Günümüzde çocuk gelişimindeki en popüler yöntemlerden biri, çocuklar için aynı zamanda ciddi çalışmalar ve heyecan verici bir oyun, disiplin ve özgürlük anlamına gelen Montessori sistemidir. Bu öğretim yönteminin yazarı Maria Montessori, onu çağırdı Çocuğun bağımsız olarak geliştiği, didaktik olarak hazırlanmış bir çevreye dayanan bir sistem". Bu teknik 100 yıldan uzun bir süredir var, ancak Rusya'da uzun süredir mevcut değildi. İlk Montessori kitapları ülkemizde sadece 90'lı yıllarda ortaya çıktı. Bugün birçok anaokulu ve merkezi var erken gelişim bu sistemde çalışan bir çocuk. Montessori sistemi 3-6 yaş arası çocuklarla çalışır.
Sistem geçmişi
Maria Montessori 31 Ağustos 1870'te doğdu. İtalya'daki ilk kadın doktor, psikolog, öğretmen ve bilim insanıydı.
1896'da, Maria bir çocuk kliniğinde çalıştı ve dikkatini, ne yapacaklarını bilmeden, yankılanan hastane koridorlarında amaçsızca dolaşan mutsuz zihinsel engelli çocuklara çekti. Davranışlarını gözlemleyen Maria, bunun gelişimsel bir uyaran eksikliğinin bir sonucu olduğu ve her çocuğun kendisi için ilginç bir şey öğrenebileceği özel bir gelişim ortamına ihtiyaç duyduğu sonucuna varmıştır. Amaç ve derinlemesine psikoloji ve pedagoji yaparken, Maria çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için kendi yöntemlerini geliştirmeye çalıştı.
6 Ocak 1907'de Maria Montessori, Roma'da “Çocuk Evi” ni açtı ve buranın yarattığı eğitim sistemi ilk kez kullanıldı. Deneme ve yanılma yoluyla hareket eden Maria, çocukların bilişsel ilgisini teşvik eden duyusal materyaller hazırladı. 1909'dan beri Montessori kitapları dünyaya yayılmaya başladı, 1913'te Rusya'ya ulaştı. 1914 yılında, Maria Montessori sistemine göre ilk anaokulu açılmaya başladı, ancak Bolşeviklerin iktidara gelmesiyle kapandılar. Montessori yönteminin ülkemize geri dönüşü ancak 1992 yılında gerçekleşti.
Çocukların fizyolojik, zihinsel ve psikolojik gelişim özellikleri hakkındaki bilgilere dayanarak, Maria Montessori, eğitimin bir çocuğun gelişiminde doğal bir süreç olarak bir öğretmenin sorumluluğu olmadığı sonucuna varmıştır.
Montessori yönteminin özü
Montessori yöntemi, benzersiz bir yazarın çocukların kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim sistemidir. Buradaki ana dikkat, iyi motor becerilerin, duyguların (görme, duyma, tat alma, koku alma, dokunma) ve çocukta bağımsızlık eğitiminin geliştirilmesine çekilmiştir. Üniforma programları ve gereksinimleri yoktur, her çocuk için bireysel bir hız sağlanır. Her çocuk istediğini yapmakta özgürdür. Bu nedenle, materyali tamamen özümsemenin yanı sıra kendine güvenerek “kendisiyle” rekabet eder.
Montessori pedagojisinde temel ilke “Kendim yapmama yardım et”. Yani, bir yetişkin bebeğin neyle ilgilendiğini anlamak, ona uygun bir öğrenme ortamı sağlamak ve çocuğa onu kullanmayı öğretmek zorundadır. Bir yetişkin, çocuğun doğası gereği doğasında var olan yeteneklerini ortaya çıkarmasına ve kendi gelişim yolunda ilerlemesine yardımcı olur. Montessori sisteminin öğrencilerinin öğrenmeye açık meraklı çocuklar olduğunu unutmayın. Bağımsız büyürler, özgürler, toplumdaki yerlerini nasıl bulabileceklerini bilirler.
Montessori sisteminin temel hükümleri
- Çocuğun etkinliği. Bir yetişkin, bir çocuğa öğretme, mentor olma, asistan olma konusunda küçük bir rol oynar.
- Hareket özgürlüğü ve çocuğun seçimi.
- Büyük çocuklar küçük çocuklara öğretir. Bunu yaparken, gençlerin bakımını kendileri yapmayı öğrenirler. Bu mümkündür, çünkü Montessori pedagojisine göre gruplar farklı yaşlardaki çocuklardan oluşur.
- Çocuk kararları bağımsız olarak alır.
- Sınıflar özel olarak hazırlanmış bir ortamda düzenlenir.
- Bir yetişkinin görevi çocuğun ilgisini çekmektir. Sıradaki bebek kendini geliştirir.
- Bir çocuğun tam olarak gelişmesi için, ona düşünme, eylem ve his özgürlüğü kazandırması gerekir.
- Doğanın talimatlarına uymamalısınız, bu talimatları izlemelisiniz, o zaman çocuk kendisi olacaktır.
- Geçersiz eleştiri, kabul edilemez yasaklar.
- Çocuğun hata yapma hakkı vardır. O tamamen kendine ulaşmak için yetenekli.
Bu nedenle, Montessori sistemi çocukta kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim için potansiyelini geliştirme isteğini teşvik eder. Bu durumda, bakıcının sorumluluğu, çocuğun ilgisini çekmesi için gereken ölçüde yardım sunarken, çocukların faaliyetlerini organize etmektir. Bu nedenle, Montessori pedagojisinin ana bileşenleri, çocukların kendi gelişim yollarını anlamalarına olanak sağlıyor:
Bir yetişkinin sistemdeki rolü
Bir yetişkinin bu yöntemdeki rolünün önemsiz olduğu anlaşılabilir, ancak bu yalnızca ilk bakışta görülmektedir. Öğretmen sistemi hissetmek için bilgelik, doğal yetenek ve deneyime sahip olmalıdır. Gerçek bir gelişim ortamı oluşturmak için ciddi hazırlık çalışmaları yapmalı ve ayrıca öğrencilere etkili bir didaktik materyal sağlamalıdır.
Maria Montessori, bir yetişkinin temel görevinin bir çocuğun (çocuğunun) kendi bilgisini toplamasına, analiz etmesine ve sistematik hale getirmesine yardım etmek olduğuna inanır. Yani, yetişkinler kendi dünya bilgisini aktarmazlar. Öğretmenin, çocukların davranışlarını dikkatlice gözlemlemesi, ilgi alanlarını belirlemesi, eğilimleri, çocuğun kendi seçtiği didaktik malzeme ile farklı derecelerde karmaşıklık gerektiren işler sağlaması gerektiği anlaşılmaktadır. Bir yetişkinin öğrenci ile aynı seviyede olması gerektiği varsayılır - yani, yerde oturmak veya yanında çömelmek.
Eğitimcinin çalışması aşağıdaki gibidir. İlk önce çocuğun hangi materyali seçtiğini izler veya onun ilgilenmesine yardımcı olur. Sonra görevle nasıl başa çıkılacağını, mümkün olduğunca temkinli göründüğünü gösterir. Bundan sonra, çocuk kendi kendine oynuyor, hatalı olabilir, ama aynı zamanda seçilen materyali kullanmak için yeni yollar icat etti.Çocuğun bu tür yaratıcı aktivitesi, Montessori'ye göre, onun büyük keşifler yapmasına izin veriyor.. Bir yetişkinin görevi bu keşiflere müdahale etmek değildir, çünkü küçük bir açıklama bile çocuğu şaşırtıp, doğru hareketini engelleyebilir.
Montessori sisteminde gelişen çevrenin rolü
Montessori pedagojisinde en önemli unsur gelişen çevredir. Anahtar eleman bile diyebilirsiniz. Onsuz, teknik olamaz. Düzgün bir şekilde hazırlanan ortam, çocuğun eğitim bakımı olmadan bağımsız olarak gelişmesine yardımcı olur, ona bağımsız olmayı öğretir. Çocukların etrafındaki dünyayı bilmeye büyük ihtiyaçları var, etrafındaki her şeyi koklamak, hissetmek, tadına bakmak istiyorlar. Çocuğun zekâya olan yolu duyular yoluyla uzanır, bu nedenle duyum ve bilgi onun için birleşir. Doğru ortam, çocuğun ihtiyaçlarını karşılayan bir ortamdır.. Çocukların gelişim süreci hızlandırılmamalı, aynı zamanda çocuğun buna veya bu aktiviteye ilgisini kaybetmemesi için de çok dikkatli olmalısınız.
Gelişen çevre kesinlikle tanımlanmış bir mantığa göre inşa edilmiştir. Geleneksel olarak 5 bölge vardır:
- Günlük yaşamda egzersiz bölgesi. Burada çocuk eşyalarını nasıl idare edeceğini ve kendine nasıl bakacağını öğrenir.
- Ana dil bölgesi. Kelime dağarcığını genişletmenize, harfleri, fonetik bilgiyi tanımanıza, kelimelerin kompozisyonunu ve yazılışını anlamanıza izin verir.
- Zon duyusal eğitim. Duyuları geliştirir, nesnelerin şeklini, boyutunu ve boyutunu inceleme fırsatı sunar.
- Uzay bölgesi. Anatomi, botanik, zooloji, coğrafya, astronomi, fiziğin temelleri ile dış dünya ile tanışır.
- Matematiksel bölge Toplama, çıkarma, çarpma ve bölme - sayıların anlaşılmasını, hesap sırasını, sayıların kompozisyonunu ve temel matematiksel işlemleri öğretir.
