වෙසෙලෝවා ඔලේනා වික්ටෝරිව්නා,
නියෝජ්ය NSWR හි අධ්‍යක්ෂ, ක්රමවේදය,
ගුරු cob පන්ති DBOU ලයිසියම් අංක 329
ඇතුල්වීම
අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වල අදාළත්වය පළමු පරම්පරාවේ ප්‍රමිතීන්ගෙන් නව ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝක ප්‍රමිතීන්ට මාරුවීම මගින් පැහැදිලි කෙරේ. නව පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී, එය පරිපූර්ණ ආලෝකකරණ පද්ධතියක් සෘජු කර ඇති අතර, එය තරුණ පාසල් සිසුන් විසින් ප්රගුණ කර ඇති පරිදි, මූලික දැනුම මාරු කර මිය යන අතර, ආරම්භක ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව, අපි එය සාර්ථකව නැවත සලකා බලමු. නිර්මාණය mіtsnogo පදනම දුර අධ්‍යාපනයට පෙර මූලික ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම. පළමු පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් ඇගයීම සඳහා ප්රධාන සෘජු පද්ධතිය ලෙස, භාෂා අවම විද්යාඥයින් විසින් ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම ඇගයීම, නව ප්රමිතීන් නව ඉලක්ක සහ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ක්රියාවලිය දිශානති කරයි. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන කාර්යයන් සහ නිර්ණායක ප්රගුණ කරනු ලබන්නේ භාෂා අවම අධ්‍යාපනයෙන් නොව, මූලික ද්රව්ය සමඟ අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම පද්ධතිය මගිනි.
zv'yazku z tsim සැබෑ є දී තරුණ පාසල් සිසුන්ට ළඟාවීම පිළිබඳ පරිපූර්ණ පාලන හා තක්සේරු පද්ධතියක ගැටලුව.
මෙම ශ්‍රේණිය තුළ, වර්තමාන අධ්යාපනික ගැටලුව වර්තමාන බුද්ධිමය අරමුණු වලින් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයේ තත්වයට ගෙන එනු ලැබේ.
ලබා දී ඇති ක්රමය වන්නේ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත පද්ධතියක්, සීමා රහිත තක්සේරු ක්රමයක් මත පදනම්ව නවීන ක්රම සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකාර සංලක්ෂිත කිරීමයි.
Vykhodyachi s meti, sіd іdіlіtі tіkі zavdannya doslіdzhennya:
පස්-ස්ථර ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයේ අඩුපාඩු හෙළි කරන්න;
ඇගයීම් ක්රමවල වර්ගීකරණය සහ ලක්ෂණ දෙන්න;
පාසල් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල ඇගයීමේ නවීන ක්රමයක් ලෙස හඳුනා නොගත් අධ්‍යාපනය සහ සමුච්චිත ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය සංලක්ෂිත කිරීම;
අධ්යයනයේ උදාහරණය මත, ශිෂ්‍යයන් ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා ණය රහිත පුහුණුව සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත ක්රමයේ සඵලතාවය පෙන්වන්න.
පර්යේෂණ වස්තුව: පාසල් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල ඇගයීමේ ක්රම සහ ආකෘති.
පර්යේෂණ විෂය: පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා හඳුනා නොගත් පුහුණුව සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත ක්රමය තෝරා ගැනීම.
පසු විපරම් උපකල්පනය: සිසුන්ගේ ගැඹුරුම දැනුම පෙන්වීමට, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමට, ප්රවර්ධනය කිරීමට සිසුන්ගේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා හඳුනා නොගත් ඉගෙනුම් සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත පද්ධතියක ස්ටෝසුවන්යා බව උපකල්පනය කළ හැකිය. ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව, ඉගෙනීමේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම සහ පුද්ගල හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම.
පසු විපරම් ක්රම: ගැටළු පිළිබඳ සාහිත්ය පර්යේෂණ, පාසල් ලේඛන පර්යේෂණ, එම සිසුන්ගේ ගුරුවරුන් දැනුවත් කිරීම, අවවාදය, අත්හදා බැලීම.
නව ප්රමිතිවල සංරචක පැවැත්වීම
ඔවුන් විශේෂත්වය, එම බලයේ සහයෝගය අතර ඒකාබද්ධ ගිවිසුමක් මත පදනම් වී ඇති බැවින්, ප්රධාන ආලෝක වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල ලැබෙන තුරු ඔවුන්ගේම සන්නායක සංරචකයේ ධාරිතාවය තුළ නව ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කර ඇත. ප්රතිඵල හඳුනා ගැනීම, ගිවිසුමට පාර්ශ්වයන් විසින් එළඹෙන දේ.
නව ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කෙරේ:
ආලෝකයේ ප්රධාන දිශාවන් තීරණය කරන ආලෝකකරණ පද්ධතියේ සංවර්ධනය දිශානතිය;
Vymogi zmіstu සහ ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම;
පාසල් දරුවන්ගේ තනි ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ විස්තරය.
නව ප්රවේශය සඳහා ප්රධාන සෘජු තක්සේරුව වන්නේ ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමයි.
නව ප්රමිතීන් එසේ rozumіnnya ප්රතිඵල proponuyut, yake po'yazuє їх із සෘජු විශේෂ සංවර්ධන, පාසල් සිසුන් ප්රාථමික ස්වයං-විශ්වාසය පදනම මත පිහිටුවා ඇත.
ප්රමිතීන් ආලෝකමත් ප්රතිඵල කණ්ඩායම් තුනක් ස්ථාපිත කරයි:
විශේෂතා
metasubject;
විෂය.
සම්මතයේ විශේෂ ප්‍රති results ල යටතේ, ග්‍රෝමාද්‍යන් අනන්‍යතාවයේ අත්තිවාරම් වර්ධනය කිරීම, පාසල් සිසුවාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම, ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භක ආලෝකකරණයේ චේතනාවන් සහ අර්ථයන් වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව ස්වයං අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම, වටිනා දිශානතියඔවුන්ගේ පුද්ගල-විශේෂ තනතුරු පෙන්වන සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය ඇතුළුව pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරීන්ට එම විශේෂ ගුණාංගය දැනේ.
meta-subjective ප්රතිඵලවලට අනුව, විශ්වීය ක්රියාකාරකම් ක්රම - ඉගෙනීම - සන්නිවේදනය සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ ක්රම සාකච්ඡා කෙරේ:
සැලසුම්;
පාලනය;
නිවැරදි කිරීම.
විශ්වීය ක්රියාකාරකම් ක්රම සෑම ප්රාථමික විෂයයක් තරම්ම එකක් වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ ඉගැන්වීම් මගින් ප්රගුණ කර ඇති අතර එදිනෙදා ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස ඉගැන්වීම් මගින් උගන්වනු ලැබේ. සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු තුරන් කිරීම යාහ්.
ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අධ්යයනයේ විෂය ප්රතිඵල යටතේ, ප්රාථමික විෂයය අධ්යයනය කිරීමේ පැය යටතේ විද්යාඥයින් විසින් ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීම අවබෝධ කර ගනී.
cobweb ආවරණයේ ප්රධාන ප්රතිඵල වලට පෙර, ප්රමිතිය ගෙන ආ යුතුය:
විශ්වීය සහ විෂය ක්රම සැකසීම, ආධාරක පද්ධතියප්‍රධාන පාසලේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ හැකියාව සහතික කරන්නේ කුමක් දැයි දැන ගන්න;
සිහිකල්පනාව පිළිබඳ vihovannya පදනම් - ආරම්භක-ඉගෙනුම් සහ ප්රාථමික-ප්රායෝගික කාර්යයන් එම virishennia වේදිකාගත කිරීමේ ක්රමය සමඟ ස්වයං-සංවිධානය දක්වා ගොඩනැගීම;
විශේෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ පුද්ගල ප්රගතිය.
කොන්ක්‍රීට් කරන ලේඛනය, අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතිවල දායකත්වය පැහැදිලි කරයි - "අධ්යයන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල." මේ ආකාරයට, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමට පෙර ජයග්රහණ තක්සේරුව ප්රමිතියට ගෙන ඒමට හැකි විය.
කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රධාන කාර්යයන් සහ නිර්ණායක තවදුරටත් obov'yazykovy අවම දැනුමෙන් ප්රගුණ කර නැත, නමුත් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ප්රාථමික ද්රව්ය සමඟ ප්රාථමික අධ්‍යාපන ක්රමය මගින්.
සංකල්පය සහ සමහර විට සම්මතයන් පෙන්නුම් කරන්නේ, ප්රතිඵලවලට පෙර, ඔවුන් උපාධිධාරීන්ගේ පළමු සහ අවසාන සහ පළමු සහ ප්රායෝගික ප්රධානීන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ගොඩනැගිල්ල ගොඩනැගීම සඳහා උපාධිධාරීන්ගේ තනි බෑග් සහතිකයේ පළමු පැය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තුවක් ලබා දෙන බවයි. :
සොබාදහම, සමාජය, මිනිසුන්, සංඥා සහ තොරතුරු පද්ධති පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුම සහ ප්රකාශන පද්ධති,
ආරම්භක-ඉගෙනීම, පෙර, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, වඩාත් නිශ්චිත ක්රියාකාරකම් අඩු කිරීම;
සන්නිවේදන සහ තොරතුරු මනස.
ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ අවශ්යතා සපුරාලන බැවින්, තක්සේරු පද්ධතියේ ස්ථානය සහ භූමිකාව වෙනස් කරන බැවින් එවැනි නැවත දිශානතියක්.
ළඟා වීම ඇගයීම සඳහා පද්ධතියේ සුවිශේෂතා අවසාන ප්රතිඵල දක්වා සම්මතයට ළඟා විය හැකිය.
එය සැලසුම් කර ඇති පරිදි, තවත් පරම්පරාවක ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට නව විශේෂාංග තිබිය හැකිය. තවත් පරම්පරාවක ප්‍රමිතීන්හි ප්රධාන ලක්ෂණ - අත්හිටුවීමේ ගිවිසුමක් ලෙස ප්රමිතියට සංක්‍රමණය වීම, ප්රමිතීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ප්‍රති result ලය ළඟා කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් විසින් නියාමනය කරන ලද මූලික ක්රියාවලිය - ආරම්භක ක්රියාවලියේ සියලුම සංරචක සඳහා වෙනස්කම් හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ:
ගුරුවරයාගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ මූලික රාජකාරි සංවිධානය කිරීම සහ ස්වයංසිද්ධව;
මූලික ද්රව්ය සලකා බැලීම සහ සංවිධානය කිරීම;
මැද මුලදී.
අපි ආලෝකකරණ වැඩසටහනේ එම කාර්යයේ කාර්යභාරය වෙනස් කරමු. ශ්රේණිගත කිරීමේ පද්ධතිය ආරම්භකයක්, ආලෝකකරණ වැඩසටහනේ පාලකයක් සහ යක් ලෙස කථා කරයි:
විචල්ය ආලෝක පද්ධතියේ එකමුතුව සහතික කරන සාධකය;
ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම පදනම් වන්නේ දියුණු වන මූලධර්ම වැඩිදියුණු කිරීම මත ය:
ඕනෑම pіdsumkovu ලාංඡනයක් සමඟ, ඔබට ලාංඡනයේ කාලසීමාව තුළ එකතු වූ ලාංඡනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස එය සකස් කළ හැකිය.
ඇගයීම අඩු නිර්ණායක විය හැකිය. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය. ඇගයීම සඳහා සම්මතයන් සහ නිර්ණායක ලබා දී, ලාංඡනය සැකසීමේ ඇල්ගොරිතම ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට ලබා දී ඇත.
අතිරේක උපකාර සඳහා ඇගයීමට ලක් කර ඇති අතර, සංඥා ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ සහ අච්චු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල පමණක් විය හැකි නමුත්, දරුවාගේ විශේෂ ගුණාත්මක භාවය නොවේ.
ඔබට තක්සේරු කළ හැක්කේ ඔබ ඉගෙන ගන්නා ඒවා පමණි.
ඇගයීම් පද්ධතිය සිසුන් පාලන-තක්සේරු ක්රියාකාරකම්, nabuvayuchi නවකයෙක් සහ zvichki ස්වයං ඇගයීම සහ අන්යෝන්ය ඇගයීමට ඇතුළත් වන ආකාරයෙන් vibudovuєtsya වේ.
ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ දී, සම්මතයේ අත්තිවාරම් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ, ආරම්භක ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර rozpodіlu vіdpovіdalnosti මූලධර්මය. Zokrema, ජයග්රාහී වැඩ අවස්ථාවක, හොඳ හිත vikonannya zavdannya advishchenoj foldedness මූලධර්මය dorimuvatisya වරදකරු වේ.
හිදී පශ්චාත් පාසලඋපකාර සඳහා මැදිහත්වීම උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඇමතුම ඇගයීම:
දරුවා පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු, මම දන්නවා, ඔහු ඔවුන් විසින් vikonnannya chi vvchennya වෙතින් ගෙන ආ වයින් මොනවාද;
ආරම්භක ක්රියාවලියේදී පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් අවශ්යතා වැඩිදියුණු කිරීම;
ද්රව්යය පිළිබඳ අවබෝධය විදහා දැක්වීමේ මාර්ගයේ හැඩය, සමේ දරුවා විසින් ඇඹරුණු;
ඔවුන්ගේම විවාහ මංගල්යය ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ගේ ආශාව, ඔවුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ vikonannya ක්රියාවලිය ගැන.
පාසලේ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමයේදී ගුරුවරයා, පාසල විසින් සකස් කරන අභ්යන්තර ශ්රේණිගත කිරීම්වලට වඩා ජයග්රාහකයින් වැදගත් වේ.
විවිධ ස්වාධීන සේවාවන් විසින් සිදු කරනු ලබන අවසාන තක්සේරුව, රීතියක් ලෙස, පුද්ගලික නොවන ක්රියා පටිපාටි ආකාරයෙන් (අධීක්ෂණ ප්රතිඵල, අධ්‍යාපන ආයතන සහතික කිරීම පමණි), එහි ප්රතිඵල තක්සේරුවට එකතු නොකළ යුතුය. දරුවන්, ඔවුන් මෙම ක්රියා පටිපාටිවලට සහභාගී වන්නේ නම්.
අලුතින් සංවර්ධනය කරන ලද ප්රමිතීන් විසින් ඥානාලෝකයේ ප්රමාණයට පමණක් නොව, පුහුණුවීම්වල ප්රතිඵලවලටද, රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ප්රවේශයන් සඳහාද වෙනස්කම් හඳුන්වා දෙන ලදී. ගුරුවරුන්ගෙන් පහත ප්‍රශ්න අසන ලදී.
විෂය, මෙටා-විෂය සහ විශේෂ ප්රතිඵල ඇගයීම වැනි විශේෂත්වය වන්නේ ඇයි?
Diy ගොඩනැගීම තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද, නමුත් chi යනු දැනුමේ පෙනුම පමණක් නොවේද?
නව ආකාරයකින්, සමාන ප්‍රවේශයකින් ලාංඡන දිනා ගන්නේ කෙසේද?
නව ප්රතිඵල නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද, ඒවා වේගවත් කරන්නේ කෙසේද?
zastosovuvat තක්සේරු කිරීමේ එම ක්රමයේ වත්මන් ආකාර මොනවාද?
බලධාරීන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි, cob පාසලේ ගුරුවරුන් කණ්ඩායම පහත සඳහන් කාර්යය සිදු කරන ලදී:
අධ්යාපනික පාලනයේ සුවිශේෂතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ නව ආලෝක ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ මනසෙහි ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල ඇගයීම;
ගෝලීය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුවෙන් විද්යාත්මක හා ක්රමානුකූල සාහිත්යය ඉගෙන ගන්න;
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ තනතුරු වලින් අධ්යයන අධ්යයන ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක පුළුල් කිරීම;
සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පාලනය සහ තක්සේරු කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය සෞඛ්‍ය අරමුදල ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන මූලික ජයග්රහණ පාලනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ විශේෂත්වය අනාවරණය විය.
අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල ඇගයීමට පෙර සංකීර්ණ තක්සේරුව (විෂය, මෙටා-විෂය සහ ගෝලීය අධ්යාපනයේ විශේෂ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම);
vykoristannya ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් වෛෂයික සහ නිර්ණායක තක්සේරු පදනමක් ලෙස සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල;
ප්රාථමික-ප්රායෝගික සහ ප්රාථමික-ප්රායෝගික කර්තව්‍යයන් සම්පූර්ණ කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමේදී නිරීක්ෂණය කරන ලද පද්ධතිමය-ඩයල්නියල් ප්‍රවේශයක පදනම මත අනෙකුත් ප්රාථමික විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම;
විෂය-dialnyh (ප්රතිස්ථාපන) රේඛා දෘශ්යකරණය;
rіvneviy pіdkhіd සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල, මෙවලම් සහ ඉදිරිපත් කිරීම් බෙදා හැරීම දක්වා;
අධ්යාපනික ජයග්රහණවල ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීම;
සිසුන්ගේ සංවිධානය සහ ස්වයං තක්සේරුව;
තනි ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකත්වය සංලක්ෂිත වන සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතිය (කළඹ) තෝරා ගැනීම;
ව්යාපෘති, ප්රායෝගික රොබෝවරු, නිර්මාණශීලී රොබෝවරු, ප්‍රවේශම් සහ බුද්ධිය වැනි එවැනි ආකෘති සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවල ප්‍රමිතිගත ලිවීමේ රොබෝවරුන් මාලාවක් භාවිතා කිරීම;
සැහැල්ලු අවකාශයේ රිද්මයානුකූල සංවිධානය ආරම්භක පාෂාණය
ආරම්භක ක්රියාවලියේදී Osvitnіkh ප්රමිතීන් පියවරෙන් පියවර හඳුන්වාදීම, පියවරෙන් පියවර හඳුනා ගැනීම, තෝරා ගැනීම, ආකෘති පත්‍ර අනුමත කිරීම සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රම; නවෝත්පාදනවලට සම්බන්ධ අවදානම් හෙළිදරව් කිරීම, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර අන්යොන්ය පාලනය සඳහා සැලසුම් කිරීම සහ මාරු කිරීමේ ක්රමය ගැන සිතීම; ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා පද්ධතිය її provadzhennya පැය යටතේ, නව පෝෂණය, ගැටළු දමා ඇති අතර, ප්රතිඵල සෙවීමට සහ එම තීරණයට හේතු වනු ඇති බව වටහාගෙන ඇත.
ඓතිහාසික වශයෙන් පැහැදිලි ස්වරූපය සහ ක්රමය
ස්වරූපය පිළිබඳ අවබෝධය දර්ශනයේ ශික්ෂණයෙන් පැමිණියේය. ඓතිහාසිකව දාර්ශනික rozumіnnya ආකෘති පත්රය polygaє දී її ව්යුහයක් ලෙස, එය වාසනාව විය. අධ්යාපනික ආකෘතිය - සම්පූර්ණ සංවිධානය සම්පූර්ණ කර ඇත අධ්යාපනික ක්රියාවලියඑහි සංරචකවල එකමුතුකම (V.S. Bezrukova).
