Montessori yöntemi nedir?
Temel ilke, çocuğu kendi kendine öğrenmeye, kendini geliştirmeye teşvik etmektir. Montessori eğitimcilerinin sloganı: “Kendim yapmama yardım et.”
Maria Montessori'nin yöntemine göre çocuğun yetiştirilmesinde belirlenen hedeflerin anlamı: bağımsızlık, özgüven, başkalarına saygı, düzen ve sıkı çalışmayı öğrenme - ÖZGÜRLÜK. Ancak, Maria kendisinin defalarca kendine dikkat ettiği için, “Özgürlük, vahşi bir“ İSTİYORUM VE İSTİYORUM ”değildir, kendisi ve başkaları için en iyisini seçmek, doğal olarak gelişen bir iç yetenektir.
Kavram, gençlerin yetişkinlere yönelik tutumlarını geliştiren ve kişilerarası işbirliğinin gelişmesiyle ilgili endişeleri azaltan, faaliyetlerine yönelik yöntemlerin kullanımı üzerine, öğretmenin yetkisine dayanmasını engelleyen geleneksel eğitim sisteminin eleştirisine dayanmaktadır. Fiziksel ve entelektüel aktivitenin ayrılması, demokratik ve endüstriyel bir topluma entegre olacak genç bir adamın oluşumunda kabul edilemez bir durumdu.
Klasik konsept, geçmişte geliştirilen bir dizi bilginin ve alıştırmaların aktarılmasını gerektiriyordu. Dewey, öğrencinin organik olarak ilişkilendirilen bir öğrenme deneyiminde serbest ifadesine ihtiyaç duyulduğunu savunan bir eğitim sunar. Eğitimin özü, deneyim ve eğitim arasında samimi ve gerekli bir hazırlık olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Bir yetişkinin görevi, bir çocuğun bağımsız olarak, erken çocukluktan itibaren, kendi özgün gelişim yoluna başlama ihtimalini, DOĞALARI'nı gerçekleştirme ihtimalini sağlamaktır.
Bunu anlayan Dr. Montessori, Montessori sınıfı - özel bir ortam geliştirdi. Perdeyi açalım ve Montessori sınıfının eşsiz atmosferine girelim.
... Hafif üç küçük sandalyeler, bir koltuk, üçe birinin çalışabileceği ve kendilerinin taşıyabileceği masalar. Montessori'nin dediği gibi “didaktik malzeme” sınıfları için malzeme, odanın duvarları boyunca düzenlenmiş uzun, düşük dolaplarda depolanır, böylece çocuklar kendilerini açabilir ve onlara eğitim materyalleri koyabilirler. Çocukların yemek yerken kullandıkları yemekler, çocukların kendi başlarına görevlerini yıkayabilecekleri, servis yapabilecekleri ve temizleyebilecekleri şekildedir. Ödev ve "günlük alıştırmalar" ders programına dahil edilmiştir. Maria Montessori, çocukların sahiplerinin ve çalışanlarının kendilerinin olması gerektiği bir ortam yarattı.
Dewey'in eğitim sürecinin iki yönü vardır: biri psikolojik, diğeri ise sosyolojiktir; ilki esastır, “çocuk, eğitim araçlarının dolaştığı güneş olur”. Psikolojiyi sosyal olanlarla bağdaştırmaya çalışır, eğitim ortamının değerli potansiyel ve ilgi alanlarını ortaya koyma fırsatı vermek için yaratılmadığı takdirde gelişmenin mümkün olmadığını vurgulayarak çalışır.
Onun bakış açısından ilginç olan, çocuğun olgunlaşmamasını açma kavramıdır. Klasik pedagoji için bu bir dezavantaj ise, yani olumsuz bir yönü varsa, Dewey'in olgunlaşmamışlığı için olumlu bir güç vardır, çünkü onun özellikleri sayesinde - bağımlılık ve plastiklik - olası gelişme. Çocukluk çok vaat ediyor, ancak vade yok. Çocukluk çağı birçok yöne götürürken, vade halihazırda versiyonun kapanmasını önermektedir. Başka herhangi bir canlıdan çok daha sonra özerklik kazanmış olan bir kişi, farklı durumlarda farklı davranabilir.
Ancak, bu sosyal ve yaşam pratik noktası hala arka planda. “Eğitimin amacı, Montessori'nin sözleriyle, güç artırmaktır” ve bu amaç, çocukların ağırlıklı olarak işgal ettiği ve hiç şüphesiz tüm Montessori sisteminin merkezi olan “didaktik malzemenin” doğasını belirler. Bu materyalin tanımı bizim görevimizin bir parçası değildir, özellikle yalnızca pratikte görerek veya en azından Montessori'nin kitaplarındaki ayrıntılı açıklamasını okuyarak kendinizi tanımanız mümkün olduğundan. Kendimizi burada sadece “didaktik materyalin” genel ruhunu aydınlatmakla sınırlayacağız.
Dr. Montessori farklı duyguları farklılaştırır ve her biri için bireysel olarak alıştırmaları maksimum ölçüde geliştirebilecek uygun materyali seçer. Dokunsal duyguların gelişmesi için pürüzsüz ve zımparalama tahtaları, kartlar ve çeşitli konular bulunur. Termal duygu, farklı sıcaklıklarda suyla dolu bir metal kap seti geliştirir. Baric (yerçekimi duygusu) - aynı boyutta fakat ağırlık olarak farklı bir diziahşap plakalar
Böylece, plastisite, çocukluktan sonra azalmaması gereken öğrenmeyi sağlar. Aksine, bir yetişkin merakını, tarafsız tepkisini, çocuğun somut düşüncesinin imtiyazını korumak için çaba sarf etmelidir. Öğrenmesi için bu, yeni koşullarda aktiviteyi yeniden yaratma yeteneğini geliştirmek veya bir yandan da, önceki tecrübeye ek olarak, bir sonraki tecrübenin gelişimini yönetme kabiliyetini artıran tecrübeyi organize etmek ve yeniden düzenlemek anlamına gelir. Eğitimli bir kişi, yaşama hakkı, başka deneyimleri edinerek başka deneyimler edinme hakkına sahip olan kişidir.
Stereognostik duyguların gelişmesi için (his), Montessori bir dizi geometrik şekil kullanır. Göz ve form ve renk duygusu buna göre gündeme getirildi. İşitme, her birinde 13 zil ve 4 çekiç olmak üzere iki sıradan oluşan bir set yardımıyla geliştirilmiştir (tonların tanınması). Eğitim görevinin tüm insan gücünün gelişimi olduğu fikrine dayanan Montessori, tat ve koku alma duyusunu göz ardı etmemektedir: çünkü onların gelişimi farklı toz ve sıvı kümeleridir. Her bir duygu için, özel bir malzeme seçilir ve ayrı bir hissin bu izole edilmiş alıştırması, özel bir "izolasyon yöntemi" ile daha da kötüleşir: örneğin, işitsel, dokunsal ve ısıl alıştırmalar körü körüyle, yani görme hissini kapattığınızda vs.
Yükseltilmiş, yeni bir deneyime sahip olma deneyimini kullanan bir "hayırsever" olmalıdır. Gerçek deneyim, bir kişiyi gelecekteki deneyime hazırladığı ölçüde önemlidir. Fikirler, kullanıldığı ölçüde doğrudur ve gerçeği etkin bir şekilde dönüştürmeye yardımcı olur. Başka bir deyişle, fikirler doğru değildir, ancak kanıt uygulamalarına uyduklarında somut eylemlerde gerçek olurlar.
Analiz için özellikle önemli olan didaktik konseptidir. Ona göre, bu, gençlerin yaşadıkları çevrede yetişkinlerle aynı anlamı elde ettikleri, doğrudan kaynakları ile özgünlük kazandıkları bilgileri, deneyimlerini edindikleri belirli durumlar yaratmak anlamına geliyor. Tecrübe sürecinde "tecrübe bilgiyi içerir" dır. Bu temelde, uygulama ile teori arasındaki birliğin, eyleme katılan öğrenciler için çok arzu edilir olması gerektiğidir. Deneyim daha değerli çünkü öğrenci sınıfı eğitilmiş.