Odadaki masalar eksik, kendi takdirine göre hareket ettirilen halıların yanı sıra sadece küçük masalar ve sandalyeler var. Çocuklar onları rahat oldukları yere koyabilirler.
Montessori sisteminde didaktik malzemenin rolü
Montessori sisteminde çocukların öğrenmesi ile yakından ilgilidir. konu. Aynı zamanda, pratik olarak herhangi bir nesne oyuncak olarak hareket edebilir. Bir havza, su, çay süzgeci, peçete, mısır gevreği, kaşık veya sünger oyuncak olabilir. Ayrıca Pembe Kule, gömlekleri, Kahverengi Merdivenler ve diğerleri gibi özel Montessori materyalleri de vardır. Maria Montessori'nin kılavuzları büyük bir titizlikle tasarlanmıştır. Öğrencilerin tam gelişimine katkıda bulunmanın yanı sıra, öğrenme görevini yerine getirmeleri gerekiyordu.
Didaktik malzemeli sınıfların doğrudan ve dolaylı bir amacı vardır. Doğrudan bir amaç çocuğun hareketini gerçekleştirir, dolaylı olarak hareketleri duyma, görme ve koordinasyon geliştirir. Montessori pedagojisine göre bir yetişkinin müdahalesinin en aza indirilmesi gerektiğinden, materyaller çocuğun kendi hatasını bulup düzeltecek şekilde tasarlanmıştır. Böylece çocuk hataları önlemeyi öğrenir. Yararları kesinlikle çocuklar için geçerlidir, onları keşfetmeye teşvik eder.
Didaktik malzeme ile çalışma kuralları
- Çocuğu harekete geçmeye teşvik etmek için, materyal gözlerinin hizasına yerleştirilmelidir (zeminden 1 metreden yüksek değil).
- Malzeme dikkatle muamele edilmelidir. Materyal yetişkin tarafından bebeğe amacını açıkladıktan sonra çocuk tarafından kullanılabilir.
- Malzemeyle çalışırken aşağıdaki sıralamaya uyulmalıdır: malzemenin seçimi, işyerinin hazırlanması, eylemlerin gerçekleştirilmesi, kontrol, hataların düzeltilmesi, işin tamamlanmasının ardından faydanın yerine iade edilmesi.
- Grup derslerinde yardımların elden ele devredilmesi yasaktır.
- Belirli bir sıradaki malzeme, çocuk tarafından masa veya halı üzerine döşenmelidir.
- Çocuk yalnızca bakıcı örneğini izleyerek değil, aynı zamanda kendi bilgisini de dikkate alarak materyalle etkileşime girebilir.
- İş yavaş yavaş daha karmaşık hale gelmelidir.
- Egzersizleri tamamladıktan sonra, çocuk harçlığı yerine iade etmeli ve bundan sonra başka materyaller alabilmelidir.
- Bir çocuk bir malzeme ile çalışıyor. Odaklanmanıza izin verir. Çocuğun seçtiği malzeme şu anda meşgulse, arkadaşlarının çalışmalarını izlemeyi ya da başkalarını seçmeyi beklemelisin.
Maria Montessori, bu kuralların iletişim ve işbirliği becerilerini geliştirmeyi amaçlayan toplu oyunlarda geçerli olmadığını belirtmektedir.
Montessori tekniğinin eksileri
Herhangi bir pedagojik sistem gibi, Montessori yönteminin dezavantajları vardır.
- Sistem sadece zeka ve pratik beceriler geliştirir.
- Hareket ve rol oyunu yoktur.
- Reddedilen yaratıcılık. İçin bir engel görüyor zihinsel gelişim Çocuk (her ne kadar psikolojik çalışmalar bunun tam tersini önermektedir). Ancak, Montessori Bahçeleri'nde özel oyun odaları vardır ve çocuk anaokulunda her zaman harcamaz. Bu, son iki eksikliği kısmen telafi etmenizi sağlar.
- Montessori sistemi oldukça demokratiktir. Çocuklarını sonra sıradan anaokulları ve okullar disipline alışmak zor olabilir.
Montessori deneyiminin tamamına uyacak tek bir makalede eğitim sistemiimkansızdır. Bu makalede temel önermeleri sunmaya çalıştık. Metodoloji hakkında daha ayrıntılı bilgi için, orijinal kaynaklara, Maria Montessori ve takipçilerinin yazdığı kitaplara başvurmanızı öneririz. Neyse ki, şu anda çocuklarımız için en iyisini seçmemizi sağlayan çeşitli pedagojik sistemlere ve yöntemlere erişim var.
GİRİŞ ............................................. .................................................. .......... 3
1. Montessori pedagojisinin ana fikirleri .......................................... ........ 5
2. Anaokulunda Fikirler M. Montessori ....................................... ................. 9
3. Montessori fikirlerinin Belarus'taki gelişimi ve etkileri
halk okul öncesi eğitiminde ........................................ ..12
SONUÇ ………………………………………………………………………… .15
EDEBİYAT LİSTESİ ……………………………………………………………… .16
tanıtım
Okul öncesi eğitim, kişiliğin temellerini oluşturur, çocuğun sonraki yaşamı boyunca yeteneklerinin açıklanmasına katkıda bulunur. Okul öncesi eğitim sistemi, çocuk yaşamını toplumda öğretme, yaşamın ve doğanın temel yasalarını tanıma ve okula hazırlama problemini çözer.
Uyumlu bir şekilde düzenlenmiş eğitim ve anaokulundaki bir çocuğun hayatı, küçük yaşlardan itibaren potansiyellerini gerçekleştirmelerini sağlayacaktır.
Bu nedenle okul öncesi eğitim öğretmenleri, uygulamalarında, çocuklar için en doğal olan uygun sistemleri kullanmaya çalışırlar. yaş özellikleri, merak ve öğrenme arzusu dünya çapında tüm çeşitliliğinde.
Maria Montessori'nin iyi bilinen pedagojik sistemi, küçük çocukların yetiştirilmesi için mevcut birçok sistemin kalbinde yer almaktadır. Çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanır: Çocuk didaktik materyali kendisi seçer ve sınıfların süresi kendi ritminde gelişir.
Yaklaşık yüz yıldır, Maria Montessori'nin adı, dünyadaki seksenden fazla ülkede öğretmenlerin ve akademisyenlerin aralıksız dikkatini çekmiştir. Ünlü bir bilim adamı ve hümanist olarak tanınan, dünya deneyiminde eşit olmayan bir sistem yarattı. Avrupa, Amerika, Hindistan, Çin, Japonya - tüm dünyada binlerce Montessori okulu açık.
Çalışmanın amacı - Montessori pedagojik sisteminin özünü ve Belarus'taki okul öncesi eğitimde pratik uygulama olasılığını göz önünde bulundurmak.
Çalışmanın amacı: pedagojik sistem M. Montessori.
Araştırma konusu: Belarus'taki M. Montessori'nin fikirlerinin gelişiminin özellikleri.
Çalışmadaki çalışmanın amacına ulaşmak için aşağıdakiler görevleri:
1. Montessori pedagojik sisteminin temellerini incelemek.
2. Anaokulunda M. Montessori'nin fikirlerini uygulama sürecini düşünmek.
3. Belarus'taki Montessori fikirlerinin gelişiminin özelliklerini ve halk okul öncesi eğitimi üzerindeki etkilerini analiz etmek.
1. Montessori pedagojisinin ana fikirleri
Pek çok ülkede tanınan pedagojinin kurucusunun tarihi bir geçmişi ile başlayalım. Maria Montessori, 31 Ağustos 1870'te İtalya'da doğdu ve 1952'de Hollanda'da öldü. İtalya'daki ilk kadın doktordu, bir psikiyatri kliniğinde asistan olarak çalıştı, Roma Üniversitesi'nde okudu ve sadece felsefe doktora derecesini aldıktan sonra, Çocuk Evi'ni Roma'nın fakir mahallelerinden birinde kurdu.
Bu “Çocuk Evi” hakkındaydı, daha sonra eşsiz bir “Çocuk Evi” eseri yazdı. Bilimsel pedagoji yöntemi.
M. Montessori, pedagojik sistemini çocuğun didaktik olarak hazırlanmış bir ortamda kendini geliştirme sistemine çağırdı. Yetişkinlerin yakınına geçen bir çocuğun yaşam sürecini inceleyerek, pedagojik antropolojinin temeli olarak kullandığı eğitim yöntem ve ilkelerine müdahale değil, çalışma yapıldı.
M. Montessori, pratik eylemlerin, teorilerin ve modellerin yalnızca gelişmekte olan bir kişinin temel bilgisi üzerine inşa edilebileceğine inanıyordu. Çocukların devlet ve davranışlarına dair bilimsel gözlemler, “dikkatin kutuplaşması olgusunu” keşfetmesine yardımcı oldu, aslında, çocuğun özgürce kendini geliştirmesi ve çalışmalarını özel olarak donatılmış bir ortamda nasıl organize edeceği konusunda sonuçlar çıkardı.
Maria Montessori'nin önemli eserlerinden birine “Çocuklar Diğerleri” denir. Zaten kitabın başlığında, çocuğun yaşamının resmine ilişkin ilke görüşü görülmektedir. Ruh ve çocuğun özünün erişkinlerden farklı olarak düzenlenmiş olması olgusunda yatmaktadır.
Yetişkinler olup bitenleri analiz ederek ve sentezleyerek bilgi edinirlerse, çocuk sadece hayatı bir bütün olarak emer. Küçük bir çocuğun hafızası yoktur, önce onu yapması gerekir. Çocuk zamanını yetişkinlerden farklı yaşar. Hayatının doğal ritmi çok daha yavaştır. Belirli bir anda başına gelenlere göre yaşarken, yetişkinler sürekli olarak en acil ve gerekli şeyleri vurgulayarak hayatlarını planlıyorlar.