දැනුම ඇගයීම (විවිධ අරමුණු සඳහා) නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ පැය සහ vikonnannya පුහුණු අයිතිවාසිකම් ඇතුළුව සදහටම ගත හැකිය. දැනුම (අත්පත් කරගත් තොරතුරුවල ගුණාත්මකභාවය) සහ අනෙකුත් බුද්ධිමය කුසලතා ඇගයීමේදී, ගුරුවරයාට විශේෂ පුහුණුවක් සහ පාලන කාර්යයක් zastosovuvat කළ හැකිය. රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා අධ්යයන (පුහුණුව, පාලන කටයුතු, “පාලන” අයිතිවාසිකම් ක්රියාත්මක කිරීම, සිමියුලේටර්) ඇගයීම සඳහා විශේෂ පැයක් (හෝ රැකියාවේ කාර්යය) හඳුන්වා දෙයි, නැතහොත් එය තක්සේරු කර ඇති පරිදි ඔහු විශේෂ ගෙදර වැඩ උගන්වයි. සමහර විට දිගුකාලීන පුහුණු කුසලතා සහ කුසලතා (කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම, කෙටි මාරුවීම්) ඇගයීම සඳහා ගුරුවරයාට වෙනත් මාතෘකා සමඟ "පුහුණුවේ" කුසලතා හෝ වෙනත් කුසලතා සහ කුසලතා පුහුණු කිරීම ඇගයීමට හැකිය.
ඇගයීමේ ක්රම භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පහත පරිදි හැඳින්විය හැක:
පරීක්ෂණය.
Express-opituvannya ("letuchka").
පුළුල් කළ අත්දැකීම්.
ක්රීඩාව ඇගයීමේ ක්රම.
නිවැරදිව පාලනය කරන්න.
අවවාදයයි.
ආත්ම අභිමානය.
Besida (විවෘත සාකච්ඡාව, සාකච්ඡාව, pidbitya pidsumkiv) සහ in.
ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනයේ ක්රමය යන වචනයේ තේරුම පසු විපරම් කිරීම, ක්රමය යන්නයි. දර්ශනය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස ක්රමය සලකයි, ගායන ශ්රේණියේ ක්රියාකාරකම් ඇණවුම් කරයි. සාහිත්යය තේරෙනවා වෙනස් ගැලපෙන vyznachennya tsy තේරුම්. බැලූ බැල්මට අයි.එෆ්. Kharlamov, ක්රමය යනු ගුරුවරයාට ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් වන අතර විවිධ උපදේශාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ තීරණ සඳහා සිසුන්ගේ මූලික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය සමඟ අධ්‍යාපනයට යොමු කිරීම. ඉගෙනීමේ ක්රමය පිළිබඳ පොහොසත් අවබෝධයක් ලෙස, බොහෝ පැති ඇත, ක්රම පද්ධතිය තුළ කෙතරම් දුරට කාණ්ඩගත කළ හැකිද යන්න පැහැදිලිය. cym є පුද්ගල නොවන වර්ගීකරණ ක්රම සමඟ සබැඳියේ.
සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව නැබුලා වර්ගීකරණයේ පුළුල් පළලක් ලබා ගැනීම සඳහා (I.Ya. Lerner, M.M. Skatkin)
පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රම
(තොරතුරු, සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම, අතිරේක, ආදර්ශනය, විස්තර කිරීම)
ප්රජනක ක්රම
(දේශනය, උදාහරණය, නිරූපණය, ඇල්ගොරිතම අනුපිළිවෙල, දකුණ)
ගැටළු ක්රම
(rozmov, ගැටළුකාරී තත්ත්වය, gra, උග්ර)
Chastkovo-poshukovі ක්රම
(ආරවුල්, අවවාදය, ස්වාධීන රොබෝ, රසායනාගාර රොබෝ)
Doslidnitsky ක්රම
(මෑත ආකෘති නිර්මාණය, නව කරුණු තෝරාගැනීම, කාර්යය, නිර්මාණය)
ඩොක්ටික් නැබුලා හි විශාලතම දිගුව වූයේ යූ.කේ විසින් ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයයි. Babansky, පුහුණු ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් ඇත: මූලික පුහුණු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම, ආරම්භක පුහුණු ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ අභිප්රේරණය කිරීම සඳහා ක්රම, පුහුණුවීම් සහ පුහුණු කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ අධීක්ෂණය සහ ස්වයං පාලනය සඳහා ක්රම.
|
මූලික හා අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම |
වාචික, විද්යාත්මක, ප්රායෝගික ප්‍රේරක සහ අඩු කිරීම් ප්රජනන සහ ගැටළුකාරී ගුරුවරයාගේ අනුග්රහය යටතේ ස්වයං ආධාරක රොබෝවරු සහ රොබෝවරු |
|
ආරම්භක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ සහ පෙළඹවීමේ ක්රම |
පුහුණුවට පෙර උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සහ පෙළඹවීම සඳහා ක්රම Borg උත්තේජනය කිරීම සහ අභිප්රේරණය කිරීම සඳහා ක්රම, පුහුණුකරුගේ ඵලදායීතාවය |
|
ආරම්භක සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සඳහා පාලන ක්රම සහ ස්වයං පාලනයක් |
ක්‍රමවේද පාලනය සහ ස්වයං පාලනය ලිඛිත පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම රසායනාගාර පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම |
රුසියාවේ සහ කෝඩන් ඔබ්බට සොයාගත හැකි පුහුණු ක්රම පිළිබඳ ක්රමානුකූල විශ්ලේෂණයක්, උසස් වර්ගීකරණයන් ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා ආකර්ෂණීය හා ප්‍රකාශිත පුහුණු ක්රම සමඟ අතිරේක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි - ඇගයීම.
සිත් ඇදගන්නාසුළු ඉගැන්වීම් ක්රම (ලතින් ප්‍රතිරූපයෙන් - සෙනෙහස, අත්දැකීම්, හැඟීම) සාරධර්ම ප්රදර්ශනය කිරීමේදී ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය සංවිධානය කිරීමට හේතු වේ: සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, විද්යාත්මක. එවැනි ක්රියාකාරකම් සක්රීය කිරීම පිළිබඳ පදනම් ක්රමය:
tvіr ගැන otrimannya іnformatsії, yоgo creativ, priynyatti මත zoseredzhennya පිටත creat ප්රදර්ශනය කිරීමේ පාඨමාලාවේ දී ඉරණම;
නිර්මාණයේ ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කරන සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස් ස්වරූපයක්;
stavlennya tsієї ideї z සහභාගිවන්නන්ගේ හැසිරීම් මූලධර්ම, ප්රායෝගික vysnovki schodo vlasnoї povedіnki සහ vchinkіv.
ප්රකාශන ක්රම (ලතින් ප්‍රකාශනයෙන් - viraz) නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් මත පදනම් වේ, සහභාගිවන්නන් විසින්ම නිශ්චිත අගයන් නිර්මාණය කර නිර්මාණය කරයි, ඔවුන් විසින්ම හෝ ඒවා අත්විඳින පැය අනුව නොවේ. සිතුවම්, මූර්ති, කෙටි චිත්‍රපට, වෙනත් නිර්මාණ නිර්මාණය කිරීම.
ඇගයීමේ ක්රමය ප්රායෝගික ප්රතිඵල පිළිබඳ න්යායාත්මක පසු විපරම් ක්‍රමයකි.
ඇගයීමේ ආකාරය යනු තනි ලකුණක් ඇතුළත් කිරීම, යම් අවශේෂ, ඇතුළත් කළ හෝ අවශ්ය පෝරමය ලබා දීමයි.
මෙම සංකල්ප දෙක ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, එම තක්සේරු ක්රමය ගොඩනැගීම වඩාත් වැදගත් - ප්රතිඵල පිළිබඳ විස්තීර්ණ තක්සේරුවක් සුරක්ෂිත කළ හැකි බව අපි නිගමනය කරමු. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල - tse dії (vminnya) ඉහළම කර්තව්යයේ පාඨමාලාවෙන් දැනුම ලබා ගන්නේ කෙසේද (විශේෂ, මෙටා-විෂය, විෂය). වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එකම වස්තූන්ගෙන් සංඥා නම් නොකරන්න, නමුත් Zagalna ලක්ෂණයඅප සතුව ඇති සියල්ල - විශේෂ, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල කිහිපයක් ඉගෙන ගනිමු. එපමණක් නොව, තක්සේරු කිරීම් සහ නිර්දේශයන් අවශ්ය වන්නේ බලයෙන් නොව, යෝගා වර්ධනයේ මෙම අදියරේදී අවශ්ය අයට අධ්යාපනික සහාය සහ සමේ විද්යාව වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමෙනි.
ලකුණු රේඛීය ඇගයීම සිදු කිරීමේ ක්රමය සමඟ, පහත දැක්වෙන ඇගයීම් ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ: අවවාදය, ඇගයීමේ ක්රියාවලිය ඇගයීම, ඇගයීම තක්සේරු කිරීම.
නවීන ක්රම සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති
මෙතැන් සිට, පාසලට එවැනි ඇගයීම් ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ, එය නියත වශයෙන්ම සහ වෛෂයිකව එය ටිකක් වෙනස් වීමට ඉඩ සලසන්නේ නම්, නැතහොත් ශිෂ්යයාගේ ශක්තීන් පෙන්වයි - ඔහු දැනුම් පද්ධතිය ප්රගුණ කළාක් මෙන්. , ඒ නිසා ඔහු ක්රියා කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කර ඇති අතර, පුහුණුවෙහි සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳව දරුවාගේ මූලික ජයග්රහණය පිළිබඳව සත්යය සම්පූර්ණ, නමුත් වෙනස් නොකළ දැනුම්දීමක් ලබා දෙනු ඇත.
කෙසේ වෙතත්, එවැනි ක්රම මගින් වැඩිදියුණු කළ හැකි ක්රම තිබේ, එය අපගේ උත්සාහයේ සම්පූර්ණ ප්‍රති result ලය ඇගයීමට ලක් කරන සමෝධානික තක්සේරුවක් කිරීමට හැකි වූවාක් මෙන්, එය දෙවන මට්ටමේ එම චි සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සරල ශ්රේණිගත කිරීමකින් ලබා ගත හැකිය. නිපුණතාවය, හිස මුදුනේ සිට ඔවුන්ව අත්හරින්න. එවැනි ක්රමවලින් එකක් වන්නේ සමේ රෝග අධ්යයනය සඳහා උප-බෑග් සංකීර්ණ නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ පරීක්ෂණ සිදු කිරීමයි.
අනුකලිත තක්සේරු කිරීම් ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරන ක්රම මෙන්ම, කළඹ, ප්‍රදර්ශන සහ ශ්‍රේෂ්ඨ ඉලක්ක ඉදිරිපත් කිරීම්, වැඩ නිමකිරීම්, සුසිලි ප්රතිඵල පිළිබිඹු කරන, වසර තුනක පැයක් සඳහා දරුවන් වැය කළ, භාවිතා කළ යුතු ඔවුන් ඔබේම සක්රිය කිරීම සඳහා, ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වයේ පැති - ඔවුන්ගේ ආරම්භ කිරීමේ ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආරම්භයේ දී දැනුම පිළිබඳ දැනුමේ විධිමත් ක්රමයට නමස්කාර කිරීම "අන්යෝන්ය කළඹක් වන ඔට්සින්කා, පශ්චාත් - එක පාබල හමුදාව, කළඹ ඉදිරිපත් කිරීමේදී, සිෆ්ටර්ගේ නිවසට qiyki varto හි නිශ්චිත ස්වරූපයන් පිළිබඳ vibyr ගැන."
උපකල්පනය. සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මූලික ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා ක්රමයක් වඩාත් ඵලදායී වන අතර සාම්ප්රදායික එකට සමාන වනු ඇත. එය වඩා වෛෂයික සහ yakіsny zvorotniy zv'yazok, pіdtrimuvateme සහ stymuliuvatime uchnіv සැපයීමට හැකි ය, පාලන-ඇගයුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා їх ඇතුළත් වේ.
පළමු කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්යාව විවිචනය කිරීම අවශ්ය විය ක්රමානුකූල සාහිත්යයගෝලීය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ ගැටළු කිහිපයක්.
සාහිත්යය මත පදනම්ව, ගෝලීය ආලෝකකරණයේ ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය ප්රධාන ආලෝකකරණය ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ එක් මෙවලමක් බව පැහැදිලි වී ඇත. oї අධ්‍යාපන වැඩසටහන් සහ є සමේ සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්ය කොටස.
Dishli Visnovka, පළමුවෙන්ම, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේදී එම කාර්යය ඇගයීම සඳහා පද්ධතියේ කාර්යභාරය වෙනස් වේ. ඇගයීම් පද්ධතිය ආරම්භකයක්, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ නියාමකයක් සහ යක් ලෙස ක්රියා කරයි:
වෙනස් කිරීම සඳහා ස්වයංපෝෂිත සහ ස්වයං-වටිනා මූලද්රව්යය;
zasіb වැඩ සහ පුහුණුවෙහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම;
විචල්ය පද්ධතියේ එකමුතුව සහතික කරන සාධකය
දැනුවත් කරන්න;
වැඩසටහන් පාලකය.
පෙර මෙන්, ගුරුවරයා විෂය දැනුම ගොඩනැගීමේ ප්රතිඵලය පමණක් අවධානය යොමු, එම කුසලතාව අඩු, ඇගයීම්-බෝල ප්රකාශන, එවිට මෙම වසරේ හුදෙක් yu ස්ථාවර කළ නොහැකි ප්රාථමික ක්රියාකාරකම් විශේෂත්වය පිහිටුවීමේ ක්රියාවලිය වර්ධනය කිරීමට හැකි විය හැක. පන්දුව.
මූලික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශවල, ප්රමිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රති results ල වෙත, ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය නැඹුරු වී ඇති බව පෙන්වා දී ඇත. ඵලදායී පුහුණුවසහ දරුවෙකුගේ ආරම්භය, අවම වශයෙන්, ඉඩ දිය හැකිය:
zdіysnyuvaty іnformativnyy සහ රෙගුලාසි (මාත්‍රාව) zvorotny zv'yazok, vykonannya ඔහුට වැඩසටහන් ගැන uchnevі іnformatsiyu ලබා දීම, ඒ ගැන, naskolki vіn ඉදිරියට poking, සහ ගායන වේදිකාවේ දී සහ ඔහුගේ පිළිවෙළේ දුර්වලතාවයන්, yariven, yariven ගැන දුර්වලතා ගැන. විශේෂයෙන් ගෞරවය මත zvernuti ජයග්රාහී මොහොතේ schob කිරීමට; ගුරුවරයාට, ආපසු ඇමතුමක් මගින් ඔහු සඳහා සකසා ඇති ඉලක්ක වෙත ප්රවේශය ඇති තැනැත්තාට තොරතුරු ලබා දිය හැකිය;
vikoristovuvat її විමසා බැලීමේ ආකාරයක් මෙන්, නමුත් දඬුවම් නොවේ, පළිගැනීම උත්තේජනය කිරීම, දැන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම, නොදන්නා අය කෙරෙහි පහත් කිරීම;
ඉගෙන ගන්නන්ගේ නොවැදගත් පියවරයන් දිරිගැන්වීමට උපකාර කිරීම, පැයක් සඳහා ජයග්රාහී ලිපිකරු නොවී ඔවුන්ගේම වේගයට නෙරා ඒමට ඉඩ සලසයි (වේගය පරිමාණය කිරීම ඉගෙනීමේ මට්ටමට පුහුණු කළ නොහැකි විය හැක);
සාර්ථකත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ යථාර්ථවාදී නොවන අර්ථකථන හා සම්බන්ධ ඒවා ඇතුළුව ඇලවීමේ ලේබල් පිළි නොගැනීම;
ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිගැනීම සඳහා පුළුල් පදනමකට අනුගත වන අතර, සීමිත විද්වතුන් (පංතිය) වෙත ළඟා වීමට පමණක් නොවේ.
පවසා ඇති දේ අනුව, ගුරුවරයාගේ ඩයල්නිස්ට් තක්සේරුව එළඹෙන උද්යෝගිමත් මූලධර්ම වැඩිදියුණු කිරීම නිසා විය හැකි බව පැහැදිලිය:
මේ සියල්ල සඳහා ප්රායෝගිකව සෑම තැනකම පවතින ඇගයීම් පද්ධතිය පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ, එය ලක්ෂ්ය පහක් (හෝ ඒ වෙනුවට, ලකුණු හතරක් සඳහා) පරිමාණයෙන් ප්රකාශ වේ. එවැනි තක්සේරුවක් දෛනික උපයෝගිතා ක්රමයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ: අත්පත් කරගත් දැනුමේ අවධිය නැවත සලකා බැලීම, නිශ්චිත ප්රාථමික විෂයයකින් දැනුම සහ ඉගෙනීම වෙනස් කිරීම සහ පාඨකයාට අතිශයින්ම තොරතුරු රහිත වීම, ඵලදායිතාවය විනිශ්චය කිරීමට කැබලි ඔබට ඉඩ නොදේ. සිසුන්ගේ වැඩසටහන් වල තනි පුද්ගල ප්රගතිය සහ ශාස්ත්‍රාලිකයින් අත්කර ගැනීම ගැන නොවේ, එබැවින් මම ඉගෙනීම සඳහා, oskіlki ඔබට තොරතුරු ලබා දෙන්නේ ගැඹුරු rіvennі vykonannya වැඩසටහන් ගැන පමණි, නමුත් දුෂ්කරතා උත්සාහ කිරීමේ ස්වභාවය ගැන නොවේ, පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න. විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකමක්, ඔබ ගැන සිතා බැලීමට සහ පාලනය කිරීමට දක්ෂ ක්රමයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කිරීම, සමාව සහ ඔවුන් හදා ගැනීමේ මාර්ග දැන ගැනීම.
රොබෝ විද්‍යාලයක භාවිතයේදී පාසල් සිසුන්ගේ ප්රාථමික ජයග්රහණ ඇගයීම.
පසුකාලීනව, පාසලට එවැනි ඇගයීම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ, එය නියත වශයෙන්ම සහ වෛෂයිකව එය අනෙක් අතට පමණක් නොව, ශිෂ්යයාගේ හොඳම දේ මෙන්ම ඔහු දැනුමේ පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. , ඔහු සත්‍යවාදී ක්රම ප්රගුණ කරන පරිදි, දරුවාගේ මූලික ජයග්රහණ ගැන වෙනම ප්‍රකාශයක් නොව, පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ගැන.
මෙහිදී, විවිධ ක්රම සහ ඇගයීම් පද්ධති ගලවා ගැනීමට පැමිණිය හැකි අතර, ඒවා බොහෝ කලක සිට සුදුසුකම් නොලබන අධ්‍යාපනයකදී ජයග්රහණය කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: පළමු පන්තියේ):
නරියා ළඟා වූ අතර, එම වෙනත් රැල්ලක් මත තබා, මෙම රූපය නවකයා විසින් ලබා දුන් Volodymyr පිටවීම සංකේතවත් කරයි;
ජී. සකර්මන්;
іndivіdualnykh dosyagnen කොළ, dezafarbovuvannya sevnoї kіtini මෙම අදියර සඳහා වාත්තු sevnoї නවකයෙක් සවි;
එහි Arkush භාරකරු.
කෙසේ වෙතත්, එවැනි ක්රම මගින් වැඩිදියුණු කළ හැකි ක්රම තිබේ, එය අපගේ උත්සාහයේ සම්පූර්ණ ප්‍රති result ලය ඇගයීමට ලක් කරන සමෝධානික තක්සේරුවක් කිරීමට හැකි වූවාක් මෙන්, එය දෙවන මට්ටමේ එම චි සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සරල ශ්රේණිගත කිරීමකින් ලබා ගත හැකිය. නිපුණතාවය, හිස මුදුනේ සිට ඔවුන්ව අත්හරින්න. සමේ පිළිකා පුහුණුව සඳහා උප-බෑග් සංකීර්ණ නැවත ස්කෑනිං පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේ එවැනි ක්රමවලින් එකකි.
