თანამედროვე სწავლების ინსტრუმენტები დოუში. კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნები. სამი წლის შემდეგ ძალიან გვიან

მათი გამოყენების თავისებურებები კორექციულ და პედაგოგიურ პროცესებში

სწავლების მეთოდი არის პედაგოგიური გავლენის მეთოდი, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, საკუთარი ამოცანები და წარმოადგენს განუყოფელ სტრუქტურას.

მეთოდური მოწყობილობა არის კონკრეტული, ხშირად ელემენტარული, მასწავლებლის მოქმედება, რაც მოსწავლეს პასუხობს.

სწავლების მეთოდი კონკრეტული შინაარსისა და მეთოდის (პედაგოგიური ტექნოლოგია) კომპლექტია.

არ აღრეული კონცეფცია "მეთოდური" და "მეთოდური". მეთოდოლოგია არის ფილოსოფიური კატეგორია, რომელიც ასახავს გარკვეულ მსოფლმხედველობას და მოიცავს კონკრეტული მეცნიერების ძირეულ ფუნდამენტურ პრინციპებს.

სწავლების მეთოდები შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა პერსპექტივებზე.

სპეციალური პედაგოგიკისთვის, მეთოდების კლასიფიკაცია სასწავლო პროცესისადმი ჰოლისტიკური მიდგომის შესახებ, რომელიც შემუშავებულია Yu.K. ბაბანსკი. იგი განსაზღვრავს სამი ჯგუფის მეთოდებს.

ჯგუფი I - საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები. მეთოდის ამ ჯგუფში შედის:

სიტყვიერი, ვიზუალური და პრაქტიკული (საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის და აღქმა - ცოდნის წყარო);

ინდუქციური და გამოქვითვა (ინტელექტუალური საქმიანობა);

რეპროდუქციული და პრობლემური ძიება (აზროვნების განვითარება);

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტთა დამოუკიდებელი მუშაობა.

ჯგუფი II - სტიმულირებისა და კონტროლის მეთოდები.

ჯგუფი III - კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.

ინტერესის სფეროა VA ონიშჩუკის მიერ შემოთავაზებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. ავტორს მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობა კლასიფიკაციის საფუძველი ჩაუყარა საფუძველს. ისინი გამოყოფილია შემდეგი სწავლების მეთოდებით:

კომუნიკაციური;

შემეცნებითი;

ტრანსფორმაციული;

სისტემატიზაცია;

ჩამონათვალი

სპეციფიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებაში ხარვეზები (განსაკუთრებით ფიქრი და სიტყვები, სენსორული აღქმის აქტიურობა, ყურადღება) არ იძლევა რაიმე კლასიფიკაციის ან მიდგომების მთლიანად გამოყენებას.

შესწორებული განათლების სისტემაში ფართოდ გამოიყენება სიტყვიერი, ვიზუალური, პრაქტიკული სწავლების მეთოდები. მათთვის საკმარისი დეტალების გამოყენებით შესაძლებელი გახლდათ კორექტუალურ დიდაქტიკის თვალსაზრისით ა. გრაბროვი, გ.მ. დულნევი, ი.გე. იერემენკო და სხვები.

პრობლემებთან მუშაობისას ვიზუალური, ზეპირი, პრაქტიკული მეთოდების გამოყენება

ინფორმაციის გადაცემის მეთოდის მიხედვით, არსებობს სამი ჯგუფის მეთოდები.

1. ვიზუალური მეთოდებირომელიც მოიცავს სადამკვირვებლო და სადემონსტრაციოდ.

დაკვირვება არის ობიექტური ან ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, სპეციალურად დაგეგმილია მასწავლებლის მიერ. შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, მუდმივი ან ეპიზოდური.

დემონსტრაცია არის პრეზენტაცია, ობიექტის ჩვენება, ფენომენი ან ქმედება.

დემონსტრაციისთვის ვიზუალური ინსტრუმენტებია:

- ობიექტის სიცხადის საშუალებები (რეალური ობიექტები ან მათი ასლები);

- ხატოვანი ხილვადობის საშუალებები (ილუსტრაციები, სლაიდები, ფილმები);

- პირობითი სიმბოლური საშუალებები (ფორმულები, სიმბოლოები, სქემები).

პრობლემა ბავშვებთან მუშაობისას, ვიზუალური მეთოდები ყველაზე ხელმისაწვდომი და მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით სამუშაოების საწყის ეტაპებზე. მათი გამოყენებისას ბავშვებს უნდა ახსოვდეს, როგორც აღქმა, შეგრძნებების მოცულობის შევიწროება, აღქმის სისწორის დარღვევა. ილუსტრაციები უნდა იყოს დიდი, ხელმისაწვდომი, რეალისტური სტილით.

პრობლემის მქონე ბავშვებთან შესწორებული მუშაობისას გამოყენებულია სწავლების პოლიცენტრიული ბაზის მიღების პრინციპი, ანუ სწავლება ეფუძნება ყველა გრძნობას.

2. ვერბალური მეთოდები:

- ამბავი მასწავლებლის მონოლოგია, რომელიც შეიცავს საგანმანათლებლო ინფორმაციას;

- საუბარი არის მასწავლებლისა და სტუდენტის დიალოგი;

- ახსნა არის განმარტება, რომელშიც გამოვლენილია პირდაპირი შეხედულებებისგან დამალული არსებითი თვისებები, კავშირები და ურთიერთობები.

სიუჟეტი უნდა იყოს მოკლე, ნათელი, მატერიალური წარმოდგენა სჭირდება ემოციურობა და გამოხატულება. ინტერვიუში, მნიშვნელოვანია, რომ ნათლად ჩამოაყალიბოს კითხვები, მათ უნდა გასაგები ბავშვისთვის.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები განიცდიან სირთულეებს სიტყვიერი ინფორმაციის აღქმაში და დამუშავებაში, რომელთა უმრავლესობაც განიცდიან სიტყვის განვითარებაშესაბამისად, სიტყვიერი მეთოდები უნდა იყოს შერწყმული ვიზუალური და პრაქტიკული გამოყენებისათვის.

3. პრაქტიკული მეთოდები:

- წვრთნები (ზეპირი და წერილობითი);

- პროდუქტიული საქმიანობა;

- ექსპერიმენტული საქმიანობა.

- პროგრამირებული სწავლის ელემენტები.

ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები ფართოდ გამოიყენება სპეციალური განათლების პრაქტიკაში. ისინი განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებათ სენსორული სისუსტის მქონე ბავშვებისთვის. ამგვარად, მოსწავლეთა მოსწავლეებისთვის მოსწავლეთათვის განკუთვნილი საგნები პრაქტიკულად არის გათვალისწინებული. სწავლების ზოგადი პედაგოგიური მეთოდები და მეთოდები სპეციალური პედაგოგიკის საშუალებით სპეციალურ მეთოდად გამოიყენება სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის შერწყმისა და კომბინაციისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს სტუდენტის სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს და მასთან შესწორებული და პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკას.

მოსწავლეებმა საგრძნობლად შეამცირეს აუდიტორიის, ვიზუალური, ტაქტილური და ვიბრაციული და სხვა ინფორმაცია, როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის სრულყოფილად აღქმა პერსპექტიულობის განვითარებაზე (მოსმენა, ხედვა, კუნთოვანი სისტემები და სხვა) განვითარებაში. ფსიქიკური განვითარების დებივები ასევე არ იძლევა სრულფასოვანი გაგების შესაძლებლობას და საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისებას. შესაბამისად, უპირატესობა ენიჭება მეთოდებს, რომლებიც ყველაზე სრულად გადასცემენ, აღიქვამენ, შეინარჩუნებენ და ინახავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ხელმისაწვდომ ფორმას სტუდენტებისთვის, რომლებიც ეყრდნობიან უცვლელი ანალიზატორებს, ფუნქციებს, სხეულის სისტემებს.

როგორც უკვე აღინიშნა, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სწავლების საწყის ეტაპებზე, პრაქტიკული და ვიზუალური მეთოდები, რომლებიც ქმნიან სენსორმოტორული საფუძვლების იდეების და კონცეფციების გარშემო მსოფლიოს გარშემო. საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვერბალური გადაცემის მეთოდები, როგორც დამატებით, გამოჩნდება. სწავლის შემდგომ ეტაპებზე ხაზგასმით აღინიშნება სიტყვიერი ტექნიკა.

ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული ორგანული დაზიანების შედეგების მქონე ბავშვთა ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი საერთო თვისება არის ვიზუალური სახის აზროვნების უპირატესობა. ვერბალური-ლოგიკური აზროვნების ფორმირება ძნელია, რაც, თავის მხრივ, მნიშვნელოვნად ზღუდავს ლოგიკურ და გნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას საგანმანათლებლო პროცესში და, შესაბამისად, ინდუქციური მეთოდი სასურველია (ზოგადიდან ზოგადია), ასევე განმარტებითი, რეპროდუქციული და ნაწილობრივი საძიებო სისტემა.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა რიგ კატეგორიებში, სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდი ასევე აქვს გარკვეული თავისებურება: ელემენტარული კლასების მოსწავლეთა სიტყვისა და ინტელექტუალური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით სახელმძღვანელო არ არის განმარტებული, რადგან ბავშვებს სჭირდებათ საკუთარი სუბიექტური პრაქტიკული საქმიანობა მასწავლებლის ცოცხალი, ემოციური სიტყვა და შესწავლილი მასალის ნათელი გამოსახულება.

პრობლემის ყველა კატეგორიისთვის დამახასიათებელია წარსულის გამოცდილების მკაფიო დამოკიდებულება, წარსულის გამოცდილების მნიშვნელოვანი დამოკიდებულება, ობიექტის ნაწილების აღქმის დაბალი სიზუსტე და გახმოვანება, არასრული ანალიზი და ნაწილების სინთეზი, საერთო და განსხვავებული ნაწილის აღმოჩენის სირთულე, ობიექტების არასაკმარისი დისკრიმინაცია ფორმაში და კონტურში. აქედან გამომდინარე, ვიზუალური სწავლების მეთოდების განხორციელებისას მასწავლებელმა არა მხოლოდ ეჭვქვეშ აყენებს ობიექტს, არამედ უნდა განახორციელოს დაკვირვება, შეისწავლოს ობიექტი, შეისწავლოს ბავშვთა გზები და მეთოდები, ხელი შეუწყოს ბავშვებს მათი პრაქტიკული გამოცდილების განზოგადებასა და განმტკიცებაში.

სხვადასხვა პრაქტიკული სწავლების მეთოდი გამოიყენოს დიდაქტიკური თამაშები   და გასართობი წვრთნები. ისინი იმოქმედებენ ბავშვთა შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და გაღრმავების მეთოდად. თამაშის გამოყენება, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლების გზა, არის დიდი ორიგინალობა. აზროვნების, ფანტაზიის, ენის სიტყვის, ინტელექტუალური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისათვის მნიშვნელოვანია ფსიქიკური და პრაქტიკული გამოცდილების ნაკლებობა, ფსიქიკური ფუნქციების არარსებობა, აუცილებელია ეს ბავშვები ასწავლოს და შემდეგ ეტაპობრივად შეიტანოს თამაში, როგორც სასწავლო მეთოდით შესწორება საგანმანათლებლო პროცესში.

ამრიგად, სპეციალურ განათლებაში, რამდენიმე მეთოდისა და მეთოდების კომპლექსური კომბინაცია თითქმის ყოველთვის გამოიყენება იმისათვის, რომ მაქსიმალურ კორექციულ და პედაგოგიურ ეფექტს მიაღწიოს. ამგვარი კომბინაციების კომბინაცია და კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციის მათი ადეკვატურობა განსაზღვრავს სპეციალურ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას.

სპეციალურ პედაგოგიურ პროცესში განათლება ეს ხდება რთულ პირობებში: აუცილებელია არა მხოლოდ განათლების სისტემაში მიღებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა, არამედ უზრუნველყონ სპეციალური საჭიროებების მქონე ადამიანების განვითარების საჭიროებები შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთათვის, რომლებიც უშედეგოდ გამოირჩევიან სოციალურ სფეროში პირველადი ან შემდგომი განვითარების შესახებ, მათ შორის კომუნიკაციური , ქცევითი და სხვა უნარები, პირადი თვისებები. განათლება ხორციელდება უკიდურესად ინდივიდუალურად, ამ ბავშვის განვითარების ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით, მასწავლებლისა და შვილის, კლასში ან ჯგუფში მომუშავე ბავშვებს შორის თანამშრომლობის პროცესში.

ასევე სწავლების მეთოდები, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდები სპეციფიკურია განაცხადში.

მეთოდი სწავლება და წვრთნებიგამოიყენება სოციალური ქცევის მდგრადი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში, როგორიცაა სანიტარულ-ჰიგიენური და საყოფაცხოვრებო უნარ-ჩვევები, თვითორგანიზაცია და სხვა. ეს და სხვა პრაქტიკულად ეფექტური მეთოდები თამაში, სიტუაციის შემოტანა, გამოიყენება სხვადასხვა ინფორმაციის კომბინაციაშიმეთოდებით.

აღზრდის ინფორმაციის აღქმა დამოკიდებულია მისი შინაარსის სირთულეზე და ბავშვის სენსორული შესაძლებლობების დონეზე. ამ თვალსაზრისით, მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ დაეყრდნონ ვიზუალური ინფორმაციის, კომენტარებით, მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებით, ასევე ეფექტურად იყენებენ ბავშვის გარშემო მცხოვრებ ცხოვრებას, არის დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ქმედებების, ქმედებების, დამოკიდებულებების, გადაწყვეტილებების, ჩვევების, ჩვევების, სწავლების, სტიქია და სტიპენდიის მქონე ბავშვებისთვის დიდი ხნის განმავლობაში როლი მოდელი და ავტორიტეტი - უდავო და უდავოა. იმპულსური შეფასების მეთოდები (წახალისება, სასჯელი)ისინი ასევე ახორციელებენ პრაქტიკულად ეფექტურ ვერსიას, რომელსაც თან ახლავს სიტყვიერი წახალისება ("კარგი", "ჭეშმარიტი", "კარგად შესრულებული") და მატერიალური მასალა ბავშვისათვის. გარდა ამისა, რეკლამის მატერიალური ღირებულების ხარისხი თანდათან მცირდება: დელიკატესი, სათამაშო - მათი სიმბოლური შემცვლელი (სურათის დელიკატესი, სათამაშოები) - აბსტრაქტული შემცვლელი (ჩიპი ან წახალისების სხვა სიმბოლო: დროშა, ვარსკვლავი, "+" ნიშანი და ა.შ.) - მხოლოდ სიტყვიერი წახალისება.