Küçük çocuklar öncelikle kendi eylemleriyle öğrenirler. Yetişkinler dünyayı bilgiyi kulak tarafından okuyarak, gözlemleyerek, algılayarak öğrenebilirler. Ancak her yetişkin etkinliğin hikayesiyle doğrudan katılım arasındaki farkı hisseder. Çocuklar, dünyayı kendi eylemlerinin yaşadığı kendi hislerinin prizmasından öğrenirler.
Çocuk sürekli ona yakın yetişkinleri taklit eder, ama aynı zamanda bağımsız olma arzusu çocukluğun en güçlü duygularından biridir. Bir yetişkinin aksine, çocuğun ilgisi ve gerçek tatmini hissi, bir çocuğa değil, bağımsız olarak hedeflenen eylemleri gerçekleştirme sürecine yol açar.
“Maria Montessori'nin en önemli antropolojik gözlemlerinden biri, belirli yaşam belirtilerinin en yoğun duyarlılığının özel dönemleri olan bir çocuğun zihinsel yaşamındaki belirlemesiydi.” Hayvanlar söz konusu olduğunda, İngiliz genetikçi Arnold Gisl ve Hollandalı biyolog Hugh de Vries, 19. yüzyılın sonunda benzer dönemleri belirlemeye çalıştı. İnsan ruhunun fonksiyonlarının olgunlaşmasının ancak farklı gelişim aşamalarında farklı şekilde ilerleyen dış dünyanın gelişimi yoluyla gerçekleşebileceğini kanıtladılar, çünkü büyüme sürecinde çocuğun hayati güçleri yapılarını değiştiriyor. Bu yoğun psikolojik olgunlaşma dönemlerinde, bilim adamları gelişimin hassas aşamalarını çağırıyorlar.
Montessori, küçük çocuklarda benzer aşamaları gözlemledi. “Bu duyarlılığa dayanarak, çocuk kendisiyle dış dünya arasında özellikle yoğun bir ilişki yaratabilir ve bu bakış açısına göre, her şey onun için ilham verici, canlı hale gelir. Her çaba gücünde bir artışa dönüşür ... Bu manevi bağlardan biri zayıfladığında, başka bir alev tutuşur ve çocuk, bildiğimiz ve "çocukluğun neşesi ve mutluluğu" olarak adlandırdığımız yaşam gücünün durgun titreşimlerinde bir zaferden diğerine geçer.
Bir çocuğun gelişiminde ve büyümesinin hassas dönemlerine dikkat etmeden sonuç elde etmenin mümkün olduğu açıktır, ancak bu yetişkin, irade, emek ve gerginlik için büyük çaba gerektirir. O zaman, hassas aşama anında, kendiliğinden bir öğrenme süreci başlatılır, yani çevrenin kendisi, çocuğun yaratıcı potansiyelinin eylemini ve yaşam deneyiminin kazanılmasını mümkün kılar. Olduğu gibi bir değişim oyunu gerçekleşiyor: biyolojik olgunluk bir taraftan çevreye ve diğerinden sürekli bir bilinç hareketi ile geliyor.
Maria Montessori, bu gibi hassas aşamaları tanımladı.
Çocuğun gelişimindeki ilk aşama (3 yıla kadar) Montessori tarafından temel duyusal becerileri öğrenme - yürüyüş, uzayda hareket etmenin temelleri ve iletişim becerileri olarak tanımlanır.
İkinci aşama - 3 ila 6 yıl. “Bu bir“ bilinç alma, dilbilimsel, duyusal gelişim ”dönemidir.
Montessori, çocuklarda, Montessori’nin gözlemlerine göre, çocuklarda doğumdan 4 yıla kadar süren hassas bir düzen aşaması da tanımladı. En yüksek puan 2 - 2,5 yılda gözlenir (çocuk, ortamında dış düzen gerektirir, nesneleri yerine koyar, ritüel olarak eylemler gerçekleştirir). Bu dönemde, hayatı belli bir dış ve iç ritime maruz kalıyor. Montessori bu konuda erken yazıyor çocukluk insan ruhu, öncelikle elementler tarafından yönlendirilen çevresini tanır ve daha sonra bu çevreyi ancak gerektiği şekilde fetheder. Bu nedenle çocuğun gelişimindeki düzen süresini kaçırmamak önemlidir.
Maria Montessori, hareketlerin gelişimi, dil, duygular, sosyal beceriler ve küçük şeylere olan ilgiyi çocukların duyarlılığının diğer aşamalarına bağladı.
Montessori sisteminin bir özelliği, çocuğun öğretim materyali ile doğrudan etkileşimidir (bkz. Şekil 1).
DIV_ADBLOCK146 "\u003e
Tüm oyuncaklar bebekler, küpler, arabalar köşelerden birinde burada ve çocuk başkalarını rahatsız etmeden onlarla oynamak istiyorsa sakince giyinir veya bebeği besler, arabaları için küplerden bir garaj inşa eder. Özel bir sepete katlanmış yetişkin kıyafetlerini giyebilir veya aynanın karşısında saç yapabilirsiniz.
Sıradan oyuncaklarda oynama fırsatı olduğu için, çoğu çocuk özel eğitim yardımları ile dünyayı keşfetmekle meşgul.
Didaktik materyalin çekiciliği, çocukları o kadar yakalar ki, bebeklerini paspasın kenarına koymayı ve burada altın malzeme boncuklarının ondalık sistemini yerleştirmeyi tercih eder.
Bağımsız serbest çalışmalarda küçük bebek günlük duygularını, eylemlerini ve konsantrasyonlarını iyileştirme doğal ihtiyacını somutlaştırır. Bu tür işler onu yormaz, ne kadar sürerse sürsün, çünkü doğal yaşamda durma olamaz. Yine de, serbest çalışmanın başlamasından iki saat sonra, çocuklar sessiz müziğin sesini duyuyor - genel çevre için toplanmanın bir işareti. İşe başlayan iş bitiyor, malzemeler raflara çıkıyor.
Her dairenin yaşam koşullarına bağlı olarak kendine özgü bir bağlamı vardır. Birçok daire, evde ve anaokulunda çocukların yaşamlarında meydana gelen olayların bir tartışmasıyla ilişkilidir. Başka öğretmende masal anlatıyor. Çocuklar sonbaharda topluca meyve ve sebzelere bakar, tadın, tahıl öğütmeyi ve hamur yoğurmayı öğrenirler. Kışın, suyun özelliklerini inceliyorlar, bir mum üzerinde kar eritiyorlar veya Noel şarkıları öğreniyorlar. Burada çocukların doğum günleri ve diğer önemli olaylar da kutlanmaktadır. Çocuklardan birinin hastalandığını ya da birinin tatsız bir yolculuk için dişçiye gitmesi gerektiğini hatırlıyorlar.
Genel dairenin 15 dakikasına uyar: kişisel çocuk problemleri, takvim, tarih, coğrafya, biyoloji, matematik ve edebiyat, pandomim ve tiyatro.
Çember her zaman öğretmen tarafından yönetilir, ancak yalnızca genel konuşmaya yardımcı olur. Çocuğun bağımsız ifadeye hakkı vardır, deneyimlerini başkalarına açıklama çabası. Buradaki öğretmen sözlerini sayar. Profesyonel olarak, çocukların her birinin şeridini atacağı genel bir sohbeti alevlendiren bir şenlik ateşi uyandırıyor. Daire on beş dakika içinde bitiyor.
Öğle yemeğini bekleyen çocuklardan sonra gündüz uyku dinlenme için özel bir odada. Uyuduktan sonra, çocuklar grup içerisinde yürüyor ve çalışmalarına ve oyunlarına devam ediyorlar.
Bu nedenle, çoğu zaman Montessori grubundaki günlük rutin aşağıdaki gibidir.
8.00 - Çocukların kabulü, kahvaltı
8.30 – 11.00 - Montessori sınıfındaki sınıflar. yuvarlak
11.00 – 12.10 - Yürü
12.10 – 13.00 - Öğle yemeği
13.00 – 15.00 - Gündüz uykusu
15.30 - ikindi çayı
16.00 – 16.30 - Meslekler (çevrimiçi çalışma, koreografi, müzik, fizyoterapi, çizim, İngilizce.)
16.30 – 17.30 - Yürü
17.30 – 18.00 - Açık hava oyunları, kitap okumak
Bu Montessori anaokulunun normal rutinidir. Ebeveynlerin ve çocukların isteği üzerine eğitimciler bu programda kendi değişikliklerini yapabilir. Ancak genel olarak, bu programın değişmezliği, Montessori sisteminin kendisi açısından değerli kılan, temel ilkelerden birinin çocuğun iç sipariş arzusudur.
3. Belarus'taki Montessori fikirlerinin gelişiminin özellikleri ve halk okul öncesi eğitimi üzerindeki etkileri
Belarus'ta Montessori pedagojisi 1991'den beri aktif olarak gelişmeye başladı. 90'lı yılların başlarında Belarus'taki ilklerden biri olan Montessori yöntemleri, 40'lı Brest Anaokulu ve Minsk No. 000'ü kullanmaya başladı. 2000 yılında, Belarus'taki Maria Montessori sistemi cumhuriyetçi bir deney olarak tanıtıldı, daha sonra bölgelerde yenilikçi platformlar olarak tanıtıldı. 2000'den beri Minsk anaokulu Mont 000 Maria Montessori pedagojik sisteminin uygulanması için temel kentsel deney platformu oldu
Montessori grupları bugün Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi ve Vetka'da faaliyet gösteriyor.