Benzer şekilde, farklı motor süreçlerinde yer alan kasların egzersizi büyük ölçüde azaltılmış olan hareketlerin eğitimi de gerçekleşir: özel olarak geliştirilmiş jimnastik sistemine ek olarak, düğmelere ve düğmelere basarak yapılan egzersizler, bağcık ve özel nefes jimnastiği bu amaca hizmet eder. eğitim zihinsel aktiviteMontessori yönteminin bakış açısına göre, duyu organlarının ve motor işlemlerinin birleşik bir tatbikatına indirgenmiş, motor süreçlerle ilgili bir algı kombinasyonundan başka bir şey yoktur: bunlar geometrik dolgularla (öğrenme şekli ve renk) alıştırma ile ilgili “isimlendirme dersleri” ve karmaşık Bir öğretmenin rehberliğinde çevreyi gözlemlemek, geometrik figürleri kesmek, gelişmiş sisteme göre çizim yapmak (siyah tarama, sonra renk vb.), modelleme, renk isimleri ile oyunlar ve tonları vb.
Böylece, botanik, aritmetik, geometri, kimya; bu nedenle, tanıdık bilgi yeni deneyimler sırasında ortaya çıkan yeni problemleri çözme aracı haline gelir. Spencer, "okul yaşam için hazırlanıyor" yerine "okul yaşamın kendisi" fikrini sundu.
Didaktik yöntemlerle ilgili nihai sonuçlar, öğretme durumlarının yaşam durumları ile benzerliğini sağlama gereken yöntemler. “Ne yaşadığımız” ve “nasıl yaşadığımız” arasındaki ayrımın biçimsel yapısını korumasına rağmen, J. Dewey, bir okulun başarısının ya da başarısızlığının nedenlerini çalışmanın, yani öğretim yöntemlerinin kişisel ilgi alanları olduğu gerçeğini kabul eder. Bu pozisyondan itibaren, öğretmenin rutin didaktik davranışı gören önyargılara aykırı olan metodolojik bir rota geliştirmedeki yaratıcı rolünü vurgulamaktadır.
.
Bütün bunlar, aritmetik (sayılarla yapılan egzersizler, “sıfır ile dersler”, sayıları ezberleme egzersizler) tanıtmayı amaçlayan egzersizler ile sona erer ve son olarak belirli bir ün kazandıran okuma ve yazma öğretimi yöntemiyle sonuçlanır.
Öğretmenin çocuğa doğrudan eğitim sürecinde sahip olduğu ana görevi, ustalaşmasını engellemektir. dünya çapındaBilginizi aktarmayın, ama kendi bilginizi toplamanıza, analiz etmenize ve sistematikleştirmenize yardımcı olun.
Pedagojik teorinin itibarında hiçbir şey kendini öğretimde öğretilecek öğretmenlerin reçeteleri ve modelleri ile tanımladığı inancından daha kötü bir duruma getirmedi. Amaçlarına en uygun olan yöntemin tanımı konusunda endişeli, problemin yöntemini kurar. Yöntemi kullanırken yazarın gerekli gördüğü adımları sunuyoruz.
Çocuğun önceki deneyimlerine benzer deneysel bir durum yaratmak; engellerin oluşumu, düşünmeyi teşvik eden bir problemin oluşumu; aktivasyon ve önceki deneyimlerden elde edilen verilerin kullanımı, çeşitli şekillerde elde edilen bilgiler; problemi çözmek için hipotezler oluşturmak, olası sonuçlarını analiz etmek; En makul hipotezi seçmek ve pratikte test etmek. Hipotez doğrulanırsa, bunun gelecekteki eylemler için etkili bir araç olacağı anlamına gelir. Bu kanıtlanmış hipotez sadece bir tanıdık. . Ana hatlarında önerilen yöntemin keşif için bir öğrenme stratejisine tabi tutulduğu, öğrenmeyi bir birikim olarak aştığı görülmektedir.
Dünyada Montessori
1907 dünyadaki Montessori yönteminin gelişim tarihinin başlangıcı olarak kabul edilir. Bu yıl 6 Ocak’dı.
İtalya'nın San Lorenzo kentinde, ilk Montessori okulu “Çocuk Evi” (Casa dei Bambini) açıldı. Burada, Maria Montessori ilk gözlem ve deneylerinin sonuçlarını geniş çapta uygulamaya koyma ve elde edilen sonuçların doğruluğunu kontrol etme fırsatını buldu.
1909'da Montessori'nin yaptığı deneyin başarılı olduğu anlaşıldı. O zamandan beri, parlak yıldızı pedagojik gökyüzünde kendini kurdu. Şu anda, Dr. Montessori'nin şöhreti İtalya sınırlarının ötesine geçiyor. Öğretmenler metodolojisini tanımak için İspanya, Hollanda, İngiltere ve İsveç'ten gelmeye başlıyor.
Yöntemin temel avantajlarından biri, öğrencinin engelin üstesinden gelme konusundaki kendiliğinden ilgisinin neden olduğu içsel motivasyona neden olmasıdır. İlgi çabalarla güçlendirilecek ve öğrenciler tam olarak istediklerini yaptıkları için okul disiplini sorununu çözecektir. Dewey, öğrencilerin günümüzde geniş kabul görmüş ve uygulanmış bir sistem olan bir veya başka bir eğitim disiplini seçme özgürlüğünü temel alan bir öğrenme sistemi elde etti.
Sonuç olarak, J. Dewey'in pedagojik teorisi bugüne kadar uygulanmaktadır. Birliktelik ve işbirliği ile birlikte yaşama problemlerini çözme yeteneğine sahip kişiliğin gelişimine vurgu. Öğrencilerin bireysel özelliklerini büyük ölçüde dikkate alan aktif eğitim hizmetinin uyarılması.
Maria Montessori, birkaç yıl boyunca ABD'de, Güney Amerika'da ve Asya'da sahne alarak Avrupa'da geniş bir yolculuk yaptı. Her yerde, bulunduğu yerde, yöntemine göre çalışan çocuk bakım tesisleri vardı.
kısa vadeli Montessori yöntemi dünyaya yayıldı.
1929'da Maria Montessori, oğlu Mario ile birlikte Amsterdam'da (Hollanda) Montessori Uluslararası Birliği AMI'yi (Association Montessori Uluslararası) kurdu.
1960 yılından bu yana, Amerikan Montessori Topluluğu - AMS (Amerikan Montessori Topluluğu) Greenwich (ABD) şehrinde çalışmaya başladı.
Dünyada binlerce Montessori okulu var, sadece Hollanda'da 200'den fazla insan var.
Amerikan okulunun oryantasyon uygulama pratiği. Öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini, eğitimde yeniliğe yönelimi teşvik edin. J. Rousseau'nun değerli bir takipçisi olan Maria Montessori, tüm sosyal problemleri çözmekten sorumlu olduğu ölçüde, eğitimin gücü ve dönüştürücü yeteneğinde sınırsız dayanıklılığa odaklanan bir konsept geliştirdi. Teorisinin en güçlü yankılarının hissedildiği alanlar şunlardı: okul öncesi eğitim, zihinsel engelli çocuklar ve öğretmenlerle çalışma.
Bir psikiyatr ve çocuk doktoru olarak tıbbi ve pedagojik yöntemleri tamamladı ve “normal olmayan çocukların yetiştirilmesinde bu yöntemlerin kullanımını genişletmesine izin veren“ anormal ”çocukların evriminde bir gelişme buldu. İtalyanca öğretmenin teorik çabaları, yalnızca antropometrik ölçümleri azaltmak ve sadece düzeltilen istatistikleri derlemek için onu kınayan deneysel pedagoji eleştirisi ile başladı. dış işaret Çocuk zihinsel yaşamın gerçekliği.
ABD'de, Avrupa'da, Asya'da didaktik malzemelerini üreten özel fabrikalar var.
Hindistan'daki Montessori okullarından biri olan City-Montessori, 2013 yılında resmen dünyanın en büyükleri olarak tanındı ve Guinness Rekorlar Kitabı'na girdi. Bugün, yaklaşık 47 bin öğrenci bu okulda okuyor.