සමෝධානික තක්සේරු කිරීම් ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරන ක්රම, මෙන්ම විශාල වැඩ නිමකිරීම් කළඹ, ප්‍රදර්ශන සහ ඉදිරිපත් කිරීම්, සුසිලි ප්රතිඵල පිළිබිඹු කරන, දරුවන් විසින් පැය තුනක කාලයක් වැය කර, ඔබේම සක්රීය කිරීම සඳහා ඒවා, විධිමත් දැනුම පද්ධතිය ප්රගුණ කරන පැසවීම මට්ටම දක්වා ඔවුන්ගේ ක්රියාවලිය ආරම්භ කිරීමේ සංවිධානයේ ආරම්භයේ ආරම්භක ක්රියාකාරකම්වල පැති
මෙම අනුපිළිවෙලෙහි, දරුවාගේ විවාහයේ අනෙක් පැත්ත සහ ආරම්භක ප්රවේශය පිළිබඳ දත්ත ප්‍රහාරයක් ඇත:
1. එවැනි සංදර්ශණ පිටුපස (පළමු පන්තියේ සිට) විද්වතුන්ගේ ජයග්රහණ ආලෝකමත් කිරීමේ ගතිකත්වය පිළිබිඹු කරන Arkush ගාඩ්.
2. ජයග්රාහී කාර්යයේ සුවිශේෂතා සහ ඉගැන්වීම්වල අනෙකුත් ප්රාථමික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අසංඛ්‍යාත සහ අර්ථවත් වෛෂයික දත්ත ඇතුළත් ජයග්රාහී කාර්යය ඇගයීම; එපමණක් නොව, මේ ආකාරයෙන් සියලුම ප්රතිඵල, ලකුණු සහ ඇගයීම් එක් වරකට වඩා නැවත සත්‍යාපනය කළ හැක, එවැනි තක්සේරුවක ලකුණු ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය පටිගත කිරීම්, කරුණු ලිඛිතව සවි කිරීම මත පදනම් වේ.
3. ප්රගුණ කරන ලද ද්‍රව්‍යවල සිසුන්ගේ මූලික ජයග්රහණය රීතියක් ලෙස පෙන්වන පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල එකම පාඨමාලාවක් පමණ වේ. නිර්දේශයන්හිදී, තේමාත්මක කාමර පර්යේෂණ පැවැත්වීමේ අදියරේදී මෙන්ම රෝග විනිශ්චය ආරම්භ කිරීමේ අදියරේදී මෙම ක්රමය අනුගමනය කළ යුතුය.
4. සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක හා සංවෘත විභාගවල ඇගයීම්වල ප්රතිඵල, විෂය දැනුමේ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ අවධීන් ලෙස, වඩාත්ම වැදගත් තාක්ෂණික කුසලතා (කියවීම, ලිවීම, ඕනෑවට වඩා ගණනය කිරීම. අංකුර.).
5. දරුවාගේ සමේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ වර්ධනය පිළිබඳව ලෝකය දැනුවත් කිරීමට දිරිගන්වන අධ්යයන ස්වයං විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල. දැඩි ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං-නියාමනයක් ක්රියාත්මක කිරීම වැදගත් වන අවස්ථාවන්හිදී මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ; ආරම්භක ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම වැදගත් ක්රම සැකසීමේ ප්රධාන අදියරේදී මෙන්ම කෙනෙකුගේ හැසිරීම් ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය සමඟ (සිසුන්ගේ අභ්යන්තර සමුච්චිත තක්සේරුව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ ද්රව්ය සඳහා. කළඹ).
Otrimanі දැනුම, vysnovki, සාකච්ඡා ප්රතිඵල සහ ප්රායෝගික zastosuvan තවත් කාර්යයක් සඳහා පදනම බවට පත් විය: ක්රමානුකූල ආරක්ෂක පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ මූලික ජයග්රහණ පාලනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම.
පළමු අදියරේදී, cob පාසලේ පාඨමාලා වල ළමයින් ඉගෙන ගන්නා පරිදි, විෂය-ඩයල්නි රේඛා (ඉගෙනීමේ ප්රධාන ක්රම) අපි දුටුවෙමු.
ප්රධාන විෂය-ඩයල් රේඛා විශ්ලේෂණයේ පදනම මත, cob පාසලේ පාඨමාලා (විශේෂ, මෙටා-විෂය සහ විෂය) ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල තීරණය කරන ලදී. එය පාලන සහ තක්සේරු පද්ධතිය සඳහා ආදේශක සහ නිර්ණායක පදනමක් ලෙස සේවය කළේය.
අපි එක් එක් අධ්යයන වාරය සඳහා පාලන සහ ඇගයීම් චාරිකා කාලසටහනක් සකස් කර ලබා ගත් දැනුම වැඩිදියුණු කිරීමට සහ ඉගෙන ගන්නෙමු. ඔබට පෙනෙනවා, DIY සිසුන්ගේ පාලන සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති පහත පරිදි පවරා ඇත:
1 ආදාන පාලනය (ආරම්භක රොබෝ)
සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම, අවශ්ය පුහුණුව අඛණ්ඩව පවත්වා ගැනීම සහ එම විෂය දැනුමේ “ළඟම සංවර්ධන කලාපය” නම් කිරීම, සැබෑ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයේ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම. එය ඇස්තමේන්තුගත චාපයේ ගුරුවරයා විසින් සවි කර ඇත.
2. රෝග විනිශ්චය කටයුතු
මෙම මූලික කර්තව්යයේ රාමුව තුළ ඉගැන්වීම් සමාලෝචනය කිරීම අවශ්ය වන බැවින්, මෙහෙයුම් ගබඩාව සංශෝධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සමේ මෙහෙයුමෙන් පසුව ප්රතිඵල වාර්තා කරනු ලැබේ (රේඛාව, පතන පත්රය).
3. රොබෝව ආපසු හරවන්න
ක්රියා කිරීමේ විෂය ක්රම අධ්යයනය නැවත ඇගයීමට ලක් කෙරේ. එය නැමීමේ වෙනස් ශේෂයක නායකයා වේ. Vikonannya සඳහා Usі zavdannya є obov'yazkovymi. පාඨකයා සියලු කාර්යයන් සමාන සඳහා ඇගයීමට ලක් කරන අතර මූලික කාර්යයේ ක්රම මගින් සමාන රෝග විනිශ්චය කරයි.
රොබෝ සඳහා ව්යාපෘතිය
ප්රධාන නිපුණතාවල සමාන ප්රවීණත්වය වර්ධනය කිරීම මෙහෙයවනු ලැබේ. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද විශේෂඥ කාඩ්පත් සඳහා විශේෂඥ තක්සේරුව.
Pidsumkova perevirna රොබෝ
මුල් පාෂාණයේ ප්රධාන තේමාවන් ඇතුළත් වේ. කර්තව්‍ය සහ පාර විෂය ප්රතිඵල දෙකම සමාලෝචනය කිරීම සඳහා කාර්යය ලබා දී ඇත. වෙනස් මට්ටමේ නැමීමේ කළමනාකරු. පොහොසත් ලෙස ශ්රේණිගත කිරීම, සමාන සඳහා okremo. ආරම්භක සහ උප-බෑග් කාර්යයේ ප්රතිඵල ගැලපීම.
6 පරෙස්සම් වීම, ස්වයං-ප්රශ්නාවලිය ඇතුළත් කිරීම
Vyhodyachy z vznachenykh zavdan otsіnna diyalnіst vchitelnіst ප්‍රහාරාත්මක ම්ලේච්ඡ මූලධර්ම මත පදනම්ව සිටීමේ වරදකරු වේ:
1. ක්රමානුකූල ක්‍රියාවලියක් මගින් ඇගයීම, ස්වභාවිකව ආලෝකකරණ භාවිතයට අනුකලනය කිරීම. ඉගෙනුම් vikoristovuetsya රෝග විනිශ්චය (ආරම්භක, වඩාත් නිවැරදිව) සහ පරිණත (තේමාත්මකව, අතරමැදි, රූබි, subsumkove) තක්සේරු කිරීමේ අදියරේ දී ෆලෝ. මෙම බෑගයේ ආධාරයෙන්, පුහුණු කාලය සඳහා මුදල් රැස් කිරීමේ ප්රතිඵලය සකස් කළ හැකිය.
2. ශ්රේණිගත කිරීම අඩු නිර්ණායක විය හැක. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය. කුමන සම්මත සහ ඇගයීම් නිර්ණායක යටතේද, ලාංඡන සැකසීමේ ඇල්ගොරිතම ගුරුවරුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට ලබා දේ. දුර්ගන්ධය එකවරම ඒවා කම්පනය කළ හැකිය.
3. අතිරේක සංඥා සඳහා ඇගයීම ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ සහ අච්චු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල පමණක් විය හැකි නමුත්, දරුවාගේ විශේෂ ගුණාත්මක භාවය නොවේ. ඔබට තක්සේරු කළ හැක්කේ ඔබ ඉගෙන ගන්නා ඒවා පමණි.
4. ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය vibudovuetsya වන්නේ ශිෂ්‍යයන් පාලන-ඇගයුම් ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කර ඇති ආකාරයට, ස්වයං ඇගයීමට සහ අන්යෝන්ය තක්සේරුවට සිසුන් සහ තරු සංඛ්යාව වැඩි කිරීමයි.
5. ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේදී, ප්‍රතිඥා මූලික ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර ප්රමිතිය, rozpodіlu vіdpovіdalnosti මූලධර්මය තුළ සාක්ෂාත් කර ඇත. Zokrema, ජයග්රාහී වැඩ අවස්ථාවක, හොඳ හිත vikonannya zavdannya advishchenoj foldedness මූලධර්මය dorimuvatisya වරදකරු වේ.
සිසුන්ගේ ප්රවේශය දැනුවත් කිරීමේ ගතිකත්වයට අනුබල දෙන දර්ශක.
අර්කුෂ් පරිස්සමෙන්.
I. එවැනි නව වර්ධනයන් වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය, වැනි:
Pridbannya දන්නවා
Rozuminnya දැනුම,
Zastosuvannya දන්නවා,
විශ්ලේෂණය,
සංශ්ලේෂණය,
ඇගයීම, ආත්ම අභිමානය
අපෝහක චින්තනය,
Metaknowledge
අවස්ථා වලදී ආරම්භක ආරම්භක ක්රියාවලිය දිගු කිරීමෙන් පාඨකයා විසින් අවවාදය සිදු කරනු ලැබේ:
සෑම දිනකම, පෙරදිග සහ ජයග්රාහී අයගේ අච්චු වලට බැඳී ඇත;
ආරම්භක නිර්මාණාත්මක වැඩ
II. සමාජ කුසලතා වර්ධනයේ ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
vіdpovіdalnіst පිළිගැනීමට ගොඩනැගිල්ල;
අන් අය කෙරෙහි ගෞරවය ගොඩනැගීම;
Vminnya spivpratsyuvati;
Vmіnnya විනාශ වූ svіlnogo විසඳුම ඉරණම ගන්න;
විරිෂුවාටි ගැටුම් ගොඩනැගීම;
කණ්ඩායමක කාර්යයේ විවිධ භූමිකාවන් අවසානය දක්වා ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාර්යය
III. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
ඇසීම (කුඩා උපදෙස්, ටිකක් අඩු, තොරතුරු ගන්න);
කතා කරන්න (බුද්ධිමත් ලෙස කතා කිරීමට, සිතුවිල්ලක් කථා කිරීමට, කුඩා හා විශාල කණ්ඩායමකට ශබ්ද හඬක් ලබා දීමට);
කොළ කෙටි zmist, ඇමතීමට සූදානම් වන්න, ශිෂ්‍යයෙකු මෙහෙයවන්න) අවස්ථා වලදී ආරම්භක ක්රියාවලිය දිගු කිරීමෙන් පාඨකයා විසින් සිදු කිරීමට ප්‍රවේශම් වන්න:
Spіlne සාකච්ඡා;
කණ්ඩායම් සහ තනි ඉදිරිපත් කිරීම්;
උචෙන් යක් ඉදිකිරීම්කරු;
සබැඳිය සහ කියවීමේ ධාවකයෙහි අවිධිමත් සන්නිවේදනය
කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ස්වයං සහ අන්යෝන්ය තක්සේරු කිරීම් මගින් දුර්ගන්ධය අතිරේක වේ.
IV. නව කුසලතා සහ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
පෝෂණය සකස් කරන්න, ගැටලුවක් මතු කරන්න;
සෝදිසියෙන් සිටින්න;
රැකියාවක් සැලසුම් කරන්න;
දත්ත තෝරන්න;
නිවැරදි දත්ත;
දත්ත ඇණවුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම;
දත්ත පරිවර්ථනය කරන්න;
නිෂ්පාදනයේ ඕනෑම සූදානමක ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන්න.
කුඩා අත්තිකාරම් ගුරුවරයා විසින් සපයනු ලැබේ;
කණ්ඩායම් කුඩා බෙදා හැරීම;
ස්වාධීන කුඩා dosledzhennya;
ශිෂ්යයාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට
එවැනි පද්ධතියක් මඟින් දරුවා කෙරෙහි ඔබේ ඇස් ආරක්ෂිතව සමතුලිත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් තක්සේරුවේ වසර ගණනාවක් පුරා එකතු වූ අභ්යන්තර තක්සේරුවේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව උප-බෑග් තක්සේරුවක් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, dotrimannya tsієї umu vimagaє dodatkovyh zusil එම පැය ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන්. තොරතුරු තාක්ෂණය දිනා ගැනීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් මෙන් රොබෝවරයාට සමාව දිය හැකිය.
මේ මොහොතේ, පාසලේ දුරස්ථ පුහුණුව සහ උපදේශනය මෙන්ම සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරීව කටයුතු කරයි. සොක්‍රේමා, පියවරුන් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ මෙහෙයුම් තොරතුරු ලබා ගැනීමටත් තේමාත්මක සංසද හරහා යෝග සංවිධානයට සහභාගී වීමටත් අවස්ථාව ලබා ගත්හ. දැන් තනි පුද්ගල පිවිසුමක් සහ මුරපදයක් ඇති පියවරුන්ට තම දරුවාගේ පැත්තට ගොස් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත තොරතුරු රැගෙන යා හැකිය. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා vibudovuvat іndivіdualni පරමාදර්ශයේ පියවරුන්ගෙන් එකම අවස්ථාවේදීම ආරම්භක ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි.
ආරම්භක ඉරණම මත, සමෙහි සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය සහ තාක්ෂණික අනුකෘතිය සඳහා විශේෂ පාලන කාර්යයන් සංකීර්ණයක් කැඩී ඇත.
තවත් අදියරකදී, අපි සවිකිරීමේ ක්රම සහ පාලනය සහ ඇගයීමේ ප්රතිඵලවල ස්වරූපය වර්ධනය කර ඇත. එම විෂය දැනුම, ක්රියාකාරකම් ක්රම තක්සේරු කිරීම සඳහා, ඔවුන් ගුරුවරයාගේ ස්වයං තක්සේරුව සහ ගුරුවරයාගේ සහ දරුවාගේ අධ්යාපනයේ ගතිකත්වය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීම ඉවත් කිරීම සඳහා තනි පුද්ගල ජයග්රහණ ලෙස ඇගයීම් පත්‍ර යවන ලදී.
උඩු රැවුලේ වර්ධනයට ඉඩ සැලසීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක් සිදු කර ඇත: රාජ්ය නොවන සංවිධානවල ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ට සහාය වීම සඳහා පාලන සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක් පෙළඹී ඇති අතර කාර්යක්ෂමතාව සාම්ප්රදායික එකට සමාන වේ. බෙදුණු පද්ධතියක වඩාත්ම වැදගත් සංරචක වන්නේ:
Vidіlennya විෂය-dіyalnyh (zmіstovnyh) රේඛා;
විෂය ක්රියාවලීන්ගේ ක්රමවලට දිශානතිය;
Rіznоrivnіst zavdan;
පාලන කාර්යයන්හි ඩයල්නිස්ට් සෘජු බව;
සිසුන්ගේ සංවිධානය සහ ස්වයං තක්සේරුව.
එවැනි පාලන පද්ධතියක් ආලෝකවත් කිරීමේ සහ ඇගයීමේ ක්රියාවලියට හඳුන්වා දීම, පාලන සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල ඉගෙනීම ඵලදායී ලෙස ඇතුළත් කිරීම, ඒවාට සහාය වීම සහ උත්තේජනය කිරීම, ග්‍රේස් වලට ඉඩ දීම. අවම වශයෙන් එක් පාසලක් සඳහා ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකතාවයන් වැඩිදියුණු කිරීමටත්, සමස්ත පන්තියේ ගතිකතාවයන් වැඩිදියුණු කිරීමටත්, රේඛීය සංවර්ධනය කිරීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙන ඉහළ පන්තියේ තක්සේරු පත්‍ර පරම්පරාවෙන් මෙම කාර්යය සිදු කරන ලදී. එවැනි රොබෝවක් දැනුම හා මනස තුළ එකම ප්රතිඵලය පෙන්වීමට පමණක් නොව, සිසුන් තුළ මෙම දැනුම සැකසීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට සහ නිවැරදි කිරීමේ-අවකල රොබෝවක් සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
මේ මොහොතේ, පාසල ඉලෙක්ට්රොනික සිසුවෙකුගේ ප්‍රදේශයේ ක්රියාකාරීව ක්රියා කරයි, එමඟින් සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය විවෘත කිරීමට ඉඩ සලසයි. සොක්‍රේමා, පියවරුන් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ මෙහෙයුම් තොරතුරු ලබා ගැනීමටත් තේමාත්මක සංසද හරහා යෝග සංවිධානයට සහභාගී වීමටත් අවස්ථාව ලබා ගත්හ. දැන් තනි පුද්ගල පිවිසුමක් සහ මුරපදයක් ඇති පියවරුන්ට තම දරුවාගේ පැත්තට ගොස් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත තොරතුරු රැගෙන යා හැකිය. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා vibudovuvat іndivіdualni පරමාදර්ශයේ පියවරුන්ගෙන් එකම අවස්ථාවේදීම ආරම්භක ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීමත් සමඟ රුසියානු භාෂාවේ තීර්යක් වැඩ කිරීමේ ක්රමය, ගණිතය සහ ගණිතය සහ රුසියානු භාෂාවේ ප්රාථමික හා ප්රාථමික හා ප්රාථමික හා ප්රායෝගික කාර්යයන් ප්රගුණ කිරීමට pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම. එබැවින්, සම්පූර්ණ වේදිකාව දිගු කිරීම මගින්, පාසල ආරම්භයේ දී සිසුන් පුහුණු කිරීම ඔවුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පාලනය කිරීමයි. සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵලයේ සමේ මූලද්රව්යය කාර්යයන් මගින් සහාය වන අතර, එය ඇගයීමට ලක් කළ හැකි උපකාරයෙන්, ලබා දී ඇති සැලසුම්ගත ප්රතිඵලයේ උපාධිධාරියා ළඟා වී ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයෙකුට සරල හුරුපුරුදු තත්වයන්ගෙන් දැනුම හෝ කුසලතා ඉගෙන ගත හැකිද, පන්ති කාමරයේ සහායකයින්ගෙන් ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ සහ නව තත්වයක් තුළ දැනුම ගොඩනැගීමෙන් කොපමණ දැනුමක් ලබා ගන්නේද යන්න ඇගයීම වැදගත් වේ. මෙම තොරතුරු සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සඳහා වගකිව යුතු මූලික ක්රියාවලියේ ඵලදායී සංවිධානයක් සඳහා මෙන්ම, සිසුන්ට සෘජු ආධාර ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ ආලෝක පථවල vibudovuvannya සඳහා පදනම වේ. මේ සඳහා, පශ්චාත් උපාධි පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ ශක්යතාව ඇගයීම පමණක් නොව, පළමු-ප්රායෝගික සහ පළමු-පළමු-අංශයේ කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ සමාන ජයග්රහණ මගින් ඒවා වෙන් කිරීම අවශ්ය වේ: මූලික (සහාය) සහ උසස් (ක්රියාකාරී) ) ඉතා මැනවින්, විෂයයේ කාර්යය උපසිරැසි කිරීම සියලු සැලසුම් කළ ප්රතිඵල නැවත පැමිණීම සඳහා දොස් පැවරිය යුතුය, නැතහොත් 100% ලෙස ගත හැකි සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල එවැනි එකතුවක්. දී ඇති ප්රතිඵලය ගුනාංගීකරනය කරන නම් කරන ලද අඩු කිරීම් වලින් සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාදන ලද වගු නිර්මාණය කරන ලදී. සැලසුම්ගත ප්රතිඵල කරා ළඟා වන වගු වසර කිහිපයක පුහුණුව සඳහා දිගු කළ හැකිය, tk. chi іnsu dіyu වැඩ කිරීමට ශිෂ්යයා වරදකරු වන විෂය කරුණු වෙනස් කරන්න. මගේ මතය අනුව, පාලන පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීම සහ, vidpovidno, akіsnishoy ගොඩනැගීම වඩා හොඳය.