Yılda bir kez, Maria Montessori sisteminde çalışan Gomel bölgesindeki okul öncesi kurumların öğretmenleri ve eğitimcilerine yönelik olarak, Maria Montessori pedagojik sisteminin fikirlerini modern bir okul öncesi kurumda gerçekleştirme konulu bir seminer düzenlenmiştir. Bölgesel seminer etkinliğinin mekanı, aynı anda üç Montessori grubuna sahip olan bölgedeki tek okul öncesi kurum olan "Teremok" No. 4 Anaokulu.
Seminer katılımcıları, Svetlogorsk'taki Montessori gruplarının yaratılışının tarihini bilirler, pratikte Montessori materyalleri olan çocukların çalışmalarını içeren karmaşık “On The Circle” dersini öğrenirler.
Öğretmenler, Montessori sisteminin cumhuriyetçi okul öncesi eğitim programını başarılı bir şekilde kendi yöntemleriyle uyguladığına inanıyor.
“Birinin deneyimini popülerleştirmek okul öncesi“Bakıcıların buraya tanıttığı unsurların, alandaki teknolojinin derin ve kalıcı bir asimilasyonuna dönüşmesi ümit ediliyor” dedi.
Şu anda, Minsk'teki Montessori sisteminde çeşitli bahçeler çalışıyor. Burada, örneğin, 000 numaralı Minsk anaokulunun çalışması nasıl düzenlenmiştir.
Pratik yaşam bölgesi oldukça basit ve aynı zamanda iş için yararlı malzemeler ile donatılmıştır.
Düğmelerin ve diğer bağlantı elemanlarının bulunduğu bir gömleğin belirli bir “parçasını” içeren çerçeveler, ayakkabı bağlarını bağlamayı öğrenmek için “metodik” bir ayakkabı, gerçek sabunun gerçek sabunla yıkanabileceği gerçek bir mutfak lavabosu. Çocukların kendileri üzerinde krep pişirebilecekleri normal elektrikli ocaklar - elbette bir eğitimci eşliğinde, ancak kendi elleriyle.
Çocuğun boy, uzunluk, ağırlık, renk, ses, koku, nesnelerin sıcaklığını belirlemeyi öğrendiği duyusal gelişim alanı. Dilsel, matematiksel, coğrafi, doğa bilimleri bölgeleri vardır. Böyle bir sınıf yoktur: her çocuk kendisi için bir iş seçebilir ve eğitimcinin görevi bu sınıfları koordine etmektir.
Belarus anaokullarındaki gruplar, kural olarak, Montessori sisteminin (3 ila 6 yaşları) sağladıkları gibi farklı yaşlardadır ve küçük çocuklar büyüklerinden daha hızlı ve istekli bir şekilde öğrenirler, yaşlı olanlar daha genç olanların sorumluluğunu hisseder.
Her grupta “sessiz bir köşe” var: rahat bir kanepe, TV, oynatıcı ve kayıtlar, kitaplık ve diaskop bulunan perdelerle çevrili bir yer. Eğer çocuk aniden üzülürse veya yalnız kalmak isterse, bu köşeden emekli olabilir.
Ayrıca Montessori sisteminin zihinsel gelişimi ve serebral palsili çocuklarla çalışmasında çok başarılı bir şekilde kullanıldığı, örneğin, 000 numaralı Minsk anaokulu da vardır.
Montessori sisteminde çalışmak isteyen anaokullarının karşılaştığı temel sorunlar finansman sorunlarıdır. Bu sistem için metodik materyaller oldukça pahalıdır. Ek olarak, Montessori programının tam olarak uygulanması yalnızca materyallerin elde edilmesini değil, aynı zamanda gruplar için özel mobilyaların da kullanılmasını gerektirir. Bu bağlamda, neredeyse tüm çalışma grupları ebeveynlerin desteği ile veya ticari olarak çalışmaktadır.
Ayrıca, Montessori fikirlerini ortaya koyma problemi, anaokullarında Montessori yöntemine göre yetiştirilen çocukların normal bir okulda problem yaşadığı konusundaki önyargıydı. Bazı yönlerden böyle bir pozisyonun var olma hakkı vardır. Gerçek şu ki, Montessori çocukları daha bağımsızdır ve her şeyi kendi başına öğrenme ve bir anaokuluna yerleştirilmiş birinin kendi gücüne güvenme alışkanlığı onlara biraz rahatsızlık verebilir. Ancak, öğretmeni dinlemek için bir derse duyulan ihtiyaç (yukarıda belirtildiği gibi, montessori gruplarındaki sınıflar sadece birkaç dakika sürer). Bununla birlikte, her şey özel çocuğa ve karakterine bağlıdır.
Sonuç
Montessori metodolojisinin temel bir özelliği, çocuğun bireysel yeteneklerini göstermeye istekli ve istekli olacağı özel bir gelişimsel ortamın yaratılmasıdır. Montessori sınıfları geleneksel bir ders gibi değildir. Montessori materyalleri çocuğun kendi hatalarını görmesini ve düzeltmesini sağlar. Montessori öğretmeninin rolü öğrenmek değil, çocuğun bağımsız faaliyetlerini yönetmektir.
Montessori tekniği dikkat, yaratıcı ve mantıklı düşünme, hafıza, konuşma, hayal gücü, motor becerileri geliştirmeye yardımcı olur. Montessori Metodolojisi, bağımsızlık gelişimine katkıda bulunan ev içi faaliyetlerin geliştirilmesinin yanı sıra iletişim becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olan toplu oyunlara ve görevlere özel önem vermektedir.
Bu yöntemde, bazıları günlük ev işlerinden gelen pratik hayatta kullanılan egzersizler yaygındır. Çocuğun aktivitesi yetişkinler tarafından gözlenir. Gelecekte, öz saygı ve bağımsızlık duygusu geliştirir, çünkü şimdi hayati etkinlik tamamen bağımsız olarak kendisi tarafından gerçekleştirilebilir. Günlük pratik yaşamda egzersiz yapma malzemeleri, çocukların renk, şekil, boyut, rahatlık ve çekiciliğin ihtiyaçlarını karşılamalıdır.
Belarus'ta Montessori fikirleri okul öncesi eğitim sisteminde oldukça yaygındır. Bütçe anaokulları, tamamen Montessori yöntemleri üzerinde çalışmamaktadır. Bununla birlikte, bazı anaokullarında Montessori tekniklerinin kullanıldığı gruplar vardır. Her yıl daha da artmakta, ancak talep birkaç kez arzı aşıyor. Ayrıca, bazı anaokulları Montessori yönteminin öğelerini kullanır.
EDEBİYAT LİSTESİ
1. Montessori'nin harmonik atmosferi. // Okul öncesi eğitim. 2000. - № 11. - s. 47.
2. Minin V. // http: // www. / artı / viewrp. php? kimlik = 1951
3. Montessori M. "Kendim yapmama yardım et" // Derleyiciler, (M. Montessor'un çevirdiği kitapların ve Rus yazarların M. Montessori'nin pedagojisi ile ilgili makalelerinin parçalarının toplanması). PH "Karapuz". M. 2000. - sayfa 84.
4. Montessori M. Çocuklar - diğerleri. PH "Karapuz". M. 2004.
5. Montessori. M // Derleyen, (M. Montessori tarafından yayınlanan kitap parçalarının toplanması) 1999.: Yayınevi Shalva Aminashvili - 224 s.
6. Montessori M. Okulumun ilkeleri hakkında. Trans. İngilizceden V. Zlatopolsky // Öğretmen gazetesi gazetavgusta. - C.4.
7. Montessori M. Bilimsel pedagoji yöntemi, çocuk evlerinde çocuk eğitimine uygulanır. - M. Gossnab, 19c.
8. Montessori M. İnsan potansiyelinin gelişimi. Trans. İngilizceden D. Smolyakova. // Bülten MOM numarası 2, 3.5. . 1993
9. Sergeyko yenilenebilir pedagoji. Grodno. 2001. - 284 s.
10. Fausek U. "Maria Montessori Pedagojisi". M: 2007. - 203, s.
Montessori, M. Çocuklar - diğer / M. Montessori. - M.: "Karapuz" Yayınevi, 2004. - 336 s.
Lyubina, G. Montessori / G.'nin harmonik atmosferi Lyubina // Okul öncesi eğitimi. 2000. - № 11. - S.47-52.
Montessori, M. “Kendim yapmama yardım et” / M. Montessori // Comp. , (M. Montessori tarafından çevrilmiş kitaplardan parçaların toplanması ve Rus yazarların M. Montessori pedagojisi üzerine yazdığı makaleler). - M.: "Karapuz" Yayınevi, 2000. - 272 s., S.84.
Sergeyko, reformist pedagoji. - Grodno: GrSU, 2001. - 306, s. 177.
Romantsov, V. Elit Pedagoji - Svetlogorsk'ta / V. Romantsov // http: // www. / artı / viewrp. php? kimlik = 1951
Modern pedagojide, anne-babalar beşikten çocuk yetiştirmenin birçok telif hakkı yöntemini bulabilecekler. Bununla birlikte, İtalyan bilim adamı Maria Montessori'nin gelişim programı en çok talep edilen kişi olarak kabul edilir. Elbette ki, pedagojideki yeni başarılara da dikkat ederek, dünyanın birçok ülkesindeki sayısız gelişim merkezinde ve anaokulunda aktif olarak kullanılmaktadır. Bu popülerliğin sırrı nedir?
Biraz tarih ...