Montessoria, çocuğun test uygulamak anlamına gelmediğini, ancak gelişim yasalarını bildiğini görmek olduğunu biliyor. Çocuğun gerçek bilgisi ancak geniş ölçüde elde edilebilir. Özgürlük, öğrenmenin koşulu ve yöntemi olmasının nedeni budur. Bu analiz düzeyinde, yazar zaman okulunun, eğitim ve öğretim yöntemleri düzeyinde bulmak için önemli değişiklikler, uzantılar gerektiren bu koşulu sağlamadığını tespit eder.
Montessori yönteminin yeniliği, doğanın gerektirdiği şartlarda tezahürünü anlayan çocuğun özgürlüğü yoluyla çocuğun kendini ifade etmekte özgür olduğu organize bir ortam sağlamaktır. Çocuk taklit etmez, onun etrafında ihtiyaç duyulan her şeyi emer ve sonra kendi özüne dönüşür. İnsanda büyümeye, kendi imajına karşı doğal bir dürtü vardır. Sağlayıcı bir planla ortaya konan birkaç aşaması vardır. Bir öğretmen tarafından “makul bir dönem” olarak adlandırılan her aşama, belli bir temel ihtiyaç anlamına gelir; onun memnuniyeti başka bir görünüm için yol hazırlar.
Rusya'da Montessori
Montessori yönteminin başarısı ile ilgili ilk bilgi 1910'da Rusya'ya geri döndü, ancak Rus pedagojik topluluğu, asıl çalışmasının Rusça çevirisinin “Çocuk Evi” başlığı altında yayınlandığı 1913 yılında Maria Montessori sistemine oldukça aşinaydı. Bilimsel pedagoji yöntemi.
İhtiyaç sağlanamazsa, gelişme sağlanamayacak ve ruh atfedilecektir. Örneğin, eğer bir çocuk mektupları kestiyse veya sıktıysa, onlara erişebildiyse, o kadar aşina olursa, yeni bir fetih okumaya gerçek bir patlama ile kendiliğinden geldiğinde okuma özümsenir. Bundan, çocuğun eğitimi için sadece bir şartın yerine getirilmesi gerektiği sonucuna varır: ona ihtiyacı olanı vermek. Aksi takdirde, bu yaşı geçerse, ilgisi artık kendini göstermez.
Bu koşullarda, çocuk bir öğretmen değildir, modellenmez, bağımsız olarak inşa edilir. Eğitimcilerin rolü, yalnızca çocuklara yardım etmek ve kendi ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olmak amacıyla caydırıcı olmamalıdır. Montessori kavramının biyolojik boyutuna yapılan vurgu, bir çocuğun gelişiminde içgüdülerin rolü konusunda ısrar ettiğinde, ihtiyaçları karşılamak için gerekli koşullardan biri olan öğretmenin rolünü azalttığı zaman daha da belirgin hale gelir. Öğretmenlerin etkinlikleri arasındadır.
Kitap orijinalliği ve uyguladığı odak ile hemen dikkat çekti. İçinde belirtilen fikirler etrafında, ateşli tartışmalar ortaya çıktı. Aynı yılın sonbaharında, St. Petersburg Üniversitesi'nde ve daha sonra birçok ziyaretçiden coşkulu tepkiler alan Pedagoji Müzesi'nde didaktik malzeme Montessori'nin bir sunumu gerçekleşti.
Rusya'da M. Montessori'nin fikirlerinin uygulanmasında ilk pratik adım Yulia İvanovna Fausek (1863-1943) tarafından atıldı. Enerjik olarak çalışmaya başladı, zaten 1913 Ekim'inde, bir spor salonunda anaokuluMontessori sisteminde çalışan. Yirmi yıl boyunca, yorulmadan, M. Montessori tarafından Rusça olarak yazılmış birkaç makale ve kitaplarından ve makalelerinden 40'ından fazlasını yayınladı. 1914’de İtalya’da bir ay geçirdikten sonra Faousek, üstlendiği davanın doğruluğuna olan inanç ile daha da güçlendirildi.
Gerekli malzemelerin tanımlanmasında ve kullanımlarında çocuklara destek. Çocukların istediği müdahale veya çocuklukta iken başkaları tarafından rahatsız edilir. Bu, başka hiçbir eğitim sisteminde olmadığı gibi, Monteser eğitim sisteminde çocuğun özgürlüğüne saygı gösterilmesini sağlayacaktır.
Öğretmenlerin müdahalesinin görünür hale geldiği yönler arasında, çocuğun gelişimindeki her döneme karşılık gelen “gelişim materyali” nin hazırlanması ve organizasyonu bir önceliktir. Her anlam için tasarlandı. Görme ve dokunma ile karşı karşıya kalan bedenler için beden, biçim, renk ve hassasiyete dikkat çekti. Öğrenme aktivitelerini yazmayı ve okumayı teşvik eden çalışma materyallerinden oluşuyordu. Bu materyallerin yardımı ile çocuğun aktivitesine yönelik eğilimlere karşılık gelecek veya bu aktiviteyi uyaracak problemler yaratılmıştır.
Yu.I.'nin bahçesine dayanarak. Fousek, 1916'da “Özgür Eğitim Derneği (Montessori Yöntemi)” tarafından kuruldu; Sonuç olarak, Rusya'da birkaç Montessori anaokulu açıldı: iki - köyünde Lesnoy (Petrograd yakınında) liderleri New York'a gitti ve didaktik malzeme satın aldı; bir bahçe - ilde, Novillo ilinde, Kirillov şehrinde. Yoksul Mütevelli Heyeti ve Halk Kontes Panina Evi altında özel bahçeler açıldı.
Savaş ve devrimin yol açtığı nesnel zorluklara rağmen, I. I. Fausek çalışmalarına sadık kaldı ve 1917 baharında iç savaşın ayaklanmalarına dayanan Petrograd'daki Montessori anaokulunu yarattı. 1922-1923 yıllarında Sistemine özellikle ilgi duyan, çoğunlukla il eğitimciler ve hatta köylüler olmak üzere dört yüz yetmiş beş heyet tarafından ziyaret edildi. Bu sistemi çevreleyen tartışmalara ve eleştirilerine rağmen, çocuklar coşkuyla Montessori materyalleriyle ilgilendiler ve gelişim başarılarına hayran kaldılar. Bu ana argüman propaganda metoduydu.
Yavaş yavaş, Rusya'da gittikçe daha fazla Montessori bahçesi görünmeye başladı. Moskova'da - Kızlık Tarlasındaki “Köln Evi” (A.A. Perrot başkanlığında), A.P. Vygotsky, sağır ve dilsiz çocuklar için bir bahçe Sokolova; Vyatka'da bir ev ve Tiflis'te Montessori'li bir öğrencinin öğrettiği dört anaokulu. Ekim 1923'te Montessori Bilimsel Çemberi, Okulöncesi Eğitim Enstitüsünde açıldı; ilk kez bu yöntemi iç koşullarda kullanma olasılıkları ve yöntemleriyle ilgili bilimsel bir çalışma yapıldı.
Ancak, 1926'da, bireysellik ekimini başın üstüne yerleştiren bu sistem Bolşevikler tarafından yasaklandı.
1980'lerin sonlarından bu yana - 1990'ların başında. Montessori - hareket ikinci aşamadan geçiyor - yeniden doğuş dönemi. İkinci periyot iki aşamaya ayrılabilir. İlk aşama - 1990'ların sonlarına kadar. - XX. yüzyılın başlarında yabancı meslektaşların deneyimlerinin algılanması ve Rusya'nın deneyimlerine itiraz edilmesi. Bu "genişlikte hareket" aşamasıdır. 1990'ların sonlarından beri. ikinci aşama başlar - “içe doğru hareket”, yani Montessori mirasını derinlemesine anlamak, ilk bilimsel araştırma ve ciddi çalışma rehberleri. Bu aşamada, Montessori sisteminin Rus toprağı üzerindeki etkinliğinin karşılaştırmalı deneysel çalışmalarına ihtiyaç vardır.
1991 yazında, "Uchitelskaya Gazeta" nın öğretmen ve gazetecisi
EA Hiltunen ve Hollandalı öğretmen E. Van Santen bir işbirliği anlaşması imzaladı. Rusya'da anaokulları, öğretmenler için seminerler ve Montessori materyallerinin üretim organizasyonunun açılması planlandı.