Pochatkovo පාසලේ උපාධි අපේක්ෂකයෙකුගේ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ ස්වාධීන චින්තනය, විශ්ලේෂණය, ස්වයං පරීක්ෂණය, උපකල්පන සහ සිතුවිලි ගොඩනැගීමයි; සාකච්ඡා කරන ලද ආහාර පිළිබඳ දැනුම හා නොදැනුවත්කම පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ප්රකාශයක පෙනුම.
Vihovannya uchnya-last-dnika - සක්රීය හා නිර්මාණාත්මක විශේෂතා සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් අවස්ථා ලබා දෙන සමස්ත ක්රියාවලිය, ස්වාධීන පර්යේෂණ ගොඩනැගීම, බලධාරීන් අතට වැඩ, virishuvati ගැටළු, තීරණයක් ගෙන ඔවුන් සඳහා වගකීම දරන්න.
කොබ් පාසල සඳහා ඉහළ හිස් වල අච්චුව වඩාත් වැදගත් වේ. සියලුම පන්තිවල ඕනෑම විෂයයක සාර්ථක පාසල් වැඩසටහනක් සඳහා මා ඉගෙන ගත යුතු වැදගත්ම ප්රායෝගික හා බුද්ධිමය දේවල්. තවද ආරම්භක ක්රියාවලියේදී ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වයං විශ්වාසය ගොඩනැගීමට ඉඩ දීම සහ දරුවන්ට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
අතිරේකය 1
ප්රවේශ පත්රය (FGOS)
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
විෂයය ඇගයීම වැඩිදියුණු කිරීම් සහිත විෂයයන් හතරකින් ඉගෙන ගන්නා සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රකාශනය මාරු කරයි:
1. විෂය දැනුම;
2. Dіy IZ විෂය zmіst.
විෂය ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ මූලික ඉගෙනුම් සහ ප්රාථමික-ප්රායෝගික කාර්යයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිසුන් ගොඩනැගීමයි.
විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇගයීම පේළියේ සහ අතරමැදි ඇගයීමේ සෑම පැයකටම මෙන්ම බෑග් හැසිරවීමේ කාර්යය අවසන් වූ පළමු පැයේදීම සිදු කෙරේ.
රේඛීය සහ අතරමැදි තක්සේරුවේදී ගන්නා ලද තක්සේරුවේ ප්රතිඵල, ආරම්භක සම වස්තුවෙන් (එකතු කිරීම) ඇගයීමේ ලකුණු වල සටහන් වේ.
ප්රධාන විෂයයෙහි සිරස් තීරු ඇතුළත් කර ඇති වගු වල ඉදිරිපත් කිරීම් වල විෂය ප්රතිඵල පිළිබඳ Arkush ඇගයීම, උපාධිධාරියා pochatkovy පාසලේ ආරම්භක විෂයයේ ප්රතිඵල වලින් උපාධිය ලබා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඒවා සියල්ලම දැනට මූලික සහ උසස් මට්ටම් මත ඉදිරිපත් කර ඇත (රාජ්ය නොවන සංවිධානයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතිය මගින් මාරු කරනු ලැබේ).
තිරස් තීරු නම් කර ඇත්තේ ගායන පන්තියේ ශිෂ්යයාගේ (උපාධි ශිෂ්යයාගේ) නම අනුව ය.
රේඛීය පාලනය සිදු කිරීමේ ලෝකයේ (සෝදිසියෙන් සිටීම, හැරවුම් රොබෝවරු, ප්රායෝගික කාර්යයන්, පාලන රොබෝවරු, ගැටළු සහගත තත්වයන්, පසුව) ගීත මධ්යස්ථානය ලකුණකින් පුරවනු ඇත, අපි එය නරඹන්නාට දෙමු:
0 b. - ඉගෙන ගෙන නැත (එය මගේ මනසින් පෙන්වා නැත)
1 බී. - බොහෝ විට ඉගෙනීම (විනාඩියේ පෙලපාලි අතරතුර සමාව දීමට අවසර ඇත)
2 බී. - නැවතත් ලෝකය ඉගෙන ගත්තා
ප්රතිඵල වෛෂයික වීම සඳහා සහ ආත්මීය තුවාල ඇතිවීමේ ගතිකතාවයන් ඔබට දැක ගත හැකිය, පාලනය දිනකට වරක් සම පන්තියේ සිදු කරනු ලැබේ. Tse පාඨකයාට ප්රායෝගික vminnyah පිළිබඳ දැනුමෙන් නිෂ්කාශනය කිරීමටත්, මූලික කරුණු ඉගෙන ගැනීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙයි.
මේ ආකාරයෙන්, ආරම්භක විෂයයේ සමෙන් (එම අංකය සඳහා, විෂය බෙදීම අනුව එය okremo වේ), ඉගෙන ගන්නා තැනැත්තාගේ පැමිණීම, විෂය දැනුම සහ විෂය කරුණු විනිශ්චය කළ හැකිය. Pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරී සියලු විෂය දැනුම හා විෂය දැනුම නැවත සකස් කරන ලද රුසියානු භාෂාවෙන් ඇගයීම් සහ විෂය ප්රතිඵල එක් පුරාවිද්යා ඉදිරිපත් කරන ලදී. cob school එකේ skin stage එකට මුලික මට්ටම සහ උසස් එක අනුව මේ විෂයෙන් වැඩසටහන් බෙදුවා.
අතිරේකය 2
පුද්ගල ජයග්රහණ ලැයිස්තුව (සාක්ෂර කාල පරිච්ඡේදය)
ශිෂ්ය ______ පාසල______ පන්තිය_________
|
වාත්තු නවකයන් සහ vminnya |
ආරම්භ කරන්න |
Zhov. |
කොළ වැටීම. |
පියයුරු. |
සිචෙන්. |
ලුටි. |
පොඩ්බෑග් |
|
|
ආරම්භකයින් කියවීම (කියවීමේ තාක්ෂණය) |
ගබඩා කියවීම වචන කියවීම නාගොලෝස් කියවීම යෝජනා කර ඇත පාඨ කියවීම බෙස්පොමිල්කොවිස්ට් කම්පනය khvilina සඳහා Kіlkіst sіv |
|||||||
|
කියවා ඇති දේ තේරුම් ගැනීම |
කරුණාකර එය කෙලින්ම කියවන්න. තහවුරු කිරීම මග හැරී ඇත. වචන ඇණවුම් කිරීම "වාචික. පින්තූර" ප්රකාශය කියවන්න. පෙළ සහ නිදර්ශන. පේළිය Pobudov නිදර්ශන සමඟ උදව් සඳහා පෙළට |
|||||||
|
නැවත කියවීම |
උදව් සඳහා උදව් නොමැතිව |
|||||||
|
මතක කියවීම |
||||||||
|
ගබඩා ගබඩාව |
||||||||
|
පත්රය navchiki |
කථනයේ විශිෂ්ට ලිපියක් Kіntsі zaproponovaniya දී Rozdіlovі සංඥා. |
|||||||
|
සහෝදරයන්ගේ හඬ ගීත ලිවීම ඉම් එකේ නියම අකුරක්. යහපත |
||||||||
|
වචන මඟ හැරීමකින් තොරව ලිවීම, අකුරු නිර්මාණය කිරීම |
||||||||
|
අකුරු ලිවීමේ Dotrimannya නීති |
||||||||
|
නවකයන් සංඛ්යාව |
අතිරේකය 3
තනි ජයග්රහණ ලැයිස්තුව
___අධ්යයනය (qi) _______________________________________1 පන්තිය "__" _
|
අයිතමය |
පරිමාණයෙන් අංක |
වාත්තු නවකයන් සහ vminnya |
|
කියවීම |
කියවීමේ තාක්ෂණය |
|
|
Bezpomilkovіst කියවීම |
||
|
කියවන පාඨය තේරුම් ගැනීම |
||
|
ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය සඳහා ඇණවුම් කරන්න |
||
|
නිර්මාණශීලී ප්රධානීන්ගේ Vikonanny |
||
|
සාක්ෂරතාව |
අක්ෂර වින්යාසය |
|
|
නියම කිරීම සඳහා පත්රය |
||
|
වචන මාලාවේ වචන පිළිබඳ දැනුම |
||
|
ශබ්ද විශ්ලේෂණය |
||
|
අක්ෂර වින්යාසය |
||
|
ගණිතය |
ඉලක්කම්වල නිවැරදි අක්ෂර වින්යාසය |
|
|
නොගැලපීම් හෙළිදරව් කිරීම |
||
|
අංකයේ ගබඩාව දැන ගැනීම |
||
|
10 අතර vіdnimannya එකතු කිරීම |
||
|
ඉලක්කම් දෙකේ අංක එකතු කිරීම සහ ආදානය කිරීම |
||
|
Rozvyazannya rivnyan |
||
|
එක් දිනක් තුළ කාර්යය පිළිබඳ දැක්ම |
||
|
පැති දෙකකින් කාර්යයන් වෙන් කිරීම |
||
|
පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වය |
||
|
බජන්නියම් භාර විකොනන්යා |
සාර්ථකත්වයේ රූප සටහන
Vіdmіnno Dobre Stratimusya
/_____________________/______________________/____________________/
ගුරුවරයාගේ අත්සන _______________________________
ඉගෙනීම (qi) ______ පන්තිය
(Prizvische im'ya uchnya)
GBOU №……….. නගරයේ දිස්ත්‍රික්කය……. .
|
නිර්ණායක |
හොඳට කරන්න |
යහපත |
නපුරු |
ඉතා නරකයි |
|
මම කියවන්න ආසයි |
||||
|
මම පුහුණුවීම් කරනවා, පාඩමේදී උගන්වනවා |
||||
|
පාඩමේදී මට දැනෙනවා |
||||
|
මම ලියන්නේ zoshiti එකේ |
||||
|
පාඩමේදී මට මතකයි |
||||
|
පාඩමේදී මගේ හැසිරීම |
||||
|
මගේ විවේක දින චර්යාව |
Tse i:
(ඔබම ලියන්න)
අතිරේක 4
විෂය ප්රතිඵල පිළිබඳ Arkush ඇගයීම
රුසියානු මෝවා
0 b. - ඉගෙනීම නොවේ
1 බී. - බොහෝ විට පුහුණු කර ඇත
2 බී. - නැවතත් ලෝකය ඉගෙන ගත්තා
|
එෆ්.අයි. ඉගෙන ගන්නවා Vminnya |
||||||
|
ශබ්ද විද්යාව සහ ග්‍රැෆික්ස් |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. එම ලිපියේ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගන්න |
||||||
|
2. එම ලිපියේ ශබ්ද සංලක්ෂිත කරන්න |
||||||
|
කටහඬ බෙර/හඬ නොකළ |
||||||
|
Zgіdni දැඩි / මෘදු |
||||||
|
යුගල / යුගල නොකළ දෘඩ සහ මෘදු |
||||||
|
Zgіdnі zvіnkі / බිහිරි |
||||||
|
යුගල / යුගල නොකළ දිලිසෙන සහ බිහිරි |
||||||
|
3. රුසියානු හෝඩියේ අකුරු අනුපිළිවෙල දැන ගන්න |
||||||
|
4. වචන ඇණවුම් කිරීම සහ අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සඳහා Koristuetsya අකාරාදී පිළිවෙලට |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයකින් පසුව ස්වාධීනව වචනයේ ශබ්ද-ග්‍රැෆික් (ශබ්ද-අකුරු) විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන්න |
||||||
|
2. වචනවල ශබ්ද-ග්‍රැෆික් (ශබ්ද-අකුරු) විග්‍රහයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
orthoepia |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. ඔබගේ ප්‍රවර්ධනයේදී රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම |
||||||
|
2. රුසියානු සාහිත්ය විචාරකයන් අතර රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ ප්රමිතීන් තක්සේරු කිරීම |
||||||
|
3. සැකයක් ඇත්නම්, කටහඬ වේදිකාගත කිරීමේ නිවැරදිභාවය හෝ ස්වාධීනව වචනයේ කථනය දැන ගැනීමට (ශබ්දකෝෂයක්, ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සහ ඉන්.) |
||||||
|
වචන ගබඩාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. වෙනස් වන සහ වෙනස් නොවන වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීම |
||||||
|
2. මතභේදාත්මක (තනි මූල) වචන සහ වචන ආකෘති වෙන්කර හඳුනා ගැනීම |
||||||
|
3. පැහැදිලිව පෙනෙන, අවසානය, මූල, උපසර්ගය, උපසර්ගය සහිත වචන වලින් දැන ගැනීමට |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව ගබඩාව යන වචනය නොපැහැදිලි ලෙස පෙනෙන මෝෆීම් සමඟ ගැලපීම |
||||||
|
2. ගබඩාව සඳහා වචනය විග්‍රහ කිරීමේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
වචන මාලාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. අර්ථ පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වචන හඳුනා ගනී |
||||||
|
2. පෙළ පිටුපස ඇති වචනයේ තේරුම නිර්ණය කර උපකාරය සඳහා එය පැහැදිලි කරන්න tlumach වචන මාලාව |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. පෙළෙහි පුනරාවර්තන භාවිතය සඳහා සමාන පද තෝරන්න |
||||||
|
2. ගැළපීමේදී වස්තූන්ගේ නිශ්චිත ලක්ෂණ සඳහා ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරන්න |
||||||
|
3. වචන පෙළ සෘජු හා සංකේතාත්මක අර්ථයෙන් තේරුම් ගැනීම (සරල තත්වයන්) |
||||||
|
4. පෙළෙහි භාවිතා කරන වචනවල වචනවල වචනාර්ථය ඇගයීම |
||||||
|
5. සන්නිවේදන කාර්යය සාර්ථකව ඉටු කිරීම සඳහා පහත් වචන වලින් වචන තෝරන්න |
||||||
|
රූප විද්යාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. නම්වල සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - rd, number, vіdminok, vіdminyuvannya |
||||||
|
2. prikmetniki හි සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - rіd, number, vіdminok |
||||||
|
3. අවිශ්වාසයේ සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - අංකය, පැය, ගැලවීම (අතීත බ්‍රෙෂ්.), පුද්ගලයා (වර්තමාන බ්‍රෙෂ්හි.), vіdminyuvannya |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව නම්, උදාහරණ, දේශන පිළිබඳ රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන්න |
||||||
|
2. රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
3. පාඨයෙන් භාෂාවේ කොටස් දැන ගැනීමට (විශේෂ ණය ගැතියන් සහ සේවකයින්, නම් සහ විශේෂ ණය ගැණුම්කරුවන්ගෙන් එකවර ණය ගැතියන්, එවැනි දුර්ගන්ධයක් බොරුවක්, බෙදීම් i, a, ale, අංශුවක් නැත diєslov සමග) |
||||||
|
වාක්‍ය ඛණ්ඩය |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. Razrіznyaє rechennya, collocation, වචන |
||||||
|
2. ලැබුණු වචනයේ වචන සහ වචන අතර සම්බන්ධය මනසේ අර්ථයන්ගේ උපකාරය සඳහා ස්ථාපනය කරන්න |
||||||
|
3. වචන භාවිතා කරන ආකාරය පිළිබඳ යෝජනා වර්ගීකරණය (උපදේශන, ස්වයංසිද්ධ, හිම කැට) |
||||||
|
4. ප්‍රස්තුතයේ ඇමතුම/ඇමතුම් නොවන ස්වරය නිර්ණය කිරීම |
||||||
|
5. වචනයේ අනෙක් පේළිවල (පේළියේ පතුල නොමැතිව) නම් දැනගන්න |
||||||
|
6. එකම සාමාජිකයන් සමඟ කථාවක් දැකීම |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. කතාවේ අනෙකුත් පේළි සාමාජිකයන් වෙන් කරන්න (පත් කිරීම, එකතු කිරීම, ගෘහ භාණ්ඩ) |
||||||
|
2. Vykonuє vіdpovіdno සරල ප්‍රස්තුත විශ්ලේෂණය කිරීමේ ඇල්ගොරිතමයට (යෝජනාවේ සාමාජිකයින් පිටුපස, වාක්‍ය ඛණ්ඩය) |
||||||
|
3. සරල ප්‍රස්තුතයක විශ්ලේෂණයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
4. Razrіznyaє සරල බව කඩා වැටෙන යෝජනා |
||||||
|
අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. Zastosov ගේ අක්ෂර වින්යාස නීති |
||||||
|
2. සහකරුගේ අක්ෂර වින්යාස ශබ්දකෝෂය සඳහා වචනයේ අක්ෂර වින්යාසය සඳහන් කරන්න (නිශ්චිත කරන්න). |
||||||
|
3. Bezpomilkovo මුළු වචන 80-90 සඳහා පෙළ ලියන්න |
||||||
|
4. අක්ෂර වින්යාස නීතිවලට අනුකූලව වචන 75-80 කින් පෙළ නියමය යටතේ ලියන්න |
||||||
|
5. පාඨයේ අධිකාරිය නැවත බැලීම සහ යෝජනා කිරීම, අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු දැනගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම. |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. හැකි අක්ෂර වින්යාස සමාව සඳහා ස්ථානයක් ස්ථාපිත කරන්න |
||||||
|
2. ගායන අක්ෂර වින්‍යාසයක් සහිත බට්ස් ගන්න |
||||||
|
3. පෙළ අකුරු නවන විට, අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු සමාව ඉතිරි වන පරිදි සටහන් නැවත ලියන්න |
||||||
|
4. සමාව මත වැඩ කරන විට, අපි සමාව පෙනුම සඳහා හේතු සොයා සහ උපකාර කිරීමට ක්රම නම්, yaki ඈත ලියන රොබෝවරුන් බේරා ගැනීමට උදව්. |
||||||
|
ව්යාපාරයේ රෝස |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. වාචික සන්නිවේදනයේ වාචික සහ වාචික නොවන මාධ්‍යයන් (පාඩමේදී, පාසැලේදී, මිනිසුන් සමඟ) තෝරාගැනීමේ නිවැරදිභාවය (dorechism) තක්සේරු කරන්න විවිධ vіkuසහ ආදිය) |
||||||
|
2. එදිනෙදා ජීවිතයේදී නූතන ආචාර විධිවල සම්මතයන් සහ වාචික අර්ථකථන නීති රීති Dotrimuetsya |
||||||
|
3. තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තර්ක කරමින් Vlasnu සිතුවේය |
||||||
|
4. පෙළ ස්වයං-මාතෘකාව |
||||||
|
5. පෙළ සැලසුම් කරන්න |
||||||
|
6. තහඩු නැවීම වැදගත් පත්රිකා, සටහන් සහ in. විශේෂිත තත්වයන් සඳහා කුඩා පෙළ |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. මම මාතෘකාව සඳහා පෙළ නිර්මාණය කරමි |
||||||
|
2. Reportingly chi vibirkovo පාඨය නැවත කියවීම |
||||||
|
3. වෙනත් පුද්ගලයෙකු සඳහා පෙළ නැවත කියන්න |
||||||
|
4. උපුටා දැක්වීම් සහිත ගීත මාතෘකාවක් පිළිබඳ නින්ද රචනයක් ගබඩා කිරීම විවිධ වර්ගචිත්‍රපටිය (විස්තරය, විස්තරය, දර්පණය) |
||||||
|
5. කැඩුණු කථන අනුපිළිවෙලක් සහිත පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, පෙළෙහි අර්ථයන් දැන ගැනීම |
||||||
|
6. චිත්‍රපටයේ සංස්කෘතිය විනාශ කිරීමට ඉඩ දී ඇති Coriguє පාඨ |
||||||
|
7. කෘති සහ නිර්මාණ පිළිබඳ ඔබේම කාර්යයේ අනුපිළිවෙල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ බෙදීම් ඇල්ගොරිතමයක් සමඟ ඒවා සම්පාදනය කිරීම |
||||||
|
8. ආරම්භක කාර්යයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න: අතීතයේ සිට බලයලත් පාඨයක් රචනා කිරීම (රචන සඳහා) සහ සම්පාදනයේ මනස සහ මනස විසින් හඳුනා ගැනීම (පෙළ ස්වාධීනව ලිවීම සඳහා) |
||||||
|
9. අන්තර්ක්‍රියාකාරී සන්නිවේදනය (විද්‍යුත් තැපෑල, අන්තර්ජාලය සහ වෙනත් සන්නිවේදන මාධ්‍ය) සමඟ නවීන අන්තර්ක්‍රියා වල සම්මතයන් බලාත්මක කිරීම |
||||||
යොමු ලැයිස්තුව
අබකුමෝවා එන්.එම්., මල්කෝවා අයි.යූ. අධ්යාපනයේ දක්ෂ බුද්ධිය: සංවිධානය සහ රෝග විනිශ්චය. - ටොම්ස්ක්: ටොම්ස්ක් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය, 2007. - 368 පි.