Tanınmış tekniğin kurucusu, İtalya'da doktorluk mesleğine hakim olan ilk kadın. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarla çalışan yazar, eğitim ortamında çok takdir edilen kendi rehabilitasyon kursunu geliştirmiştir.
1907 yılında ilk kez, Çocuk Evi sağlıklı okul öncesi ve okul çocukları için kapılarını açtı. Bu kurumda bugün bahsettiğimiz aynı teknik uygulandı.
Gelecekte, yöntem yaygın olarak bilinir hale geldi - Montessori çok sayıda ders okudu, çok sayıda benzersiz kitap ve birçok öğretim yardımı yayınladı. Tüm dünyada, öğretmenlerin bu yöntemi kullandığı okul öncesi eğitim kurumları ortaya çıktı ve biraz sonra deney okulları belirdi. Yüz yıldan fazla bir süredir, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki popülerliğin zirvesinde kalmıştır.
Montessori pedagojisinin özü
Belki de bu yöntemin temel prensibi bebeğin kendi kendine eğitim fikridir. Ebeveynlerin ve bakıcıların çocuk için neyin ilginç olduğunu anlamaları, gerekli gelişim koşullarını yaratmaları ve nasıl bilgi edineceklerini açıklamaları gerekir. Dolayısıyla eğitim sisteminin sloganı: “Kendim yapmama yardım et!” .
Anahtar noktalar:
- Sınıflar, iş yardımlarının uygun şekilde yerleştirildiği, birkaç bölgeye (biraz sonra anlatırız) bölünmüş özel bir ortamda düzenlenir.
- Gruplarda, farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar katılıyor: büyük çocuklar küçük çocuklara bakıyor ve sırayla büyük çocuklardan öğrenmeye çalışıyorlar.
- Öğretmenler çocuğa herhangi bir şey empoze etmemelidir, kendisi, ister tek başına ister de şirkete girip girmeyeceğine, ne kadar zaman harcayacağına (pupsika banyo, çerçeve ekleri ile resim yapma veya oyun oynama), ilgilendiğine karar verir.
Ancak, izin verilebilirliğin gruplar ve sınıflar içinde büyüdüğü düşünülmemelidir. Çocuklara aşağıdaki kurallara uymaları öğretilir:
- Çocuğun kendi başına neler yapabildiğini, öğretmene veya ebeveyne katılımı olmadan gerçekleştirir. Bağımsızlık, özgüven geliştirir.
- Çocuklar sessiz kalmalı, başkalarını oynamaktan ve pratik yapmaktan rahatsız etmemelidir. Bununla birlikte, rahatlamak için özel odalarda "buharı boşaltabilir".
- Çocukların etkileşime girdiği tüm oyuncaklar, küpler ve kırtasiye malzemeleri yıkamalı, katlamalı ve yerleştirmelidir. Çocuklarda diğer insanlara saygılı olarak gelişir.
- Bebeği veya gömlekleri ilk alan ve bu avantajları ele alan kişi. Bu sayede çocuklar kendi ve başkalarının sınırlarını anlarlar.
Kurallara uymak, faaliyetleri düzenlemek, çocukların yaşamına istikrar getirir, okul öncesi çocukların daha güvende hissetmelerini sağlar, sabrı ve akranları ve yetişkinlere saygı duymasını sağlar.
Montessori derslerinde özel olan nedir?
Anaokullarında gruplar birkaç bölgeye ayrılır ve çeşitli didaktik yardımcılarla doldurulur. Bu tür bir imar eğitimcilerin çalışma alanını düzenlemelerine ve düzeni sağlamasına yardımcı olur ve çocuklar çeşitli materyallerde daha iyi gezinebilirler. Yani, imar hakkında daha fazla:
- Uygulama alanıÇocukların basit ev becerileri edinmelerine yardımcı olur. Örneğin, bir yaşından üç yaşına kadar olan çocuklar zemini kepçeli bir kepçe ile süpürmeyi, çeşitli ebatlardaki düğmeleri, cırt cırtlı kapakları giydirmeyi ve bebeklerini çıkarmayı ve açmayı öğrenir. Üç ila sekiz yaş arası çocuklar ayakkabıları temizlemeyi, kıyafetleri yıkamayı, ütülemeyi, salataları sebzeleri yıkamayı ve kesmeyi ve hatta metal cisimleri parlatmayı öğreniyor.
- Sensör bölgesişekil, boyut, renk ve ağırlık bakımından farklı olan öğeleri içerir. Benzer malzemelere sahip oyunlar (farklı çaplarda köpük toplar, kavanozlar ve şişeler için farklı boyutlarda kapaklar seti) çocuklarda el ve parmak hareketlerini geliştirir, dokunsal hislerzihinsel süreçlerin yanı sıra - hafıza ve dikkat.
- Matematiksel bölge Çocukların puanlamayı öğrenmelerine, matematiksel semboller hakkında bilgi edinmelerine ve geometrik şekiller. Çocuklar için seçilen modeller geometrik cisimler. Daha büyük çocuklar matematiği hesaplar yardımıyla, hesaplamalarla ahşap tabletler, kesirler hakkında fikir veren rakamlar setleri. Bu tür görevleri çözen çocuk aynı zamanda soyut düşünmeyi geliştirir, sebat etmeyi teşvik eder.
- Dil bölgesinde Kırıntı, harfleri ve heceleri öğrenmek, kelimeleri genişletmek için tasarlanmış yardımcıları bulacaktır. Örneğin, dokulu harfler, “Bu nedir?”, “Kim o?” Resimli kutular, en küçükler için, ayrıca bir harf ve hece gişesi, baskı setleri ve büyük harfler, büyük çocuklar için “İlk kelimelerim” kitabı. Onların yardımı ile çocuklar yazmayı ve okumayı öğrenir.
- Uzay bölgesi evreni, çevreyi, doğa ve hava olaylarının gizemlerini, dünya halklarının kültür ve geleneklerini tanıtır. Küçük çocuklar çeşitli hayvanların figürlerini bekliyorlar ve eski anaokulları haritalar, mineral koleksiyonlarıyla meşgul.
Görünüm:
Montessori yönteminde tartışmalı noktalar
Montessori yönteminin temel avantajı, çocuğun yetişkinlerden özel bir müdahalesi olmadan, kendi hızında bağımsız olarak gelişmesidir. Metodolojinin önemli dezavantajları ise, uzmanlar aşağıdakilere atıfta bulunur:
- En fazla yarar ince motor becerileri, mantıksal ve analitik düşünme, zeka gelişimi hedefleniyor. Yaratıcı ve duygusal alem neredeyse etkilenmez.
- Yazarın görüşüne göre, sadece bebeğin entelektüel gelişimini engelleyen bir arsa rolü ve açık hava oyunları yoktur. Ancak bilim adamları okul öncesi çocukluktaki oyunun öncü bir etkinlik olduğunu kanıtladılar. Bir çocuk dünyayı, insan ilişkilerini, oyun oynamayı ve akranlarıyla etkileşimi öğrenir.
- Psikologlar, utangaç ve suskun çocukların annelerine Montessori yöntemiyle çok dikkatli olmalarını önerir. Önemli bir özerkliğe sahip olduğunu varsayıyor ve sessiz çocukların aniden bir şey yapamayacaklarsa yardım isteme olasılığı yok.
- Öğretmenler, Montessori gruplarında hüküm süren demokratik atmosferden sonra çocuğun sıradan anaokulları ve okulların kurallarına alışmakta zorluk çektiğini belirtti.
Şu anda, geliştirme merkezleri ve çok eğitim kurumları Montessori yöntemini orijinal haliyle uygulamayın. Modern öğretmenler ondan sadece en iyisini alkendi işini ekleyerek.
Erken Çocukluk Gelişimi Konusunda Montessori Sistem Uzmanı ile Görüşme:
Bizim görüşümüz
İtalyan doktor ve bilim adamı Maria Montessori'nin erken eğitim yöntemi oldukça ilginç ve ayırt edicidir. Montessori sınıflarında yetiştirilen, bağımsız ve kendine güvenen çocuklar, günlük sorunları çözebilir. Sadece görüşlerini savunmakla kalmaz, aynı zamanda kendi eylemlerinin sorumluluğunu da üstlenebilirler. Çocuğunuzda bu nitelikleri görme arzunuz varsa, birkaç kitap ve yazarın el kitaplarını okumayı deneyin: “Çocuk evi”, “Benim yöntemim”, “Benim yöntemim. 3-6 yaş arası çocukları büyütmek için bir rehber "," Kendim yapmama yardım et "," Bir Montessori çocuğu her şeyi yer ve ısırmaz "," Kendine eğitim ve kendi kendine çalışma ilkokul (koleksiyon) ”,“ Çocuklar Diğerleri ”,“ Montessori Evi Okulu (8 kitap seti) ”,“ Çocuğun zihnini absorbe etme ”,“ 6 ay sonra çok geç oldu. Erken gelişme için eşsiz yöntem " - ve bazı ipuçlarını not alın çocuk gelişimi ve besleyici.