სასჯელის მეთოდები პრაქტიკულად ეფექტურია, ვინაიდან სიტყვიერი შეხედულება, განსაკუთრებით მკაცრი ფორმით, კატეგორიულად მიუღებელია. ბავშვი, რომელსაც არ გააჩნია საკმარისი გამოცდილება და ცოდნა მორალის, სოციალური ურთიერთქმედების, სოციალური ქცევის ნორმების შესახებ, რომელსაც არ შეუძლია მისი მოძრაობის, ემოციებისა და ქმედებების რეგულირება და კონტროლი, საჭიროების შემთხვევაში, ხშირად არ შეიძლება ადანაშაულებდეს ის ქმედებებს, რაც მან დაგმო. უფრო მეტიც, ბავშვი, როგორც წესი, ვერ გაიგებს, რა არის ის, რაც ზრდასრული უკმაყოფილოა მისგან რა არის საჭირო. მასწავლებელმა, მასწავლებელმა, ყოველთვის უნდა გამოხატოს აუცილებელი თავშეკავება ბავშვის აღკვეთაში და გამოხატოს უკმაყოფილება მკაცრი სახით, იხედება თავის თავზე, უკმაყოფილების ამ ნიშნების თანხლებით: "ცუდი", "მახინჯი", "მრცხვენია", "მე სიძულვილი ვნახავ" მე ვარ დაჩაგრულია. " უკიდურეს შემთხვევაში, მოქმედების ბუნებრივი შეზღუდვა გამოიყენება, რაც მოიცავს ბავშვს უარყოფით ქმედებათა შედეგების შესწორების ან აღმოფხვრის საქმეში. როგორც ბავშვი ვითარდება, სიტყვიერი ფორმები შეიძლება გახდეს: სიტყვიერი საყვედური, საყვედური. სასჯელის მეთოდის გამოყენება ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ესმის, რომ მან გააკეთა ცუდი საქმე; თუ სასჯელი არ დაღუპავს ბავშვს და არ აყენებს მას ფიზიკურ ტკივილს; თუ სასჯელი გამოიყენება არაჯეროვნად და არ არის შემუშავებული ნარკოტიკული ნივთიერება.

მასწავლებელმა, მასწავლებელმა არასდროს არ უნდა დააყენოს თავისი ხმა შვილთან ურთიერთობისას, მაშინაც კი, როდესაც მისი განჭვრეტაა. ამ წესის გამონაკლისია მხოლოდ იმ სიტუაციები, სადაც ბავშვის ქმედებები საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს ან ჯანმრთელობას. მასწავლებლის არაჩვეულებრივად ხმამაღლა ხმა, ამ შემთხვევაში პედაგოგი ბავშვისთვის საფრთხისა და სიფრთხილის სიგნალია.

მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და სიტყვიერ შესაძლებლობებზე დაფუძნებული მოზარდებსა და მოზარდებში, განათლების, საინფორმაციო და სტიმულირების მეთოდების გამოყენებით, უფრო მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს (საუბრები, შეხვედრები, კონსულტაციები, ხელოვნებისა და ლიტერატურის საშუალებების მოზიდვა, წახალისება, ნდობა, შეჯერება, დაგმობა და ა.შ.) .

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის სწავლების მეთოდების შერჩევისა და კომბინაციის სპეციფიკა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების აღზრდა?

2. რომელი მეთოდები პრიორიტეტულია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მქონე ბავშვებთან კორექციული და პედაგოგიური მუშაობის დროს? რატომ

3. როგორია მასწავლებლის პიროვნების როლი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა აღზრდის პროცესში?

4. რა გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო ზემოქმედების მეთოდები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას?

დედა და მამა ყოველთვის გვინდა, რომ ბავშვი მხოლოდ საუკეთესო, მათ შორის განათლების, სასწავლო. მაგრამ ეს სურვილი მარტო ძნელად აჩვენებს შესანიშნავი შედეგებს, რადგან ატმოსფერო თავად თამაშობს მნიშვნელოვან როლს ბავშვის აღზრდაში, მშობლებთან ურთიერთობა და ერთმანეთთან და შემდეგ სკოლაში. რა მეთოდები თათია ყველაზე ეფექტურია? ეს იქნება ჩვენი სტატია.

გლენ დომანის მეთოდოლოგია - ჩვენ გვყავს დაბადებიდან

ექიმმა და მასწავლებელმა გლენ დომანმა მოამზადა მეთოდიკა ახალგაზრდა ბავშვების აღზრდისა და განვითარებისათვის. მისი აზრით, ყველაზე აქტიური ეფექტი არის ბავშვის აქტიური განათლება და მისი აღზრდა. შვიდი წლის ასაკში . ტექნიკა განკუთვნილია ბავშვის უნარ-ჩვევები ბევრ ინფორმაციას აღიქვამს რომელიც მას სპეციალურ სისტემაზე ემსახურებოდა - გამოყენებული   ბარათები   წერილობითი სიტყვებით და ობიექტებით, სურათებით. ისევე, როგორც ყველა სხვა ტექნიკა, ის მოითხოვს მშობლებს და პედაგოგებს გონივრული მიდგომა   და სისტემატური კლასებში ბავშვი. ეს ტექნიკა აწარმოებს ზრუნვას გონებაში, ხელს უწყობს ადრეული განვითარება   სიტყვის, შემდგომი სიჩქარის მოსმენით.

ვალდორფის პედაგოგიკა - ვისწავლოთ მოზარდების იმიტაცია

საინტერესო ტექნიკა, რომელიც ეფუძნება ზრდასრულთა ქცევის ბავშვთა იმიტაციის მოდელი და შესაბამისად, მოზარდების ქმედებებისა და მოქმედებების აღზრდის ბავშვების მიმართულება, იძულება და მკაცრი ტრენინგის გარეშე. ეს ტექნიკა ყველაზე ხშირად გამოიყენება სკოლამდელი დაწესებულებების, საბავშვო ბაღების განათლებაში.

მარია Montessori- ის ყოვლისმომცველი განათლება

ეს ტექნიკა ფაქტიურად ყველა ყურზე ბევრ ათწლეულზეა. ამ ტექნიკის მთავარი არსი - ბავშვის საჭიროება ვისწავლოთ დაწერა ადრე არაფერი   - კითხვა, დათვლა და ა.შ. ეს მეთოდიკა ასევე ითვალისწინებს ბავშვის შრომით განათლებას ადრეული ასაკიდან. კლასები ამ ტექნიკას უჩვეულო ფორმით ტარდება, განსაკუთრებული სენსორული მასალისა და სახელმძღვანელოების აქტიური გამოყენება.

ყოველ წუთს აღზრდა

ფილოსოფოსი, პედაგოგი, პროფესორი, ლეონიდ ბეშლავსკი ამტკიცებდა, რომ გვ ბავშვი უნდა განვითარდეს ყოველ წუთში ყოველდღე ყოველდღე მას შეუძლია ისწავლოს ახალი რამ, და მოზარდები მის გარშემო უნდა მისცეს ბავშვს ასეთი შესაძლებლობა. შესახებ 18 თვის ასაკიდან აუცილებელია ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, კარგი საავტომობილო უნარ-ჩვევების განვითარება . სამი წლის ასაკიდან, ბავშვი შეიძლება განვითარდეს ლოგიკა, სივრცითი აზროვნება. ეს ტექნიკა არ მიიჩნევა რევოლუციურად, მაგრამ პედაგოგიკაში ბავშვთა ინტეგრირებული განვითარების ასეთი ხედვა პირველად გამოჩნდა. ბევრს სწამს   ლეონიდ ბეშლავსკი და გლენ დომანის მეთოდები დიდი მსგავსებაა .

ვისწავლოთ ბავშვის გაგება

ეს ტექნიკა გრძელდება და გაგრძელდება გლენ დომანის განათლების ძირითადი მეთოდი. Cecile Lupan სწორად სჯეროდა, რომ ბავშვი ყოველთვის აჩვენებს იმას, რაც მას სურს იცოდეს მომენტში . თუ მან მიაღწია რბილი scarf ან ხალიჩა - აუცილებელია მისცეს ნიმუშები სხვადასხვა ქსოვილები სენსორული კვლევის - ტყავის, ბეწვის, აბრეშუმის, mat და ა.შ. თუ ბავშვს სურს მოაწყოს ობიექტები ან დაარტყა კერძებით, მაშინ მას შეუძლია მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა. მისი ორი პატარა ქალიშვილის დაკვირვებით, სესილი ლუფანმა გამოავლინა ბავშვების აღქმა და განვითარება, რომელიც მოიცავს ახალი ტექნიკა   განათლება, რომელიც მოიცავს უამრავ მონაკვეთს - მაგალითად, გეოგრაფია, ისტორია, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება. Cecile Lupan ასევე განაცხადა, რომ საცურაო ძალიან სასარგებლოა ჩვილი ადრეული ასაკიდან , და ეს გაკვეთილი ასევე ჩართულია მისი პროგრამის განათლებასა და წვრთნაში ბავშვებისთვის.

ბავშვის ბუნებრივი განათლება

ეს უნიკალური და დიდწილად ექსტრავაგანტული მეთოდი დაფუძნებულია ჟან ლედლოფის მიერ ინდოეთის ცხოვრების თითქმის ველურ ტომებში დაკვირვებით. ეს ადამიანები საშუალება ჰქონდათ საკუთარი თავი გამოეხატათ, როგორც საჭიროდ მიიჩნევდნენ, და მათი შვილები ზოგადად გადაეცათ ზოგად ცხოვრებას და თითქმის არასოდეს ტიროდა. ეს ხალხი არ გრძნობდა გაბრაზებულ და ეჭვიანობას, მათ არ სჭირდებოდათ ეს გრძნობები, რადგან ისინი ყოველთვის დარჩნენ, რადგან ისინი ნამდვილად იყვნენ, სხვების პრინციპებისა და სტერეოტიპების გარეშე. Jean Ledlof- ის ტექნიკა ეხება   ადრეული ასაკიდან ბუნებრივი თათია , მისი წიგნი "როგორ უნდა აღზარდოს ბავშვი ბედნიერი" წაიკითხავს ამის შესახებ.

წაიკითხეთ ადრე

ცნობილი ნოვატორ-პედაგოგი ნიკოლაი ზაიცევმა შესთავაზა საკუთარი სპეციალური მეთოდი ადრეული ასაკის ბავშვთა აღზრდასა და განათლებაში, რომლის მიხედვითაც ვისწავლოთ წაკითხვის და საუბარი, აჩვენებს კუბურები არა წერილები, არამედ მზად syllables . ნიკოლაი ზაიცევმა შეიმუშავა სპეციალური გიდი "ზაიცევის კუბურები", რომლებიც ბავშვებს სწავლობენ. კუბურები განსხვავებულია ზომით და წარწერები დამზადებულია სხვადასხვა ფერის მიხედვით. მოგვიანებით, კუბურები წარმოიქმნა და სპეციალური ხმის გაკეთების უნარი ჰქონდათ. ბავშვი სწავლობს სიტყვის უნარ-ჩვევების განვითარებას და მისი განვითარება ბევრად უფრო ადრეა თანატოლების განვითარებამდე.

ბავშვები იზრდებიან ჯანსაღი და ჭკვიანი.

ინოვაციური მასწავლებლები, ბორის და ელენა ნიკიტინის ოჯახში შვიდი შვილი აღზარდა. მათი მშობლის მეთოდოლოგია ეფუძნება სხვადასხვა თამაშების აქტიური გამოყენება ბავშვების სწავლებისას, მათთან კომუნიკაციისას . ნიკეტინების ტექნიკა ასევე ცნობილია იმით, რომ მათ დიდ ყურადღებას უთმობდნენ ჯანმრთელობა ბავშვების, მათი გამკვრივება თოვლისა და საცურაო აუზით ჩამოსხმის ყინულზე. Nikitins თავად განვითარდა მრავალი სახელმძღვანელოები ბავშვებისთვის - გამოცანები, ამოცანები, პირამიდები, კუბურები. ამ მეთოდით დაწყების დღიდან გამოწვეული იყო სადაო მიმოხილვები და ახლა აზრი ბუნდოვანია.

შალვა ამონაშვილთან ურთიერთთანამშრომლობის პედაგოგიკა

პროფესორმა, ფსიქოლოგიის დოქტორმა, შალვა ალექსანდრევიჩმა, ამონაშვილმა პრინციპზე განათლების დაფუძნებული მეთოდი დაამყარა თანაბარი ზრდასრული თანამშრომლობა ბავშვებთან . ეს არის მთელი სისტემა, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესში ყველა ბავშვის ჰუმანური პირადი მიდგომის პრინციპს. ეს ტექნიკა ძალიან პოპულარულია და ერთ დროს შექმნა პედაგოგიკა და ბავშვთა ფსიქოლოგია. ამონოშვილის მეთოდი რეკომენდირებულია განათლების სამინისტროს მიერ საბჭოთა კავშირში სკოლების გამოყენებაზე.

მოაქვს მუსიკა

ამ ტექნიკის საფუძველია ადრეული ასაკის ბავშვთა მუსიკის სწავლება . ექიმმა დაადასტურა, რომ მუსიკის საშუალებით ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი თავი, ასევე მიიღოს შეტყობინებები მსოფლიოსგან, კარგია, სასიამოვნო, სიყვარულო ადამიანები და ხელოვნება. ამ მეთოდით აღიზრდებიან, ბავშვები ადრეული მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრაზე დაიწყებენ და ასევე მიიღებენ ყოვლისმომცველ და მდიდარ განვითარებას. ტექნიკის მიზანია არ გაიზარდოს მუსიკოსები, არამედ გაიზარდოს კარგი, ჭკვიანი, კეთილშობილი ადამიანი.

შემოსული სკოლამდელი პედაგოგიკა   მეთოდები განიხილება, როგორც პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ან სწავლების მიზნების მიღწევას. მეთოდი მოიცავს მასწავლებლის მუშაობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვას, განათლებული პირის გზებს და საქმიანობას.

მეთოდური ხელსაწყო არის კონკრეტული მეთოდის კონკრეტული მეთოდი და სწავლება, მისი კონკრეტული ელემენტები. უფრო და უფრო მრავალფეროვანია მეთოდების რიცხვი, რაც უფრო წარმატებით შეასწორებს კორექციულ და განვითარების ამოცანებს. მეთოდისა და მეთოდური ტექნიკის განსხვავებები იმაში მდგომარეობს, რომ მეთოდი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა მთლიანად და მეთოდი მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას. სკოლამდელი აღზრდის მქონე ბავშვთა განათლებისა და სწავლების სხვადასხვა ამოცანები, მათი შემეცნებითი და სალაპარაკო საქმიანობის ფორმირების დონე კარნახობს სხვადასხვა მეთოდური ტექნიკის გამოყენებას.

თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკაში სხვადასხვა ავტორები გამოირჩევიან მეთოდების სხვადასხვა ჯგუფებისგან, რომლებიც დამოკიდებულია მიმდებარე რეალობის გააზრების, ბავშვთა საქმიანობის მართვისა და განვითარების სხვადასხვა ასპექტებზე. ყველაზე ხშირად გამორჩეული მეთოდები განსაზღვრავს ბავშვის საქმიანობის მეთოდების და გარემოს შემეცნების მეთოდებს: ვიზუალური, პრაქტიკული და სიტყვიერი (ა. ვ. ზაპოროჟიტები, თ. ა. მარკოვა, 1980; ვ. ი. ლოგამოვა, პ. გ. სამოორუკოვა, 1988 და სხვები. ).

ვიზუალური, სიტყვიერი, პრაქტიკული და დაკრძალული სწავლების მეთოდების გამოყენება ითვალისწინებს სკოლამდელი განათლების ყურებას (NI Belova, 1985). ყრუ ბავშვებისთვის სწავლების პროცესში გამოირჩევა სამი მეთოდის ტიპი: ზოგადი, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის სკოლებში, მათ შორის მასობრივ სკოლაში; სპეციალური, რომელიც გამოიყენება სპეციფიკური საგნის შესწავლით სკოლის ყრუ ან მოსმენით; კონკრეტულად, რომელიც სპეციალურად გამოიყენება ყრუ-მუნჯი მასწავლებლების მიერ ნაწარმოების ცალკეულ ნაწილში, მაგალითად, როდესაც ასწავლის სამუშაოს შესრულებას (NF Zasenko, 1989). ტრენინგში სხვადასხვა ამოცანების გადაწყვეტა ასევე უზრუნველყოფილია ვიზუალური, პრაქტიკული და სიტყვიერი მეთოდის სხვადასხვა კომბინაციების პროცესში.

განვიხილოთ ზოგადი და სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ყველაზე ხშირად გამოხატული მეთოდების სამი ჯგუფი განათლებისა და სწავლების პროცესში ბავშვის საქმიანობით: ვიზუალური, პრაქტიკული და სიტყვიერი. მათი შერჩევა უკავშირდება ვიზუალური და ვიზუალური სიმბოლური გზებით ადრეული ასაკის ბავშვის რეალობას სკოლამდელი ასაკის. სხვადასხვა მეთოდების ურთიერთდამოკიდებულება დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე მცირერიცხოვანი მოსმენით, მისი შემეცნებითი და სიტყვიერი განვითარების დონისა და სხვების კომუნიკაციის გზებზე.

სწავლის ვიზუალური მეთოდები და ტექნიკა. ესენია: დაკვირვება, ობიექტების დათვალიერება, ფენომენი, ნახატები, სლაიდშოუ, ფილმები, კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება. ასევე შეიძლება ჩაითვალოს იმიტაციური მოქმედებების განხორციელებაზე დაფუძნებული რიგი ტექნიკის გამოყენება, მოქმედების რეჟიმის დემონსტრირება, დავალების ნიმუში და ა.შ. მეთოდები ყველაზე ადეკვატურია სწავლების პროცესში და ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება.

სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი და სააღმზრდელო მომზადება არის დაკვირვება. დაკვირვების მეთოდი გამოიყენება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ფორმით ბავშვებთან: ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ფეხით და ექსკურსიით, საკლასო ოთახში, თამაშებში, ნახატზე და სხვა საქმიანობაში. დაკვირვების პროცესში ჩამოყალიბებულია მსჯავრდებულთა საბაზისო იდეები და ცოდნა დამამძიმებელ გარემოთან დაკავშირებით. როგორც წესი, ჩაატაროს დაკვირვება ბავშვთა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის არის დაკავშირებული სხვა მეთოდები და ტექნიკა: პრაქტიკული, დაკავშირებული გრძნობათა ობიექტების და მათი თვისებები სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობის (შეგრძნება, კვალი, გრძნობა გემო, სუნი და სხვა თვისებები.), და სიტყვიერი , რადგან დაკვირვებები თან ახლავს მასწავლებლის სიტყვის კომუნიკაციას ბავშვებთან.

შემეცნებითი ამოცანების შინაარსიდან გამომდინარე, გამოიყენება სხვადასხვა სახის დაკვირვებები: ა) შექმნას იდეები ობიექტებისა და ფენომენის (ზომა, ფორმა, ფერი, სტრუქტურა და სხვა) თვისებებისა და თვისებების შესახებ, მათი კორელაციები და კავშირები სხვა ფენომენებთან; ბ) მიმდებარე სამყაროს ობიექტების (მცენარეთა ზრდის დაკვირვება, ადამიანის საქმიანობა და ა.შ.) ცვლილებები და გარდაქმნები, რაც ქმნის სხვადასხვა პროცესების ცოდნას ბუნებაში, პროფესიებზე და ადამიანთა ურთიერთობებში; გ) ფენომენებსა და თვისებებს შორის ლოგიკური კავშირების დამყარება (თოვლის დნობის შედეგად გაზაფხულზე, ფოთლების ფერის მიხედვით - სეზონზე).

დაკვირვების გამოყენების ეფექტურობა, როგორც არასწორი მოსმენის მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდი, უზრუნველყოფილია რამდენიმე პირობა:

ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით ობიექტების შერჩევისას და დაკვირვების შედეგად ჩამოყალიბებული წარმომადგენლობების მოცულობა. არ არის მიზანშეწონილი მოსაზრებების ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ან ობიექტებზე, რომლებიც არ არის სრულად გასაგები;

დაკვირვების მკაფიო მიზნების განსაზღვრა და მათთვის ბავშვების ყურადღება. მაგალითად, მაღაზიაში მაღაზიის მუშაობის დაცვა მასწავლებელს წინასწარ ადგენს ამოცანას ბავშვებისთვის, რათა დააკმაყოფილოს გამყიდველი ქმედებები, მისი გამოჩენა, კლიენტებთან ურთიერთობა და ისეთი მომენტები, როგორიცაა კლიენტების გამოჩენა, ნახვის ობიექტები, გაყიდვისას, როდესაც ეს ამოცანა არ არის ობიექტები ყურადღება

სადამკვირვებლო პროცესის თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულად განხორციელება, რომელიც დამოკიდებულია სადამკვირვებლო ამოცანებზე, დაკვირვების ობიექტების გამოჩენაზე, მათი ცოდნის ხარისხზე;

ახლო კავშირს წარმოადგენენ დაკვირვების ჩატარებასა და მათ გამოსვლაში. პედაგოგი მიუთითებს შესაბამის ობიექტებზე, დეტალებზე, თვისებებზე და საჭიროების შემთხვევაში სიტყვიერად მოითხოვს სიტყვებს ან დაწერს ახალ სიტყვებს, ყრუ ხანში შესწავლილ ბავშვებს, სახელები შეიძლება განმარტოონ ზეპირად და დააკლინო. დაკვირვებული ობიექტებისა და ფენომენებთან დაკავშირებული ახალი სიტყვები შედის ბავშვებთან კომუნიკაციაზე, რომლებიც გამოიყენება მოთხრობები, აღწერილობები, განმარტებები.

სადამკვირვებლო ორგანიზაცია დამოკიდებულია ობიექტის წარმოდგენაზე, ვარაუდობს, რომ მისი მდებარეობა ისეა ნათლად ჩანს, რომ ყველა ბავშვს აშკარად ხედავს და საჭიროების შემთხვევაში მათ შეუძლიათ იმოქმედონ. მასწავლებელმა უნდა გამოიწვიოს ინტერესი საგანი, შეავსოს სადამკვირვებლო ამბავი, სურათების დემონსტრირება. დაკვირვების დაწყებამდე მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ ამ თემაზე. მას შეუძლია ყურადღების მიპყრობა ინსტრუქციის დახმარებით: "შეხედე", რომელიც მხარს უჭერს მის ინდექსის ჟესტს. მასწავლებელს შეუძლია ხანდაზმულ შვილებს უთხრას, რა უნდა გაეცათ, რა უნდა უყუროთ მათ. ბავშვის სწორი აღქმის გასარკვევად აუცილებელია კითხვების დასმა კითხვის დასმა, ბავშვებს ვთხოვო, გამოხატონ ობიექტის გამორჩეული თვისებები ან გამოხატული იქნეს ქმედებები, რადგან ყრუ და სმენადაქვეითებული შვილების მიერ სიტყვის აღქმა არ შეიძლება გამოიწვიოს ამოცანის არასწორი გაგება. ბავშვთა ასაკისა და დაკვირვების ობიექტის მიხედვით, ბავშვებს უნდა ჰკითხონ რეპროდუქციული, საძიებო ან ზოგადი ხასიათის კითხვებს.

საგამოფენო დაწესებულებებში ფართოდ გამოიყენება ობიექტების, ფერწერის, ფილმების, მულტფილმების, სლაიდების და ა.შ.

როგორც სკოლამდელი ასაკის საერთო მეთოდური ტექნიკა, გამოიყენება ნახატების გამოყენება, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაწყვეტად. დიააქტიკული იარაღის სურათი ფართოდ გამოიყენება ყველა კლასში სკოლამდელი დაწესებულებების მოსმენის დარღვევების მქონე ბავშვებისათვის: სხვებისთვის გაცნობა, ენის განვითარება, პიესა და სხვა საქმიანობა. სწავლის პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნეს სურათები იმ ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახატავად, რომლებიც არ შეიძლება უშუალოდ მოცემულ დროს (ცხოველები, მცენარეები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.); ნათლად და გამდიდრდეს ბავშვთა იდეები მიმდებარე ცხოვრების ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ; არსებული იდეების სისტემატიზაციისა და სინთეზისათვის. სურათების აღქმა და გაგება ყოველთვის უკავშირდება ლექსიკონის გამდიდრებას, სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობის განმარტებას, სიტყვის ან აღწერილობითი თხრობის ფორმის განვითარებას. უნდა აღინიშნოს, რომ მოსწავლეთა მოსმენის დროს არასრულწლოვნებს ყოველთვის არ სწორად აღწერს სურათების შინაარსი, მათ შეუძლიათ სურათების შინაარსობრივი, ობიექტური და ემოციების გამოსახულება. ამიტომ მნიშვნელოვანია, არა მხოლოდ ორგანიზება აღქმა ფერწერის, არამედ, რათა შეამოწმოს გაგება მისი შინაარსი აქციის ქმედებები ჩამოთვლილი საკითხი, ფერწერა და სხვა. დამოკიდებულია მიზნით აქციის სურათი, ეს შეიძლება შესთავაზა აღსაკვეთად აღქმა, ისევე როგორც აღქმა მისი ელემენტების, დახვეწას ლოგიკური კავშირები . სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში სურათის სხვადასხვა სახეობაა გამოყენებული: საუბარი, სურათზე ან სურათების რიგზე სიუჟეტის შექმნა, შემოქმედებითი ნარატივა წინა ან შემდგომი მოვლენების ჩართვა, სახელი დაიმსახურა და ა.შ.

ხანდაზმული ჯგუფების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების for ყრუ-მუნჯთა აჩვენა ტრანსპარანტები, სლაიდები, ვიდეო, სლაიდ შოუ, და სხვები. სადემონსტრაციო ვიდეო, მულტფილმების ყოველთვის ბავშვებს ბევრი ინტერესი და შეიძლება იქნას გამოყენებული როგორც ეფექტური საშუალება ფორმირების სხვადასხვა იდეები მოვლენების ცხოვრება, ხელი შეუწყოს სოციალური, ფსიქიკური და სიტყვის განვითარება ბავშვებისთვის. პედაგოგი ხელმძღვანელობს ვიდეოს ან ფილმების წარმოდგენას, ნახვის თანმიმდევრულობის ორგანიზებას. ის პირველად ატარებს საუბარს, რომელშიც ის ავსებს ბავშვთა ცოდნას და იდეებს კინოფილმების თემაზე, აცნობებს ან განმარტავს შინაარსის მნიშვნელობას სიტყვების მნიშვნელობას. ფილმის პირველი ნახვის შემდეგ გამოვლინდა მისი ზოგადი შთაბეჭდილება, მოვლენებისადმი ბავშვების დამოკიდებულება. ფილმის ხელახლა ნახვის პროცესში პედაგოგი განსაზღვრავს გარკვეული ჩარჩოების შინაარსს, საჭიროების შემთხვევაში, გარკვეულ ფაქტებს და მათ შორის ურთიერთობას განმარტავს. საუბრისას ხელახლა ნახვის შემდეგ ფილმის ჰოლისტიკური შინაარსი განმარტებულია, მათ შორის ლოგიკური კავშირები იქმნება. ნახვისა და განხილვის შედეგად, მისი გაგება, ამბავი შეიძლება გაკეთდეს, ნახაზიდან და ნახატების მოდელირება შეიძლება ჩაითვალოს.

რიგი სწავლების მეთოდები, რომელთა პროცესში ბავშვის ქმედებების შესრულება მიბაძეთ და მიყევით ნიმუშს, გამოიყენება, რადგან ისინი ეფუძნება აღქმის პროცესებს. სამუშაოების ეს მეთოდები გამოიყენება სწავლების პროცესში თამაშის, ვიზუალური საქმიანობისა და დიზაინის, სამუშაო, ფიზიკური აღზრდისა და სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის. გარდა ამისა, იმიტაცია და ნიმუში აქტიურად დაეხმარება სიტყვის განვითარებას, გამოთქმა უნარების ჩამოყალიბებას. ტრენინგის საწყის ეტაპებზე პირველადი უნარების ჩამოყალიბების პროცესში მასწავლებლის მოქმედებების იმიტაცია ყველაზე ხშირად გამოიყენება. იგი მოიცავს მასწავლებლის ქმედებების შვილების რიგით რეპროდუქციას. მაგალითისთვის, მასწავლებელთა გაფართოებული დემონსტრაციის პროცესში ბავშვის ყველა ელემენტის რეპროდუცირება მოხდება. იმიტაციით გადაღება გულისხმობს პედაგოგის მოქმედებების განმეორებას, რომლებიც ბავშვთა თვალწინ წარმოებულია. მაგალითად, ბავშვებს მიჰბაძავთ დროშაზე, აღწერენ მომვლელის ქმედებებს, აკვირდებიან თუ როგორ უნდა ჩაეტარებინათ ფუნჯი, როგორ მიაპყრო საღებავი, როგორ იმოქმედოს დროშა დროშა. შოუ ქმედება ყოველთვის უნდა იყოს ნათელი, პატარა ბავშვებთან მუშაობისას ცოტა ნელა. მასწავლებელი მიმართავს ბავშვებს ინსტრუქციებით: "გააკეთეთ ეს", ნაბიჯ ნაბიჯ გადადგმული ნაბიჯების რეპროდუცირების პროცესში, სიტყვიერად მოქმედებაზე კომენტარების შესახებ.