Vorontsov A.B.. Pochatkovo zagalnoj ආලෝකය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝකකරණ සම්මතයේ මනසෙහි මූලික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම (D.B. Elkonin හි ආලෝක පද්ධතිය - V.V. Davidov). ක්රමානුකූල නිර්දේශ. / එම්.: OIRO, 2010. - 64 පි.
Vorontsov A.B. . ආරම්භක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය නොවන දේ වර්ධනය කරන්නේ කුමක් ද? / - පෝෂණ මනෝවිද්යාව. - 1988. - 5. - පි.75.
ඩැනිලොව් ඩී.ඩී. ප්රතිඵලයේ ප්රතිඵලය බැඳීමේ පද්ධතිය "පාසල් 2100" (තාක්ෂණික occhanuvnniykh (hunked update), Vita-Pres, 2012, 168 ආඝාතයේ රාජාලියා බාධකයේ මූලික gamous සංඥා වල ප්රතිඵලයයි.
Demidova M.Yu., Ivanov S.V., Karabanova O.A. සහ පාසලේ ආරම්භයේ දී සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල ජයග්රහණය ඇගයීම. හිස පද්ධතිය. අවුරුදු 2ක් විතර. /.; රතු සඳහා. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. ලොජිනොවි. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2009. - 215 p. - (වෙනත් පරම්පරාවක සම්මතයන්).
Kalina N.V., Prokhorova S.Yu., Gorbilova A.Ya. පළමු පාසලේ ප්රාථමික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදය: ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයකි. / - එම්: ARKTI, 2006. - 72 පි. - (Shkilna osvita).
දුරස්ථ සම්පත් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම: ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශ / I.B. Milova, T.M. Prokof'eva, ed. I.B.Milova. SPb.: SPb APPO, 2010
මිලෝවා අයි.බී. ආලෝකකරණ තාක්ෂණයේ නවෝත්පාදන. Navchalno-ක්රමවේදය උපකාරය. - SPB: SPB APPO, 2012
පශ්චාත් ද්විතීයික පාසලේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇගයීම. හිස පද්ධතිය. අවුරුදු 2ක් විතර. / M.Yu. ඩෙමිඩෝවා, එස්.වී. ඉවානොව්, ඕ.ඒ. කරබානෝවා සහ මම; රතු සඳහා. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. ලොජිනොවි. එම්.: Prosvitnitstvo, 2009. 215 p. (වෙනත් පරම්පරාවක සම්මතයන්).
Pinska M.A., Ulanovska I.M. : Pochatkov පාසලේ නව ඇගයීම් ආකාරය. FGZS. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2013. - 80 p.
තැපැල් අධ්යාපනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල / සංස්කාරකවරුන් සඳහා කෝවාලෝවා ජී.එස්., ලොගිනෝවෝ ඕ.බී. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2009
අධ්යාපනික මධ්යස්ථානයіz zastosuvannyam kom'yuternykh zasobіv metodichnі rekomendatsії / එඩ්. අයි.බී. මයිලෝවි. SPb.: SPb APPO. 2007
සිසෝවා එම්.බී. පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ නව්‍ය ආකෘති සහ ක්රම. // අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන. විද්යාත්මක ලිපි එකතුව. නිකුතුව 3. SPb.: SPb APPO, 2012
Khasan B.I., Elkonin B.D., Nzhnov P.G. වෙනත් පරම්පරාවක ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතිය. / එඩ්. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. Loginova./
එල්කොනිනා ඩී.බී. - ඩේවිඩෝවා වී.වී. ආලෝක පද්ධතිය මගින් පශ්චාත් පාසල් පාසල්වල නව ආලෝක ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම - M., 2010. - P.5
ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් ලැයිස්තුව
කාර්පෙන්කා එම්.පී. අනාගත බුද්ධත්වය - අනාගතයේ තාක්ෂණය. // දුරස්ථ ආලෝකය. 2010 අංක 4, පැත්ත. 28-33. [ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්] URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-2456.html/page=3(07.12.13)
සිසෝවා එම්.බී. ළමා රෝග විද්‍යා අපේක්ෂක, නවෝත්පාදන ආලෝකකරණ තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය.
පුහුණුවේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නවීන ක්රම. සිසෝවා එම්.බී. ළමා රෝග විද්‍යා අපේක්ෂක, නවෝත්පාදන ආලෝකකරණ තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය
Kulyutkin Yu.M., Mushtavinska I.V. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ අධ්යාපනික පරාවර්තනය. SPb.: SPb GUMP, 2002
Ivanov S.V., Karabanova O.A., "ප්රාථමික පාසල්වල සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීම. පරිපාලන ක්රමය. වසර 3 ක් පමණ. 1 කොටස. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය" පිටු 125 යි.
ජීව විද්‍යා ගුරුවරයා, MBOU "ZOSh අංක 38"
m.Angarsk, Irkutsk කලාපය
අදම එන්නපුහුණුවේ ප්රතිඵල ඇගයීමට පෙර
තවත් පරම්පරාවක ප්රමිතියේ පදනම මත ක්රියාකාරකම් මූලධර්මය, ක්රියාකාරකම්වල සෘජු අච්චු ක්රම පවතී. මේ සඳහා, තක්සේරුව මෙටා සහ නවචන්යා ලෙස ක්රියා කරයි.
ඇගයීමේ පදනම සම්මත තක්සේරුවකින් ලකුණු කරන පරිමාණයක් නොව ගුරුවරයා - ශිෂ්යයා - පියා අතර අන්තර් ක්රියා යාන්ත්‍රණයයි.
ශ්රේණිගත කිරීම් බෙදී ඇත: අභ්යන්තර තක්සේරුව (සැදීම) සහ බාහිර තක්සේරුව (උපකරණය).
තනි සමේ දර්ශකවල ඉලක්ක ජයග්රහණය පිළිබඳ ආකෘතික ඇගයීම.
මෙම වර්ගයේ හැඩතල ගැන්වීම ලෙස හැඳින්වේ, තක්සේරුව සමේ තාක්ෂණයට නැඹුරු වී ඇති අතර, උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් හිඩැස් පිරවීම සඳහා උගත් වැඩසටහන් වල හිඩැස් හෙළිදරව් කිරීම සෘජු ය. Vono තමයි වැඩිපුරම කාර්යක්ෂම මාර්ගයශාස්ත්‍රපති දුෂ්කරතා අත්විඳින අය සාර්ථක උගතුන් අතරට ගෙන ඒමෙන් විද්වතුන්ගේ අධ්යයන ජයග්රහණ අවම මට්ටමට පත් කිරීම.
ආකෘතික තක්සේරුවක ආධාරයෙන්, ආරම්භක ඩයල් එක සමේ දැවිල්ල වැඩි වීමට ඉඩ ඇත.
නව ඇස්තමේන්තු තාක්ෂණයන්, ඉදිරි පියවරවලින් ආභාෂය ලබා ඇත:
- ඇගයීම ක්රමානුකූල ක්‍රියාවලියක් මගින් සිදු කරනු ලබන අතර, ප්‍රබුද්ධ පරිචය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. Tobto otsіnyuvannya realizuetsya ප්රායෝගිකව සම වාඩිලෑම මත, සහ වසරේ පළමු කාර්තුව මෙන් නොවේ.
- ඇගයීම අඩු නිර්ණායක විය හැකිය . ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ ආරම්භක ඉලක්ක සඳහා සුදුසු ප්රතිඵලවල ලකුණු කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායකය, විෂය සහ මෙටා-විෂය යන දෙකටම ප්‍රථමයෙන් සැලසුම් කළ පරිදි ක්රියා කළ හැකි බැවිනි.
- ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට කල්තියා ලාංඡනය සැකසීම සඳහා එම ඇල්ගොරිතම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක. දුර්ගන්ධය එකවරම ඒවා කම්පනය කළ හැකිය.
- අධ්‍යාපනය හදාරන්නන් පාලන-ඇගයුම් ක්‍රියාකාරකමට ඇතුළත් වන පරිදි ඇගයීම් ක්රමය ක්‍රියාවට නංවා ඇත. ප්රාථමික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ගුරුවරයා (සාම්ප්රදායික ඇගයුම් ක්රමය වැනි) පමණක් නොව සිසුන් විසින්ම තක්සේරු කරනු ලබන්නේ එබැවිනි.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයේ වෙනස්කම් එවැනි වෙනස්කම් මගින් නිරූපණය කළ හැකිය
වර්ධනය වී ඇති විද්යාඥයින්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ දැනුම ඇගයීමේ පරිචයේ ප්රධාන පරාමිතීන් | සිසුන්ගේ ජයග්රහණවල ආලෝකය ඇගයීම සඳහා වත්මන් පීඨවල ප්රධාන පරාමිතීන් |
වෙනසෙහි ව්යුහය හා එහි වර්ධනයේ ප්රජනන මට්ටම සමඟ සම්බන්ධ වූ පුහුණුවේ ප්රතිඵල අවබෝධ කර ගන්නා තෙක් ආත්මීය සංවර්ධනය. | දැනුම, සංවර්ධනයේ ප්රධාන ක්රම, විශේෂ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය ඇතුළත් පද්ධතියක් ලෙස Rozuminnya "ආලෝකවත් ජයග්රහණ". |
Vykoristannya ප්‍රමිතිගත නොවන zabіv pіd පැය otsіnyuvannya (අභ්යන්තර නිරීක්ෂණ අතරතුර) | ප්‍රමිතිගත ජයග්රහණය (බගටෝරේස් විභාගය සහ අනුමත කිරීම සමත් වූ) KIMIV |
සියලු වර්ගවල පරීක්ෂණ සඳහා "ලක්ෂ්ය 4" ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය තෝරා ගැනීම | |
කුඩා රෝග විනිශ්චය දර්ශක සහ ඇගයීම් නිර්ණායක මත දිශානතිය, ගුරුවරුන් විසින් "තමන්ගේම ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයන්" සංවර්ධනය කිරීම | නිර්ණායක පදනමේ විද්යාත්මක ඇගයීම, ඇගයීමේ ප්රතිඵල පරිමාණය කිරීම |
පාඩම මත priyomi සහ vikoristannya හැඩගැස්වීමේ ප්රධාන ක්රම:
අවවාදයයි.
Providnoy tekhnіkoyu හැඩගැන්වීම otsіnyuvannya є ආරක්ෂා කිරීම. කවුරුන් සඳහා ගුරුවරයා vykonuє එසේ dії: සැපයුමක් තැබීමට, posterigaє බව rozmovlyaє s දරුවන්, ගුරුවරයා ඇගයීම කවුරුන් සමග, ප්රාථමික ද්රව්ය ප්රවීණත්වය සමත් ආකාරය. පාඩම තක්සේරු කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ආහාර වේල් සැකසීමයි. පාඩම් කරන පැය සඳහා රක්ෂණය කරනු ලබන බැවින්, සිසුන්ගේ මූලික තනතුරු නම් කිරීම, ගුරුවරයා විසින් ආහාර ලබා දෙනු ලැබේ. ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, පාඨකයාට විවිධ බල සැපයුමක් තැබිය හැකිය.
Razuminnya: ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
විශ්ලේෂණය: ඔබට කුමක් කිව හැකිද...?
සංශ්ලේෂණය: ඔබට සංවිධානය කළ හැක්කේ කෙසේද, විරිෂිටි?
ශ්රේණිගත කිරීම: ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද ...?
විශ්ලේෂණය
ඔබට එවැනි ආකාරයකින් vikoristany භාවිතා කළ හැක්කේ කුමන ආකාරයෙන්ද? සාකච්ඡාවෙන් පසු කාර්යයේ ලිපි සිසුන් විසින් එකවර ඇගයීමට ලක් කෙරේ. මෙම ක්රමයේ අරමුණ එවැනි ක්රම වල zastosovuetsya වේ:
- ක්රමවේදය "කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ ඇගයීම් කාඩ්පත".සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට ජයග්රාහකයින්. කණ්ඩායමේ ඉදිරිපත් කිරීම සමාලෝචනය කිරීමට පැයක් සඳහා මෙම පෝරමය පිරවීමට ඉගෙන ගන්න. කණ්ඩායමේ ප්රගතිය පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලබා දීම සඳහා ලක්ෂණවලට පහළින් ඇති මඟ පෙන්වීම මත සර්පිලාකාරව දොස් පැවරීමට ඉගෙන ගන්න. ප්රතිඵල ඇගයීමේදී, පහත සඳහන් විකල්ප දිනා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
"+" - ආශ්චර්යමත් රොබෝ (එය වැඩි දියුණු කිරීම වැදගත් වේ);
"=" - හොඳ වැඩ (හොඳයි, නමුත් ඔබට මාර්ගය වැඩිදියුණු කළ හැකිය);
"-" - රොබෝවරයාගේ දුර්වල වීම (එය බොහෝ දියුණු කිරීමට අවශ්ය වේ).
කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ ඇගයීම් කාඩ්පත
නමේ නම: _____________________________________________
දිනය: __________________
කණ්ඩායම, yaku posterigav: _________________________________
කණ්ඩායම මාතෘකාව මත වැඩ කළා: _________________________________
- බුලා සිකාවෝයි කණ්ඩායම විසින් ඉදිරිපත් කිරීම (හඬ, චලනය, අන්තර්ක්‍රියා, ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ සම්බන්ධතා)
- ඉදිරිපත් කිරීම සංවේදී සහ දෘශ්‍යමය වශයෙන් පැහැදිලි විය - එය මට මාතෘකාව වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට උපකාරී විය
- කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් ඉදිරිපත් කිරීමට සහභාගී විය
- සියලුම සහභාගිවන්නන් ව්යාපෘතිය ගැන බැරෑරුම් විය
- කට්ටිය කෑම ගැන විස්තරාත්මකව වාර්තා කළා
- ඉදිරිපත් කිරීම bula zmіstovnoy (සමරු cob, මැද විස්තර, garni vysnovok)
- මම අලුත් කතා සහ ඉදිරිපත් කිරීම් ගැන දන්නවා
- ඉදිරිපත් කිරීම හොඳින් පුරුදු වී ඇත (සමාව නැත, සම අය ඔවුන්ගේ කොටස දනී)
- ඔවුන් උස් හඬින් කතා කරමින්, පැහැදිලිව සහ උස් හඬින් කතා කළහ.
- ක්රමවේදය "නිදාගැනීමේ කාර්යයේ ස්වයං තක්සේරුව"
ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සූදානම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, සහ ඝෝෂාකාරී පෙනුමකින් її සකස් කරන්න. කණ්ඩායම් ව්යාපෘතියේ සැලැස්ම සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වන ආකාරයට ඉගෙන ගැනීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි: සමූහය විසින් කෙතරම් ඵලදායී, සාර්ථක, පිළිගන්නේ ද යන්න. Qiєyu තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීම සන්නිවේදන ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස මෙන්ම ඉගෙන ගන්නන්ට ගැටළු විසඳීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ.
ස්වයං-ඇගයීමේ තාක්ෂණයේ ප්‍රභේදයක් ලෙස, අනෙක් සිසුන්ගේ කාර්යයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඔබට ගුණයකින් ජයග්රහණය කළ හැකිය.
"කාර්යයේ ස්වයං තක්සේරුව" තාක්ෂණයේ Srazkovy ආකෘතිය
- ව්යාපෘතිය සැලසුම් කිරීමේදී මා පැවසූ දේ යොදන්න:
- මම ව්‍යාපෘතියට ගෙනා දේ යොදන්න:
- ව්‍යාපෘතියට උදවු කිරීමට මගේ අදහස් යොදන්න:
- ව්යාපෘතියේ අරමුණට ඇති ගෞරවය නැති කර ගැනීමට මා සමූහයට උපකාර කළ බැවින් එය අදාළ කරන්න:
- ගැටුම් විසඳීමට සහ ගැටළු විසඳීමට පෙරළියක් වැනි උපාය මාර්ගයක් යොදන්න:
ක්රමවේදය "Tyzhnevi zviti»
මෙම ශිල්පීය ක්රමය පර්යේෂණාත්මක පත්‍ර එකතැන පල්වීම මගින් දේවානුභාවයෙන් ලත් අතර, විද්‍යාඥයන් ආහාර වේල් 3ක් මත පදනම්ව දිනකට වරක් පුනරුච්චාරණය කරයි:
1. මම මේ දවස සඳහා ඉගෙන ගන්නේ කුමක්ද?
2. මට අසාධාරණ ලෙස ඉතිරි වී ඇති ආහාර මොනවාද?
3. මම කෑම දැම්මේ කොහොමද, මම ගුරුවරයෙක් වෙනවා, මම කොහොමද උඩින් යන්නේ, ද්රව්යයේ දුර්ගන්ධය ඔබ තේරුම් ගත්තේ කෙසේද?
ඔබට ආහාර සඳහා සමාන චොටිරි දැකිය හැකිය:
සත්ය තොරතුරු ඉල්ලා සිටින ප්‍රශ්න "අවම මට්ටම" දක්වා ගෙන යා හැක: උදාහරණයක් ලෙස, "ඒ කුමක්ද ...?".
එකම තොරතුරු ඉල්ලා සිටින ආහාර, " අඩු සමාන":" අතර වෙනස කුමක්ද ...?".
පෙර පාඩම් වල සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම්වල සංකල්පීය පෝෂණය සහ පෝෂණය දැකිය හැකිය
"වැඩ කරන මට්ටමට": "ඔබට කුමක් ගෙන ආ හැක්කේ කෙසේද ...?".
ඔබට අවශ්ය නම් "ශ්රේෂ්ඨතම සමාන" තෙක් ඔබට ආහාර ගෙන ආ හැක
පාඩම් වල කලින් නොතිබූ පැහැදිලි කිරීම, ඒවා ආරම්භ වන්නේ "ඇයි" යන වචන වලින්
ක්රමවේදය "ස්ටැකිං පරීක්ෂණ"
මෙම තාක්ෂණය විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරයි. ගුරුවරයාගේ පුහුණුව සහ ඉගැන්වීමේ පදනම මත ඔබ පුහුණු කරනු ලැබේ, පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ කාර්යභාරය සක්රිය කිරීම.