Julia, Montessori tekniğinin olumlu ve olumsuz yönlerini paylaşıyor:
Maria montessori hakkında film
Bugün, çocukların ebeveynlerinin gelişimi yüz yıl öncesinden çok daha fazla zaman harcıyor. Bunun için çocuklara çok yardımcı olan çeşitli pedagojik yöntemler var. erken yaş Sadece büyümek için değil, öğrenmek için. Montessori yöntemi öğretimin ne olduğu, özellikle ne hakkında olduğu ve nasıl doğru şekilde uygulanacağıdır - bu daha fazla tartışılacaktır.
terminoloji
Başlangıçta, sunulan makalede aktif olarak kullanılacak olan terminolojiyi anlamanız gerekir. Dolayısıyla, Montessori sadece erken gelişim yönteminin adı değildir. Bu onun kurucusu olan kadının adı. Pedagojik öğretiminin tüm ilkelerini belirleyen ve çocukların çevrelerindeki dünyayı daha nitel ve kolay bir şekilde daha iyi anlamalarına nasıl yardımcı olduğunu söyleyen İtalyan Maria Montessori'dir. 1907’de, zihinsel engelli çocukların kalitatif olarak gelişmesine, hatta bazen onların gelişiminde akranları üstlenmelerine yardımcı olduğu ilk okulunu açtı. Aynı zamanda, Maria Montessori şaşırtmaktan vazgeçmedi: normal çocuklarla ne yapılmalı, böylece sadece gelişmemişler, hatta bir dereceye kadar bozulmuşlardı? Bugün bu tekniğin, dünyanın 80 ülkesindeki çeşitli çocuk eğitim kurumları tarafından başarıyla uygulandığı not edilmelidir.
Montessori yönteminde ana şey
Bu kadar benzersiz bir pedagojik doktrin verilmiş olanı daha iyi anlamak için, Montessori yönteminin sloganını anlamanız gerekir. Bu oldukça basit bir cümledir: “Bunu kendi başıma yapmama yardım et!”. Bu aşamada, bu öğretimin hangi anahtarın gelişeceği konusunda son derece açık bir şekilde anlaşılmaktadır. Yani, bu durumda öğretmenin asıl görevi çocuğa yardım etmek ve onun için işini yapmamaktır. Burada, bu yöntemde üç ana “balina” arasında ayrıştırılamaz bir bağlantı olduğunu kendiniz için doğru bir şekilde anlamalısınız: çocuk, bakıcı ve mevcut çevre. İlke şudur: En merkezde çocuk. Bütün arzuları, duyguları ve hayalleriyle. Buradaki öğretmen böyle bir öğretmen değil. Bir akıl hocası değil, ancak çocuğun içinde bulunduğu dünyayı bilmesine yardım eder. Bir yetişkinin amacı nasıl olması gerektiğini göstermemektir (çocuğun kendi görüşleri olabilir), ancak bebeğin yardıma ihtiyacı olursa yardım etmek. Aynı zamanda, o veya o an için bir referans noktası olmadan tamamen. Bu teknikteki en önemli şey kırıntıların erken yaşta sahip olduğu yaratıcı enerjiye müdahale etmemektir. Dünyadaki gelişimi ve bilgisinin büyük bir itici gücü olduğu. Küçük bir sonuç olarak, bu pedagojik öğretimin asıl amacının çocuğu zeki ve küçük bir adam yapmak olmadığını not etmek isterim. Bebek böyle bir kişi tarafından büyütülmeli, böylece yeni bir şeyler öğrenmek, etrafındaki dünya hakkında daha fazla bilgi edinmekle ilgileniyordu.
Bebeğin gelişimi yönünde
Montessori'nin kırıntıların erken gelişimi için özel bir sistem olduğunun farkına varmak, bu bilginin hangi yönde işe yarayacağını belirtmek için de önemlidir:
- Yani bebek, etrafındaki dünyayı duyularının yardımıyla bilir: işitme, görme, koku ve dokunsal bir bileşen. Buna bağlı olarak, etrafındaki nesnelerin biçim, renk ve diğer özellikleri kavramını oluşturur.
- Konuşmanın gelişmesine, konuşma merkezlerinin beyindeki aktivasyonuna büyük önem verilir. Bunun için ince motor becerilerinin geliştirilmesine özel bir önem verilmektedir.
- Montessori yönteminde çok önemli, pratik becerilerin kazanılmasıdır.
- Matematiksel yeteneklerin gelişimi bu öğretimde çok önemlidir.
- Ve elbette, çocuk dünya ve çevre ile ilgili en gerekli bilgiler alanında gelişiyor. Bebeklere boy, boy, kilo vb. Kavramları verilir.
Gelişme dönemleri hakkında
Montessori sistemi, her yaş dönemi için özel önerileri olacak şekildedir. Kısacası, şartlı olarak bir çocuğun gelişimi üç büyük aşamaya ayrılabilir:
- Doğumdan 6 yaşına kadar - bu ilk aşamadır. Çocuğun kişiliğinin oluşumunun gerçekleştiği yer burasıdır, bu çağda temel yetenekleri kendini gösterir. Bu süre, o dönemde çocuğun bir sünger gibi her şeyi emmesiyle eşsizdir. Bu zamanda, bebeğinin asimilasyonu için doğru materyali vermek önemlidir.
- İkinci aşama - 6 ila 12 yıl. Bu dönemde asıl şey duyusal gelişimdir. Bebek çok hassas ve alıcı olur. Faz aynı zamanda artan dikkat konsantrasyonuyla da karakterize edilir. Uzun süredir bir çocuk, diğer eylemlere püskürtülmeden gerçekten ilgilendiği şeye odaklanabilir.
- Ergenlik veya 12 ila 18 yıl arası. Bu saatte, her şeyden önce kişisel deneyim. Bu bir deneme ve elbette hataların zamanıdır.
Hassas dönemler nelerdir?
Ancak, üç büyük aşamaya ek olarak, Montessori sisteminin de bu konuda bir fikri var. Bu, çocukları belirli bir faaliyete yönelik özel bir algılama zamanı. Bu zaman periyotları bu yöntemde çok önemlidir, çünkü belirli bilgileri daha kolay ve niteliksel olarak elde etmeye yardımcı olurlar.
- Konuşma becerilerinin öğretilmesi. Bu kez doğum kırıntılarından. Aktif faz - 6 yaşına kadar. Genel olarak konuşmak, yaşam boyunca sürer.
- Duyusal gelişim dönemi doğumda başlar ve yaklaşık 6 yaşında biter. Ancak sadece aktif aşaması.
- Doğumdan üç yıla kadar bebeğin sipariş algısı vardır. Evde sadece temizlik değil, daha da fazlası - yaşamın belli kuralları. Örneğin, sabahları kalkıp yıkamanız gerekir.
- 1 yaşından 4 yaşına kadar, motor aktivite gelişir. Bu aynı zamanda bağımsız deneyim kazanma dönemidir.
- Ve 2,5 ila 6 yıl arasında, çok çeşitli sosyal becerilerin gelişimi. Bu dönemde çocuğun yaşamı boyunca kullanacağı kaba ve kibar davranış normlarını belirttiği belirtilmelidir.
Aslında, Montessori geliştirme yöntemi çok daha fazla veri dönemine sahiptir. Daha kesin ve spesifikler. Bu nedenle, örneğin, yazmayı öğrenmenin ideal zamanı 3,5 ile 4,5 yıl arasında ve okuma süresi 4,5 ile 5,5 arasındadır.
Montessori Tekniğinin İlkeleri
Montessori'nin bir erken gelişim yöntemi olduğu gerçeği oldukça netleşti. Size kesinlikle bu pedagojik öğretimin dayandığı ilkeleri anlatmak istiyorum. Metodolojinin sloganında, en önemlisinin zaten söylenmiş olduğu söylenmelidir. Buna dayanarak, doktrin ilkeleri aşağıdaki gibidir:
- Kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendi kendine çalışma metodolojide en önemli olanlardır.
- Öğretmen çocuğun kişiliğine, onun özelliklerine ve benzersiz yeteneklerine saygı duymalıdır. Hiçbir şekilde değiştirilemezler veya dahası imha edilemezler.
- Çocuk kendini yapar. Ve sadece faaliyetlerinden dolayı kişi olarak oluşur.
- Bebeğin gelişimindeki en önemli dönem doğumdan altı yaşına kadardır.
- Çocukların her şeyi çevreden özümseme konusunda benzersiz bir duygusal ve zihinsel yeteneği vardır.
Maria Montessori, bebeğin gelişimini hızlandırmanın gerekli olmadığını söylüyor. Fakat burada çok önemlidir ve kırıntıların kesin bilgi oluşturmak için yardım alması gereken anı kaçırmamak. Çok fazla bilgi olmaz. Ama bebeğinden, şu an tam olarak ihtiyacı olanı alacak.
Çocuk gelişimi için malzemeler
Montessori yöntemini inceleyerek söylenecek başka ne var? Bebeğin gelişimi için gerekli olacak malzemeler. Bu pedagojik bilgiye göre çocuğu büyütmek isteyen ebeveynler üzerinde stok birikmesi gerekenler nelerdir? Bu durumda rastgele oyuncaklar olmayacağına dikkat edilmelidir. Tüm didaktik malzemeler iyi düşünülmüş, hazırlanmış, kaliteli ahşap veya kumaştan yapılmış. Dokunmalarına hoş ve harici olarak bebeklere çekici geliyorlar. Demek oyuncaklar çok ama çok. Örneğin:
- Bağcık çerçeveleri Çok farklı olabilirler. Çocuğa örneğin giyim eşyası gibi ev eşyaları kullanmayı öğretmesi için çağrıda bulunulur. Çerçeveler bağcıklarda, kilitlerde, perçinlerde ve düğmelerde olabilir.
- Merdivenler basamakları, taretler. Bebeğe gittikçe daha az, daha kalın ve daha ince olanı anlamasını öğretir.
- Coli. Kısa ve uzun, uzun ve kısa gibi kavramları öğretin.
- Renkli işaretler. Bebeğin renklerini ve gölgelerini öğretmeye çağırdı. Küçükler ve yaşlılar için farklı setler var.
- Geometrik şekiller kümesi. Geometrinin temellerini öğrenin.