ნიმუშის გამოყენება გულისხმობს ნიმუშის ნიმუშის არსებობას მისი წარმოების პროცესის დემონსტრირების ან მათი განხორციელების გარეშე განხორციელებული ნებისმიერი ქმედების განხორციელების გარეშე. ნიმუშთან მუშაობა გულისხმობს აღქმის უფრო მაღალ დონეს, ნიმუშის ანალიზს, სამუშაოს მეთოდების განსაზღვრასა და საკუთარი საქმიანობის განუყოფელ რეპროდუქციის შესაძლებლობას. ნიმუშთან მუშაობა გაცილებით რთულია იმიტომ, რომ მუშაობა იმიტაცია. თავდაპირველად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს ნიმუშის გაანალიზებაში, მაგალითად, შექმნისას, ის ხელს უწყობს შენობის ნაწილების იდენტიფიცირებას, მათ სივრცულ ადგილმდებარეობას და ა.შ.

პრაქტიკული სწავლების მეთოდები. რეალობის ღრმა ცოდნისთვის ბავშვებს არა მარტო სხვადასხვა ფენომენებისა და მოვლენების დაცვა სჭირდებათ, არამედ პრაქტიკულად მოქმედებს ობიექტებით, მათ თვისებებს და თვისებებს, კავშირებსა და მათ შორის ურთიერთობებს. პრაქტიკული მეთოდის ჯგუფში შედის სხვადასხვა სახის საგანი და პროდუქტიული საქმიანობა, თამაშები, ელემენტარული ექსპერიმენტები, მოდელირება.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სენსორული განათლების ობიექტები, აზროვნების განვითარება და სხვა შემეცნებითი პროცესები, სიტყვის ჩამოყალიბება. პედაგოგი ორგანიზებას უწევს სხვადასხვა ქმედებებს სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობის პროცესში, რათა შექმნას ან დახვეწოს იდეების თვისებებითა და თვისებებით. ასე რომ, ნაყოფის წარმოდგენის თავისებურებების გაცნობა, მასწავლებელს სთავაზობს ბავშვებს პრაქტიკული მოქმედებების მთელი რიგი (განიხილეთ წრე ან შეგრძნება, სუნი, გემო), რომლის დროსაც ბავშვები ქმნიან იდეებს ფორმის, ფერის, ზომის, გემოს, სუნი. იყიდება სმენადაქვეითებულ ბავშვთა დაგროვების სენსორული გამოცდილება ამდიდრებს იდეები ნაცნობი საგნები, ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის აღქმა :. ვიზუალური, ტაქტილური და საავტომობილო, გემოვნების და ა.შ. რა თქმა უნდა, პრაქტიკული ქმედებების ობიექტების ინახება ვიზუალური, სენსორული გამოცდილება, რომელიც ეხმარება შთანთქმის ღირებულებების შესაბამისი სიტყვები და გამოთქმები. სიტყვები, რომლებიც არ უკავშირდება ბავშვის პრაქტიკულ გამოცდილებას დიდხანს არ იხსენიებს, ისინი ადვილად შერეულია სხვებისთვის.

პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს პრაქტიკული უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებულ გრაფიკულ და კონსტრუქციულ საქმიანობას - ნახაზი, მოდელირება, ჭრილობა, დამღლელი პროგრამები, შენობებისა და სხვადასხვა მასალების სტრუქტურები. სპეციალური კლასების გარდა, შედგენა, პროექტირება, მოდელირება, ფართოდ გამოიყენება გარე სამყაროსთან, სხვადასხვა ტიპის თამაშებთან, სახელმძღვანელო შრომით. ამგვარი საქმიანობის გამოყენება სწავლების ენაზე, აუდიტორული აღქმის განვითარება, გამოთქმა და ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს მასალას უფრო წარმატებულ ასიმილაციასა და მეხსიერებას. მაგალითად, ტექსტის გაგება უფრო სწრაფად მიიღწევა, თუ მისი ანალიზის დროს მოდელირება ხორციელდება ან არის კონსტრუქციული სურათი, რომელთანაც შეგიძლიათ სხვადასხვა ფენომენის რეპროდუცირება, ქმედებები და ა.შ.

შრომის განათლება ასევე დაკავშირებულია პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, ეხმარება ბავშვებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ზრუნავს მცენარეთაკენ, ეხმარება მოზარდებს საიტზე. ხანდაზმულ ჯგუფებში, ხელსაყრელ შრომასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები მნიშვნელოვანია: ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობების პრაქტიკული შექმნა, მუყაო, ქაღალდი და ქსოვილით მუშაობა.

ერთი ყველაზე გავრცელებული სკოლამდელი მეთოდი არის სათამაშო. იგი დაკავშირებულია თამაშის სხვადასხვა კომპონენტების გამოყენებით, რათა შეასწავლოს ზოგიერთი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები. ყველაზე ხშირად, როდესაც გამოყენებით თამაშის მეთოდი იყენებს კომპონენტები, როგორიცაა სამოქმედო სათამაშოები, იმიტაცია ქმედებები, წარმოიდგენდა სიტუაციებში, როლი ქცევა, და სხვები. მასწავლებელი, რომელიც განსაზღვრავს პროგრამის შინაარსი კლასი, ელემენტები თამაშის გეგმები, რომლის მეშვეობითაც ამ შინაარსის იქნება ათვისებული უფრო სწრაფად და ეფექტურად. მაგალითად, ბავშვებს ვეუბნებოდი უფროსი ჯგუფი   შემოდგომაზე პედაგოგს სთავაზობს პარკზე შეგროვების ფოთლების წარმოსახვითი სიტუაციის წარმოდგენა. თამაშის მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე - როგორც ახალი ინფორმაციის ბავშვების ინფორმირებისა და მისი დაცვის მიზნით. ფართოდ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლის მეთოდი და საშუალება. მასში ბავშვის მოქმედება რეგულირდება წესების და თამაშის ამოცანებით. ხშირ შემთხვევაში, დიდაქტიკური თამაშების წესები გამოიყენება გამოყენებული ცოდნის გასააქტიურებლად და კონსოლიდაციაზე, ბევრ მათგანს მოითხოვს მათი განზოგადება, სისტემატიზაცია, რაც გულისხმობს აქტიური გონებრივი ოპერაციების ანალიზს, შედარებას, კლასიფიკაციას.

მიმდებარე რეალობის ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნა მოითხოვს ელემენტარული ექსპერიმენტების გამოყენებას, როგორც პრაქტიკული სწავლების მეთოდებს. პედაგოგები ქმნიან გამოცდილებას, რაც დამოკიდებულია ამოცანებზე. მაგალითისთვის, სხვადასხვა მასალის თვისებების გამოთვლით, მასწავლებელმა შეიძლება თქვას, რომ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს წყლის სხვადასხვა ობიექტების ქვედა ობიექტები დაათვალიერებენ და დაინახავთ, თუ რომელი კუთხეშია და რომელი არ არის. ექსპერიმენტების ჩატარება ყოველთვის უკავშირდება ბავშვთა პრობლემების ფორმულირებას, დაკვირვების ორგანიზებას და ანალიზს. ბავშვების შედარება, დასკვნები და დასკვნები მოითხოვს არა მხოლოდ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგებას, არამედ სიტყვის დახმარებით გამოხატვის უნარი. სკოლამდელი ასაკის ხანდაზმული ბავშვები უნდა ისწავლებდნენ მშენებლობების გაგებას "იმიტომ, რომ" კავშირი და მოგვიანებით იყენებენ დამოუკიდებელ სიტყვას.

მოსმენის გაუარესების მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღებში ერთ-ერთი ვიზუალური პრაქტიკული მეთოდი მოდელირებაა, რომელიც მოიცავს მოდელების შექმნას ან მათ გამოყენებას, რათა შეიქმნას თვისებები, ურთიერთობები, ობიექტების კავშირები. მოდელირების როგორც მეთოდი გამოიყენება ყველაზე ხშირად განათლება ხანდაზმული preschoolers, თუმცა ზოგიერთი ელემენტები მეთოდი შეიძლება ხელმისაწვდომი იყოს საშუალო ასაკის ბავშვებს. სკოლამდელი დაწესებულებებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სუბიექტი და სუბიექტ-სქემატური მოდელები. ობიექტის მოდელირებაში, მოდელი, რომელიც შეისწავლება საგანი, ის აღნიშნავს მისი უმნიშვნელოვანეს ნაწილს, ელემენტების სივრცულ ურთიერთობებს, ობიექტების ურთიერთკავშირს. ყველაზე ხშირად, კლასების მიღება ხდება შენობების კლასებისთვის, რომლებიც უნდა აღდგეს ბავშვების მიერ, ასევე ადამიანის ან ცხოველის მოღვაწეთა მოდელები. მაგალითად, ადამიანის სხეულის ნაწილების შეხვედრის დროს შეიძლება გამოყენებულ იქნეს პლანარული მოდელი.

შერჩეული კომპონენტების სუბიექტური სქემატური მოდელირება და მათ შორის ურთიერთობა მითითებულია ობიექტების, დეპუტატებისა და გრაფიკული ნიშნები (ჩიპები, ზოლები, ისრები, პიქტოგრამები და ა.შ.) დახმარებით. საგნობრივი სქემატური მოდელები ნათლად უნდა ასახავდეს ობიექტებს შორის ურთიერთობას. ასეთი მოდელები შეიძლება ფართოდ გამოიყენება პროცესში გაცნობა გარემოში, მაგალითად ფორმირების კონცეფცია კალენდარი დროს დაკვირვება მცენარეთა ზრდა, და ასე შემდეგ. N. თემა-სქემატური მოდელი შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო პროცესში მოსმენით, სწავლების გაგება ტექსტის შინაარსი, სერიული storytelling. ასეთ შემთხვევაში, მოდელი, რომელიც წარმოადგენს ტექსტის სხვადასხვა სიმბოლოებს, მათ ქმედებებსა და ურთიერთობებს, შეუძლია დაეხმაროს ბავშვებს უკეთ გაიგოს ლოგიკური კავშირები ტექსტში: დროებითი, სივრცითი, მიზეზ-შედეგობრივი. პირველი, საგნობრივი სქემატური მოდელები მასწავლებლები არიან. ამის შემდეგ ბავშვებიც მიიღებენ მონაწილეობას ამ პროცესში, განსაზღვრავენ პერსონაჟების წარმოდგენას, მოდელების რეპროდუქციის ბუნებას, მათ შორის კავშირებს მათ შორის სხვადასხვა სიმბოლოების გამოყენებით.

ვერბალური მეთოდები. სიტყვიერი მეთოდების საფუძველია სიტყვის გამოყენება. სიტყვიერი მეთოდები დიდი ადგილი უკავია ბავშვის აღზრდისა და განათლების მოსმენის დროს, რადგან მათი გამოყენება დაკავშირებულია ბავშვებთან სიტყვის კომუნიკაციის ორგანიზაციასთან. თუმცა, მასობრივი საბავშვო ბაღების შედარებით, სკოლამდელი დაწესებულებების გამოყენება ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვებისათვის უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული პრაქტიკულ და ვიზუალურ მეთოდებთან, განსაკუთრებით განათლების საწყის ეტაპებზე.

სიტყვიერი მეთოდები მოიცავს სიტყვიერ ინსტრუქციებს, საუბარს, პედაგოგის სიუჟეტს, ბავშვისა და მოზარდთა მოსმენას, მასწავლებლის მოთხრობას და ახსნას.

პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი სწავლების მეთოდია ბავშვთა ქმედებების ზეპირი ინსტრუქციის შესრულება. სიტყვიერი მითითება გულისხმობს საქმიანობების ორგანიზაციასთან დაკავშირებული მოტივი ბუნების კონსტრუქციულ ნიმუშებს. თავდაპირველად, სიტყვიერი სწავლება კომბინირებულია ვიზუალური მეთოდით, მაგალითად, როდესაც ბავშვი ასრულებს ზრდასრულ მამაკაცებს. ასე რომ, პედაგოგი ამახვილებს ბურთის მიღებასა და ბავშვისთვის იმავე მოქმედების შეთავაზებაზე სიტყვიერი ინსტრუქციის გამოყენებით: "დახაზეთ". უფრო რთულია ბავშვებისთვის სიტყვიერი მითითებების გაგება ნიმუშის ამოცანის თანდასწრებით. თანდათანობით, სხვადასხვა სახის საქმიანობისა და საკლასო ოთახში, ბავშვებს დაეუფლებიან ინსტრუქციების გაგებას და იწყებენ ფოკუსირებას მხოლოდ მათი შინაარსის გარეშე, ვიზუალური გაძლიერების გარეშე. სიტყვიერი მითითებები გამოიყენება ბავშვების, თავისუფალი საქმიანობის, ყველა კლასში ცხოვრების ორგანიზებაში.

თანდათანობით, ინსტრუქცია გართულებულია შინაარსითა და სტრუქტურის თვალსაზრისით ("დარეკეთ ალაშას შესასწავლად", "ალიოსას უთხარი კარების დახურვა").

საუბრები ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სიტყვიერი მეთოდია და გამოიყენება მთელი წლის განმავლობაში. საუბარი არის მნიშვნელოვანი საშუალება მოსწავლეთა დიალოგური საუბრის განვითარება მოსმენის სისუსტით. გარდა ამისა, საუბარი, ისევე როგორც სხვა სიტყვიერი მეთოდები, მოიცავს გამოყენებისა და ვიზუალური მეთოდების - სხვადასხვა ობიექტების დემონსტრირებას, სურათებს. თუმცა, მოსწავლეებისგან განსხვავებით, მოსწავლეების დახმარების გარეშე შეუძლებელია მოსწავლეების მოსწავლეების მოსწავლეების დახმარების გარეშე თავდაპირველად მონაწილეობის მიღება. თავდაპირველად, ბავშვებს ესწავლებიან მარტივი კითხვების გაგებაში და უპასუხონ მათ ბუნებრივ ჟესტებს, მოკლე სიტყვებს, მითითებებს ობიექტებზე, ტაბლეტებზე. სწავლის პირველ წლებში, საუბრისას ბავშვებს სთავაზობენ მცირე რაოდენობის სიტუაციურ კითხვებს, რომელთა გაგებაც მიღწეულია შესაბამისი სუბიექტების ან მათი გამოსახულების არსებობის გამო.