Zavdannya tsієї ක්රම pіdvishchennі yakostі vikonannya ගෙදර zavdannya දී polagає. І vyyavlennya ryvnya rozuminnya navchalny ද්රව්ය uchyami. මාතෘකාව පිළිබඳ දුෂ්කරතා හෙළිදරව් කිරීම, වැඩිදුර ද්රව්ය සාර්ථක ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සහ නැවත තහවුරු කිරීම සහ පාලන කටයුතු සඳහා සූදානම් වීම.
ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය සිසුන්ගෙන් එකවරම සිතා ගත හැකිය.
එවැනි පරිමාණයක උදාහරණයක්:
1 කරුණ - මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම පිළිබඳ ආහාර.
2 බාලි - ආහාර zastosuvannya මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම.
3 බාලි - ආහාර, එයින් අදහස් කරන්නේ බට් වෙත මග පෙන්වීමයි.
4 බාලි - ආහාර, ඔබට පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නම්, එය පාඩම් වල හෝ සහායකයා සමඟ නොතිබුණි.
5 බෝල - පෝෂණය-zavdannya, සූත්රය සඳහා ඉතා අපහසු නොවේ, සහ අගය කරන විට අමතර සටහන් අවශ්ය නොවේ.
සමේ පෝෂණයේ මුල් පිටපත සඳහා ලකුණු 1 ක් ලබා දිය හැකිය.
තාක්ෂණය නැතිවෙලා- ප්‍රවීණත්වයේ අරමුණ ඒවා වෙනස් කිරීමයි
තහවුරු කිරීම (මට නම් කරන්න පුළුවන්...)
Razuminnya (මට පැහැදිලි කරන්න පුළුවන් ...)
Zastosuvannya (මට ලියන්න පුළුවන් ..., මට පුහුණු වෙන්න පුළුවන් .... මට ක්රමානුකූල විස්තරයක් දෙන්න පුළුවන් ...)
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය (මට වර්ග කර ගැලපිය හැක ...)
ශ්රේණිගත කිරීම (මට ඔබට තවත් උදවු කළ හැක)
ස්ටෝසුවන්යා හැඩගැස්වීමේ තක්සේරුවේ ප්රතිඵල є:
- සැපපහසු මනසකින් සියලු ඉගෙනීමෙන් මූලික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහතික කිරීම,
- සමේ තුවාලය ඩයලිටියේ තනි ප්‍රතිඵලයට සමීප වීම,
- සිසුන්ගේ තක්සේරු ස්වාධීනත්වය හැඩගැස්වීම,
- ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ගොඩනැගීම.
Kitovska MZOSH Korovkina Nadiya Mikhailivna - ගණිත ගුරුවරයා
ඔබ සිසුන්ගේ මූලික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම දක්වා යා යුතුය
ලේඛනවල තක්සේරු කිරීම, තවත් පරම්පරාවක ප්රමිතිය විශාල ගෞරවයක් ලබා දෙයි. diyalnisny pіdhіd මත සම්මතයට දිශානතිය, නිශ්චිත ස්ථානයක තක්සේරු පටිපාටිය සැකසීමට dіyalnosti ක zagalnennyh ක්රම පිහිටුවීම. ඇය එකවරම සහ ඉලක්කයක් ලෙසත්, පුහුණුව සඳහා විපාකයක් ලෙසත් කතා කරනු ඇත.
Tse, ඔහුගේ පේළියේ, එවැනි මූලද්රව්යයක් සෑදීමේ ක්රියාවලිය ආලෝකමත් කිරීමේ ක්රියාවලියට පෙර vymagaє ඇතුළත් කිරීම, පරාවර්තනය, ස්වයං විමර්ශනය, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව, මෙන්ම ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලියට පෙර ඉගෙනීමේ ආරම්භකයකු ලෙස. .
ඇගයීම් පද්ධතිය අවබෝධ කර ගැනීමසටහන් සහ අවස්ථා ප්රදර්ශනය කරන අවස්ථාවේ දී ජයග්රාහී වන පරිදි එකම පරිමාණය පමණක් නොව, එය සැකසීමට පිළිගනු ලැබේ, නමුත් පොදුවේ ගුරුවරයා අතර පාලන සහ රෝග විනිශ්චය ඇමතුමක් නිර්මාණය කිරීමේ යාන්ත්රණය, අපි එය උගන්වනු ඇත. පියවරුන් ආලෝකමත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ සාර්ථකත්වයට මෙන්ම, එවැනි ඉගැන්වීමක ස්වාධීන පත්වීමක් නිර්මාණය කිරීම දක්වා
vіdmіtok වර්ග දෙකක් තිබේ: අභ්යන්තර vіdmіtka (සැදීම) සහ ovnіshnya vіdmіtka (pіdsumovuє).
අභ්යන්තර ලකුණ සිසුන් අතර "හැරීමේ සම්බන්ධයක්" සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම (පුහුණුවේ ප්රතිඵල පෙර ප්රතිඵලවලට සමාන වේ).
ඇමතුම සහතික පෙනුම නිසා වන අතර එම vimog (ප්රමිතියට එරෙහිව) වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ පාඨමාලාවට ළඟා විය හැකි තැනැත්තාට අවසාන විනිශ්චයේ වරද මාරු කරයි. අන්යෝන්ය සම්බන්ධතා ඇගයීමේ අමනාප ආකාර. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ඵලදායිතාව සහතික කිරීම සඳහා අතිශය වැදගත්කමක් නොතිබුණද, බොහෝ විට ආකෘතික තක්සේරුව නොසලකා හරිනු ලැබේ.
පිහිටුවීම (අභ්යන්තර) ශ්රේණිගත කිරීමසම අධ්යයනයේ තනි ජයග්රහණ පත්කිරීමේ දිශානතිය සහ විවිධ අධ්යයන මගින් පෙන්නුම් කරන ලද ප්රතිඵලවල ගැලපීමක් ලෙස සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සහ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සඳහා පරිපාලනමය වෙනස්කම්.
මෙම වර්ගයේ තක්සේරුවක් පිහිටුවීම, තක්සේරුව නිශ්චිත අධ්‍යයනයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බව හැඳින්වේ, උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඒවා මතක තබා ගැනීම සඳහා මූලද්‍රව්‍යයේ ප්රගුණ කළ අධ්‍යයනයන්හි හිඩැස් හෙළි කිරීමට poklikana.
රෝග විනිශ්චය කිරීම සඳහා ආකෘතික තක්සේරුවක් අවශ්ය වන්නේ, ක්රියාවලිය මුල් හා අතරමැදි සිට ආරම්භ වන පරිදි සහ අවසාන අදියර පමණක් නොව, දත්ත අසතුටුදායක බව පෙනෙන පරිදි - ලබාගත් තොරතුරු මත පදනම්ව, නව සහ මුලික ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මකභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කරන්න.
Tsіlі හැඩගැන්වීම otsіnyuvannya බව ප්රතිඵල.
ඉගෙනීමට අවශ්ය සාක්ෂි තක්සේරු කරන්න
නව මාතෘකා ගැන ඉගෙන ගන්නන්ට පුළුල් දැනුමක්, උනන්දුවක් ඇත. දැනුමේ පැහැදිලි ගමන් මලු අවබෝධ කර ගැනීම වෙනස් ප්‍රවේශයක පදනම මත ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සකස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ස්වයං-ruh සහ spіvpratsyu අවශ්යයි
vminnya pratsyuvati ස්වාධීනව සහ spivpratsi හිදී ඇගයීම සිසුන්ට ප්‍රයිමස් උදුනකින් තොරව ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන්ගේ සමාවෙන් ඉගෙන ගනී.
Zdiisnyuvati uchniv හි ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කරයි
ඉරිඟු ප්රකාශ සහ අදහස් සමුච්චය වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, පාඨකයා ගෞරවය ලබා දී ඇත. දුර්වල පැතියෝග ශක්තීන් ඉගෙනීම සහ තහවුරු කිරීම
ආකෘතික තක්සේරුවක් සංවිධානය කිරීම.
සැලසුම් osvіtnіh ප්රතිඵල z derzhаnі එම, vrakhovyuchi іndivіdіdually rіven චර්ම රෝග දී;
වැඩසටහනේ මායිම්වල vyznachennya, ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, zvorotny සබැඳි dotally vikoristannya කොළ යම් ආකාරයක කරන්නේ කෙසේද;
පාලනය, සමේ පරීක්ෂණවල තනි ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම සහ අධ්යයන ප්රතිඵල සංසන්දනය නොකිරීම
ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගැයීම, අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ප්රගුණ කළ අධ්යයනයේ හිඩැස් හෙළිදරව් කිරීම, විශේෂිත අධ්‍යයනයක් මත ඇගයීම යොමු කෙරේ.
උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් їх මතක තබා ගැනීමේ ක්රමය සමඟ, පුහුණුවේ ප්රගතිය පෙන්වන්න
සැලසුම් කළ ආලෝකකරණ ප්රතිඵල සිසුන්ට ඉදිරිපත් කිරීම,
zvorotny zv'yazok shdo ළඟා uchnya, analiz;
වැඩිදුර කටයුතු සැලසුම් කිරීම
කාර්යයේ සම්භාණ්ඩ පෙනුම හැරුණු විට සාර්ථකත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ: නිවැරදිව හාන්සි පුටුවක් ගොඩනඟන්න, තීරණයේ හිස නමන්න, පරීක්ෂණය ලියන්න. පාඩමේ කොටසක් වීම වරදක් නොවේ, නමුත් මුළු කාර්යයම විනිවිද යාමට. එහෙත් එය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස එය ඇගයීමට අවශ්ය වන අතර, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, කඩිසරකම, ව්යායාම, ස්වාධීනත්වය.
මෙහිදී ඔබට ස්වයං-සත්‍යාපනය සහ අන්යෝන්ය සත්‍යාපනය පිළිගැනීමට උදවු කළ හැක. ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සම්මතයන්, සමාව දීමේ ක්රම සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම ඉගෙන ගැනීම වැදගත්ය
විනය විනාශ කිරීමේ දඬුවමක් ලෙස ලාංඡන දිනා ගත නොහැක.
ගැටළු ඔවුන්ගේ podannya මාර්ගයයි.
ඉගෙන ගන්නන් සහ පියවරුන් රොබෝවරුන් පාලනය කිරීමට කතා කළහ.
ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කර උපකාර සඳහා ඔබේ ප්රගතිය දැකිය හැකි ආකාරය පෙන්වන්න.
අයිකන ක්රියා විරහිත විය හැක. සටහන් ප්රදර්ශනය කිරීමේ ක්රියාවලිය Vykoristovyte ආකෘති සහ උප-බෑග් ඇගයීම - ඔවුන්ගේ සංයෝජනය ඉගෙනීමේ දැනුම පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි චිත්රයක් ලබා දෙයි.
ඇස්තමේන්තු වල වැඩ පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් ගතවේ.
ආරම්භක ක්රියාවලියේදී ඇගයීම සක්රීය කරන්න - සමේ ක්‍රියාකාරකම මඟින් ඔබට ඇගයීමක් ගොඩනැගීම සඳහා තොරතුරු ලබා දිය හැක
පාලනය සංවර්ධනය සඳහා මූලධර්ම.
1. කාර්යයේ ශ්රේණිගත කිරීම
සිසුන්ට විවිධ පුහුණුවීම්වලට සම්බන්ධ විය හැකි කාර්යය පිළිබඳව විමසීමට අවශ්ය වේ
2. දිනය තෝරාගැනීමේ නිදහස
ශිෂ්‍යයාට කාර්යයේ මට්ටම තෝරා ගත හැකිය, ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සඳහා svіdomlyuyuchi vіdpovidalnіst
3. ක්රමානුකූලව සමුච්චිත ආරම්භක ජයග්රහණ
එය බොහෝ විට මැදිහත් වීම හා තක්සේරුව තක්සේරු කරනු ලබන මූලික කාර්යය පිහිටුවීම අවශ්ය නොවේ.
4. නිදහසේ මූලධර්මය
යම් අවස්ථාවක, මවට ඉගෙන ගන්න, මට ඔබේ ළඟාවීම වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
සැකසීම (නිශ්චිතව ඇස්තමේන්තු කිරීම)සිසුන්ට සහ පාඨකයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සකස් කිරීමට ඉඩ දෙන්න, බෑග් වැඩ කිරීමට පෙර හිඩැස් හරහා යාමට අවස්ථාව භාවිතා කරන්න.
pidbags දැක්කම බැජ් එක හැදෙනවා, marks වලට හානි වෙන්නේ නැහැ.
සිසුන් සඳහා ආකෘතික ඇගයීම
ඔබට සමාව ලබා ගැනීමට මට උදව් කළ හැකිය; වැදගත් දේ තේරුම් ගන්න; දුගඳ පිටවන බව තේරුම් ගන්න; ඔබ දුර්ගන්ධය නොදන්නා බව පෙන්වන්න;
දුර්ගන්ධය වැඩ කළ නොහැකි බව පෙන්වීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය;
දැනුමේ ස්වරූපය සාදන්න.
charіvni linіyki, drabinki දැනුම
arkush තනි ප්රවේශය
රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත්
වර්ණ සංකේත
සංකේතාත්මක සංකේත
අභිනය තක්සේරුව
ඇගයීම් පත්රිකා
කළඹ
ස්ටෝසුවන්යා හැඩගැස්වීමේ තක්සේරුවේ ප්රතිඵල є:
සමේ මනස සඳහා වඩාත් සුවපහසු සියලු ඉගැන්වීම් මගින් ප්රමිතිය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම,
ප්‍රති result ලය වෙනසෙහි සමාන වර්ධනයෙන් ඔබ්බට සම්මතයෙන් ඔබ්බට ගියත්, සමහර අවස්ථාවලදී ඔහු විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්‍රතිඵලයට සමේ තුවාලයේ උපරිම ආසන්න අගය,
සිසුන්ගේ තක්සේරු ස්වාධීනත්වය හැඩගැස්වීම,
ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ගොඩනැගීම.
« Razrobka පත්රය otsіnyuvannya පිහිටුවීම
5 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා ගණිතයෙන්
"Vidsotki" යන තේමාව මත. »
Arkush ඇගයීම් "Vidsotki" යන මාතෘකා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය.(අවුරුදු 6) EMC N.Ya Vilenkin 5 පන්තිය සඳහා
F.I. අධ්යයනය (qi) ______________________________
සමාන ජයග්රහණය
ආලෝකමත් කිරීම
සම්පත්
නිර්ණායක
ස්වයං-
තක්සේරුව
ඉගෙන ගන්නවා
නැවත විවෘත කිරීම
මම මට නම් කරන්න පුළුවන් vіdsotka පත් කරන ලදී.
Rozuminnya
මම රෝස හැඟීම"පළල" යන යෙදුම;
ඔබට පැහැදිලි කළ හැකිද, vіdsotka දී drib දුසිමක් වගේ;
vіdsotki drib දහයකට පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේද?
Zastosuvannya
මම මට කාර්යයක් පත් කළ හැකියකවුළු වර්ග 3 සඳහා:
* දැන vіdsotki vіd be-මොන ප්‍රමාණයද; * එය යෝග vіdsotkіv හාල්මැස්සන් මෙන්, අංකය දැන;
*දැනගන්න, Skilki vіdsotkіv එක අංකයක් තවත් එකක් වගේ වෙන්න.
මම සියලු වර්ග තුනම zavdannya virishuvati හැක.
මම මට ප්‍රචාරණය කරන්න පුළුවන්කාර්යයේ පෙළට ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සුදුසු යෝජනා ක්රමය.
මම පුළුවන්ස්වාධීනව ගුණ කරන්නසම වර්ගය සඳහා ඇණවුම් කරන්න. මෙම වචනවල වැදගත්කම ගෙන එන්න.
පාසල් ලකුණු වලින් ලකුණු පරිවර්තනය කිරීම සඳහා පරිමාණය:
ඔබට එකතුව ලැබුණේ කෙසේද: ලකුණු 1 සිට 4 දක්වා - කාඩ්පත "2"
ලකුණු 5 සිට 8 දක්වා - ලකුණ "3"
ලකුණු 9 සිට 12 දක්වා - ලාංඡනය "4"
ලකුණු 13 සිට 15 දක්වා - ලාංඡනය "5"
ලකුණු ලැබූ ප්රතිඵල
vikonannya සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම පාලන රොබෝ.
Vminnya අතිරේක ආත්ම අභිමානය සඳහා "Vidsotki" මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම ක්රමවත් කරයි.
සිසුන්ගේ මූලික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන්
මර්කුරේවා අයි.එම්.
අධ්යාපනික සභාව
12.11.2013.
සිසුන්ගේ ප්රාථමික ජයග්රහණවල ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීමේදී නව ප්රවේශයන් සඳහා දෝෂාරෝපණය කරමින් නම් කරන ලද අධ්‍යාපන ප්රතිඵලවල ඉලක්ක සහ ප්‍රමුඛතා සංශෝධනය කිරීම. සාම්ප්රදායික ක්රමයේ උපකාරය පිටුපස විශ්වීය ප්රාථමික ඉගෙනුම් වක්‍ර ගොඩනැගීම ඇගයීමට ලක් කළ නොහැක, නව්‍ය තාක්ෂණයන් වෙත තාර්කික සංක්‍රමණය සමඟ ඒකාබද්ධව, මූලික කරුණු සහ විශේෂ ප්‍රති results ල මත ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීමට ඉඩ සලසන යාන්ත්‍රණ.
ඉගෙනීමේ වර්තමාන ප්‍රවේශයේ දෛශිකය වන්නේ ප්රායෝගික අධ්‍යක්ෂණය ප්රායෝගික වන අතර දිශානතිය දැනුම ලබා ගන්නා ආකාරය සහ යෝග ගොඩනැගීම ප්රායෝගික වීමයි. මෙම නව ආකාරයේ ඇගයීමේදී, විද්යාත්මක තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා "ගැලපීම" එසේ නොවේ, නමුත් එය ස්වාධීන නිෂ්පාදනයක් වන අතර, ඉතා මැනවින්, මට අගය යෙදිය හැකිය.