Yetkililer ayrıca güç kazanan Montessori hareketinden uzak durmadı - hareket. 1990'ların ilk yarısında. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Hollanda Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Metropolis projesinin geliştirildiği insani yardım alanlarında İşbirliği Anlaşması imzaladı. Proje kapsamında Hollandalı uzmanlar Volgograd, Krasnoyarsk, Moskova ve Cherepovets'ten öğretmenlerle işbirliği yaptı.
Rusya'nın yabancı Montessori kurslarına gönderen ilk habercisi E. Hiltunen ve M. Sorokova idi.
1992 yılında, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, K.E. Özetle ve S.I. Farklı yönlerde çalışmalar yürüten Moskova Montessori Merkezi, şüpheli biri olarak kuruldu. Kurs, yerli ve yabancı uzmanlar tarafından öğretildi. Rus tarafında, konferanslar verildi ve adaylar ve bilimlerin doktorları MV seminerleri düzenledi. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkov-Yampolsky.
Şu anda Rusya'da, Maria Montessori sistemi üzerinde çalışan anaokullarında binden fazla grup, hem ulusal hem de uluslararası ölçekte birçok seminer ve konferans var. Maria Montessori metodunun daha derin bir araştırılması ve pratikte edinilen teorik bilgilerin kullanımı konusunda ciddi bir çalışma var.
Maria Montessori'nin Biyografisi
... Maria Montessori ...
Büyük kadının biyografisi bizim için neden bu kadar ilginç?
Herhangi bir yöntemi bilmek, yaratılışın tarihini bilmeden mümkün değildir, yaratılışın tarihi yaratıcının tarihidir. Bizim durumumuzda, bu Maria Montessori.
Umarız Dr. Montessori'nin biyografisine yapılan bu küçük gezinin, bu eşsiz çocuk gelişim yöntemlerinin ortaya çıkış nedenlerini ve koşullarını daha iyi anlamanıza yardımcı olacağını umuyoruz.
Maria, 31 Ağustos 1870'te İtalya'nın eyalet kasabası Chiaravalle'de doğdu. Montessori ailesi oldukça zengindi ve Mary ailedeki tek çocuk olduğundan, ailesi iyi bir eğitim vermek için ellerinden geleni yaptı. Genç kızın rüyası bir çocuk doktorunun mesleğiydi ve spor salonunun sonunda, Maria Roma Üniversitesi Tıp Fakültesine girdi, iki yıl sonra sadece doğa bilimleri, fizik ve matematikle değil aynı zamanda tıpla çalışma hakkı da aldı.
O zamanlar Avrupa'nın şu anda olduğu kadar demokratik ve özgür olmaktan çok uzak olduğunu anlamak önemlidir. Bir şekilde, özellikle de bilimde hangi yüksekliklerde olursa olsun, bir kadını elde etmek imkansızdı. Fakat bu görünüşte aşılmaz görünen engeller bile, Maria'yı DREAM'a giderken durduramadı.
26 yaşındayken, Maria Montessori, İtalya'daki ilk kadın doktor oldu. O zaman bile, ileri görüşleriyle tanınan Dr. Montessori, üniversite psikiyatri kliniğinde yardımcı doçent olarak çalışmaya başladı.
Her gün bu klinikte çalışmak, zihinsel engelli çocukları izlemek, çocuk psikolojisi ve pedagoji çalışmalarını incelemek, İtard, Jean Marie-Gaspard (1775-1888) ve Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria şaşırtıcı bir sonuca vardı: zihinsel engelli çocukların sorunları TIBBİ değil, PEDAGOGİK SORUNLARI. Ve hastanede değil, okulda çözülmeleri gerekiyor. O andan itibaren, Maria Montessori'nin kaderi keskin bir dönüş aldı. Montessori, içinde gelişmesi gecikmiş çocukların bulunduğu Ortofrenik Okulunun müdürü oldu. Bir yıl sonra, öğrencilerinin çoğu sağlıklı akranlarıyla birlikte okumayı, yazmayı ve sınavları geçmeyi öğrendi.
Psikoloji ve pedagojiye ek olarak, Maria Montessori, başta insanın evrimsel gelişimi olmak üzere antropoloji ile etkilenmiştir - etkileyen doğal faktörler zihinsel gelişim çocuk.
Maria Montessori 1908
1904'te Maria, Roma Üniversitesi'ndeki antropoloji bölümüne başkanlık etti. Bu süre zarfında şimdilerde çok popüler olan Montessori materyallerini geliştirdi, kendi pedagojisinin temellerini oluşturdu ve çocuklara okumayı ve yazmayı öğreten yeni bir yöntem üzerinde çalışıyordu.
20. yüzyılın başında, Avrupa'da büyük sosyal deneyler yapıldı. Roma'da, San Lorenzo'nun çalışma mahallesini modernize etmeye karar verildi. Proje yöneticisi Eduardo de Salamo, Montessori'nin projenin eğitim bölümünün liderliğini üstlenmesini önerdi. Kabul etti, çünkü uzun zamandır sağlıklı çocuklarda eğitim yöntemini denemek zorunda olduğunu hissediyordu.
7 Ocak 1907'de San Lorenzo'da ilk “Bebek Evi” açıldı.
Aileleri yeni evlere yerleşen 60 çocuk, modern Montessori sınıfının prototipi haline gelen geniş bir odada toplandı. Maria Montessori'nin elde ettiği sonuçlar en çılgın beklentilerini aştı. Her şeyi fırlattı: Üniversitede dersler, mesleki uygulama, iyi kazançlar, yeni, bilinmeyen, ancak iş dünyası için - çocuklarının kendi kendini geliştirmelerinde yeni bir pedagojik sistemin oluşturulması.
Montessori yöntemi ile ilgili haberlerin dünyaya yayılması ne kadar hızlıdır. İngiltere, Fransa, Rusya, Amerika'dan öğretmenler paha biçilmez bir deneyim kazanmak için Mary'ye gitti yeni teknik. 1910'da "Montessori Yöntemi" kitabı yayınlandı ve hemen dünyanın 20 diline çevrildi. Montessori, sadece İtalya'nın gururu değildi, aynı zamanda gezegenin en ünlü öğretmeni değildi. Maria Montessori, hayatını çocuk hakları için sonsuz bir mücadelede yaşadı. Metodunu - bilimsel pedagoji metodu olarak adlandırdı ve pratik eylemlerin, teorilerin, modellerin yalnızca gelişmekte olan bir kişinin derin bilgisine dayanabileceğine inandı.
1950'de Maria Montessori, Amsterdam Üniversitesi'nde profesör olan bir doktorun onursal derecesine layık görüldü ve uluslararası bir Nobel Ödülü'ne aday gösterildi.
Maria Montessori, 1952'de Hollanda'nın Noordwijk kentinde öldü.
Maria Montessori'nin dünya çapında tanınmasının kanıtı, 1988'de UNESCO'nun 20. yüzyılda pedagojik düşünme yöntemini belirleyen dört öğretmene dahil etme kararıydı. Bunlar John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Makareno ve Maria Montessori.
MONTESÖR-PEDAGOJİ TERMİNOLOJİSİ
duyarlı (Psikoloji ve pedagojide geleneksel olduğu gibi) veya duyarlı (tıbbi uygulamadan gelen terim) dönemleri - Çeşitli etkinliklere ve duygusal tepki yollarına özel duyarlılık dönemleri. Bu dönemlerde, belirli nitelikler ve psikolojik özellikler kişi. Hassas dönemler kesinlikle tüm çocuklarda doğaldır ve geri dönülmez şekilde geçer. Montessori pedagojisinde, 6 yaşın altındaki çocukların duyarlılığı bilinmektedir. Duyarlılık ve çocuk gelişim dönemleri bazen karıştı.
Montessori materyalleri - Maria Montessori tarafından çocukların gözlemleri sonucu seçilen çocuk gelişim araçları (didaktik yardımlar). Tüm malzemeler zorluk derecesine göre sıralanır ve çocuğa serbestçe ulaşılabilir, ayrıca zorlukların yalıtılması, hata kontrolü vb. Gibi bir takım özel özelliklere sahiptir. Tüm faydalar, kural olarak, yüksek kalitede doğal malzemelerden görsel olarak çekicidir. Asıl görev, çocuğun bireysel gelişimini teşvik etmektir. Materyalle birlikte çalışma (oyun) sürecinde, çocukta belirli psikolojik nitelikler oluşur, öğrenme için iç motivasyon gelişir.
