირობებში ცხოვრების ხარისხი და აღზრდა შეიცვალა ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯი, როგორც განვითარებადი, პროგრესული, თანამედროვე სისტემა, რომელიც აუცილებელია ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებისთვის. ადრეული განვითარების ჯგუფებში საგნობრივი განვითარებადი გარემომ უნდა შეიმუშაოს ბავშვთა პიესის აქტივობა და შეესაბამებოდეს შემდეგ მახასიათებლებს: - ბავშვთა ასაკობრივი ჯგუფების განვითარება გარემოსდაცვით გარემოში, ამიტომ ყველა მიმდებარე ობიექტი უნდა იყოს მათი სიმაღლე, ხელი და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობები. - ბავშვთა ჯგუფებში 2-3 წლის ასაკიდან, ცვლილებები თანდათანობით ხდება გარემოში. მიუხედავად იმისა, რომ სუბიექტი წამყვანი საქმიანობაა, ის არის ადრეულ ასაკში, რომ როლური თამაში დაიბადა. ამ ასაკში, ყველა სათამაშოები უნდა იყოს საშუალო ზომის, რაც საშუალებას იძლევა უფრო მრავალფეროვანი გამოყენება სივრცეში ბავშვის გარშემო, რაც უფრო დეტალურ და ინფორმაციულ ნაკვეთებს ქმნის. - სათამაშო მოედანი გაფართოვდება, აქ აუცილებელია უზრუნველყოს: * ადგილი დიდაქტიკური სათამაშოებით თამაშებში; * ადგილი, სადაც თამაშობდნენ ძრავებს, სამშენებლო მასალებს (ჩვეულებრივ ბიჭების თამაშებს); * 2/3 სათამაშო სივრცეში სათამაშოები თოჯინებისა და ამბების სათამაშოები (უფრო ხშირად გოგონების თამაშები). ასე რომ, ოსტატურად ორგანიზებული თამაშის გარემო, პრაქტიკულად შლის კონფლიქტს ბავშვებთან ურთიერთობის ერთმანეთთან, შფოთვა სინდრომი მჭიდრო ზრდის არარსებობისას. ბავშვები მშვიდად შედიან თანატოლთა ჯგუფში, აჩვენებენ სიმპათიას ერთმანეთის მიმართ. მათ აქვთ ინტერესი საბავშვო ბაღში, სურვილი იყოს ბავშვთა საზოგადოებაში. ბავშვის აქტიური პოზიცია და სიხარულის სწავლება არის სწორი მიმართულებების ინდიკატორები მოზარდების მუშაობაში. სასურველია, ბავშვზე თამაშის თამაშის გარემო საკმარისად იყოს ინფორმირებული ბავშვობიდან ყოველ ეტაპზე და მასწავლებლის საქმიანობა გამიზნულად თამაშობდა გარემოში საბავშვო მოზარდებში, გამოეხმაურა მოზარდების მიერ გამოთქმულ მოსაზრებებს, რაც ხელს შეუწყობს მათ მონაწილეობას. და ბოლოს, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ. თამაშის სუბიექტი არ უნდა იყოს ბოლომდე, შექმნილი მხოლოდ "სილამაზისთვის", ბავშვთა საქმიანობის გათვალისწინებით. ეს არის ღია, ცოცხალი სისტემა, მუდმივად იცვლება მზარდი ბავშვების განვითარებაში, გამდიდრებული სიახლეებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ირგვლივ თამაშის გარემო არ არის მხოლოდ განვითარება, არამედ განვითარება, არა მარტო გამდიდრება, არამედ გამდიდრება. პედაგოგი უნდა ასწავლონ ბავშვებს, რომ მათ მაქსიმალურად კომფორტულად იცხოვრონ ობიექტურ-სივრცითი განვითარება, მათთვის ორგანიზებული სათამაშო გარემო. ლიტერატურის ჩამონათვალი 1. ანეკევა, N.P. თამაშის აღზრდა [ტექსტი] / ნ პ. ანეკეევა. - განათლება, 1987. -143. 2. ანოხინა, თ. როგორ უნდა ორგანიზება თანამედროვე ობიექტის განვითარებადი გარემო [ტექსტი] / თ. ანოკინა / სკოლამდელი განათლება. - 1999. - №5. - პ.32 - 34. 3. ბოზოვიჩი, ლ.