ආක්‍රමණශීලී ප්‍රක්ෂේපණ පද්ධතිය පිටුපස තක්සේරු කිරීමේ සාම්ප්රදායික දර්ශනයේ රැඩිකල් වෙනසක බලපෑම තක්සේරු කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්රවේශයක්:
සම්ප්රදායික | නවෝත්පාදනය |
1. විචක්ෂණභාවය - ස්ථීර නොවීම |
|
සාම්ප්රදායික තක්සේරුව සමඟින්, ඇගයීම විවික්ත ක්‍රියාවලියක් ලෙස සලකනු ලැබේ: එය උප-බෑග් තක්සේරු කිරීමේ අදියරේදී සම්පූර්ණ කර ස්ථාවර කර ඇත. | නව ප්‍රවේශයේ ප්රධාන අදහස පවතින්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය බාධාවකින් තොරව ක්‍රියාවලියක් ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර, තක්සේරුව පිළිබඳ සාම්ප්රදායික අවබෝධය තුළ, අවසාන ප්රතිඵලය ජයග්රහණය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස, තක්සේරුව වෙත යාමට යෝජනා කෙරේ. ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය වෙත. සමාව දීමට ඉගෙනීමට ඇති අයිතිය පැහැදිලිය, එය නිවැරදි කිරීම උගතුන්ගේ ප්රගතිය විසින් ගරු කරනු ලැබේ. |
2. ඛණ්ඩන - ක්රමානුකූල. |
|
සාම්ප්රදායික තක්සේරුව, ගායනා කිරීම, විෂය දැනුම හා සිතුවිලි සමාන කිරීම කෙළින් කර ඇත: එය විෂයයේ අනෙක් පැත්තට බැඳී ඇත. දේශීය ඛණ්ඩනය සහ උසස් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ Qi දැනුම. | ඇගයීමට පෙර නව සංවර්ධනය මඟින් පද්ධතිමය අන්තර් විෂය දැනුම ගොඩනැගීමේ වේගය සහ මනස ගැඹුරු කිරීම මාරු කරයි. තක්සේරුව පොහොසත් හා අන්තර් විනය බවට පත් වන අතර එය ලෝකයට යොමු කරන්නේ “පොත්” නොව ජීවන දැනුමයි. Її Її інstrumentarіy razroblyaєєєєї з умог දැනුම හා umіn හි ප්රායෝගික සහ ව්යවහාරික මෙහෙයවීම, සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ nebhіdnostі їх stosuvannya. |
3. ඒකීයත්වය - බහුත්වය. |
|
ඛණ්ඩනය කිරීමේ ඇස්තමේන්තු වල සාම්ප්රදායික සාම්ප්රදායික පද්ධති: ස්වයං-පැල්ලම් වර්ගය, රොබෝටියෙන් වැළකී සිටීම, යකි ඉතා ක්රමානුකූලව පිටුපස ගබඩා කර ඇත - Vidpov හි කම්පනය ඉහළ යාමේ RISSHENNES හි රූට්. මීට අමතරව, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ සාම්ප්රදායික තක්සේරුව ඕනෑම ආකාරයක බුද්ධියක් (තාර්කික-ගණිතමය, භාෂාමය වශයෙන් සමාන) සනාථ කිරීම අරමුණු කරගත් බවයි, නමුත් එය vrakhovuє කණ්ඩායමක් ප්රාථමික ජයග්‍රහණයක් නොවන බව වඩාත් වැදගත් වේ. | නව ප්රවේශය මඟින් ක්රියා පටිපාටි සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රම රාශියක් ඉදිරිපත් කරයි: මෙවලම් සහ මෙවලම්වල විචල්‍යතාවය, විවිධ ආකාරයේ බුද්ධිය ද අනුකරණය කිරීම. |
4. Kіlkіsnіst - yakіsnіst. |
|
සාම්ප්රදායික kіlіkіsna otsіnka i zavzhdі vіdbіvaє іdbіvaє іnі іdnіnі і іdіbnі zdіbnі zdіbnі vuchnіv, іdіnі එය නිර්මාණය කරන්න oskolki spіvvіdnositsya වැඩි zі පියවර කඩිසරකම සහ uchnіv හි විනය, nizh іz නිර්මාණශීලී yakos යෝග සමාන කරමු. උදාවන ක්ෂේත්‍රයේ සිට, ඉගෙනීමේ සන්නිවේදන හැකියාව, කණ්ඩායම තුළ පුහුණුවීමේ වැදගත්කම, විෂය සැකසීම, විෂයයේ ප්රවීණත්වය දක්වා rіven zusil, රෝස ක්රියාකාරකම්වල තනි විලාසය වැනි වැදගත් ලක්ෂණ බොහෝ විට දක්නට ලැබේ. සහ ඉන්. | තොරතුරු තක්සේරු කිරීම, ආරක්ෂාව, පර්යේෂණ, සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා, ආරම්භක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ඉවත් කර ඇත. Yakіsna ගබඩාව ඔබට තක්සේරුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කිරීමට ඉඩ සලසයි, පාසලේ ආරම්භක හා සමරු ක්රියාකාරකම්වල “නොපෙනෙන” අවස්ථා පෙන්වීමට, ඔබේ කාර්යයේ විශ්වීය උපාධිය සහතික කිරීමට. Kіlkіsnoї සහ yakіsnoї ගබඩා විෂය ඇගයීම් ඒකාබද්ධ කිරීම mittievyh ඉගෙනීමේ දැනුමේ සිට වස්තුවක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට යොමු කිරීම සඳහා බාධාවකින් තොරව ස්වයං-බුද්ධිමත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ විෂයයක් ලෙස yogo පොරොන්දු විය හැකිය. |
5. Zhorstkіst - gnuchkіst. |
|
සම්ප්රදායික පද්ධතිය zhorstko නියම කිරීමේ සම්මතයන් (ප්රමිතීන්, කාල සාධකය, ආදිය) විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. උමතුවෙන්, සෑම කෙනෙකුටම ධනාත්මක අවස්ථා රාශියක් ඇත: zokrema, දුගඳ තක්සේරුව ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ වෛෂයිකත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. එම පැයේදීම, තක්සේරුවේ දැඩි බව අඩු සෘණාත්මක සංසිද්ධි ඇති කරයි. එබැවින්, සිසුන් "උදෑසන" මානසිකත්වයක් සාදයි: තක්සේරු කරන දේ - ඒවා කියවිය යුතු ය; ඉක්මනින් (සහ වැරදි වේලාවට) සියල්ල කොල්ලකන තැනැත්තා ජය ගනී. ක්රියාකාරකම් රාමුව විසින් සකස් කරන ලද කාර්යයන් පිටුපස සිට නිර්මාණාත්මක ලිපිකරු සෑම විටම මතුපිටට ඇතුළු විය යුතු බවට ගෞරවයෙන් සලකන්න එපා. | නව pidhіd සිසුන් දන්නා සහ තේරුම් ගන්නා සෑම දෙයක්ම ලබා දෙන අතර ස්ථාපිත වැඩසටහන් සහ සම්මතයන් අතර වෙනස දැකීමට පුළුල් ආශාවක් ඇත. Chinnik විශේෂයෙන් විට vikonnnі නිර්මාණශීලී රොබෝවරු සහ ව්යාපෘති, පැයක් සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක එකක් වීම නතර කරයි. Vіn අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව සඳහා පිරිවැය සාධකයක් ලෙස ක්රියා කරයි. නම්‍යශීලී තක්සේරු පද්ධතියකට සංක්‍රමණය වීම ආයතනික අවස්ථා සහ සම්ප්රදායික අධ්‍යාපනය (පිරිසැලසුම නැමීම, පන්තියේ ආරම්භක කණ්ඩායම් තුනී කිරීම) නැවත සිතා බලයි. |
6. කෑල්ලක් - ස්වභාවික. |
|
බොහෝ සාම්ප්රදායික ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටිය කෑලි කෑලි වන අතර, එපමනක් නොව, සිසුන්ට පැහැදිලිවම ආතතියක් විය හැක. ශබ්දය, එය ගුරුවරයාගේ දැඩි පාලනය යටතේ සිදු කරනු ලබන පැය අනුව, කාලය විසින් දැඩි ලෙස නියාමනය කරනු ලැබේ. මනස වැඩි ඉගෙනුම් ඇත (zayvogo hvilyuvannya හරහා, පැයෙන් මිරිකීම, ගෘහ භාණ්ඩ සහ වෙනත් අය.) එය සැබෑ නිදහසේ දුර්ගන්ධය මෙන් එම දැනුම හා vminnya ප්රදර්ශනය කිරීමට නොහැකි බව. | ඉගෙනීම සඳහා ස්වභාවික මනස තුළ වෛෂයික තක්සේරුව සිදු කළ හැකි අතර, එය ආතතිය හා ආතතියට හේතු වේ. එබැවින්, නව ප්රවේශයක් සඳහා, Rozmov, සම්මුඛ සාකච්ඡා සහ සංවාදය පිළිබඳ සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ තක්සේරු කිරීම් මගින් විශාල ඉඩක් ලබා ගනී. |
7. තක්සේරුව - ස්වයං තක්සේරුව. |
|
සාම්ප්රදායික තක්සේරුව සමඟ, සියලු වැදගත් පාලනයන් ගුරුවරයා අතට පත්වේ: ඉගෙනීමේ දැනුමේ අඩුපාඩු සහ නිෂ්කාශන සඳහා දොස් පැවරීම. uchnya povnіstyu අක්රිය බව වැඩි vipadkіv vzaєmodіya vchitatel දී vikonannі ස්වාධීන සහ පාලනය වැඩ විට. | නව ප්රවේශයක් සමඟින්, සිසුන්ට සිසුන් අන්‍යෝන්‍යව ඇගයීමට ලක් කිරීමට, ආත්ම අභිමානය සඳහා ඔවුන්ගේ අයිතිය හඳුනා ගැනීමට, ස්වයං පාලනයේ මූලද්රව්යය ශක්තිමත් කිරීමට සහ ක්රියාවලිය සහ පුහුණුවේ ප්රතිඵලය සඳහා කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට අවශ්ය වේ. විනිසුරුවරයෙකු සහ පාලකයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් උපදේශක සහ සහායකයා විසින් පරිවර්තනය කරනු ලබන අතර, සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා ඇගයීම් ක්රියාවලියට බාධා නොවන නමුත් නව දැනුම සමඟ spivpratsi z volodinnya හි ස්වභාවික ප්‍රගතියක් බවට පත්වේ. ස්වාධීනව ඉගෙන ගන්න සහ svіdomo vyznaє ඔවුන්ගේ හිඩැස් සහ pratsyuє මත їх ඈවර කිරීම, උපදෙස් සහ අවශ්ය උපකාර සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරීම. |
මෙම පද්ධති ඇගයීමේ ප්රධාන උප පද්ධතියක් වන සම විශේෂිත ආලෝකකරණ පද්ධතියේ සාර්ථකත්වය සහ සම්පූර්ණත්වය සඳහා ක්‍රියාකාරීත්වය සහ ජල-පැය є නිර්ණායක සඳහා සමස්ත රාමුව සැකසීම සඳහා නව්‍ය තක්සේරු පද්ධතියේ ව්යුහය සැකසීම සඳහා තනතුරු පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. .
සෙරෙඩ් නැවුම් සහල් zaproponovanoї ලකුණු පද්ධතිය විශේෂයෙන් දැකිය යුතුය:
ප්රතිඵල ඇගයීමට පෙර සවිස්තරාත්මක සමාලෝචනයක්පහදනවා
(සාමාන්ය අධ්යාපනයේ විෂය, මෙටා-විෂය සහ විශේෂ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම);
Vykoristannya ආදේශකයක් ලෙස ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල සැලසුම් කර ඇතඑම නිර්ණායක පදනම තක්සේරු කිරීම;
ශ්රේණිගත කිරීම ප්රාථමික-ප්රායෝගික සහ ප්රාථමික-පිළිගැනීමේ කර්තව්‍යයන් සම්පූර්ණ කිරීම දක්වා ගොඩනැගිලිවල නිරීක්ෂණය කරන පද්ධතිමය-ඩයල්නිස්නි ප්‍රවේශයක පදනම මත ප්රාථමික හා ප්රාථමික විෂයයන් වෙනස් කිරීම ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය;
ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකත්වය ඇගයීමඋච්නිව්;
යාවත්කාලීන කරන ලද බාහිර සහ අභ්යන්තර තක්සේරුආලෝකයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා යාන්ත්රණයක් ලෙස;
Rivneviy pidkhidසැලසුම්ගත ප්රතිඵල බෙදා හැරීමට පෙර, මෙවලම් සහ දත්ත ඉදිරිපත් කිරීම;
Vikoristannya සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතිය (Portfolio),තනි ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකත්වය සංලක්ෂිත කරන්නේ කුමක්ද;
Vykoristannya නියෝගය zі සම්මත ලිවීමේ චි usni රොබෝවරුවැනි තක්සේරු ක්රමව්‍යාපෘති, ප්රායෝගික වැඩ, නිර්මාණාත්මක වැඩ, ස්වයං විමර්ශනය සහ ස්වයං තක්සේරුව, ප්‍රවේශම් වීමඒ තුළ.;
Wikorystannya සන්දර්භ තොරතුරුඅධ්යාපනික අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල අර්ථකථනය කිරීමේදී අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ විශේෂතා ගැන.
තවත් ගබඩා නවෝත්පාදන ඇගයීමේ ක්‍රියාකාරකමක් වන්නේ "පාසල් 2100" අධ්‍යාපන පද්ධතියේ කතුවරුන්, ක්‍රමවේදයන් සහ සිසුන් කණ්ඩායමක් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ (මුල් සාර්ථකත්වය) ඇගයීම සඳහා තාක්ෂණික නීති ක්රියාත්මක කිරීමයි.
තක්සේරු කිරීමේ තාක්ෂණය යනු සමේ රෝග ලක්ෂණ සඳහා පහත සඳහන් නීතිවල විස්තර කර ඇති පරිදි තක්සේරු කිරීමේ අවස්ථාවන්හිදී තක්සේරු කිරීම සඳහා එකම තාක්ෂණයයි:
- ඇගයීමට ලක් කළ යුත්තේ කුමක්ද?- එය විශේෂයෙන් සාර්ථක දැයි තක්සේරු කරන්න, සහ සමස්ත කාර්යයක් විසඳන විට පමණක් එය නිවැරදි කරන්න, එනම්. vminnya s vikoristannya දැනුම;
– ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කවුද?- ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා, ඔවුන්ගේ හැකියාව අනුව, රෝග විනිශ්චය සඳහා තක්සේරුවක් ලබා දෙයි (බාහිර තක්සේරුව + ස්වයං තක්සේරුව). Uchen තර්ක කළ හැකි oskarzhiti vystavlenu ලාංඡනය;
– "ඇගයිය යුත්තේ කවදාද?"- කන්ඩායමේ ප්රධානියාගේ හිසෙහි හිසෙහි සම සඳහා, මනසෙහි මනසට වොලොඩින්යා පෙන්වනු ඇත, හිසෙහි හිස තබන්න; zavdannya, virishenі schodo නව මාතෘකා සඳහා, ලකුණ bazhannyu uchnya සඳහා අඩු තබා ඇත, volodinnya vminnyami ක්රියාවලියේදී oskolki සහ වයින් මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම සමාව දීමට අයිතියක් ඇත. pіdbags සඳහා නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ (පාලන) වැඩ සඳහා, එම සලකුණු සියලුම විද්‍යාඥයින්ට ලබා දී ඇත, මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුමෙන් හා දැනුමෙන් මඩ ගසා ඇති වයින් වැනි සමේ කැබලි පෙන්විය හැකිය. මෙම ලාංඡන ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් ඉගැන්වීමට ක්රියා කළ නොහැක, නමුත් නැවත මුද්‍රණය කිරීමට අයිතිය තිබිය හැක;
– "ප්රතිඵල නිවැරදි කරන්නද?"- නිශ්චිත කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ප්රධාන එකක් වූ එම vminnya හි ප්රස්ථාරය දක්වා ලාංඡන (කාගේ කොටස්) vimog (ගුරුවරයාගේ වැඩ සඟරාව, ශිෂ්යයාගේ ශිෂ්යයා) මේසයේ තබා ඇත;
– "ඔබ ඇගයීමට ලක් කළ යුත්තේ කුමන නිර්ණායක සඳහාද?"- අධ්යයනයේ තක්සේරුව විශ්ව පරිමාණ තුනට පවරා ඇතසමාන සාර්ථකත්වය, yak potimපන්දුව සමග spіvvіdnositsya. Podsumkovi තක්සේරු සහ සංඥා (කාර්තුවකට, pіvіchchya,ත්‍රෛමාසික) පළමු වරට පමණක් නොව භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ කෙරේ(පළමු පැය සඳහා පාඩම් ගණන), සහ පළමු පැය ආරම්භය සඳහා වාදනය කරන ලද ආරම්භක මොඩියුලය (මාතෘකා බ්ලොක්) සඳහා.Podsumkova තක්සේරුව පෙන්නුම් කරනුයේ හැකියාවන්ගේ සදාකාලිකත්වයේ පැය දක්වා ඉගෙනීමෙන් පෙන්නුම් කරන ලද ලක්ෂණ මගිනි. Podsumkova ලාංඡනය - ආලෝකමත් කිරීමේ ආසන්නයේ ලකුණකි.
නව්‍ය තක්සේරු ක්රියාකාරකම් සහ පාසල් සිසුන් දිරිගැන්වීමේ ප්රධාන සක්රීය කරන්නන්ගෙන් එකකිඇගයීම් (ආවර්ජනය), ගුරුවරයා හඳුන්වා දීමකින් තොරව, ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල නිවැරදි විෂයය වීමට සහ ස්වාධීනව අදාළ ක්‍රියාකාරකම්වලින් ඔබව පොළඹවා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස තමන්ව ඇගයීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, එම වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමකට ඔහුගේ හෝ ඇයගේ සැබෑ (හෝ සැලසුම්ගත) ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාවන් පුද්ගලයා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
නවෝත්පාදන විද්‍යාවේ විවිධ ඇගයීම් ක්රම තිබේ:
- ව්යාපෘතියේ විද්යාඥයින්ගේ ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීම.
(නව ප්රමිතියේ ව්‍යාපෘතියේදී, මූලික ව්යාපෘතියේ ගුරුවරුන් විසින් වඩාත් වැදගත් ස්ථානයක් ණයට ගනු ලැබේ);
- විවිධ pozukovymi පද්ධති සමග vminnya pratsyuvati ඇගයීම;
- තොරතුරු සමඟ vminnya පුහුණුව ඇගයීම;
- ඇස්තමේන්තු vminnya තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න;
- "Portfolio" ආකාරයෙන් උගත් කුසලතාව ශ්රේණිගත කිරීම අඩු කරයි;
- ඔබේම ආලෝකකරණ ප්රතිඵල ඇගයීම - ඔව්;
- ඉගෙනීමේ ස්වයං තක්සේරුව - පරාවර්තනය.
මෙම ශ්රේණියේ දී, නවීන මනස, ගුරුවරයෙකු ලෙස, සිසුන්ගේ ජයග්රහණ ඇගයීම සඳහා නව්‍ය ක්රම භාවිතා කළ යුතු අතර, අවශ්ය කුසලතා සහ ප්රධාන නිපුණතා පෙන්වීමට සිසුන්ට හැකියාව ලබා දිය යුතුය.
සාහිත්යය
1. ඩැනිලොව්, ඩී.ඩී. ආලෝකකරණ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ තාක්ෂණය (මුල් සාර්ථකත්වය)
uchniv / ඩී.ඩී. Danilov // Osvitni tekhnologii: Zb. පැදුරු - එම්.: බාලස්, 2008.
2. ගෝලීය ආලෝකකරණයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝකකරණ ප්රමිතීන් පිළිබඳ සංකල්පය: ව්යාපෘතිය / පින්තූරය. acad. දැනුවත් කරන්න; රතු සඳහා. ඒ.එම්. කොන්ඩකෝවා, ඒ.ඒ. කුස්නෙට්සොව්. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2008.
3. නවය, A.Ya. නවෝත්පාදන ක්රියාවලියේදී විද්යාඥයින්ගේ ප්රාථමික ක්රියාකාරිත්වය පාලනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම / A.Ya. නවය // අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන. - Chelyabinsk: Black Sea Fleet IRPO MO RF, 1995.
4. Syusyukina I. එෆ්. තරුණ පාසල් ළමුන් සඳහා විශ්වීය ප්රාථමික ක්‍රියාවලි පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ ලිපිකරුවෙකු ලෙස ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ නව්‍ය තක්සේරුව. - ඩිස්. පියවර මත. ආචාර්ය උපාධිය , m. Magnitogorsk, Chelyabinsk කලාපය
6. චොෂානොව්, එම්.ඒ. පරිමාණ තක්සේරුව: පැරණි ගැටළු සහ නව ඉදිරිදර්ශන / එම්.ඒ. චොෂානොව් // අධ්‍යාපනය. - 2000. - අංක 10.
මනස සඳහා ආරම්භක ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන්
සරන්ස්ක් 2015
1. ඇගයීමේ භූමිකාවන්. 2. OSOKOV හි තක්සේරු ක්රියා පටිපාටි වෙනස් කිරීම. 3. GEF. 4. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "ආලෝකය මත". 5. ආකෘතික ඇගයීම. 6.. 7. ආකෘතික තක්සේරුවේ පදනම ලෙස Zvorotniy zv'yazok. 8. ආකෘතික ඇගයුම් ක්රම: ස්වයං තක්සේරු කාඩ්පත, කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ තක්සේරු කාඩ්පත, ඒකාබද්ධ වැඩ ස්වයං තක්සේරුව, ශ්රේණිගත කිරීමේ ලකුණු, පරීක්ෂණ නැමීම, කළඹ, ශීර්ෂයන්, තේරුම් ගැනීමට සිතියම්. 9. අතිරේකය. සාහිත්ය පාඩම් පැය තක්සේරු කිරීම. 10. Visnovok. එකොළොස්..