Montessori Pedagojisi - Bir doktor, psikolog, öğretmen Maria Montessori (1870-1952) tarafından geliştirilen, 12 yaşın altındaki çocukların eğitim ve öğretiminin bilimsel pedagojik sistemi. Halen, Montessori bilimsel pedagojisi çerçevesinde farklı yaş kategorilerindeki çocuklarla (0 ila 3, 3 ila 6 ve 6 ila 12 yaş arası) çalışan öğretmenlerin eğitimi için uluslararası bir sistem bulunmaktadır.
AMI (Montessori Uluslararası Birliği) - 1929 yılında M. Montessori ve oğlu Mario tarafından kurulan Uluslararası Montessori Birliği. Uzun süre, M. Montessori Renild'in torunu genel sekreteriydi. Merkezi Amsterdam (Hollanda). Montessori öğretmen eğitimi kursları ağını yönetir. Montessori eğitmenlerini hazırlar ve onaylar. Montessori sistemine getirilen çocukların gözlemlerine dayanarak, metodolojideki değişiklikleri tartıştığı ve onayladığı Derneğin pedagojik konseylerini düzenler.
AMS (Amerikan Montessori Topluluğu) - Amerikan Montessori Topluluğu, dünyadaki Montessori eğitimini destekleyen büyük bir organizasyondur. AMS, 1960 yılında Greenwich'teki faaliyetine başladı ve şimdi altı kıtaya etkisini yaydı.
AMS, Montessori eğitiminin akreditasyonu için kendi standartlarına ve kriterlerine sahiptir. Montessori'deki AMS yaklaşımı, Montessori sisteminin bugünün gerçeklerine, çocukların farklı zihniyetlerine uyarlanmasıyla karakterize edilir ve modern teknolojilerin gelişimini dikkate alır.
normalleştirme - Gelişimindeki sapmaların doğada sapkın olduğu bir çocuğun gelişimini maksimum düzeyde optimize etme süreci. Normalizasyon, özel olarak hazırlanmış bir ortamda ücretsiz çalışma nedeniyle gerçekleşir. Belirli bir çocuğun normalleşmesi, davranıştaki sapmaların olmaması ve bir takım niteliklerin kazanılmasıyla belirlenebilir.
Emici Zihin (Emilim) - Çocuğun doğumundan altı yaşına kadar olan doğasının doğal özellikleri, tüm duyuların yardımı ile dışarıdan gelen algıları (sinyalleri, bilgileri) ezberlemek, düzeltmek, ezberlemek ve kişisel deneyim çevreye ve kişiliğinin oluşumuna uyum sağlamak.
konsantrasyon - bir didaktik malzeme ile sürekli, yoğun çalışma yeteneği.
Hazır çevre - Çocuğun tüm yönleriyle böyle bir ortamı, tüm özneleri ve ilişkileri ile ona en eksiksiz fiziksel, ruhsal ve entelektüel gelişim için fırsat tanır. Bu kavram bir dizi psikolojik ve pedagojik (iş, insancıl eğilim vb. Dikkate alınacak) ve örgütsel yönleri (bazı didaktik materyallerin varlığı, eğitimli bir öğretmen vb.) İçerir. Tam teşekküllü bir hazırlık ortamı sadece bir eğitim kurumu koşullarında yaratılabilir.
Eğitimde "Patlama" - dolaylı olarak biriken bilginin kendiliğinden yeni bir kaliteye geçiş süreci. Örneğin, "mektubun patlaması". Çocuk kol ve kas hafızasının gelişmesi sonucunda (bir dizi egzersizle), çocuk doğru harfleri yazma yeteneğini kazanır.
Duyusal malzemeler - çocuğun zekasını inşa etmek için tasarlanmıştır. İlk görev, duyuları iyileştirmek, bir çift homojen nesne grubunda (pembe kule, kahverengi merdiven) çiftler (ses kutuları, vb.) Ve ardışık sıralar oluşturmaktır. Örgütlenme ve sınıflandırma yeteneği entelektüel aktivitenin temelidir.
yuvarlak - mutlaka belirli bir problem, görev, öğretme anı içeren bir grup dersi (hatta bir ders). Dairelerin doğrudan ve dolaylı bir amacı, materyali, sunumu, belirli hassas dönemlere yönelik hataları kontrol etme ve düzeltme yeteneği vardır. Çember "düşünce ve bilincin örgütlendiği yer" dir.
3-6 YIL ÇOCUKLAR İÇİN MONTESSORI-ORTA BİR EV YARATMAK
3-6 yaşlarında çocuğun “kendini yarattığı” ve rahatsız edilmemesi gerektiğine inanılıyor. Çocuk toplumda kendini biliyor ve birçok yetişkin şeyi öğreniyor. Çarşamba Montessori 3 yıldan itibaren 5 bölge yaratacak:
Bölge 1: Pratik yaşam egzersizleri
Bölge 2: Duyusal gelişim
Bölge 3: Matematiksel Bölge
Bölge 4: Dil Bölgesi
Bölge 5: Uzay Bölgesi
PRATİK YAŞAM ALANI. Bunlar öz bakım becerilerinin gelişimini destekleyen materyallerdir: dişlerinizi fırçalamak, temizlemek, bulaşık yıkamak, çamaşır yıkamak, kıyafetleri ve ayakkabıları temizlemek, ayakkabı bağlarını bağlamak vb. Ebeveynlerin sınıflar için özel Montessori materyalleri satın alma imkanı varsa - bu iyi. Kural olarak özel setler aşağıdakileri içerir: her türlü bağlantı elemanına sahip çerçeveler, bulaşık setleri, fırça ve havza setleri, mandallar, dökme ve dökme kapları, süngerler, paçavra, faraş ve süpürge. Görüldüğü gibi, bir nesne kümesi karmaşık değildir. Yukarıdakilerin tümünü, belki de bir çerçeve dışında, normal bir hırdavatçıda edinmek zor değildir. Bağlantı elemanları (velcro, bağcık, düğmeler) kendin yapman için en kolay yoldur.
DOKUNMA GELİŞTİRME ALANI duyguların gelişim alanıdır: dokunma, koku, görme, duyma. Bir çocuğun fiziksel yasaları ve kavramları anlamasına ve hatırlamasına yardımcı olan malzemeler: renk, şekil, sıcaklık, sesler, kokular. Bunlara doku örnekleri, geometrik işaretler içeren standlar, çok boyutlu nesneler (bir kule), renkli şekiller ve renk ve şekle göre sıralama için tablet setleri dahildir.
3 yaş ve üstü MATEMATİKSEL BÖLGE, bir çocukta sadece sayılarla ilgili bilginin oluşmasını değil, aynı zamanda onlarla yapılan en basit eylemleri de amaçlar: toplama, çıkarma, kesirlere bölme. Aşağıda dokusal sayılar içeren kümeler, puanlar, kesir fikri veren figürler kümeleri, hesaplama örnekleri içeren ahşap tahtalar, sayılar içeren bir oyun, sayılar içeren bir loto, sayıları 1.10.100.1000 olan kartlar içeren özel bir Montessori malzemesi seçimi yer almaktadır.
RUS DİLİ BÖLGESİ, esas olarak, yazı harflerinin biçimini ve türlerini gösteren materyalleri içerir. Burası bir harf ve hece, büyük harf ve blok harfleri, dokulu harflerden oluşan bir takımdır. Elbette anadile aşinalık harf kavramıyla sınırlı değildir. Okuma gibi hiçbir şey konuşamaz, bu yüzden kelime geliştirme için kitap ve oyunlar da bu alanda yerleşmelidir.
UZAY BÖLGESİ, küçük bir insanın bu dünya hakkındaki bilgilerinin oluşumundan ve kendisiyle ilgili fikirlerinin geliştirilmesinden sorumludur. Özel el kitapları, coğrafi haritalar, doğanın olaylarını ve olayların kökenini açıklayan didaktik materyal, doğa hakkındaki kitaplar bu konuda ona yardım edebiliyor.