ახალგაზრდებში, ხანდაზმულებსა და ხანდაზმულ ჯგუფებში, საუბარია სხვადასხვა სახის სამუშაოსთან დაკავშირებით: სიუჟეტების სიუჟეტები, ბავშვთა ცხოვრების, კითხვისა და სხვა საკითხების განხილვა და სხვა. საუბრები ასევე თამაშობენ თამაშების, ხატვის, ექსკურსიებისა და დაკვირვებების ორგანიზებაში. წინასწარ საუბრისას მასწავლებელმა გაკვეთილის თემებზე ბავშვის ცოდნა განმარტავს, მაგალითად, სადღესასწაულო სალუტო მასალის დაწყებამდე, სთხოვდნენ ბავშვებს სასიხარულო ცნობა, როდესაც სალუტოა. საუბრისას განმარტებულია საჭირო სიტყვების მნიშვნელობა გაურკვეველი, ახალი ინიციატივები გააცნო. წინასწარ საუბრებში ბავშვებს უშუალოდ გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ამოცანები აქვთ. საუბრის განზოგადების მიზანია ცოდნის სისტემატიზაცია, მათი შემდგომი გაღრმავება. ხანდაზმული ბავშვებთან მუშაობისას, დასკვნა შეიძლება იყოს ბუნებისადმი, რადგან ფაქტების გასარკვევად და მათ შედარებით, ბავშვები შეიძლება შეაჯამოს განზოგადებისა და გადაწყვეტილებების შესახებ მოვლენების ბუნება და მათი ურთიერთკავშირის შესახებ.

დისკუსიისთვის საჭიროა რამდენიმე მოთხოვნა: წინასწარ უნდა შეირჩეს კითხვები, ისინი უნდა იყვნენ ზუსტი, გაითვალისწინონ ამ თემებზე ბავშვთა ცოდნის მოცულობა, სიტყვის განვითარების დონე. ხანდაზმული ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია კითხვების თანმიმდევრობის შეცვლა, რადგან ბავშვები ზოგჯერ არ არიან კონცენტრირებული მათი შინაარსით, არამედ პრეზენტაციის წესით. საჭიროა განსხვავებული კითხვების დასმა, კითხვების დასმა შინაარსით, მაგრამ განსხვავებული ფორმით ("სად ცხოვრობ?", "რა არის თქვენი მისამართი?"). მასწავლებლის სიტყვის აღქმის თავისებურებების გათვალისწინებით, სიტყვის ფორმა განისაზღვრება ტრენინგის სტადიაზე. ნაცნობი კითხვები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ზეპირად, სირთულის შემთხვევაში, გამოიყენება სიტყვის დამხმარე ფორმები: წერილობითი სახით - სმენადაქვეითებულ ბავშვებს, ორალურ-დიქტალს - შუაგულიდან დაწყებული ყრუ ბავშვებისთვის. ნაცნობი კითხვები შეიძლება მოისმინოს.

ტრადიციულად, საუბარია სტრუქტურულად, რომ მასწავლებელი კითხვებს სვამს კითხვებს, და ბავშვები პასუხობენ. თავდაპირველად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს პასუხების ფორმულირებაში, აძლევს ნიმუშებს, გთავაზობთ კონიუგატის ასახვას. თანდათანობით, ბავშვებს სჭირდებათ დამოუკიდებელი პასუხები, რომელთა გავრცელება დამოკიდებულია ბავშვთა განათლების ეტაპზე. ძალზე მნიშვნელოვანია ისიც, რომ preschoolers- ს დამოუკიდებლად სთხოვონ კითხვები, დაამყარონ თავიანთი ინტერესი მოზარდებთან კომუნიკაციის შენარჩუნებაში. ამ მიზნით პედაგოგები ქმნიან სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებს, სადაც ბავშვს აქვს რაღაცის შესწავლა. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდები: დაფარული საგნის სახელი და თვისებები (დახურულ სურათთან ერთად), შინამეურნეობების კითხვებზე დასასწრებად დასვენების, მოგზაურობის და ა.შ. ადმინისტრაცია საბავშვო ბაღი. ის ქმნის ახალ ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარებს, ავითარებს აუდიტორიულ-ვიზუალურ საფუძველზე სიტყვის აღიარებას, გამოხატავს გამოთქმა შესაძლებლობებს.

პედაგოგის სიუჟეტი ძირითადად გამოიყენება ხანდაზმულ ჯგუფებში, როდესაც ბავშვებს აქვთ მოსმენის უნარები და სიტყვის ვიზუალური აღქმა. ეს პირდაპირ უკავშირდება გაკვეთილის თემას და შეიცავს ახალ ინფორმაციას ბავშვებზე. მასწავლებლის სიუჟეტი წინ უძღვის ახალი ტექსტების წაკითხვას, ფერწერის, ნაკვეთის ნახაზის და სხვა სახის სამუშაოს აღწერას. დიდი მოცულობის სიუჟეტები არ არის წარმოდგენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არასათანადო მოპყრობით, როგორც წესი, მათ აქვთ სიტყვის მასალა, რომლითაც ბავშვებს ესმით. სიუჟეტი ბავშვებს ზეპირად წარუდგენს, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში, ზეპირი განცხადებების მხარდაჭერა წერილობით ან ლაპარაკია.

როგორც მასწავლებლის მიერ გამოყენებული მეთოდური მეთოდები ხელმისაწვდომი და გასართობი ამბებისა და მოთხრობების გასაგებად, გმირები, რომლებიც შეიძლება იყვნენ ბავშვები, მოზარდები, ცხოველები. სიუჟეტის მიზანია ბავშვებს შეასწავლოს თანმიმდევრული ზეპირი ამბავი, გაიგოს გმირების ქმედებები და მოვლენების თანმიმდევრობა, რათა შექმნან ემოციური დამოკიდებულება ფაქტებისა და გმირების მიმართ. მასწავლებლის ზეპირი თხრობა გაძლიერებულია ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება იმიტირებულ ფორმებში, გამოსახულებების, სათამაშოების, სურათების და ა.შ. სახით ორი ან სამჯერ ამბავი გამრავლება, ბავშვები შედის ამბავი: ისინი ამბობენ ზრდასრული კურსი მოვლენები, retell გარკვეული ფრაგმენტები ან მთელი ამბავი. მასწავლებლის სიუჟეტი შეიძლება ასოცირებული იყოს ტექსტის შემდგომი წაკითხვით.

მოსწავლეთათვის სკოლამდელი დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის მოსწავლეთა მოსწავლეთა მოსწავლეთათვის სწავლის მეთოდის გამოყენება უფრო ფართოა, ვიდრე ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებში, რაც უკავშირდება ყრუ-მუნჯების ადრეული ოსტატობის მქონე ბავშვთა სიტყვის წერილობითი ფორმით. ტრენინგის საწყის ეტაპზე (სანერგე-უმცროსი ჯგუფი), გლობალური კითხვა გამოიყენება შუა ჯგუფი   - ანალიტიკური.

წაკითხვისას საკლასო ოთახში სიტყვის განვითარება და საშუალებების გამოყენება და სწავლის მიზნით, რადგან მთელი წლის განმავლობაში ჩატარდა შეგნებული კითხვის სისტემატური სწავლება. საკლასო ოთახში წაკითხული სხვა სიტყვიერ მეთოდებთან ერთად საუბრობს - საუბარი, სიტყვიერი და ზეპირი მითითებები. როგორც სწავლის მეთოდი, კითხვები გამოიყენება ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებთან მჭიდრო კავშირში, ვინაიდან ვიზუალური და პრაქტიკული საფუძვლის არარსებობის გამო შეიძლება გამოიწვიოს სიღარიბე და ზოგჯერ წაკითხული სიტყვა, ფრაზა, ტექსტი.

სიტყვიერი მეთოდები მოიცავს ქმედებების, ქმედებებისა და ბავშვთა საქმიანობის შეფასებას. ბავშვის საქმიანობა, მოზარდების საქმიანობა, სხვა მოზარდებთან ურთიერთობების დამყარება, ამოცანების შესრულებაში შრომისმოყვარეობა პედაგოგი გამოხატავს სიტყვიერი შეფასების სახით, რომელიც მხარს უჭერს სახის სახეს, ღიმილით. ძალზედ მნიშვნელოვანია ყრუ ან სმენადაქვეითებული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, სწორი თვითშეფასების ფორმირება.

ბავშვებზე ზემოქმედების მეთოდები. მასწავლებლის მოქმედებების მეთოდებისა და ბავშვების ქმედებების განსაზღვრის მეთოდების გარდა, განათლებასა და წვრთნებში ბავშვებზე გავლენასთან დაკავშირებული მეთოდების გათვალისწინებით გამოიკვეთა: პირდაპირი გავლენა მეთოდები, შუალედური პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, პრობლემური განათლებისა და სწავლების მეთოდები (ა. ზაპოროჟიტები, TA მარკოვი, 1980). ამ მეთოდების შემუშავება მნიშვნელოვანია იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ორგანიზებას უქმნიან განვითარების და რემედროულ მუშაობას ბავშვებთან მოსმენის დარღვევით.

პირდაპირი ზემოქმედების მეთოდები მოიცავს არა მარტო ბავშვებისთვის კონკრეტული ამოცანის შექმნას, არამედ ამ ამოცანის შესრულებას ერთობლივი ქმედებებით, პირდაპირი დემონსტრაციით, ნიმუშის დემონსტრაციით, პირდაპირი სიტყვიერი ინსტრუქციით, ისტორიისა და ახსნა-განმარტების მეშვეობით. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს ეძლევა დავალება და მისი გადაჭრის გზები გამოვლინდება, ანუ, ზრდასრული მონათესავე ინფორმაციასა და ტექნიკის საქმიანობაში მზა ფორმით. ამ ჯგუფის მეთოდების გამოყენებისას მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ასრულებდა ამოცანების შესრულების გარკვეულ გზებს, აითვისა საჭირო ცოდნა, ჩამოყალიბდა გარკვეული უნარები. პირდაპირი ექსპოზიციის მეთოდები ფართოდ გამოიყენება საკლასო ოთახში გრაფიკული საქმიანობისთვის, დიზაინისთვის, უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების პროცესში. გარე სამყაროსთან გაცნობისას, პირდაპირი ზემოქმედების მეთოდები დაკავშირებულია ბუნებრივი მოვლენების, ხალხის ცხოვრების შესახებ ინფორმაციის გადაცემასთან და სხვა. პირდაპირი გავლენის მეთოდების როლი დიდია, როდესაც მათემატიკის სწავლება, სიტყვის განვითარება, სწავლების გამოთქმა, სადაც იმიტაცია, ნიმუში, სიტყვიერი სწავლება ფართოდ გამოიყენება.

არაპირდაპირი ზეგავლენის მეთოდები უკავშირდება ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობას, როდესაც მასწავლებელს ბავშვისთვის გარკვეული ამოცანები არ აქვს, მაგრამ მისი ინტერესების გათვალისწინებით, შექმნის სუბიექტურ გარემოში, ბავშვთა კომუნიკაციის შენარჩუნებას, ვიზუალური და სხვა საქმიანობის წარმატებულ მცდელობებს, ის მიზნად ისახავს განვითარებისა და მაკორექტირებელი ამოცანების გადაჭრას. ეს მეთოდები ხშირად გამოიყენება ბავშვთა მხატვრული საქმიანობისთვის. არაპირდაპირი ზეგავლენის მეთოდების გამოყენება მოითხოვს დიდი უნარების მასწავლებლებს, ბავშვების შესაძლებლობების გააზრებას, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების გზებს.

პრობლემური განათლებისა და სწავლების მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვების პრობლემების გადაჭრას, როდესაც ისინი გარკვეულ ცოდნასა და უნარებს იყენებენ. ასეთ სიტუაციებს ხშირად ქმნიან გარე სამყაროს გაცნობა, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება, თამაშები და სხვადასხვა ყოველდღიური სიტუაციები. მაგალითად, მათემატიკური იდეების ფორმირებისას საკლასო ოთახში მასწავლებელს მიაჩნია, რომ ბავშვებს აღმოაჩენენ, თუ როგორ შევაფასებთ წყლის ჭარბტენიანი მოცულობით. ბავშვის საპასუხოდ მმართველს შეუძლია შეაფასოს, რომ ბავშვი მმართველს აიღებს და წყლის გაზომვას. ტესტირებისას ბავშვი დარწმუნებულია, რომ სხვა ნივთები საჭიროა წყლის მოცულობის შესაფასებლად: ჭიქა, მინა, შეიძლება.

სკოლამდელი ასაკის არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი აყალიბებს საფუძველს უნარები, ცოდნა, უნარები და ქმნის სოციალური ქცევის. უკვე ამ ასაკში პატარა ბავშვი   ხდება პიროვნება: ინდივიდუალურ ეტაპზე, ის გადადის ინდივიდუალობის ეტაპზე ჩვევებითი ჩანართებით, მიდრეკილებით, შესაძლებლობებით, ინსტინქტებითა და შესაძლებლობებით. ყველა ეს ფსიქოლოგიური თვისებები   საბავშვო ბაღში სწავლის პროცესში იქმნება ბიჭი ან გოგო. აღზრდა და განათლება საბავშვო ბაღებში მასწავლებლები კლასების მეშვეობით ხორციელდება, გასეირნება, ინდივიდუალური მუშაობა, გასართობი, დღესასწაულები, მშობლებთან ურთიერთობებისა და საბავშვო ბაღის აღზრდისა და განათლების პროგრამების მართვა, სკოლამდელი განათლების მეთოდი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განათლების მეთოდები

საბავშვო ბაღში სწავლების ბავშვები ფიზიკური, გონებრივი, ესთეტიკური, შრომის სწავლების მეთოდების კომბინაციაა. პედაგოგიური სამუშაოების ყველა ეს მონაკვეთი ხორციელდება ყოვლისმომცველი და დაგეგმილი გზით.

დაბადებიდან 6 წლამდე, ბავშვი აქტიურად ვითარდება ფიზიკურად. 6 წლის ასაკში ბავშვი არა მხოლოდ ფეხით და აწარმოებს, არამედ ხტომა, სეირნობისას, ასვლა კიბეებზე, ასრულებს სხვადასხვა წვრთნებს კოორდინაციის მოძრაობის კოორდინაციაზე. ეს ყველაფერი მიღწეულია სისტემურ ფიზიკურ განათლებაში საბავშვო ბაღში, რომლის პროგრამა ითვალისწინებს გარკვეულ ფიზიკურ ფორმირებას უნარები   ბავშვი ეს გათვალისწინებულია ფიზიკური განათლების მეთოდით, რომელიც ეფუძნება ბავშვის კუნთებისა და ძვლის სისტემის გაძლიერებას, მისი მოძრაობის გაუმჯობესებას, სისუსტის განვითარებას, სისწრაფეს, მოთმინებას და დამოუკიდებლობას.

ფიზიკური აღზრდის მეთოდის მნიშვნელოვანი ელემენტია საბავშვო ბაღის დილით ყოველდღიური წვრთნები ბავშვთა წამოწყების აქტიური ფორმით ფიზიკური exertionფორმირება ჯანსაღი ცხოვრების წესი   ცხოვრება.