ი. პიროვნება და მისი ფორმირება ბავშვობაში [ტექსტი] / L.I. ბოჟოვიჩი. - M: განმანათლებლობა, 1968. - 464 გვ. 4 დიდი ენციკლოპედია [ტექსტი] / ქვეშ. ედ. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: განმანათლებლობა, 1982. - 712 გვ. 5. ბავშვის აღზრდა ოჯახში და საბავშვო ბაღში. სტატიებისა და დოკუმენტების კრებული [ტექსტი] / ედ. თ. ი. ოჩჩუკი. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 გვ. 6. გრინიავიჩინი, ნ.თ. საგნის თამაშის გარემო, როგორც სკოლამდელი ბავშვების როლური თამაშების განვითარების პირობები [ტექსტი]: ავტორი. dis. ... სანთელი. ped. მეცნიერება / ნ. გრიინვიჩიენი. კიევში: [ბ. და.], 1989. - 21 გვ. 7. ჟელეზნოვა, ს.ვ. სკოლამდელი დაწესებულებების / დოშკის განვითარებადი საგანი გარემოს შექმნის საკითხზე. განათლება დაწესებულება № 122 "მზე" თოგლითი [ტექსტი] / სვ. ჟელეზნოვა, თ.ა. ფალკოვა. - ულისოვსკი, 2001. - 72 გვ. ბავშვთა განვითარებისათვის სათამაშოები: თემატური მეთოდური ნაკრები გაკვეთილებსა და თამაშებში ბავშვებს / დორონოვა თ. ნ. დორონოვის ს.-ს: 21-ე საუკუნის შვილები, 2005 წ. - 62 გვ. 9. ქროხა: სამი წლის წინ აღზრდილი ბავშვების მომზადება და გადამზადება სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. მეთოდი სახელმძღვანელო DOSK- ისთვის. განათლება ინსტიტუტები და ოჯახი. განათლება [ტექსტი] / გ. გრიგორიოვა და სხვები - მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2003. - 253 გვ. 10. ნესტერენკო, ო.ი. მოკლე დიზაინი ენციკლოპედია [ტექსტი] / O.N.Nesterenko. - მ. გვარდიის, 1994. - 315 ერთად: Il. 11. ნოვოსიელოვა, ს. განვითარების თემის გარემო [ტექსტი]: სახელმძღვანელო პრინციპები ცვლადი დიზაინის დიზაინით - განვითარების თემატური გარემოს პროექტები საბავშვო ბაღებსა და სასწავლო კომპლექსებში / ს. ნოვოზეელოვა. - განათლება, 2001. - 89 გვ. 12. ახალგაზრდა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვების აღზრდის სიცოცხლისა და კულტურის ორგანიზება: პრაქტიკული გამოყენება. სახელმძღვანელო [ტექსტი] / L.N. პავლოვა. მე -2 გამოცემა. - მ.: აიეს პრესა, 2007. -119 გვ. 13. პავლოვა, ლ.ნ. ადრეული ასაკის ბავშვობა: საგნობრივი გარემო და განათლება. მეთოდური სახელმძღვანელო ახალგაზრდა ასაკის მასწავლებლებისათვის. სერია: სასწავლო შინაარსის სასწავლო და მეთოდური მხარდაჭერა მოსკოვში [ტექსტი] / ედ. რედაქტორის კერნშოვას L.E. - მ.: ცენტრი "სკოლა წიგნი", 2004 წ. - 109 გვ. 14. პანტელეევი, გ.ნ. სკოლამდელი დაწესებულებების შენობის მორთვა: ინსტრუქტორი სასწავლო სკოლის დირექტორსა და ბაღის უფროსს [ტექსტი] / GN Panteleev. - განათლება, 1982. - 274 გვ. 15. პედაგოგიკა [ტექსტი]: პედაგოგიური სასწავლებლების სტუდენტების სახელმძღვანელო / [ვ.ვორონოვი და სხვები]; რედაქტირებულია P. I. Pidkasistogo- ის მიერ. - მე -3 გამოცემა, შევსებული და შესწორებული. - მოსკოვი: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. - 638 გვ. 16. პედაგოგიური ენციკლოპედია [ტექსტი]. - მ., 1965. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელოს უნივერსიტეტებისათვის. - მე -2 გამოცემა / L.A. Pershina. - M: აკადემიური პროექტი; ალმა მატერი, 2005. - 256 ს. 18. პეტროვსკი, ვ.