(mat tarafından. Maria Tretyakovskaya)
Ama hepsini evde yapmak çok paraya mal olur. Ve çevrenin tam kullanımı özel bilgi gerektirir. Bu nedenle, birçok anne-baba, çocukları montessori derslerine veya çocuk montessori bahçelerine vermeyi tercih eder.
MONTESSORI YÖNTEMİ
Montessori yöntemi nedir?
Temel ilke, çocuğu kendi kendine öğrenmeye, kendini geliştirmeye teşvik etmektir. Montessori eğitimcilerinin sloganı birçok kişiye aşinadır: “Bunu kendim yapmama yardım et.” Öğretmenler, çocuğun bağımsız bir öğrenci olma arzusunu desteklemek için çocuğun doğal gelişimini motive etmesini sağlamak için önemlidir.
Çocuğun gelişiminde 0-6 yaş arasındaki süre neden önemlidir?
Maria Montessori, uzun yıllar süren çalışmalara dayanarak, bebeğin belirli fiziksel ihtiyaçlarının entelektüel gelişimiyle çakıştığını fark etti. Örneğin, yaşamın ikinci veya üçüncü ayının sonunda bir çocuk, tamamen kaslı bir duyumdan bir nesne kapar ve iki veya üç yıl içinde, entelektüel araştırmalara duyulan derin ihtiyaç nedeniyle eşyaları kapmak için çaba gösterir. 9-10 ayda, çocuk kendi içinde bir amaç olarak bağımsız bir hareket elde edinceye kadar şaşırtıcı bir titizlikle ilk adımları atmaya başlar. Beş altı yıl içinde bu hareketler zihinsel ihtiyaçların karşılanması ile ilişkilidir. Kendilerini dışarıda gösteren bu dürtülerin uygun bir ortam bulması gerekiyor. Eğer böyle bir anda bebek şöyle duyarsa: “İmkansız!” Veya “Vaktim yok!”, Girişimlerinin hiçbirinin anlamsız olduğunu ve sevilen birinden destek bulamadığını anlayabilir. Bu da bağımsız olmanın ilgi çekici ve gereksiz olduğu anlamına gelir.
Bu, öğretmenin çocuğa söyleyemediği özel olarak donatılmış bir odadır: “dokunmayın” veya “yapamaz” (tabii ki bebeğin ve etrafındaki insanların yaşamı için bir tehlike yoksa). İlk olarak, çocuk anne veya baba ile derslere katılır. Sevilen birinin varlığı genç bir keşifte güvenlik hissi yaratır. Montessori ortamı, küçük masa ve sandalyeler, küçük raflardan oluşmaktadır. Materyaller çocukların büyüme seviyesinde bulunur. Bütün oda bölgelere ayrılmıştır. Bir köşede, çocukların istedikleri kadar yıkayabilecekleri, su dökebilecekleri, su toplayabilecekleri vb. Odanın diğer tarafında “gevşek bir bölge” var - burada tahılları ayırabilir, içine dökebilir, bir elek ile eleyebilir ve birçok ilginç şey yapabilirsiniz (gel ve gör). "Duyusal gelişim bölgesi" bebeğe nesneleri şekil, boyut ve düz olarak ayırt etmeyi öğretir. geometrik şekiller, ana renkler, sesleri hacim ve yüksekliğe göre ayırt eder. "Pratik gelişim bölgesi", kendiliğinden tutuşan ve çözülen kıyafetlerin deneyimidir; Ayrıca bağcıkları bağlayabilirsin, Velcro. Yıkanan şeyleri kurutup felç edebilir, sonra salatayı kesebilir ve düğmeleri dikebilirsiniz. Erkekleri "çemberleri" gerçekten çok seviyorum. Bu, beş ila on dakikalık kısa bir derstir. “Çevrede” ebeveynleri ile birlikte küçükler konuşma terapisi, nefes alma ve parmak egzersizi yapar, en basit müzik aletlerinin yardımıyla müzik çalar. Tüm konaklama, iyi bir masallara katılmak gibidir.
Montessori materyalleri
Montessori materyalleri Çocuğu, bireyselliklerine karşılık gelen inisiyatif yoluyla kendi gelişim olanaklarını göstermeye teşvik eden "Montessori çevresi" nin bir parçasıdır.
Montessori materyalleri açıklık açısından, yapı ve mantıksal sıralama, çocuğun gelişiminin en duyarlı olduğu dönemlere (hassas dönemler) karşılık gelir. Belirli etkinlikleri öğrenmek, yetenekleri tanımlamak, kendini kontrol etmek ve dünyaya yönelik tutumları şekillendirmek için uygun olan bu dönemler, eğitim materyalleri yardımı ile en uygun şekilde kullanılabilir.
Materyaller ve işlevleri, çocuğun Maria Montessori tarafından kabul edilen vizyonuyla, yani antropolojisiyle birlikte düşünülmelidir. Gelişmekte olan çocukta kendi kişiliğini geliştirme ve inşa etme işini yapan güçlü iç yaratıcı güçler gördü. Bu durumda, materyaller çocuğun çevreleyen dünyayı kavramasını kolaylaştırmaya yardımcı olur. Öğretmenin odağı, bireysel ve sosyo-duygusal ihtiyaçları olan çocuklara, materyaller yardımcı bir didaktik rol oynamaktadır.
Montessori materyalleri, öncelikle motor becerilerinin gelişmesi ve yaşa uygun duyusal olarak çocuğun ruhsal gelişimine katkıda bulunmaya hizmet eder. Çocuk bağımsız hareket eder, iç güçleri serbest bırakılır, böylece adım adım adım yetişkinlerden bağımsız hale gelebilir.
M. Montessori, bir çocuğun bir daha asla hassas bir dönem dışında, çok hızlı, tam ve sevinçli bir şey öğrenemediğini belirtti.
Çocukların ilgili hassas dönem dışında bir şey yapmaları gerekiyorsa, yani; zorlama altında (okumayı, yazmayı, vb. öğrenmeyi) sonra daha sonra sonuca varabilir veya hiç gelmez.
1. Duyarlı gelişim gelişimi dönemi (doğumdan 6 yıla kadar)
Yaşamın ilk yılında, çocuk ana dilin artikülasyonunu ve tonlama düzenini öğrenir. İkincisi, çocuğun sözlüğü çığ gibi büyüyor, 2,5-3 yaşlarında, en yüksek nokta, bu yaşta konuşma bir iletişim aracı ve davranışı kontrol etme aracı haline geliyor. Yaklaşık 4 yaşında, çocuk bireysel sesleri ayırt etmeye başlar, okuma ve yazmaya ilgi vardır.
Yaşamın ilk altı yılında, çocuk, gramer kurallarını öğrenmeden konuşmanın gramer yapısını kolayca yönetir. Bu süre zarfında çocuklar mektuplarla ilgileniyor, yazmayı ve okumayı öğreniyorlar. Büyük önem taşıyan, çocukları çevreleyen konuşma, ebeveynlerin kendilerine okudukları kitaplar. Bu süre zarfında, ana dilin bütün hazinesi emilir, bu nedenle psikologlar, çocuklarla basitleştirilmiş bir çocuk dilinde konuşmayı ve konuşmalarının okuryazarlığını izlemeyi önermez.
2. Bir sipariş duygusu geliştirme DUYARLI SÜRESİ (1.5-4 yıl)
2-2.5 yıllık en yüksek yoğunluk.
Çünkü çocuk, diğer insanlarla ilişkilerde çok önemli olaylar dizisi ve istikrardır. Bu, güvenlik arzusunun tezahürüdür. Bu yaşta, bir çocuğa dış düzeni korumayı, kullanımdan sonra yerlerine koymayı ve günün belli bir tarzını gözlemlemeyi, vb., Ancak onu hafifçe cesaretlendirerek öğretmek kolaydır.
Çocuğun düzene ihtiyacı var, onun gönül rahatlığı getiren doğal ihtiyacı. Montessori'ye göre, çocuğun etrafındaki düzen, yaşadığı ve emdiği çocuğun içinde düzen oluşturur.