ფიზიკური განათლება preschooler ასოცირდება ფსიქიკური. ფიზიკური აქტივობის წყალობით, ბავშვები იჩენენ ცნობისმოყვარეობას, იცნობენ მსოფლიოს, აკვირდებიან, სწავლობენ, ექსპერიმენტებს. ასე რომ სწავლება   ბურთის, სენსორული უნარ-ჩვევები, ობიექტის წრიული ფორმის ცოდნა, ბავშვის მოქმედება. ფიზიკური აღზრდის კლასებში სხვადასხვა ატრიბუტები და ინსტრუმენტები ხელს უწყობს ფერადი, ზოლის, ფორმის, ფორმის შექმნისა და ანგარიშის უნარ-ჩვევების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციას, რადგან წვრთნები ხორციელდება ანგარიშზე.

კლასების პროცესში ბავშვებს ბევრი კითხვა აქვთ, რომელთა ცნობისმოყვარეობა და სურვილია, რომ მსოფლიოს გაიგონოს. ახალგაზრდები ხანდახან კითხვებს უსვამენ კითხვებს, რომლებიც რთულია, მიიღონ ცალსახა და ხელმისაწვდომი პასუხები. მაგრამ მოზარდები (მასწავლებლები და მშობლები) უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას, სწორად, მშვიდად, უბრალოდ. შემსწავლელთა შემეცნებითი ინტერესები ცოდნისა და მეცნიერებისთვის წყურვილია. არასრულწლოვანთა უუნარობა ბავშვის კითხვებზე ამომწურავი და კომპეტენტური პასუხის გასაცემად მივყავართ იმ ფაქტზე, რომ მისი ინტერესი გარკვეულწილად ცოდნაშია.

გარე სამყაროს გარდა, ბავშვები დაინტერესებულნი არიან მათი შინაგანი სამყაროთი, მათი სხეულით, გრძნობებით და გამოცდილებით. ეს არის მოხსენიებული, როგორც თვითმმართველობის ცოდნა. თვითმმართველობის ცოდნის პროცესი შემდეგ ეტაპზეა.

• ჰყოფს საკუთარ თავს მსოფლიოს გარშემო
• ინფორმირება თქვენი სახელით
• თვითშეფასების ჩამოყალიბება
• გენდერისა და შესაბამისი ქცევის შესახებ ცნობიერების ამაღლება,
• მათი უფლებების და ვალდებულებების ცნობიერება.

ეს უკანასკნელი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის მოსამზადებლად. პირველ კლასში, ბიჭები და გოგონები უკვე იციან, თუ როგორ უნდა მართონ თავიანთი გრძნობები და ემოციები, რაც წარმოადგენს საბავშვო ბაღის აღზრდის მიზანმიმართულ პროცესს და სკოლის მოსწავლის მზადყოფნის მაჩვენებელს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარება ხორციელდება მუშაობა, პიესა და მხატვრული საქმიანობით. შრომის განათლება არის ბავშვის დანერგვა თვითდასაქმებისა და საყოფაცხოვრებო სამუშაოსთვის. მხატვრული ღონისძიებები   - ეს არის მუსიკალური გაკვეთილები, ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, რომლის დროსაც ხორციელდება ესთეტიკური სკოლამდელი აღზრდის სწავლება. თამაშის საქმიანობა არის preschoolers წამყვანი საქმიანობა. განვითარებისა და საავტომობილო, მათემატიკისა და მუსიკის თამაშები ხელს უწყობს ხელმისაწვდომი ფორმით და კონსოლიდაცია ბავშვების უნარებსა და შესაძლებლობებს.

სკოლამდელი განათლების მეთოდი არის ქცევის მორალური ნორმების ათვისება. მორალური განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალება მოზრდილების პირადი მაგალითია, რადგან იმიტაცია ბავშვებში სოციალური ადაპტაციის ფორმაა. ბავშვი ახორციელებს მამას, დედას, მომვლელს და სხვა ბავშვებს, სხვების გარეგნობის, ქცევის და შეფასების სტანდარტებს. მშობლების, დების ან ძმების, დები ან ძმების, ქცევის შეფასებისას, მშობლები იყენებენ კონკრეტულ შეფასებებს ("ცუდი", "კარგი", "უფლებები", "არა უფლება"). სკოლამდელი ასაკისთვის მნიშვნელოვანია პატივი მიაგონ ბავშვს სიკეთისთვის, სიკეთეებისთვის, უხუცესებისადმი პატივისცემისთვის, შეცდომების შესრულებისას, საქმიანობისთვის. ეს არის ერთადერთი გზა ბავშვისთვის, რომ განვითარდეს ეს დადებითი თვისებები.

ასევე მნიშვნელოვანია თანატოლების მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, ერთობლივი მუშაობის უნარი, სხვა ბავშვებთან ერთად გუნდში. ეს მნიშვნელოვანია ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე, გუნდში ცხოვრების დაწყებაზე.

კლასები საბავშვო ბაღში

სკოლამდელი განათლების პროგრამისა და აღზრდის პროგრამის მიხედვით, საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა კლასები. ეს არის მასწავლებლის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ფორმა ფიზიკური, შრომის, ესთეტიკური, ფსიქიკური განათლების განხორციელებაში. სკოლამდელი დაწესებულებების ყველა კლასს აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

1. პროლოგი. იგი ითვალისწინებს ბავშვთა ყურადღების კონცენტრირებას, მათი ინტერესების აღმაშფოთებელ სამუშაოებს.
2. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი. ეს არის მასწავლებლის მიერ მასწავლებლის ცოდნის პირდაპირი გადაცემა და მათი აქტიური მუშაობა.
3. გაკვეთილის საბოლოო (კონსოლიდირებული) ნაწილი, რომელიც დაკავშირებულია სამუშაოს შედეგების, ანალიზისა და შეფასების შედეგებთან, თითოეული პედაგოგი იყენებს სწავლების საჭირო მეთოდებს და ტექნიკას, რათა გაკვეთილი ეფექტური იყოს. სკოლამდელი აღზრდის სკოლაში არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ასეთი მეთოდებისა და მეთოდების გარკვეული კლასიფიკაცია:

გაკვეთილის დროს თითოეული მასწავლებელი იყენებს სწავლების მეთოდებს და ტექნიკას, რათა გაკვეთილი ეფექტური იყოს. სკოლამდელი აღზრდის სკოლაში არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ასეთი მეთოდებისა და მეთოდების გარკვეული კლასიფიკაცია:

1. სიტყვიერ მეთოდებს წარმოადგენს განმარტებები, სიტყვები, კითხვებზე პასუხები. ერთად ეტაპობრივი განვითარება   ვიზუალურ-ფიქციური აზროვნების მქონე ბავშვებში მასწავლებელმა სულ უფრო დაწვრილებით შეისწავლა ისტორიები, საუბრები და კითხვა.
2. ვიზუალური მეთოდები იყენებენ ობიექტებისა და სურათების გამოყენებას, ილუსტრაციებს და დიდაქტიკური დამხმარეებს, რომლებიც იყენებენ preschoolers- ის ცოდნის შექმნას.
3. პრაქტიკული მეთოდები - ეს არის პრაქტიკაში შეძენილი ცოდნის გამოყენება, უნარ-ჩვევების გამომუშავება.
4. თამაშის მეთოდები ჩართულია გარე თამაშების, როლური, დიდაქტიკური თამაშების, დრამატული თამაშების, გამოცანები, წვრთნები, იმიტაცია.

შეგახსენებთ, რომ სკოლამდელი ასაკობრივი თვალსაზრისით, წამყვანი საქმიანობაა სათამაშო საქმიანობა, ამიტომ დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო) თამაში მნიშვნელოვანი ადგილია სკოლამდელი განათლების პროცესში. ზოგჯერ კლასები ტარდება დიდაქტიკური თამაშების სახით. მათი თავისებურება ის არის, რომ ისინი უზრუნველყოფენ ამოცანების გადაჭრის ცვალებადობას. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიმეოროს პრაქტიკული ოპერაციები, იგრძნოს მათი ძალისხმევის შედეგები.

მუშაობა მშობლებთან

ოჯახი preschooler - წყარო გამოცდილება, ჰაბიტატი, სოციალური ადაპტაციის ფორმა. მორალურად ჯანსაღი, ჭკვიანი ბავშვის ამაღლება მასწავლებელთა მჭიდრო ურთიერთობის გარეშე შეუძლებელია სკოლამდელი   მშობლების მშობლებთან ერთად. ამიტომ, საბავშვო ბაღები მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმას იყენებენ, რათა მათ პედაგოგიური ცოდნა გამდიდრდეს.

სამუშაოების ასეთი ფორმები იყოფა ინდივიდუალური, ვიზუალური ინფორმაციისა და კოლექტიური.

მშობლებთან მუშაობის კოლექტიური ფორმები ყველაზე პოპულარულია, რადგან მათ საშუალებას აძლევს, მიიღონ მეტი ინფორმაცია მშობლების დიდ რაოდენობასთან დაკავშირებით. ეს არის მშობელთა შეხვედრები და კონფერენციები, მრგვალი მაგიდები და დღესასწაულები. ინდივიდუალური ფორმები მუშაობის პედაგოგიური საუბრები მშობლებთან, კონსულტაციებთან, აზრთა გაცვლაზე განსაკუთრებული ბავშვის პრობლემის შესახებ.

ვიზუალური საინფორმაციო მეთოდები - ეს არის მშობლების გაცნობა საბავშვო ბაღში მგრძნობიარე მომენტები, საბავშვო დღეებში ღია კარის დღე და გასართობი დარბაზი, სადგური, საქაღალდეები.

დღეს მშობლებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმები ტრადიციულ მშობელთა შეხვედრებზე კეთდება. სამუშაოების ასეთი ფორმები ეფუძნება გასართობ პროგრამების ნიმუშებს და მიზნად ისახავს მშობლებთან არაფორმალური კონტაქტების გაძლიერებას. მათ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ბავშვთა მეთიუების მომზადებაში, მონაწილეობა მიიღონ ამ მატჩებზე, შეჯიბრებებში. ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ბავშვის, მშობლების, მასწავლებლების ურთიერთობას, საშუალებას გვაძლევს დავამყაროთ მჭიდრო კონტაქტები, მიიღოთ ემოციური და მორალური სიამოვნება ასეთი მუშაობის შედეგიდან. ამიტომ, მაგალითად, "Grandmothers Day" უფრო მოთხოვნად დღეს საბავშვო ბაღში, ვიდრე ჩატარების მშობელი შეხვედრა თემაზე გამკვრივებადა გრიპის პრევენცია.

საბავშვო ბაღისა და მშობლების მუშაობა მიზნად ისახავს სოციალური პარტნიორობის პრინციპს და ეფექტურ დიალოგს ბავშვის განვითარებისა და განათლების ურთიერთდახმარების მისაღებად.

განსაკუთრებით -   დიანა რუდენკო

  გალინა კობევავა
  სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განათლების მეთოდები

ამაღლება ბავშვები, უხელმძღვანელონ მათ განვითარებას ძალადობის გარეშე, ბავშვის ვინაობის პატივისცემით. აუცილებელია ყურადღებით და მგრძნობიარულად იდენტიფიცირება ინტერესები, მიდრეკილება ბავშვები ასაკი, ბავშვის გარკვეული ქმედებების მიზეზები.

ბავშვის თვალსაზრისით სკოლამდელი ასაკის   კარგი და ცუდი ცნებები ხშირად იცვლება. მაგალითად, მან წაიღო სათამაშო - ეს იმას ნიშნავს, კარგად, ის გახდა კიდევ ერთი. ანდა, მისი გულწრფელობის დასადასტურებლად ბავშვი მამის კოლექციას ანიჭებს.

მაგალითის მიცემა შეგიძლიათ. ოჯახი ელოდება სტუმრებს, მოზარდები მაგიდას აყრიან და ქალიშვილმა ნამცხვრები აიღო და მეგობრებთან ერთად წაიყვანა. მშობლების კომენტარებზე უპასუხა: "თქვენ თვითონ თქვით,.

იყიდება ბავშვები   დამახასიათებელი კონკრეტული აზროვნება, განზოგადება განზოგადება. ამიტომ, ბავშვი ხშირად გვპირდება, რომ ის არ დაადანაშაულებს იმას, რაც მას ადანაშაულებდა, მაგრამ ... ანალოგიურ სიტუაციაში ის იგივეა. სხვა ბავშვის შენიშვნა, ის არ ვრცელდება. ჩვენ უკვე შევამჩნიე ისეთი უნარი, როგორც იმპულსურობა, აქედან გამომდინარე აქტის მოტივი ხშირად სურვილს გამოთქვამს.

არასოდეს ჩქარობს სასჯელს. კრიტიკა უნდა იყოს კონსტრუქციული და არა დესტრუქციული. მნიშვნელოვანია ბავშვის გადაცდომის მიზეზი. პატარა ბავშვის უარყოფითი ქცევა ძალიან იშვიათად განზრახულია, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ პაციენტის ქმედებების შეფასებისას პაციენტისა და სამართლიანი იყოს. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბავშვი და აღიქვამს   საფრთხეების საკუთარი გზა - როგორც მოწვევა აქცია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ამბობენ: "ამას გავაკეთებ (ასვლა, არჩევანი, შეხება და ა.შ.)   ფრაზის პირველი ნაწილი განმარტებულია, როგორც სამოქმედო გზამკვლევი. ფსიქოლოგები რეკომენდაციას იყენებენ მეთოდი"აქტიური მოსმენა", ანუ, ყურადღება გაამახვილოს საკუთარი და შვილის გრძნობებსა და ემოციებზე. მაგალითად, თქვით მას: "მე ვწუხდი", "მე ვამაყობ შენზე"   ან "მე მრცხვენია, დააზარალებს ..."

მნიშვნელოვანია, რომ განზრახულიყო ზიანის მიყენება. Prank არის უდანაშაულო fun. ბავშვი შეგრძნებას იწვევს გრძნობების ჭარბიდან, ის ელოდება თავის განწყობას, თუმცა თუ არ იცნობს მის საზღვრებს, მაშინ ხშირად ხდება ზიანის მიყენება, რომელსაც ყოველთვის აქვს უზნეობა.

განსაკუთრებით უნდა ითქვას ხელშეწყობა. ბავშვები მუდმივად დასჭირდებათ დასამტკიცებლად, დადასტურება, რომ ისინი კარგი და ღირსეული სიყვარულით. ამ სიტყვების მნიშვნელობა მდგომარეობს კმაყოფილების, სიხარულის, მისი ძალისხმევის, ძალისხმევის, მიღწეული შედეგების აღიარებით. ეჭვქვეშ პედაგოგიროგორც ბავშვი რეაგირებს წახალისება, დედა უპასუხა, რომ მისი ფრთები გაიზრდება.