ა. სკოლამდელი დაწესებულების განვითარებადი გარემოს შექმნა [ტექსტი] / ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.მ. კლარინა, ლ.ა. სმივინა, ლ.პ. სტრიქოვა. - განათლება, 1993 წ. პეჩორი, კენჭი ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებში: წიგნი. მასწავლებლისთვის ბაღი [ტექსტი] / კ. ლ. პეჩორა, გ. ვ. პანტჰაუხა, ლ. გ. - M .: განმანათლებლობა, 1986. - 144 გვ. : il. 20. როდიონოვა, ან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი საგნის გარემოს ორგანიზაციის პედაგოგიური პირობები: ავტორი. dis. კანადური ped. მეცნიერება [ტექსტი] / O.R. როდიონოვი. - მ., 2000. - 18 გვ. 21. ბავშვთა თამაშების სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდისთვის [ტექსტი]: სამუშაო გამოცდილება. / Under ed. მ. ვასილიევა. - M: განმანათლებლობა, 1986. - 112 გვ. 22. რიჟოვა, ნ.ა. სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარების გარემო [ტექსტი] / ნ.ა. რიჟოვა. - მ.: ლინგა-პრესა, 2004. -174 გვ. დანართი 1 საქმიანობის სახეობა საგნობრივი განვითარება, სათამაშო გარემო 1. საგამოფენო სათამაშოები · თოჯინა კუთხე · როლური თამაშებისთვის სათამაშო აპარატები თოჯინების კუთხე: მისაღები ოთახი (სათამაშო მოქმედებებისთვის, თოჯინებით სათამაშო): მაგიდა, სკამი, მხარეს, ავეჯით აღჭურვილი ავეჯი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ საშუალო ზომის მოდულები ბავშვები. ატრიბუტების შექმნა: სასადილო და ჩაის ნაკეთობის სრული კომპლექტი, თოჯინების ზომა, პლასტმასის ვაზები, ტელეფონი, საათი, ფერწერა ზღაპრების გმირები (1-2), ბავშვების სიმაღლეზე, იატაკის ნათურა, ფოტო ალბომები და ა.შ. თოჯინები: ორი წლის ასაკის ბავშვი (40-50 სმ), სხეულის მოძრავი ნაწილებით, ბიჭებისა და გოგონების ამსახველი, მათი ტანსაცმელი და თმის ვარცხნილობა; ბავშვის იმიტაცია (შიშველი); დიდაქტიკური თოჯინა სრული outerwear და თეთრეული. ცხოველების და მათი ახალგაზრდა, დამზადებული სხვადასხვა მასალები, რბილი ჩამაგრებული ახალგაზრდა ცხოველები შეიძლება იმიტაცია ბავშვის ქვეშ (ტარება კაბა, ქუდი და ა.შ.). ვაგონი თოჯინები. საძინებელი შეიძლება იყოს კომბინირებული ან კუთხე "Ryazhenya" - ში (გასახდელი თქვენთვის) - სტენდი გამოიყენება, ტანსაცმელს ჰანგერებზე აქვს, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ხალხური სტილი, სარკე (სიმაღლე ან ნახევარი ბავშვი). ლენტებით პერსონაჟები, ქუდები, პროფესიონალური ტანსაცმლის ელემენტები, ნახატები და სათამაშო სტენდები ლენტებით, ემბლემის დიზაინით, ფერადი ჩარჩოებით, სხვადასხვა კალთები, კაბები, აპრონები, blouses, სხვადასხვა ნივთებიდან (ბავშვის ცხოვრება და ჯანმრთელობა საშიში არ არის) , ribbons, kerchiefs და ა.