Zaman sırası, içinde bulunduğu günün modudur. belli bir zaman Yemek yemek, yürümek, yetişkinlerle ve akranlarıyla oynamak, ayrıca bebek kendi başına çalıştığında serbest çalışma süresi (bu kendi kendini yapmanın zamanıdır).
Uzayda düzen - bu, her şeyin kendine ait bir yeri olduğu anlamına gelir. Çocuk için en azından bir köşeye özel bir ortam düzenlemek gereklidir. Küçük bir masa koyun, sandalyeye oturtun, dersleri için malzemeleriyle raflara asın, oyuncaklara yer verin. Bebeğin bunları bağımsız olarak kullanabilmesi için bir dolap veya rafa sahip olmak iyidir.
İlişkideki düzen - bu, ebeveynlerin çocuk için gereksinimlerinde sürekli ve tutarlı oldukları anlamına gelir. Bu gereksinimler yetişkinler tarafından karşılanmalıdır.
Çocuklar sıradaki değişikliklere çok duyarlıdır. İzole olmayan, ancak birbirleriyle iç içe olan şeyleri algılarlar; bu nedenle, çocuğun dünya düzeni algısını bozabileceğinden, 3 yaşına kadar bir apartman dairesinde taşınmama veya onarım yapmaması daha iyidir.
3. Bağımsızlık gelişiminin DUYARLI DÖNEMİ (7 ay-3 yıl)
Hassas dönem boyunca, çocuk, adım adım, kendisini bağımsızlığa götüren çeşitli becerilerde ustalaşır (kapağı 7 aydan başından yakalamaktan, 3 yıl boyunca kendini giyinmeye ve yemeye kadar). Yetişkinlerin, bebekteki bağımsızlık tezahürüne müdahale etmemesi, yani kendisi için yapabileceklerini yapmaması önemlidir. Eric Erikson, beş yaşına kadar ebeveynlerin girişimi çocuklardan engellemesi, faaliyetlerini teşvik etmemesi durumunda, kişinin girişimci ve bağımsız olmayacağına, ancak diğer insanların isteğinin pasif bir uygulayıcısı olacağına inanıyordu.
4. Hareketlerin ve eylemlerin gelişiminin DUYARLI DÖNEMİ (1-4,5 yıl)
Uyanık çocuğun normal durumu harekettir. Çocukların fiziksel aktivitelerinin kısıtlanması gecikmeye neden olabilir zihinsel gelişim. Bu dönemin zirvesi 3 seneye düşer, dördüncü seneye göre çocuk bir yetişkine yönelik hemen her türlü harekete hakim olabilir.
Çocuğun akciğerlerinin hareketi ve beraberindeki artmış ventilasyon sayesinde kan, onlara tüm zihinsel işlevlerin gelişiminde rol alan beyin hücrelerini sağlamaya yetecek kadar oksijenle doyurulur.
Bu hassas dönemin akışı homojen değildir: dönemin başında, çocuk hareketlerle ilgilenir (örneğin, bir serseriyle kapıyı açmaya veya ağır şeyleri hareket ettirmeye çalıştığı vücudunun yeteneklerini hissetme ihtiyacı vardır ve masayı yıkamak işlemin kendisi sayesinde bir zevktir) Sonuç olarak, o zaman, belirli bir koordinasyon seviyesine, hareketlerin özgürlüğüne ve ifadesine sahip olmanız gereken daha karmaşık eylemlerle ilgilenir. Maria Montessori, arka tarafa inanıyordu. Yetiştirme Atası, çocuğun durgunluğu ile iyiliği, kötülüğü ile olan ilgisini karıştırmamaktır; bu da disiplinin modası geçmiş olan nosyonları hakkındadır.
5. DUYGUSAL KALKINMA HASSAS SÜRESİ (0-5,5 yıl)
Çocuk, doğuştan zaten insana özgü tüm duygulara sahiptir. Ancak nesnel algı, duyusal standartların geliştirilmesini, onları çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin algılanmasında kullanma yeteneğini gerektirir. Bir çocuğun doğuştan gelen duygularını geliştirmesi ve iyileştirmesi için bir fırsat sunarak, aklının gelişimine katkıda bulunuruz. M. Montessori, “Duyusal algı, zihinsel yaşamın ana ve neredeyse tek temelidir” diyor. Bu hassas dönemin zirvesi 3 seneye düşer, dördüncü olarak sansasyona ilgi kaybolmaya başlar.
Duyusal eğitim, düşünmenin temelidir. Duyusal eğitim, matematik çalışmak, kelime dağarcığını geliştirmek, yazma uzmanlığı ve estetik gelişim için temel oluşturur.
Bu uzun duyarlı periyodun içeriği, belirli bir duyu organının bireysel yönlerinin veya tezahürlerinin gelişiminin bir çocuk için uygun hale geldiği ve çeşitli zamanlarda nesnelerin rengine, şekline ve boyutuna en duyarlı hale geldiği nispeten kısa bir süredir.
6. Küçük nesnelerin algılanmasının DUYARLI SÜRESİ (1.5-5.5 yıl)
Çocuk parmakların ince motor becerilerinin yoğun gelişimine ihtiyaç duyulduğunu hisseder. Böylece dünyanın parçalanmasını da bilir, beyni analiz ve sentez işlemlerine hazırlar.
Bu periyodun fark edilmemesi zordur ve çoğu zaman yetişkinlere çok fazla heyecan verir: çocuk düğmeleri, bezelyeleri vb. İşler. kendi sağlığı için bir tehdit.
Aslında, çocuk bütünün ve bölümün sorunuyla ilgilenir; Zemine çarptığında gözlerinde porselen fincanın daha küçük parçalardan oluşan birkaç parçaya ayrılmasından zevk alır. Böylece, çocuk dünyanın bölünebilir olduğunu ve gittikçe daha küçük parçalardan oluştuğunu hisseder.
Yetişkinler, çocuğa uygun koşulları sağlayarak bu sürece pozitif bir gölge verme gücüne sahiptir. Örneğin, özel egzersizler yardımı ile: az veya çok küçük nesneler (kestane meyveleri, içlerinde delikli fasulye, vb.); Tasarımcıdan modellerin sökülmesi ve montajı.
7. SOSYAL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİNİN DUYARLILIĞI SÜRESİ (2.5-6 yaş)
Çocuk çeşitli davranış biçimleriyle aktif olarak ilgilenmeye başlar (kibar ve kaba). Bu süre zarfında çocuğun evde, sokakta gördüklerini ve yaşadıklarını taklit ettiğini ve davranışlarında bilinçsizce çoğaltdığını hatırlamak önemlidir. Bu, bir çocuğun kültürel iletişim biçimlerini öğrenmesine yardım edilmesine ihtiyaç duyduğu, böylece kendisinin çok farklı insanların eşinde olmak için kendini uyarlamış ve kendinden emin hissetmesi gerektiği zamandır. Bu yaştaki bir çocuk hızlı bir şekilde iletişim biçimlerini öğrenir ve onları kullanmak ister. Nasıl kibarca başka birine müdahale etmemesini, kendini bir yabancıya nasıl tanıtacağını, nasıl merhaba demeyi, hoşça kal deyin, yardım istediğini vb. Bilmek istiyor.
Bu yaşta, çocuğun bir yetişkine olan bağımlılığı azalır, diğer çocuklarla, bir gruptaki davranış normlarıyla, yetişkinlerle ve akranlarla olan ilişkileriyle ilgilenir. Davranışlarda ustalaşıyor, günlük konuşmalarda, karakterini canlı olarak gösteriyor. Kültürde aktif bir emilim var. Bu nedenle, çocuğun bu dönemde toplumda olması, akranları ve yaşlılarla iletişim kurması gerekir.
_________________
Hassas dönemlerin meydana gelme zamanını ve süresini etkilemenin imkansız olduğunu eklemeye devam ediyor, bu nedenle çocukların iç yaşamındaki dürtülerin gerçekleşmesi için yalnızca elverişli koşullar yaratabiliyoruz.
Montessori ortamı, çocukla herhangi bir hassas dönemi özlemeyecek şekilde yaratılmıştır, çünkü onların memnuniyeti için gerekli her şey çevrede sağlanmıştır ve her çocuk kendi fizyolojik ve psikolojik gelişim planına uygun olarak çalışabilir.