მართლაც, წახალისება შთააგონებს ბავშვები საკუთარ თავს სწამთ, ხდის მათ მხიარულ, ენერგეტიკულ, მზად არის კარგად. ცხოვრების გამოცდილება ბავშვები ჯერ კიდევ უმნიშვნელოა, მათ არ იციან ბევრი და არ იციან, თუ როგორ, ამიტომ ისინი, როგორც წესი, ეძებენ მხარდაჭერას მათი მშობლები.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ დაუშვას პოზიტიური ქმედებები. ბავშვები, მათი ურთიერთობა მიმდებარე მოზარდებსა და შვილებს. არავითარ შემთხვევაში ვერ გეტყვით ბავშვს, რომ ის ცუდია. სიტყვა "კარგი"   დიდად ზრდის ცერებრალური ქერქის და აქტივობის აგზნებადობას ფსიქიკური საქმიანობახოლო სიტყვა "ცუდი"   თრგუნავს რეფლექსს და აფერხებს აზროვნების მატარებელს. მნიშვნელოვანია ბავშვთა ქმედებების, ქმედებების, შედეგების, მორალური მოტივების წახალისების როლი.

სახეები ხელშეწყობა: დამტკიცება, დიდება, ნდობა, გამაფრთხილებელი წახალისება.

პირდაპირი დიდება შეიძლება გამოყენებულ იქნას 2-3 წლის ბავშვების მიმართ, რადგან მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ ნათელი იდეები იმის თაობაზე, თუ რა ნებადართულია და არ არის ნებადართული. აუცილებელია მათი დიდების მხარდასაჭერად. 5-6 წლამდე ბავშვები უკვე აქვთ მორალური ქცევის გამოცდილება, შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, ამიტომ მათთან მიმართებაში აუცილებელია პირდაპირი დიდება და უფრო ხშირად გამოყენება მეთოდები   არაპირდაპირი ეფექტი. ნდობა უნდა შეფასდეს შესაძლებლობების წინააღმდეგ ასაკი და პიროვნება, მაგრამ არა ყოველთვის ისე, რომ ბავშვები არ გრძნობენ უნდობლობას. საუბარი "თქვენ შეუცვლელი ხართ", "არ შეიძლება სანდო"   - ეს იმას ნიშნავს, რომ დაისვენოთ ბავშვის ნება და შეანელოთ თვითშეფასების განვითარება. დამატებითი სიამოვნებისა და საჩუქრების გამოყენება არ არის რეკომენდირებული. ბავშვი სარგებელს მოუტანს სარგებელს, მოგვიანებით მოზარდებზე შეიძლება დაეყრდნოს მისი თავშეკავება, მაგალითად, აფთიაქში წასვლას, ავადმყოფებს და ა.შ., ანაზღაურების გარეშე. ზოგჯერ მშობლები არ მიიჩნევენ აუცილებლად გამოიყენონ განათლების წახალისების მეთოდი, რადგან ეშინიათ, რომ ბავშვი "იჯდეს სათავეში".

არსებობს ბავშვები, რომლებიც მიჩვეულები არიან რეაგირება მხოლოდ ტირილით. მაგრამ აღზრდილი ტონი მოქმედებს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი არ გამოიყენებს მას, მაშინ ეს იქნება მხოლოდ ფონური ხმაური. ყვირილსა და მუქარებს გავაგრძელოთ კითხვა ...   თქვენ არ მიიღებთ ბევრს. აუცილებელია, რომ ბავშვი ყოველთვის ესმის თქვენი მოთხოვნების მნიშვნელობას, რათა ისინი გონივრული იყოს.

ა. მაკარენკომ ისაუბრა: "მშობლებმა უნდა ისწავლონ მშვიდი, დაბალანსებული, მეგობრული, მაგრამ ყოველთვის გადამწყვეტი ტონი თავიანთი ბიზნესის განსახლების შესახებ რაც შეიძლება ადრე და ბავშვები ყველაზე პატარა ასაკი   უნდა შეეგუოს ამ ტონს. "

ბავშვი მოზარდის ინტონაციით, ნაწილობრივ მისი სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების საშუალებით, მოსამართლეებს აფასებს თუ გაბრაზებული. ბავშვები ადრეული ასაკის ინტონაციას განასხვავებენ. დაახლოებით 5-6 თვეში ბავშვი ზუსტად რეაგირებს ზრდასრულთა ტონის ემოციურ ტონს და მხოლოდ თანდათანობით ხდება ბავშვის რეაქცია, პირველ რიგში, სიტყვების სემანტიკური მნიშვნელობით. მაშინაც კი, სწორი და დასაბუთებული რჩევები, რომლებიც გულგრილ, უსიამოვნო ტონშია მოცემული, ძალიან მცირე გავლენას ახდენს ბავშვებსა და ზრდასრულებზე. მნიშვნელოვანია, რომ იპოვოთ სწორი ინტონაცია ბავშვებთან საუბრისას, რჩევებსა და ინსტრუქციებში. ბავშვებთან საუბრის საერთო ტონი უნდა იყოს პოზიტიური, მშვიდი, მეგობრული, თავშეკავებული.

ყურადღება მიაქციეთ თქვენს ინტონაციას, მოთხოვნის ტონს.

ყურადღებით იყავი ქმედებები და გადაცდომა. ბავშვებიარ გამოიქცევიან სასჯელებით, ყვირილით. შეეცადეთ დაჯექი აქტის არსი, მისი მოტივი, არ შეჯიბრება აქციაში.

2. "შესაძლებელია თუ არა სასჯელის გარეშე?"

ბავშვის უფლებათა კონვენციის თანახმად, ბავშვებს განსაკუთრებული ზრუნვისა და დახმარების უფლება აქვთ; ბავშვის სრულად და ჰარმონიულად განვითარება პიროვნებაზე, აუცილებელია ოჯახის გარემოში, ბედნიერების, სიყვარულისა და გაცნობიერების ატმოსფეროში. მცირე დარღვევების უფლებების დარღვევა ბავშვები, მათი უპირატესობა საკმაოდ საერთოა. ეს დარღვევები ხშირად იწვევს ბავშვის არაკომპეტენტურ გავლენას. გარდა ამისა, მიუღებელია უგულებელყოფა ან უგზო-უკვლოდ მოპყრობა. მაგალითად, ბავშვის დაჭერა ნიშნავს მისი უფლებების დარღვევას. მნიშვნელოვანია, პატივი სცეს ადამიანის მთლიანობას.

ასე რომ, ხანდახან შესაძლებელია, როდესაც ბავშვი სრულიად აუტანელია, ან როდესაც მან გააკეთა რაღაც საშინელი, ხელი შეუწყოს მის წინააღმდეგ? გააცნობს თუ არა მას "ქამარი"   არის ჩვენი დამოკიდებულება, თუ რა ხდება სიტყვებზე უკეთესად?

ამ კითხვაზე ორი პასუხი არსებობს.

პირველი აზრი. არა, არასდროს. რას ფიქრობენ ფსიქოლოგები ამის შესახებ? ფიზიკური ჯარიმები სრულიად გამორიცხული უნდა იყოს. ფიზიკური ძალაუფლების მიღებით, მშობლები მხოლოდ დაუმტკიცებენ სრულ უუნარობას და ვერ შეძლებენ ბავშვის გავლენის გონივრულ გზას. იყო შემთხვევები, როდესაც ფიზიკური სასჯელის შედეგი იყო მოსმენის დაკარგვა და ნერვული დაავადებები. მაგრამ ყველაზე დიდ ზიანს აყენებს ის ფაქტი, რომ ფიზიკური სასჯელი ბავშვის პიროვნების დამამცირებლად გვარწმუნებს, რომ მას საკუთარი იმპერია აქვს, იწვევს მწარედ. ბავშვი კარგავს თავის სიძლიერეს და თავმოყვარეობას, ანუ ის ძვირფასი თვისებები, რომლებიც მშობლებმა განსაკუთრებით ყურადღებით და სიყვარულით უნდა მისცენ მოიტანეთ. ფიზიკური სასჯელი ასწავლის ბავშვები არასწორია, პრობლემების გადაჭრის არაობიექტური გზა.

მშობლების პრიმიტიულობა ბავშვის დანაშაულს ათავისუფლებს და მიიჩნევს, რომ ის თავისუფალია იმისთვის, რაც მას სასიამოვნოა. ბავშვები ძლიერია ნერვული სისტემა   ფიზიკური სასჯელის შედეგად ისინი იძაბება, სასტიკად, მოტყუებულს; ბავშვები სუსტი ნერვული სისტემის - timid, lethargic, indecisive. ორივე შემთხვევაში, ფიზიკური დასჯის შედეგად, მშობლებთან ურთიერთობაში არსებობს განცდა. ბავშვები შეაჩერებენ უხუცესებს პატივისცემით, მათთან გათვითცნობიერებას, შურისძიების გრძნობას, შიშს.

5 მიზეზი არაკომერციული სასჯელი:

ნებისმიერ შემთხვევაში, დარტყმა, თავისთავად, დანაშაულის ღირსია.

ეს აღიარება მისი სისუსტეები: მშობელს არ შეეძლო თავი დაეპყრო და ეს ბავშვის თვალში მისი უფლებამოსილება მცირდება. ბავშვი ასკვნის, რომ მისი პროვოკაციებით მას შეუძლია მოზარდების საუკეთესო მიღება.

ის ძალადობას რაღაც ჩვეულებრივ ხდის. ზრდასრული ადგენს, რომ ფიზიკური ძალა არის ერთადერთი საიმედო გადაწყვეტა კონფლიქტში. არსებობს საშიშროება, რომ ბავშვი ეს წესს შეისწავლის და, თავის მხრივ, აირჩევს ძალადობასთან დაკავშირებულ ქცევის ფორმებს.

  ეს დამამცირებელია: ბავშვი არასაკმარისად გრძნობს თავს, ის იქცევა უარესი და უარესი და იღებს ახალ დაბლებს. ეს მანკიერი წრე მხარს უჭერს ორივე მხარეს უფრო და უფრო მეტ ძალადობას და ხელს უშლის ბავშვს თვითშეფასებისგან.

  ეს არაეფექტურია: თუ ბავშვი უფრო დაბალია, მაშინ შიშის გრძნობა და არა დანაშაულის აღიარება. ის არ არის გაკვეთილი ამაში; კონფლიქტის მიზეზები არ გაქრება, პირიქით, ისინი ურთიერთობებში მომდევნო კრიზისის პროვოცირებას ახდენენ. დიახ, ემოციების გავლენის ქვეშ, ყველაზე პრინციპული მშობელი შეიძლება პაპზე ბავშვის გადაფარვას.

არსი განათლება დღეს, ბავშვი შეიმუშავა ნაშრომის, სწავლის, ქცევის დახვეწილი უნარ-ჩვევების კომპლექსური სისტემა. დაეყრდნონ აქ მკვეთრი მეთოდები   გავლენა არა მხოლოდ არაჰუმანური და არათანმიმდევრული, არამედ უბრალოდ უაზრო ფსიქოფიზიოლოგიის თვალსაზრისით. უფრო ადვილია ბავშვის ყოველდღიური და შრომის უნარ-ჩვევების სწავლება, მაგრამ არა შეცდომისთვის დასჯა, არამედ ნაზად კორექტირება, რადგან სასჯელის მოშორებით, ადამიანი ხშირად შეცდომას ხდის. ტკივილის შიში, ხოლო მისი თავიდან აცილებისას, ხელს უშლის საქმიანობას. მტკივნეული ეფექტები გამოიწვიოს გაბრაზება ან შიში. ასე რომ, ფიზიკური დასჯის პრინციპი დაუშვებელია არა მხოლოდ პედაგოგიკის თვალსაზრისით, არამედ ფსიქოფიზიოლოგიის თვალსაზრისით. ასეთი « განათლება»   ბუნების საწინააღმდეგოდ.

მეორე აზრი. შესაძლებელია, ექსტრემალურ შემთხვევებში, როდესაც აქტი არის ჩადენილი, რომელიც მისაღებია ოჯახური ურთიერთობები (ქურდობა, პირველი booze და ა.შ.). ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ რამდენიმე შემთხვევა.

ფიზიკური სასჯელი ბავშვები   უნდა იყოს გამოყენებული მხოლოდ მაშინ, როდესაც ყველა დანარჩენი ამოწურულია. გავლენის მეთოდები: მსჯავრდება, ახსნა მისი ქცევის მიუღებლობის შესახებ, ბავშვის ნებისმიერი სარგებლის ან სიამოვნების ჩამორთმევა. ფიზიკური სასჯელი ბავშვები უფრო ეფექტურიაუმცროსი ბავშვი. ფიზიკური სასჯელით ბავშვები   იგივე მიზანი, როგორც ნებისმიერი მეგობარი: ტკივილის მეშვეობით რეფლექსის განვითარება.

მთავარი პრინციპი არჩევანი ფიზიკური ან სხვაგვარად დასჯის შორის არის ორი ბოროტების ნაკლები არჩევანი. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ფიზიკური დასჯის მიზანი ბავშვებიროგორც ნებისმიერი სხვა არის საკუთარი კარგი. ფიზიკური სასჯელი ბავშვები   უნდა ხდებოდეს მხოლოდ შემდეგში სიტუაციები:

ფიზიკური სასჯელი ბავშვებს სწორადთუ ბავშვის ქცევა საფრთხეს წარმოადგენს მის სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც იცნობდა ქცევის წესებს, მიუხედავად მისი მშობლებისა, ქუჩაში გადის მანქანების წინ.

თუ ბავშვის ქცევა საფრთხეს უქმნის სხვების სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას (ცეცხლთან თამაში, ებრძვის სუსტ ბავშვებს).

თუ ბავშვი მიზანმიმართულად და მიზანმიმართულად მოაქვს მშობლები ან სხვა ოჯახის წევრები ვერ fend თავს (მაგ. უმცროსი ბავშვები) . ამგვარი ქმედების ფსიქოლოგიური ფონი არის მშობლების სიძლიერე და საზღვრები. თუ მშობლები ვერ დაიცვან თავი, მაშინ ბავშვი ვერ იქნება დარწმუნებული, რომ უფრო სახიფათო ვითარებაში ისინი შეძლებენ მას დასაცავად.

თუ სასჯელის გარეშე ვერავინ ვერ გააკეთებს, მაშინ უნდა ახსოვდეს ზოგიერთი წესები, რომლებიც რეკომენდირებულია V. Levy- ს მიერ.

სასჯელი ყოველთვის უნდა მოვიდეს მოტივი მოქმედებაში. ხშირად ხდება, რომ მოქმედებათა შედეგი რთულია, თუმცა მოტივი, რომლითაც ბავშვი ხელმძღვანელობდა, დადებითი იყო. მაგალითად, ბავშვი ახალგაზრდა ასაკში წამოდგა (გოგო)   და მოუსმინე მოძალადე.