შ. ეს კუთხე უნდა იყოს სავსე მთელი წლის განმავლობაში, შეავსოთ და განაახლეთ. კუთხეში "რიზჰენია" რაციონალურია, რომ მოაწყოთ თმის სალონი (სილამაზის სალონი). სტილისტი (სათამაშო მოქმედებებისთვის, სათამაშო თოჯინებით): სარკის სარკე, სავარცხლები, ჯაგრისები (მუყაოს დამზადება, პლაივუდი, ლინოლეუმი), სათამაშო კომპლექტი საპარიკმახერო. საძინებელი (სათამაშო მოქმედებებისთვის, სათამაშო თოჯინებით): საწოლის ზომით სხვადასხვა ზომის (3-4) საწოლები საწოლის ზომის მიხედვით (ლეიბები, ფურცელი, საბანი, დუვეტი საფარი, ბალიში, აბაზანა, საფარი - 3-4 კომპლექტი) საწოლები მისთვის. ბავშვის თოჯინები კონვერტებში. საგარდერობო სავარძლები, საფენები თოჯინები, ჩვილი, ტანსაცმელი თოჯინების, გოგონების, ზამთრისა და ზაფხულის ტანსაცმლისთვის. სამზარეულოს მაგიდა, სათამაშო თოჯინები): სამზარეულოს მაგიდა, სკამები, faucet, ღუმელი, შელფზე ან კარადა, მაცივარი, სამზარეულოს კომპლექტი, მთავარი საზრიანი ნივთები: ნამდვილი პატარა ხალიჩა, ლელო და ა.შ. აბაზანა, აბაზანა, აბაზანა, პირსახოცი, საპონი შემცვლელი (ხის კუბი, აგურის), მაგიდის გადატანა, საფენები, თოკი (საცურაო აუზი) ტანსაცმლისთვის, ტანსაცმლისთვის, ჩხვლეტისთვის, ჯაგრისით, დასუფთავებისთვის სათამაშო მტვერსასრუტი და ა.შ. საუთო დაფა, საუთაო. მაღაზია: სასწორები; ქილებში, პლასტმასის, მუყაოს, პლასტმასის, ფირფიტების, ბოსტნეულისა და კერძების ხილებით დამზადებული პატარა ზომის ბოთლები: წვნიანი, ბორში, ფაფა, კომპოტი; ბოსტნეული, ხილი; ჩანთები, პლასტმასები, პლასტმასები, პლასტმასები, პლასტმასის კარტოფილი და ა.შ.) პოლიკლინიკა: ექიმი (ექთანი) პროფესიულ ტანსაცმელში სიმბოლოთი (მედიცინა - წითელი) ჯვარი), ფონოენდოსკოპი, თერმომეტრი, შეგიძლიათ თემატური ნაკრები. გარაჟი: სხვადასხვა მანქანები, კომპლექტი ინსტრუმენტები: wrench, ჩაქუჩით, screwdrivers, ტუმბოს, hose.2. ინფორმაციული და რუკების საქმიანობა თემატიკა დიზაინი (მნიშვნელოვანია რაციონალური განლაგება მასალა). სინათლის მოდულური მასალა - სხვადასხვა ფერის და ზომის რბილი მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (მოდულები). სართული კონსტრუქტორი (დიდი სამშენებლო მასალა). მისთვის თამაშობენ: დიდი სატრანსპორტო სათამაშოები - სატვირთო მანქანები, მანქანები, ავტობუსები, ორთქლის ლოკომოტივები, ელმავლები, თვითმფრინავები, ორთქლი, ნავები და სხვა. ველური და შინაური ცხოველების კომპლექტი და მათი ახალგაზრდა, ფრინველი (ზოოპარკი, ფრინველის ეზო), თევზი, სათამაშო მწერები, ადამიანები, ზღაპრის გმირები და ა.შ. Desktop დიზაინერი (მცირე სამშენებლო მასალა, LEGO). მისთვის სათამაშო გარშემო: მცირე სატრანსპორტო სათამაშოები და საგანი მოღვაწეები. დამოუკიდებელი თამაშების მქონე ბავშვებმა უნდა შეიტანონ გეომეტრიული ფორმები ყუთში სათამაშოებისათვის, მაგალითად: ყუთში - 2 აგური, 3 კამათელი, 1 პრიზი და სხვა. და შემდეგ ნაკვეთი მოღვაწეები, მაგალითად: ველური, შინაური ცხოველების კომპლექტი, ანუ შექმნას თამაშის სიტუაციები. წყლისა და ქვიშის ცენტრი მდებარეობს ბუნების კუთხის მახლობლად: ჭუჭყები, ნიჩბები, ნიჩბები, საცობები, სხვადასხვა ფორმები; თევზი, კუსები, დელფინები, ბაყაყები - მცირე და საშუალო ზომის (გასაბერი, პლასტმასის, რეზინის, მარტივი, მექანიკური). ექსპერიმენტებისათვის: ბადეები, გაყინვა, სხვადასხვა კონტეინერები (ჩამოსასხმელი, ჩამოსასხმელი), კატარღები, კენჭი (მძიმე იძულება, სინათლე - არ იძირებოდა) და ა.