- En küçük çocuklarda çok popüler olan silindirler. Farklı varyasyonları var. Bir durumda, silindirler renk ve ebatlarda düzenlenebilir, diğeri ise ebattaki kalıplara yerleştirilir.
- Zengin Montessori tekniği başka nedir? Çocukların gelişimi için önemli olan materyaller kaba harflerle belirtileridir. Böylece çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye doğru ilk adımı atıyor.
Tahta çubuklar, boncuklar ve yapbozlar da vardır. Ve kesinlikle bebeği ilgilendiren ve baştan çıkaracak ilginç ve faydalı şeyler.
Montessori bahçesi neye benziyor
Doğal olarak, eğer bir öğretim varsa, o zaman bu yönteme göre çalışan eğitim merkezleri vardır. Montessori (bahçe) neye benziyor? Her şeyden önce, bu eğitim kurumu Uluslararası Montessori Birliği'nin ilkelerine bağlı kalacaktır:
- Oda sırasına göre. Her yerde temiz hüküm sürüyor. Dağınık şeyler yok.
- Tüm mobilyalar, bir gruptaki çocukların büyümesine uygundur. Ulaşılabilecek tüm gerekli öğeler.
- Böyle bahçelerde babes farklı yaş. Gruplar karışık.
- Önemli bir nokta: tüm didaktik materyaller tek versiyonda sağlanmıştır. Bu genellikle bozulur. Ancak teknik, çocukların eğitimindeki düzeni içerir.
- Çocukların olduğu odada, sessizce, sakince, kimse küfredemez ve ağlamaz.
- Daha büyük çocuklar daha küçük yoldaşlarına yardım eder.
- Çocuğun raftan aldığı nesne oyundan hemen sonra yerine döner.
- Başka benzersiz Montessori (bahçe) nedir? Öğretmen (bu yöntemde ona “mentor” diyorlar) çocuklara ne yapmaları gerektiğini söylemiyor. Uzaktan bebek izliyor. Veya grup sunumları yapar. Örneğin, sandalyeyi nasıl hareket ettireceğiniz veya ceketi nasıl açacağınız.
Sınıflar bir programda tutulursa, çocuklara ne yapmaları gerektiği, çocuklara gürültülü veya sıkıldıkları söylenirse - bu bir bahçe veya Montessori yöntemine göre eğitilmiş bir grup değildir.
Montessori okullarının ilkeleri nelerdir?
Montessori bahçesinin nasıl düzenlenmesi gerektiğini anladıktan sonra, aynı okulların nasıl çalıştığını da biraz anlatmak istiyorum. Diğer eğitim kurumlarından ne gibi farklılıklar gösterir? Her şeyden önce, Montessori okulunun okul sırası veya ders programı olmadığı için benzersiz olduğu unutulmamalıdır. Bunun yerine, masa ve sandalyeler, paspaslar var. Tüm bunlar, çocuk alanlarının organizasyonu için kolayca taşınır ve taşınır. Bu sınıflarda öğretmen müdür değildir. Sadece çocuklara yardım ediyor. Bu durumda öğretmenin görevi, öğrencinin kendisi için seçtiği etkinliği düzenlemesine yardımcı olmaktır. Montessori Okulu, bir sınıfta birkaç bölgenin tahsis edilmesini içerir:
- İşin işitme, görme, koku ve dokunma özelliğini içerdiği duyusal.
- Çocuğun yaşamda yararlı olduğunu öğrendiği pratik yaşam bölgesi.
- Matematik alanı
- Ana dil bölgesi.
- Uzay bölgesi Bu, bu öğretimin kurucusu Maria Montessori'nin terimidir. Doğal fen eğitimi bölgesi anlamına gelir.
Böylece, öğrenci kendisi çalışma alanını ve çalışmak istediği belirli materyali seçer. Montessori'nin (pedagoji) 15 dakikadan fazla olmayan sınıfları içerdiğini de belirtmek önemlidir. Ve sınıflarda farklı yaşlardaki çocuklar var. Ancak gruplama yaklaşık olarak şöyledir: 0-3 yaş arası çocuklar, 3-6 yaşları vb.
Montessori metodunu evde kullanıyoruz
Montessori tekniği erken bir gelişim tekniğidir. Evde başarıyla kullanılabilir. Ve bunun için özel veya doğaüstü bir şey gerekli değildir. Bebeğin doğru gelişmesine ve dünyayı öğrenmesine yardımcı olacak oyuncakları al. Bu durumda Montessori yöntemi kullanılarak hatırlanması gerekenler:
- Çocuk, ilk yıllardan bağımsız bir kişidir. Bu nedenle, bebeğe kendi başına ve sorunsuzca giyebileceği kıyafetleri satın almanız gerekir.
- Bebeğin boyuna göre mobilyaya ihtiyacı vardır: küçük sandalyeler, masalar, oyuncaklar ve giysiler için dolaplar. Her şeyi yerine koymak zorunda.
- Montessori (ortada) her zaman temiz, aydınlık ve konforludur. Aynı bebek odası olmalı.
- Çocuğun yaşadığı çevre güvenli olmalıdır. Küçük çocuğu kırabilecek veya başka şekilde korkutabilecek hiçbir öğe yoktur. Her şey dokunmak istemesini sağlamalı.
- Çocuk tarafından kullanılan, mutfakta, banyoda kullanılan tüm eşyaların ulaşabileceği yerlerde olması gerekir.
- Çocuğun kendi araçları olmalıdır. Süpürge, toz alma için bir bez. Herhangi bir yardım kırıntısı teşvik edilmelidir.
Montessori pedagojisi bazı oyuncakların varlığını içerir. Onlar da satın almaya değer. Hangileri yukarıda açıklanmıştır.
Bu yöntemin dezavantajları
Ayrıca, herhangi bir eğitim yönteminin destekçileri ve eleştirmenleri olduğu belirtilmelidir. Bu durum bir istisna değildir. Belirli bir uzmanlar çemberi, Montessori çalışmalarının hiç bir zaman yaratıcı potansiyellerini geliştirmediğine inanıyor. Ve hepsi çünkü rol yapma oyunları yok, fantazilerin ve doğaçlamaların uçuşu için yer yok. Buradaki gerçek, belki de. Bununla birlikte, bu yöntemin zaten 100 yıldan daha eski olduğunu dikkate almak gerekir.
Eleştirmenlerin dikkatini vurgulayan ikinci tutarsızlık. Montessori (ortada) her zaman katı bir disiplin ile ayırt edilir. Ancak aynı zamanda mentor öğrenme sürecine karışmamalıdır. Ancak, burada en dikkat edilmesi gereken farklı şekillerde. Her şey belirli bir kişiye ve onun
Pedagojik hikaye hakkında eğitimve çocuk gelişimi yüzlerce isim kurtardı, ancak bir elin parmaklarında yazarların ölümünden kurtulan gerçek okulları sayabilirsin. Maria Montessori bu fahri dizide. Bu, yalnızca içgörülerinin çoğunun bilimsel kanıtlar bulması nedeniyle değil, aynı zamanda Maria fikirlerini günlük öğretme uygulamalarına çevirmenin anahtarını bulduğundan da oldu. öğrenmeve çocuk gelişimi.
Montessori çocuk gelişim sistemi bir günden fazla bir süredir inşa edilmiştir. Maria, genetik psikolojinin kurucusu Jean Piaget ile arkadaşdı ve bir süre için kişisel olarak Cenevre Montessori Derneği'ne başkanlık ediyordu. Sigmund'un kızı, çocuk psikoloğu Anna Freud ile yazıştı. Onların etkisi altında, hangi kalıplara uyguladığı konusundaki gözlemlerini açıklığa kavuşturur. uygun çocuk gelişimi. Fakat birçok yönden doktor olarak kalır ve çocukların fizyolojisinden gelir. Özgürlük kavramında bile biyolojik anlamı koyar ve hepsinden önemlisi bağımsızlığı anlar. Maria kendi öğretim uygulamasından örnekler kullanarak, bir yetişkinin bebek için bir şey yapamayacağını, ancak fiziksel olarak özendirici ve çocuğun kişisel gelişimi. Sonuçta, bebek dünyamıza giriyor ve onu uzaylı ve hayatı için uygun görmüyor. Hareketlerin koordinasyonu zayıf, kendine güvenmiyor ve etrafındaki nesnelerle ne yapacağını bilmiyor. Bir çocuk yetişkin denilen devlere bağımlıdır ve düşünmeden dünyayı kendilerine göre ayarlar. Ve ceket için düğmelerin düğmelerini açmak, ayakkabıya ayakkabı bağı bağlamak, sandalyesini uygun bir yere taşımak zor.
M. Montessori, çocuğa bunu ve çok daha bağımsız bir şekilde yapma şansını vermek için zaten 2,5-3 yıl içerisinde teklif veriyor. Öğretmen (yetişkin) sadece ona yardım eder. Çocuğun doğru gelişimi için gerekli olan şeylerde düzen yaratır ve birçoğu vardır. Tüm bu bardaklar, tepsiler, süngerler ve fırçaların yanı sıra çubuk ve küpler, boncuklar ve çubuklar, kartlar ve kutular - onları kargaşaya düşürürler, ancak dünyanın kaosundan önce güçsüzlük hissine neden olurlar. Montessori, onları kesin bir mantık içinde düzenlemeyi ve sınıftaki ilk günden itibaren çocuklara verilen düzeni sağlamayı öğretmeyi teklif etti. Sadece ve o kadar da değil, yetişkinler istediği için değil, çocuğun kişisel gelişimi için daha uygun olduğu için. Maria genellikle emrin bebek için organik olduğuna inanıyor, ancak her zaman kendisi nasıl organize edeceğini bilmiyor. Bir yetişkin, sıranın basit ve doğal olduğu koşullar yaratabilir. Çocukla uzun ve yorucu konuşmalar yapmaz, ahlaki kutusundan küçük bir şeytan gibi çıkan ve sadece şaşkınlık hissi bırakan figüratif alegorileri kullanmaz. Öğretmen çocuğa sadece tek bir kural koymasını önerir: "Aldı, çalıştı, yerine koydu." Ancak, çalışma çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesi için yararlı olacak şekilde öğretmen çocuğa kısa (2-3 dakika) bir ders verir. Bir yetişkin, umutsuzluktan ve ilgisini kaybetmekten ziyade, bir sonuç elde etmek için nesnelerin nasıl kullanılacağını gösterir.