İçerik Maria Montessori Maria Montessori Sistemin ana fikri Sistemin ana fikri Ana öğretmenin ana görevi Öğretmenin ana görevi Ana eğitim ve öğretim şekli Ana eğitim ve öğretim şekli montessori sınıfının beş bölgesi Montessori sınıfının beş bölgesi dezavantaj Üçüncü dezavantaj Üçüncü dezavantaj Sonuç olarak
Maria Montessori M. Montessori () - İtalyanca öğretmeni, doktor. İtalya'daki ilk kadın tıp bilimleri doktorudur (1896). Yüksekokulda Hijyen Profesörü (). Roma Üniversitesi'nde (prof.) Pedagojik antropoloji dersi aldı. Zihinsel engelli çocuklarda duyu organlarının gelişimi için bir yöntem geliştirdiği bir çocuk psikiyatri kliniğinde () pratik çalışmaya başladı. Yöntemin başarısı (Montessori öğrencileri, diğer çocuklarla birlikte, kurs sınavlarını geçti.) ilkokul) normal çocuklara uygulamasına izin verildi okul öncesi çağ. Sistemini uygulamak için Montessori okul öncesi kurumları 3-6 yaş arası çocuklar için - "çocuğun evi". İtalya'da faşist rejimin kurulmasından sonra göç etti. İngiltere, Fransa, ABD, İspanya, Hindistan ve diğer ülkelerde, sistemlerini aktif bir şekilde teşvik ettiler, okullar yarattılar, konferanslar düzenlediler, çocuk yetiştirme sorunları üzerine uluslararası kongreler düzenlediler.
Sistemin ana fikri Montessori sistemindeki en önemli şey kılavuz değil, yöntem değildir. En önemli şey çocuklardan biri, benzersiz, benzersiz ve eşsiz bir çocuk. Ve, bir tür biri olarak, kendisi için tasarlanmış bireysel bir eğitim sistemine hakkına sahiptir. Montessori sistemi her çocuğa sınırsız bir seçim özgürlüğü sunar. Buradaki her öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, bugün ne yapmak istediğine karar verebilir: sayma, coğrafya veya okuma, çiçek açma veya dikim.
Eğitimcinin temel görevi Eğitimcinin temel görevi, rastgele nesneler ve detayların olmadığı aktif bir gelişim ortamı yaratmaktır. Böyle bir ortamın her elemanı kesin olarak tanımlanmış bir işlev yerine getirmelidir. Belki de Montessori'nin yeni okulunda ilk yaptığı şey, Majesteleri Partu'yu yalnızca fiziksel aktivitenin değil, aynı zamanda çocuğun bilişsel yeteneklerinin de sınırlarına inandığı sınıftan çıkarmaktır.
Ana eğitim ve öğretim şekli Montessori tarafından bağımsız bireysel sınıflar veya bireysel olarak geliştirilen bireysel dersler, temelleri özlü, basit ve tarafsızdır (yani, çocuğun etkinlik konusundaki maksimum yoğunluğu). Toplu olarak yürütülen müzik ve jimnastik derslerinin yanı sıra hizmet işindeki dersler (bulaşık, temizlik vb.).
Montessori sınıfının beş bölgesi pratik yaşam bölgesi pratik bölgesi duyusal gelişim bölgesi duyusal gelişim bölgesi matematiksel bölge matematiksel bölge dil bölgesi dil bölgesi "boşluk" bölgesi "boşluk" bölgesi
Pratik yaşam bölgesinde, çocuk kendine ve başkalarına hizmet etmeyi öğrenir. Burada bir havzadaki şeyleri yıkayabilir ve sıcak demirle fırlatabilir, keskin bir bıçakla bir salata için sebzeleri doğrayabilir, ayakkabılarınızı gerçek bir ayakkabı cilasıyla temizleyebilirsiniz. Duyusal gelişim alanında, çocuk nesneleri belirli özelliklere göre ayırt eder. İşte gelişen malzemeler dokunsal hisler, görme, işitme, koku.
Matematiksel alanda, tahmin edebileceğiniz gibi, miktar kavramını öğrenmesi ve sembolle bağlantısını öğrenmesi, matematiksel işlemlerin nasıl yapıldığını öğrenmesi için materyaller vardır. Dil bölgesinde çocuklar okumayı ve yazmayı öğrenir. Genellikle "boşluk" olarak adlandırılan bölge. Burada, çocuk dünyayla, fenomenlerin ve nesnelerin birbirleriyle olan ilişkileri ve etkileşimleri, farklı ulusların tarihi ve kültürü hakkında ilk fikirleri elde edebilir.
Pedagojik sistemin dezavantajları Sol yarımkürenin gelişimi ve hemen hemen hiç dikkat etmeyen “yaratıcı” sağ yarımküreye, sol yarımkürenin gelişimi ve neredeyse hiç dikkat edilmeyen “yaratıcı” sağ yarımküre. Reddeder bebeğim sanatsal yaratıcılıközellikle, çizim. Çocukların sanatsal yaratıcılığı, özellikle çizim, saptırıyor. Okuma için edebiyatın seçiciliği Okuma için edebiyatın seçiciliği
İlk dezavantajı Temel dezavantajı şudur Montessori Pedagojisimükemmel bir şekilde gelişen analitik beceriler, mantık, ince motor beceriler, yani sol yarımkürede kontrol edilen faaliyet alanları, soldan farklı olarak dünyayı bütünleyici bir biçimde bilen “yaratıcı” sağ yarımküreye pratik olarak dikkat etmiyor. Klasik Montessori anaokulunda çocuklar kendiliğinden yaratıcı oyunlar oynamazlar, burada çocuğun entelektüel gelişimine yardım etmiyor, aksine onu engelliyorlar. Gelişmekte olan çocuklar entelektüel oyunlar banal bebekler ve tokalar için neredeyse hiç zaman yoktur.
İkinci dezavantajı Montessori pedagojisini, özellikle çocukların sanatsal yaratıcılığını, özellikle çizmeyi reddetmesidir.Rusya'daki Montessori pedagojisinin önde gelen ideologlarından biri: güzel ve çirkin ve tüm "kalyaki-malaki" nin hayranlığına sadece belirli bir kas ve manevi kaos seviyesinin kanıtı ... Montessori, çocuğun hayal dünyasına, onun için arzu arzusundan doğan gelişimini düşündü. devrilme ve uzak hayatında bebeğin karşılaştığı sorunlardan kurtulmak için. Bu dünyada gerçeklerle bağlı değilse, bu anlamlı çalışma daha halüsinasyonlar bağımlıları daha yakındır. Montessori gördüğü aklın yaratıcı yeteneği, gerçeklik üzerinde çalışmak için bir araç olarak. "
Üçüncü dezavantaj Zor durum, Montessori sisteminin çok fazla dikkat çekeceği anlaşılan bir konu olan okuma ile ilgilidir. Montessori pedagojisi, çocuklar için kurguyu doğrudan inkar etmese de, sadece “masallar sadece büyük bir kelime hazinesi değil, aynı zamanda folklorun unsurlarını da içerdiği için” ve bu anlamda çocuğun gelişimi için faydalı oldukları için tolere eder. Okuma dahil her türlü aktivite çocuğa gerçek yararlar sağlamalıdır: konuşmasını geliştirmek, gerçek dünya bilgisine yardımcı olmak, ufkunu genişletmek. Ancak harfleri akıllıca kelimelere dökmek ve okuyucu olmak aynı şey değildir. Bu nedenle, neden kurgu genel olarak yazılır ve okunur: empati sanatı, yansıtma, yazarla iç diyalog ve okunan metnin karakterleri. Sonuç olarak, bütün zihnine sahip bir çocuk, duygusal olarak gelişmemiş büyüme riski taşır.
M. Montessori küçük bir çocuğu Yaratan'ın niyetinin en saf taşıyıcısı olarak algılar. O zaman yetişkinlerin temel görevi müdahaleleriyle bu planı imha etmemek. Bu fikirler her zaman M. Montessori sistemi üzerinde çalışmayı taahhüt edenler tarafından algılanmaz. Yine de, pedagojisi için oldukça organiktir ve ona uyum ve bütünlük kazandırır.