შ. მუდმივი აპლიკაციები 1 შეგიძლიათ შეიტანოთ ბუნებრივი კუთხე, ბუნების ადგილი: ფერწერა - ლანდშაფტები სეზონის მიხედვით; ყვავილები დამახასიათებელი ფოთოლი, ღეროვანი, ყვავილი; ფურცელი, სქელი ფოთოლი ზედაპირი, ყვავილი (ფიქუსი, ბეგონია, ბალზამი (სპარკი)), ფუჩსია, გრანიუმი, ჰიბისკუსი) წიგნის კუთხე: 3-4 ეგზემპლარი იმავე შინაარსიდან (პროგრამის მიხედვით, ფავორიტი) სათამაშო სათამაშო სათამაშო, მაგალითად: ჩვენ შესახებ დათვი, ჩვენ დააყენა სათამაშო წიგნი - დათვი; ილუსტრაციები (ლამინირებული); ნაკვეთი ნახატები. ჯგუფში სასურველია ჰქონდეს ფოტო ალბომი ემოციურად გამოხატული ფოტოებით. თეატრის რაციონალური პოზიცია: თეატრალური თეატრი, მაგიდის თეატრი, თვითმფრინავის თეატრი, ბი-ბ-ბო, ფანანაეფფის თეატრი, თითების თეატრი, პინ თეატრი, ჭოპტიკი, ხელთათმანის თეატრი, საათის სათამაშო თეატრი . მუსიკალური სათამაშოები (გაჟღენთილი - მუსიკის წიგნი, ჩაქუჩი, ზედა, საცეცხლე, ყუთი, არ გაახმაურა ხელნაკეთი სათამაშოები - თვითმფრინავი ბალალალაკა, ფორტეპიანო და ა.შ.); ხალხური სათამაშოები; მუსიკალური ინსტრუმენტები: მეტალოფონი, ტამურაცია, ბარაბანი, ზარები. პროცედურული თამაში: აზროვნების სიმბოლური ფუნქციის შემუშავება: შემცვლელი, არაფორმალური მასალა: კუბურები, ყუთები, ფერადი საფარით, ბუშტები, ქილებში სხვადასხვა ზომის, არაჩვეულებრივი ფორმის სახურავი (არა მინა); მუყაო, სხვადასხვა სიგრძის ზეთისხილის ზოლები, widths.4. სენსორული განვითარება: ფორმების, ზომის, ფერის, თვითმომსახურების უნარების შესახებ იდეების დაგროვების უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო სათამაშოები, რომლებიც ქმნიან სადაზვერვო და სასიამოვნო საავტომობილო უნარებს: Segen ყუთი, ცილინდრიანი სამოსელი, ჩარჩოები და სამგზავრო, პირამიდები. დიდაქტიკური თამაშები: "ლოტუსი", შეღებილი ნახატები, დიდი პლასტიკური მოზაიკა, მაგალითად: "ყვავილები", 3-12 ნაწილისგან შემდგარი გამოცანები, კუბურები, ნახატები-სენსილი, საგანმანათლებლო თამაშები, პარაზის გეომეტრიული ფორმებით ("დამატება ყვავილი", " ჩამოყაროს ჰერინგბონი, "სახლის ფანჯარაში (სახურავისთვის)" ან "ტერემოკი"). დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშოები lacing, zippers, ღილაკები, ღილაკები, რომლებიც ქმნიან თვითმომსახურებისა და ჯარიმის საავტომობილო უნარ-ჩვევებს: "კუს", "ოქსიპსი", "კრაბი", "ნიანგი" და სხვ. lacing, zipper, zipper on პანელი, on ფეხსაცმლის, on toy. დანართი 1 1 5. პროდუქტიული საქმიანობა: თვითმმართველობის გამოხატვის სურვილი .ფრაგმენტი კუთხე: გამგეობა, ცარკი; სპეციალური თვითმმართველობის wiping მოწყობილობა ან ცვილის დაფები ხატვის ჯოხი; მარტივი თეთრი როლის ფონი, ცვილის ფანქრები; ღია მაგნიტური დაფა ბავშვთა ნახატებისთვის (გამოფენა), მაგნიტური ღილაკები. ფიზიკური განვითარება: სივრცეში დამოუკიდებლად მოქმედება, სივრცეში ორიენტირება.ადგილობრივი მოძრაობის ჯგუფის სივრცე, ბავშვის საავტომობილო საჭიროების დაკმაყოფილება. ფიტნეს ტერიტორია: ლეიბით ერთადერთი კედელი (მხოლოდ ზრდასრული კონტროლის ქვეშ). რბილი მსუბუქი მოდულები, ფერადი დროშები, ტვიბნები, სულეანა, მსუბუქი ქაფი ბურთები, მანძილი, დიდი ბურთები და ჩოგბურთის ბურთები, მრავალფუნქციური ფერადი ბურთები მოძრავი, ქვიშის ჩანთები ბალანსი, ბოულინგი ქინძისთავები, ჰოოპ. 47