İlgi, Montessori’nin ilk vurguladığı şeydir. çocuk gelişimi teknikleri okul öncesi çağ . İkincisi bireysel bir yaklaşımdır. Bu, elbette, her çocuğun ayrı bir öğretmeni olduğu anlamına gelmez. Her şey biraz farklı. Serbest çalışma sırasında her çocuk yapmayı sevdiği şeyi seçer ve öğretmen ona bu görevle nasıl başa çıkabileceğini gösterir.
Seçim özgürlüğü bebekte sınıfın eşiğini geçtikten hemen sonra ortaya çıkar, çünkü şu anda ne geliştirmesi gerektiğinden tam olarak kendisi kendisi bilir. Bazı yerler olmasına rağmen. Bu yüzden M. Montessori dikkat çekti ve modern psikoloji, 0 ila 6 yaş arası bir çocuğun belli şeyleri en kolay ve doğal olarak öğrendiği dönemleri (1 ila 3 yaşları arasında) olduğunu doğruladı. böylece çocuk gelişimiüzerinde Montessori birkaç aşamada gerçekleşir: 0-6 yıl konuşmanın gelişimi ve 5.5 yıla kadar duyusal gelişim. Ortalama olarak, 2,5 ila 6 yaş arası, çocuk sosyal becerileri geliştirir ve pekiştirir. Bu zamanda, çocuklar kolayca yaşamlarının normları haline gelen kibar veya kaba davranış biçimlerini kolayca algılarlar. Ve elbette, kısa (0 ila 3 yıl) düzenin algı periyodundan bahsetmek mümkün değil. Çocuğun dünya ile olan ilişkisini tanımlamaktadır, çünkü yalnızca çevredeki düzeni değil, aynı zamanda (çocuğun “iç saati” başlatılmaktadır) ve yetişkinlerle etkileşimlerinde de ilgilidir.
Eğer biri geç kalırsa ve çocuğun doğru gelişimi için kendisine gösterilen fırsatlardan yararlanmazsa, çocuk buna yaşamla olan ilgisini kaybedebilir veya altı yıl sonra en beklenmedik ve nahoş biçimlerde bu sürelerin hatalarını ve eksikliklerini iade edebilir.
Montessori bizi hızlandırmamızı istedi fizikselve zihinsel gelişim çocukama aynı zamanda, tüm dünyamızın azaltılmış güvenli modelinin açılacağı yerdeki çocuğun önüne bir masa örtüsü yaymak için anı ve zamanı kaçırmayın. İlk önce bebeğin gözleri kaçacak ve sonra burada ve şimdi neye ihtiyacı olduğunu bulacaklar. Masa örtüsümüzün basit nesneler olmadığını, çocukların neyin doğru şekilde gelişmesine ve nasıl gelişmesine yardımcı olduğunu uzun bir gözlemle seçtiğimizi hatırlamamız gerekiyor. Bunların çoğu bir seri halinde toplanır ve bebeğin onlara dokunabilmesi, ellerini hissetmesi, farklılıkları görmesi veya duyması için tasarlanır. Bu yüzden, yalnızca kendisi tarafından bilinen limite kadar, bütün duygularını geliştirebilir. Bu bilgiyi, tahtalara yapıştırılmış kaba kağıttan yapılmış harflere hakim olarak da uygulayabilir. Onları parmakla çizerek, çocuk sadece mektubun kendisini değil, aynı zamanda nasıl yazacağını da hatırlar.
Şaşırtıcı bir şekilde, bir anaokulu öğretmeni, bir anaokulunda çocukların gelişimi için her şeyi doğru yaparsa ve ailesi onunla gerçekten ilgilenmiyorsa, çocuğun etrafındaki dünyaya hakim olma ve onu tanıma konusunda içsel bir ihtiyacı vardır. Bir çocuğun kendini öğretmesi (ve daha iyi eğitmesi) için, artık cezalandırılması veya teşvik edilmesi gerekmediği, sadece zaman içinde zihninin kafasına bir kömür atmanız ve hatta bu kömürün nasıl ve nerede bulunacağını göstermek için daha iyi olması gerektiği ortaya çıktı.
Maria kendisi: “Montessori öğretmeninin sıradan bir öğretmen aktifken etkisiz olduğu doğru değildir: tüm faaliyetler öğretmenin aktif hazırlık ve rehberliği ile sağlanır, sonraki“ hareketsizlik ”başarı belirtisidir.” Montessori çocuk gelişimi yönteminde bir yetişkinin temel görevi, çocukların ilgilendikleri işe odaklanmayı öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Bu zor konuda öğretmen üç aşamadan geçer. Birincisi bebek için çekici bir ortamın ve rahat bir ortamın hazırlanmasıdır. İkincisi, başkalarının gelişimine ve gelişmesine engel olan, bireysel çocukların faaliyetlerinin imhasıdır. Bu zor aşamada öğretmen, yaramaz bir çocuğa böylesine huzursuz ve dayanılmaz bir insan tarafından bile sevildiğini gösterir ve aynı zamanda çocuğa, ilgisini çekecek bir şey bulması ve işine konsantre olmasına yardım etmek için yorulmadan yardımcı olur. Çocuğun enerjisi, ayrım gözetmeyen sıçramadan, hedeflenen yapıcı faaliyetlere yeniden dağıtılır. kapsamlı çocuk gelişimi. Üçüncü aşamada, öğretmen aramalarını ve çalışmalarını aksatmamak için çocuğa müdahale etmemek için çok önemlidir.
Öğretmenin etkilerinin çoğu dolaylı olarak, çevre yoluyla veya çocuklarla birlikte getirdiği kurallar yoluyla gerçekleşir. Bir yetişkinin ve onun coşkusunun ortaya çıkışı, çocukları yakalar ve öğretmenin her çocukla güvenilir ilişkiler kurmasına, çocuğun Montessori gelişiminin gerçekleştiği sınıfları ayırt eden eşsiz bir atmosfer yaratmasına yardımcı olur.
Maria, çocukların diğer çocuklara yetişkinlerden daha iyi öğrettiğini ve yetişkin yaşamımızda bizden daha yaşlı olanlarla daha genç olanlarla iletişim kurduğumuzu fark etti. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi için yönteminde bu gözlemi kullanan Maria, iki grup seçerek sınıflarını farklı yaşlardaki çocuklarla doldurdu. İlkinde - 3 ila 6 yaş arası çocuklar, ikinci 6 ila 12 yaş arası çocuklar. Farklı görevleri var. Altı yıla kadar çocuk zihnini oluşturur ve altıdan sonra aktif olarak kültür geliştirir. Ve eğer çocuklar her biri kendi hızlarında ve sınırlarına göre daha akıllıca büyürlerse, kültür yine de farklı şekillerde ve yönlerde geliştirilebilir.
İkinci gruba yardım düzenlemek çok daha zordur, bu nedenle, dünyadaki 6 ila 12 yaş arasındaki çocuklar için 3 ila 6 sınıflarından çok daha az sayıda sınıf vardır. Ancak bazı ülkelerde (ABD, Hollanda) Montessori çocuk gelişimi okulları oldukça fazladır.
Çoğunlukla bunlar, M. Montessori’nin pedagojisinin dünyanın hiçbir yerinde anlaşamadığı totaliter rejimlerin olmadığı ülkelerdir. Sonuçta, diktatörlerin Montessori sınıflarındaki sınıflardaki çocuklarda yetiştirilen ve geliştirilen sorumlu, bağımsız ve kendi kendine düşünen bireylere ihtiyaçları yoktur.
Otuzlu yılların sonunda, Montessori'ye göre pedagojik çocuk gelişimi sisteminde yeni bir neden ortaya çıktı. Dünyada gerçekleşen her şeyin, M. Montessori'nin kozmik plan tarafından belirlendiğine inanıyor. Yaratan onu "yazar" ve özel bir görevi olan adama sahiptir. İnsanlar Yaratan'ın iradesini yerine getiren bir çıraktan beceri yüksekliğine kadar yol boyunca ilerliyorlar. Şimdilik, böyle kusursuz bir insan, yalnızca mantıklı olan tek kişi, dünyada olan her şeyden sorumlu. Ancak, yaşamlarımızın her birinde, kozmik görevimiz ile sosyo-kültürel koşulların ve öğrenmenin etkisi altında yaptığımız şey arasında bir çatışma ortaya çıkar.
M. Montessori küçük bir çocuğu Yaratıcının niyetinin en “saf” taşıyıcısı olarak algılar. O zaman yetişkinlerin temel görevi müdahaleleriyle bu planı imha etmemek. Bu fikirler her zaman M. Montessori sistemi üzerinde çalışmayı taahhüt edenler tarafından algılanmaz. Bununla birlikte, Maria Montessori'nin yöntemine göre bir çocuğu öğretmek ve geliştirmek için oldukça organiktir ve ona yumuşaklık ve eksiksizlik kazandırır.