სასჯელის მიზეზი მხოლოდ ამორალურია საქმეები: ოჯახური ინტერესების შეგნებული დარღვევა, გონივრული მოთხოვნის წარდგენა, უადგილო დამოკიდებულება რამზე, დანაშაულს ან ზიანს აყენებს სხვებისგან, უხეშად და ა.შ.

ბავშვის მიერ რეალიზაციისთვის სასჯელისთვის უნდა იყოს სამართლიანი, მისი დანაშაულის ადეკვატური.

სასჯელი არ უნდა იყოს ძალიან ხშირი, რადგან ბავშვები მიჩვეული იქნებიან და თავიანთი მშობლების ეფექტიანად იქცევიან.

აუცილებელია განიხილოს სამართალდარღვევისათვის შეზღუდვების დებულება. ბედნიერი სასჯელი შეახსენებს წარსულის ბავშვს, მაგრამ არ დაუშვებს, რომ ისინი განსხვავდებიან. დამნაშავე - პატიება, ინციდენტი მოგვარებულია, ძველი გადაცდომის შესახებ - არა სიტყვა.

თქვენ არ შეგიძლიათ დაისაჯოს ბავშვი, როდესაც ის ავადმყოფია, ჭამს, ძილის შემდეგ, საწოლში, კლასების დროს, ფიზიკური ან სულიერი დაზიანების შემდეგ.

თქვენ არ შეგიძლიათ დასჯას ბავშვი, როდესაც მას არ იღებს რაღაც, მაგრამ ის ცდილობს.

თქვენ უნდა დაისჯოთ, როცა დაარღვიო, დაარღვიე, ავადმყოფი.

დასჯას არ უნდა ზიანი მიაყენოს ჯანმრთელობას.

ერთი დანაშაულისათვის - ერთი სასჯელი.

სასჯელის მნიშვნელობა - გავლენა ბავშვის ემოციურ სფეროში, რათა მას დანაშაულის გრძნობა, მონანიება, მწუხარება, სირცხვილი გამოიწვიოს.

სასჯელი სავალდებულო არ არის. გავლენის მეთოდი. შემოსული თათია   ამის გაკეთება შეუძლებელია თუ ზრდასრული ითვალისწინებს ასაკი თვისებები , გონივრულად ეხება ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

სასჯელი - ძლიერი თათია მეთოდი, მაგრამ ეს უნდა იქნას გამოყენებული ყურადღებით, იმის გათვალისწინებით, ბევრი გარემოებებიეს და მოტივები ბავშვებიდა ასაკი თვისებები. არ გამოიქცევიან დასკვნებზე, არ დაამცირონ ბავშვს, არ უყვარდეთ მასზე, არ აჰყვე მის შთაბეჭდილებას შვილებზე. სასჯელი უნდა იყოს პედაგოგიურად გამართლებული.

პედაგოგიკურად გამართლებული დასკვნები უკავშირდება:

შენიშვნა, მაგრამ გააკეთა ისე, რომ საქმე ეხება ბავშვის გონებას;

საყვედური - სერიოზულად და მკაცრად საუბრობენ misbehavior of inadmissibility;

ჩამორთმევა ბავშვის რაღაც სასიამოვნო, რომლის გარეშეც შეგიძლიათ მიიღეთ გასწვრივ: ნახეთ თქვენი საყვარელი სატელევიზიო შოუები, ეპყრობა და ა.შ., მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ მან იცის, რა არის ისჯება.

კარგად, თუ მოზარდები ასწავლიან და ამაღლება ბავშვები, უხელმძღვანელონ მათ განვითარებას ძალადობის გარეშე, ბავშვის ვინაობის პატივისცემით. აუცილებელია ყურადღებით და მგრძნობიარულად იდენტიფიცირება ინტერესები, მიდრეკილება ბავშვები, შენარჩუნება და განვითარება მათ და, რა თქმა უნდა, ვიცი თვისებები ასაკი, ბავშვის გარკვეული ქმედებების მიზეზები. უბრალოდ შეიძლება ეწოდოს ისეთი სასჯელი, რომელიც ბავშვს იღებს, დაარღვევს წესებს, რომლებიც გაითვალისწინეს და განიხილეს მშობლები და რომლებიც ცნობილია ბავშვისთვის. არასამართლიანი სასჯელით, ბავშვი გრძნობს გულწრფელ შეურაცხყოფას და არ იცის სასჯელის მნიშვნელობაზე და მშობლები თავს დამნაშავედ გრძნობენ. არასამართლიანი სასჯელი ბავშვები   ხდება მშობლების შიდა მდგომარეობის გამო, რომელიც არ არის პირდაპირ გამოწვეული ბავშვის ქმედებებით და სიტუაციებით, მაგალითად, სამსახურში - გაღიზიანება, დაღლილობა და ა.შ. - არათანმიმდევრული ზრდის ქცევისათვის.

თუ ზრდასრული შეუძლია წინააღმდეგობა   და შეცვალოს უსამართლო სასჯელი, მაშინ ბავშვები   ეს შესაძლებლობა არ არსებობს მათი ფიზიკური სისუსტისა და მოზარდების მიმართ მორალური და მატერიალური დამოკიდებულების გამო. არსებობს მთელი რიგი ეფექტი ბავშვის მიმართ, რომლებიც მიუღებელია და ექნება მათი ნეგატიური შედეგები მშობლებსა და შვილებს შორის შემდგომი ურთიერთობებისათვის. ბავშვები:

ფიზიკური სასჯელი ბავშვებიზიანს აყენებს მათ ფიზიკურ ჯანმრთელობას (დარტყმა ხელმძღვანელი, grievous დაზიანებები) .

ეპიტატებისა და შეურაცხყოფის გამოყენება ბავშვის მიზეზით, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოსწორება ან პროტესტი. "თქვენ ყველანი წავიდნენ მამასთან""შენ ხარ გაბრაზებული და პატარა ბიტი, ნორმალური ადამიანი არასოდეს აღარ გაიზრდება", ასე რომ, ის მიდის იმ ფაქტზე, რომ ბავშვი გრძნობს დამცირებულს და არა მხოლოდ დასჯას.

იწვევს ბავშვის ასეთი ფსიქიკური ტანჯვა, რომელიც მას ნამდვილად ვერ აგებს გარეშე საზიანოდ მისი ფსიქიკაზე. მაგალითად, დაბლოკვა ბავშვი, რომელიც ეშინია მუქი აბაზანაში.

სასჯელი არის ჩახშობის ყველაზე სუსტი საშუალება ბავშვები   არასასურველი ქცევა. აქვს შვილი ასაკი 3-დან 5 წლამდე შესაძლებელია რეაქციის შემცირება სასჯელის სახით მხოლოდ 47% შემთხვევაში. მაგალითად, წახალისება, როდესაც ბავშვი შეაქო ცუდი საქმის გაკეთებისგან, არის ძლიერი ინსტრუმენტი. სასჯელის ეფექტი დროდადრო სუსტდება, და მასში მდგომარეობს მისი ხარვეზი. მაგალითად, ბავშვი თავის ხელში ატარებს ნებისმიერ რამეს, რომ ის არ არის დაშვებული. დაუმორჩილებლობის შემთხვევაში, ისინი მას კუთხეში გადააქვთ, მაგრამ ცოტა ხნის შემდეგ ის ცდილობს ამ საქმის აღებას და ისევ ისჯება. დადგენილია, რომ აკრძალვა ძალაშია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი გამოიყენება ადრე ბავშვის მიერ შესრულებული აკრძალული ქმედება ერთხელ მაინც. თუ მან უკვე გააკეთა ეს ქმედება ერთხელ ან რამდენჯერმე, მაგალითად, მან აიღო ნივთი, რომელიც აკრძალულია, მაშინ სრული აკრძალვაც და სასჯელიც კი ამ რეაქციის დარღვევა მხოლოდ ნაწილობრივ და არა ყველა შემთხვევაში. ერთი სასჯელი ვერ ახერხებს სისტემის ჩახშობას განაპირობებული რეფლექსები. ხშირად, მოზარდები საფრთხეს უქმნის ბავშვის ბიძას, ტოვებენ მას, ტოვებენ, ინექციას და ა.შ., მაგრამ არ შეასრულებენ დაპირებას და ბავშვს საფრთხე ემუქრება. ამავდროულად, ბავშვის საფრთხეებისა და დაშინების სხვადასხვაგვარი გამოყენება ბავშვთა შიშისა და შფოთვის გამოვლენას იწვევს. ბავშვი იწყებს შიში, სიბრმავე, ექიმები. მეთოდი   იგნორირება საკამათო, ის არის, რომ მჭიდრო ხალხი არ communicate ბავშვი, მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა იცოდეს, რა ისჯება. იგნორირება ბავშვი არა უმეტეს რამდენიმე წუთში.

ზემოდან, ჩვენ ვაკეთებთ დასკვნა:

სასჯელი არ არის შესაძლებელი ბავშვები მუშაობენრადგან შრომა უნდა იყოს სიხარული.

ზოგჯერ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სასჯელი მეთოდი"ბუნებრივი ეფექტები": სავსეა - მასთან ერთად. გარდა ამისა, ძალიან სასარგებლოა იმისთვის, რომ ნათლად გამოაცხადოს ბავშვი, რომ ის თავისი ტანჯვის გამო განიცდის. მაგალითად, ავტობუსი გაუშვა და ახლა დიდი ხანია უნდა დაველოდოთ; ან დროდადრო არ მინდოდა სათამაშოების ამოღება - ნაკლებად დრო დარჩა ჩემი საყვარელი საქმის ოკუპაციისთვის.

სიფრთხილის ზომების გამოყენება სიფრთხილეა, რადგან მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ მშობლის ნდობის დაკარგვა.

მიუღებელია აკრძალვის აკრძალვა, რადგან გაუთავებელი აკრძალვები ხელს უწყობენ ბავშვის სურვილს. მოზრდილებმა ნათლად უნდა განსაზღვრონ ის, რაც ბავშვს შეუძლია და არ შეუძლია ამის გაკეთება, მოტივირება.

დღეს ბევრი მშობელი არ იცის, როგორ დასჯა მათ ბავშვები. თავად სიტყვა "დასჯა"   როგორც ჩანს თითქმის უხამსი: ის ავტორიტარიზმს ეხმაურება, ის ათწლეულების წინ გვიშლიდა ბავშვები იზრდებიან   გამოყენებით cuffs და whipping ქამარი. სასტიკი განათლება - საუკუნეების მემკვიდრეობა ტრადიციები: შვილები არ გაიზრდებიან უფლებებით, მხოლოდ მოვალეობებით და მთავარია უხუცესებისთვის უსინათლო მორჩილება. მას შემდეგ, ურთიერთობები შეიცვალა. წარდგენის პრინციპების და მოვალეობის შესრულებისას სიყვარული და გაგება მოხდა, რომ ბავშვი არის ადამიანი, რომელიც იმსახურებს ჩვენს ყურადღებას და პატივისცემას.

ფსიქოლოგი D. Dobson თავის წიგნში "Naughty შვილი"   ჩამოყალიბებულია ექვსი ძირითადი პრინციპი, რომლის საფუძველზეც მშობლებმა უნდა გადაწყვიტონ ბავშვის დასჯის საკითხი.

1. პირველი დადგენილი საზღვრები - შემდეგ მოითხოვონ მათი დაცვა.

თქვენ უნდა განსაზღვროთ თქვენთვის რა გინდათ და რა არ გინდა. ბავშვი, თავის მხრივ, ასევე უნდა იცოდეს, რა მისაღებია მის ქცევასა და რაში არ არის ნებადართული. მხოლოდ ამ პირობით იქნება სასჯელი აღიქვა   როგორც სამართლიანობის აქტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ არ დადგენილი წესები - არ მოითხოვენ აღსრულებას.

2. რეაგირებულად ქცევისადმი რეაგირება და დამაჯერებლად.

თუ ბავშვი აშკარად დაუმორჩილებლობას ატარებს, თუ ის ღია კონფლიქტში გადადის, აუცილებლად უნდა დაარწმუნოთ "მიიღეთ ბრძოლა".

3. გამოირჩევა საკუთარი სურვილით ბავშვური უპასუხისმგებლობა.

ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი არ უნდა დაისაჯოს გაუთვალისწინებელ ქმედებაზე. თუ მან დაავიწყდა შეასრულოს თქვენი მოთხოვნა ან უბრალოდ არ ესმის თქვენი მოთხოვნა, არ დასჯიან იგი. შეუძლებელია იმავე მოთხოვნების შესრულება ბავშვთა მეხსიერებისა და ინტელექტის შესახებ, როგორც მოზარდებზე. ბავშვთა უპასუხისმგებლობა არ არის ისეთივე მავნე დაუმორჩილებლობა, რაც უფრო მეტი პაციენტის დამოკიდებულებას მოითხოვს.

4. როდესაც კონფლიქტი მოგვარდება - კომფორტი და ახსნა.

ბავშვი თითქმის ყოველთვის განიცდის სასჯელს. იგი გრძნობს ერთდროულად მისი დანაშაული, დაბნეულობა, მიტოვება. მას შემდეგ, რაც სასჯელის ვადა ამოიწურა, მშვიდობის დამყარება ბავშვი. მომაკვდინე მას, დაეპყრო მას, მითხარი, როგორ გიყვართ ის და რა უსიამოვნოა, რომ ის დასაჯოს. კიდევ ერთხელ, აუხსენით, რატომ არის ის დაისაჯოს და რა უნდა გააკეთოს მომავალ დროს.

5. არ მოითხოვოთ შეუძლებელი.

მშობლები დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ის, რაც მას მოითხოვს. თქვენ ვერ დასჯიან ის საწოლით ან ფეხების დასამარცხებლად, რომლითაც შენ თვითონ ითამაშე. ამ შემთხვევაში სასჯელი შეიძლება იყოს ბავშვის გადაუჭრელი შიდა კონფლიქტის წყაროდ.

6. სიყვარულისკენ.

ნებისმიერ შემთხვევაში საგანმანათლებლო   პროცესი გარდაუვალი შეცდომები, შეცდომები და კონფლიქტები. ბავშვებთან ჯანსაღი ურთიერთობის ზომა სიყვარული, სითბო, გულწრფელი ზრუნვაა. მხოლოდ მათ შეუძლიათ გაამართლონ გაჭირვებისა და დისციპლინის საჭიროება.

როგორც ხედავთ, პრინციპების გათვალისწინებით, ვიწრო სასჯელი განაპირობებს, მის საფუძველს ქმნის მშობლების სიყვარული და პასუხისმგებლობა მომავლისთვის. ბავშვები.

გახსოვდეს, ბავშვი გაიგებს, თუ რა ცხოვრება გვასწავლის მას.