ඇතුල්වීම
හිදී වත්මන් ලෝකයටසුභසාධනය සහ බුද්ධත්වයේ පද්ධතියේ වැදගත් ප්‍රමුඛතාවයක් වන්නේ ජීවිතයට ඇතුළු වන තරුණ තරුණියන් ගොඩනැගීම, ඔවුන් සමඟ ස්වාධීනව නැගී සිටීම සහ එවැනි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමත් සමඟ බුද්ධත්වයේ ප්රතිඵලය "ජයග්රහණය" කිරීමයි. ඒ සඳහා, පෙරබිම තුළ, ගැඹුරු සාක්ෂරතාවයේ අනුපිළිවෙල අනුව, උපාධිධාරී ක්‍රියාවෙහි එවැනි නිපුණතා, උදාහරණයක් ලෙස, සංවර්ධනය ගොඩනැගීම සහ උපකල්පන ආපසු හැරවීම, ව්යාපෘති මාදිලිය වැඩිදියුණු කිරීම, විසඳුම සම්මත කිරීමේ මුලපිරීම , ද. එහෙත් හොඳින් සිතා බලා පහසුකම් සැලසීමේ සහ ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්‍රමවේදයකින් තොරව විද්යාඥයින්ගේ නිපුණතාවය සැකසීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
ඇගයීම් ක්රියාවලියට ඇගයීම් ක්රියාවලියේ අදාළත්වය සැමවිටම සලකා බලනු ලැබේ. ආපසු සබැඳියක් නොමැතිව, ඕනෑම ක්රියාවලියක කළමනාකරණය ඵලදායී විය හැක. ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ හඬ ඇගයීමේ අවශ්යතාව: ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන්, පියවරුන්. ඇස්තමේන්තු යනු මූලික ක්රියාවලියේ නොපෙනෙන කොටසකි.
අද දින අතිරේක බෝල සමඟ දැනුම තක්සේරු කිරීම, සමහර ගුරුවරුන්ගේ මතය අනුව, අඩු විය හැකිය. ළමුන් අතර දැනුවත්භාවය ඇති කිරීමේ සරලම සහ වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි zasib, sponkati ඔවුන් තුළ ක්රමානුකූලව නිරත වේ. තරඟ, ප්රවේශ විභාග, සංඛ්‍යාලේඛන, තරු මට්ටම් පැවැත්වීම සඳහා ඇස්තමේන්තු පහසු වේ.
ශ්රේණිගත කිරීමේ භූමිකාවන්
- ආලෝකකරණය සහ වෘත්තීය තේරීම
- සහතික කිරීම
- ගුරුවරුන් සහ සිසුන් ඇගයීමේ දී අතිරේක ක්රමානුකූල රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිඵල සමාලෝචනය කිරීම සඳහා පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම
- අධීක්ෂණය සහ කළමනාකරණය සඳහා තක්සේරු කිරීම
තක්සේරුවේ භූමිකාව ගැටුම්
- වෙනත් අරමුණු සඳහා vikoristovuvat පද්ධතිය otsіnyuvannya, razroblenі z එක් ක්රමයක් කිසිදු හෝඩුවාවක් නැත; ඉලක්ක දෙකක් ඵලදායි ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම කළ නොහැක්කකි (තෝරාගත් ඇගයීම සඳහා, පෝෂණයට බලපෑම් පුද්ගලයන් අතර පැහැදිලි රේඛාවක් ඇඳීමට ඉඩ දීම අවශ්ය වේ, එය බොහෝ විට නවකයන්ගේ වර්ණාවලිය ශබ්ද කරයි, ඒවා ඇගයීමට ලක් කෙරේ; ක්‍රියාකාරීත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රමය සමඟ ඇගයීම මධ්‍යම ආලෝකකරණ පද්ධතියේ, navpak, පුළුල් පරාසයක කුසලතා ඇගයීමට සහ පුද්ගලයන් අතර පැහැදිලි පරීක්ෂාව සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට හැකි වන පරිදි බිඳ දමා ඇත.
ඇගයීමට අවශ්‍යද?
- ඇගයීම - පාලනය
- වැඩ පාලනය (පාඨකයන්, ආලෝකකරණය කරන්නන්) සහ අත් අඩංගුවට ගැනීම / දඬුවම් කිරීම පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමට බලධාරීන්ට අවශ්ය තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම.
- ඇගයීම - PIDTRIMKA
- ඇගයීම් ලිපින: uchnі, පියා, vchitelі, පාසලේ පරිපාලනය.
- සිසුන් ඇගයීමේ ආකාරය, අධීක්ෂණය (පුද්ගල ප්රගතිය නිරීක්ෂණය ඇතුළුව), ස්වයං තක්සේරුව, ස්වයං විශ්ලේෂණය, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං-සත්‍යාපනය
OSOKOV හි තක්සේරු ක්රියා පටිපාටි පරිවර්තනය
- ජාතික බීම
- ජාතික හා ජාත්‍යන්තර පසු විපරම් සහ අධීක්ෂණය
- අභ්යන්තර පන්ති තක්සේරුව
නිර්ණායක ඇගයීම
සමුච්චිත තක්සේරුව
පුද්ගල ප්රගතිය තක්සේරු කිරීම
ඇගයීම් පද්ධතිය: නව්‍ය සහල්
- විෂය, මෙටා-විෂය, විශේෂ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම;
- zmistovna සහ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල නිර්ණායක පදනම;
- "folding" මාර්ගයෙන් තක්සේරු කිරීම; rіvneviy pіdhіd іinstrumentarії, і ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රතිඵල;
- ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ගොඩනැගීමේ ධාරිතාව තක්සේරු කිරීම;
- පුද්ගල ජයග්රහණ ඇගයීමේ සමුච්චිත පද්ධතිය;
- ප්‍රමිතිගත සහ ප්‍රමිතිගත නොවන ක්රම තෝරා ගැනීම (ව්යාපෘති, නිර්මාණශීලී රොබෝවරු සහ වෙනත්)
- පුද්ගලාරෝපිත සහ පුද්ගලීකරණය නොකළ තොරතුරු තෝරාගැනීම;
- සන්දර්භීය තොරතුරු මත පදනම්ව ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීම
sp ක්රියාත්මක කිරීමේ මනස සහ ලක්ෂණ ගැන. වැඩසටහන්
- poddnannya අභ්යන්තර සහ බාහිර තක්සේරුව
2 වන ශාඛාවේදී "ප්රධාන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා අපි ඔබට උදව් කරන්නෙමු
ප්රධාන ගෝලීය අධ්යාපනයේ ආලෝකකරණ වැඩසටහන"
කියන්න, scho "මෙටා-විෂයය මූලික ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල
ප්රධාන ධාරාවේ ආලෝකයේ නව ආලෝකකරණ වැඩසටහන්
දොස් පැවරීමට:
- 1) ඔබේ පුහුණුවේ අරමුණ ස්වාධීනව තීරණය කිරීම, පුහුණු කිරීමේ සහ හඳුනාගැනීමේ ක්රියාකාරකම්වල නව කාර්යයන් සඳහා එම සූත්රය සකස් කිරීම, ඔබේ අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රායන් සහ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම;
- 2) විකල්ප අරමුණු ඇතුළුව ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම සඳහා, ආරම්භක සහ සමරු ඉලක්ක සැමරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තෝරා ගැනීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ;
- 3) ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔබේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම, මනස සහ vimog යෝජනා කිරීමේ රාමුව තුළ ක්රියාකාරී ක්රම තෝරා ගැනීම, තත්වය අනුව ඔබේ ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම, එම වෙනස් කිරීම;
- 4) කාර්යය ආරම්භයේ නිවැරදි බව, ශක්යතාව සහ rozvyazannya බලය ඇගයීමට;
- 5) නායකත්වය සහ පිළිගැනීමේ ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව, තීරණය පිළිගැනීම සහ උගත් තේරීම පිළිගැනීමේ මූලික කරුණු;
- 6) vminnya vyznachitya අවබෝධ කර ගැනීම, uzahalnennya නිර්මාණය කිරීම, සාදෘශ්‍ය ස්ථාපනය කිරීම, වර්ග කිරීම, ස්වාධීනව වර්ගීකරණය සඳහා සාරභූත සහ නිර්ණායක තෝරා ගැනීම, හේතු-උරුමය සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම, තාර්කික, vis new (inductive, deductive සහ සාදෘශ්‍යයෙන්) සහ robiti visnovki;
- 9) ගුරුවරයා සහ වසරක් වයසැති දරුවන් සමඟ මූලික පුහුණුව සහ සහයෝගීතාවය සංවිධානය කිරීම සඳහා vminnya; තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් තුළ පුහුණු වන්න: මූලික විසඳුම දැන ගැනීම සහ ප්රසන්න තනතුරු සහ අවශ්යතා පෙනුම මත ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම; ඔබේ අදහස සකස් කරන්න, තර්ක කරන්න සහ ආරක්ෂා කරන්න "
නීති රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"ආලෝකය ගැන"
- Statty 27 "ආලෝකකරණ සංවිධානයේ ව්යුහය" නිපුණතාවය සමඟ යම් සම්බන්ධයක් ඇත ආලෝක ස්ථාපනයඇතුල් කරන්න:
- "10) zdіysnennya සාර්ථකත්වයේ රේඛීය පාලනය අතරමැදි සහතිකයඅධ්යයන, ඔවුන්ගේ ආකෘති පිහිටුවීම, හැසිරීමේ වාර ගණන සහ අනුපිළිවෙල;
- 11) විද්යාඥයින් විසින් ආලෝකකරණ වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලවල තනි පෙනුම මෙන්ම කඩදාසි සහ (හෝ) විද්‍යුත් මාධ්‍යවල ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලේඛනාගාරයේ එකතු කිරීම.
- Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පන්තිය ඇගයීමේ ක්රියාවලිය සහ ආදායම් බෙදීම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ බැඳීම් පාසල විසින් ගෙන යන ලද අතර එය මූලික ප්රතිඵලවලට ප්රමිතියට අනුකූල විය යුතුය.
නෝවා පද්ධතිය එවැනි පදනම් මත තක්සේරුව පදනම් වනු ඇත:
- 1. ශ්රේණිගත කිරීම є අඛණ්ඩ ක්රියාවලියආලෝකකරණ භාවිතයට ඒකාබද්ධ කිරීමේ ස්වාභාවික චාරිත්‍රය. Tobto otsіnyuvannya zdiisnyuєtsya ප්රායෝගිකව සමේ තුවාලය මත, සහ පර්වතයේ පළමු කොටස මෙන් පමණක් නොවේ.
- 2. ඇගයීම අඩු නිර්ණායක විය හැකිය. ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ ආරම්භක ඉලක්ක සඳහා සුදුසු ප්රතිඵලවල ලකුණු කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක ලෙස, ඔවුන්ට විෂය සහ මෙටා-විෂය යන දෙකටම ප්‍රථමයෙන් සැලසුම් කළ පරිදි ක්රියා කළ හැකිය.
- 3. ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට කල්තියා ලාංඡනය සැකසීම සඳහා එම ඇල්ගොරිතම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක.දුර්ගන්ධය එකවරම ඒවා කම්පනය කළ හැකිය.
- 4. ඇගයීම් පද්ධතිය එවැනි ශ්රේණියේ vibudovuetsya, schob පාලන සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් වලට පෙර අධ්යයන ඇතුළත් කර ඇත, nabuvayuchi novichok සහ zvichki ආත්ම ගෞරවයට. ප්රාථමික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ගුරුවරයා (සාම්ප්රදායික ඇගයුම් ක්රමය වැනි) පමණක් නොව සිසුන් විසින්ම තක්සේරු කරනු ලබන්නේ එබැවිනි.
ආකෘතික ඇගයීම:
- සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ පාඨකයන් ජයග්රාහී වූවාක් මෙන් දත්ත සෙවීමේ සහ අර්ථකථනය කිරීමේ ක්රියාවලිය, විද්‍යාඥයන් දැනටමත් තම පාසලට කෙතරම් දුරකට පැමිණ තිබේද යන්න දැනගැනීම සඳහා, එහිදී ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ මාර්ගයට ඇතුළු වීමට සහ කැමති වීමට අවශ්ය වේ. හොඳම නිලය.
- එම කොටස පුහුණු පාඨමාලාවේ vіdbuvaєtsya. ඔබට එය විධිමත්, රෝග විනිශ්චය සහ ඊටත් වඩා නිවැරදි නමක් ලෙස බැලිය හැකිය - "ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරුව".
- චර්ම විද්යාව පිළිබඳ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ආකාරයෙන් සහ වඩාත්ම දියුණු විද්යාවන් වර්ධනය කිරීම වේගවත් කිරීම සඳහා, වෛද්යවරයාගේ බරපතල දුෂ්කරතා දන්නා අය.
- ශාස්ත්‍රීය වශයෙන් කේන්ද්‍රගත වේ . හැඩගැස්වීමේ තක්සේරුවේ කේන්ද්රයේ nya - ඉගෙන ගන්නෙක්. ගුරුවරයාගේ ගෞරවය, මහා ලෝකය විසින් කරන ලද අධ්යයනය අවධානය යොමු කර ඇත්තේ අධ්‍යාපන ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි මිස ගණන් කිරීම කෙරෙහි නොවේ. ඔබ ගුරුවරයා තෝරා ගන්නා විට, එම ශිෂ්යයා තොරතුරු ඉවත් කරයි, එවැනි දුර්ගන්ධයක් මත පදනම්ව, ඔවුන් එම මතය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව තීරණ ගනු ඇත.
- විරූෂා ගුරුවරයා . Zastosuvannya හැඩගැන්වීම otsіnyuvannyaඔට්‍රිමානා තොරතුරුවලට ප්‍රතිචාරයක් ලෙස යම් තරාතිරමකින් තක්සේරු කළ යුතු ස්වයං විවේචනයේ ස්‌වයංපාලනය, අධ්යයන නිදහස සහ ගුරුවරයාගේ ඉහළ වෘත්තීයභාවය මම ප්රකාශ කරමි. ක්රිමියාව ඔබේ පංතිය දැයි ඇගයීමේ ප්රතිඵල පාඨකයා සමඟ සාකච්ඡා නොකරයි.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම:
- Riznobichno ඵලදායී. Oskіlki අවධානය යොමු otsіnyuvannyaඉගෙනීම මත ස්නානය, එය පාසල් ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සම්බන්ධ නොවේ, දුර්ගන්ධය ද්රව්යය තුළ සිරවී ස්වයං-තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමට ඉඩ ඇත්තේ ඇයි. ප්රාථමික අභිප්රේරණය වර්ධනය වන බව, සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයට වැඩ කිරීමට, අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වයට පත් කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ තුණ්ඩය වර්ධනය වන බව ගෙන ඒම අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, පාඨකයන් තමන්ගෙන්ම මෙසේ අසාගත යුතුය: "මම මගේ ඉගැන්වීම්වලට ප්රායෝගිකව ලියන්නේ එම vminnya පිළිබඳ හොඳම දැනුම කුමක්ද?"; "මම කොහොමද z'yasuvati, chi tsoma හි දුර්ගන්ධය ඉගෙන ගත්තේ?"; "මම ඔවුන්ට වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" ගුරුවරයෙකු ලෙස, ආහාර වේලක් අනුගමනය කරමින්, විද්යාඥයින් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීමෙන්, ඔබ ඔබේ vikladatsky vminnya පරිපූර්ණ කර ඔබේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ නව අවබෝධයකට පැමිණෙනු ඇත.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම
- ආරම්භක ක්රියාවලිය සකස් කරන්න. මෙටා ආකෘතික ඇගයීමඋත්සවයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සහ සටහන් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ආදේශකයක් සැපයීමට නොවේ.
- සන්දර්භය අනුව හඳුනාගෙන ඇත. ආකෘතික තක්සේරුවගුරුවරයාගේ, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සහ සංවර්ධනය වන ශික්ෂණවල ලක්ෂණ යන දෙකම වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. නිශ්චිත තත්වයක් තුළ බොරු කිරීමට ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා එම නිර්ණායක සකස් කරන්න. ඒකට, එක පන්තියක හොඳට පුරුදු වෙන අය තව පන්තියකට obov'yazkovo pidide නැහැ.
- yakіsnom vikladanі මත පදනම්ව. ආකෘතික තක්සේරුවබාත් සර්පිලාකාර උසස් වෘත්තීමය වැඩ සහ ඒ ගැන ගුරුවරයාට දැනුම් දෙන වෛරස් සම්බන්ධකයේ අතිරේක යාන්ත්රණය සඳහා, ඉගෙන ගන්නන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය, ඔහුට වඩාත් ක්රමානුකූලව, රුහෝමෝ සහ effectively ලදායී ලෙස පුහුණු වීමට ඉඩ සලසයි.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම:
- බාධාවකින් තොරව. ඇගයීම යනු සමස්ත ක්‍රියාවලියයි, එය කුමක්ද,ආපසු එන සබැඳියේ යාන්ත්රණය දියත් කරන අතර වැඩ කරන කඳවුරේ ඔවුන්ට නිරන්තරයෙන් සහාය වේ. Vykoristovuyuchi raznі tekhnіkі, otrimuє vіd uchnіv zvorotny zvorotny zv'yazok එපමනක් නොව, දුර්ගන්ධය ඉගෙන ගන්නා පරිදි, එම podomlyaє їm, පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට හැකි වන පරිදි. ප්රතිසන්ධානය කිරීම සඳහා, පරිමාණයන් සහ යෝජනා නිවැරදි බවට පත් විය, පාඨකයා නව තක්සේරුවක් පවත්වමින් නැවත හැරවුම් ලක්ෂයේ යාන්ත්රණය ආරම්භ කරනු ඇත. Tsey pidhid іntegruєtsya දී shodennnu navchalnu වැඩ, scho vіdbuvaєtsya පන්තියේ.
- ඇගයීම සැකසීම - වඩා අඩු ලකුණු කිරීම. යෝගපදනම යනු තොරතුරු සංවර්ධනය කිරීම සහතික කරන යාන්ත්‍රණයකි, මන්ද ඔබට දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම, වඩාත් effective ලදායී පුහුණු ක්රම දැන ගැනීම මෙන්ම සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩවල ක්රියාකාරීව නිරත වීමට පෙළඹවීම අවශ්ය වේ.
- ආකෘතික ඇගයීම - සම්පූර්ණ සබැඳිය , උදව් සඳහාපාඨකයෙකු ලෙස මම සිසුන් ඉගෙන ගත් ඒවා සහ ඔවුන් මේ මොහොතේ ඉගෙන ගන්නා ආකාරය මෙන්ම නියම කර ඇති මූලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ලෝකය සමත් වූ ඒවා ගැන තොරතුරු ලබා ගනිමි. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ නැංවීම පිළිබඳව ඔබට spratsyuvav zvorotniy zv'azok තිබේ නම්, එය හඟවන්න පමණක් අවශ්ය වන්නේ, පාඨමාලාව අවසානය දක්වා ගෙන යාමට සමාන අධ්යයන වගකීමක් මත, සහ ඒ සමගම ලෝකයේ දුර්ගන්ධය ප්රගුණ කිරීමටයි. .
හැඩගැස්වීමේ ශ්රේණිගත කිරීමේ විශේෂාංග
- සෘජු ඇගයීමක් සකස් කිරීම. සම්ප්රදායිකතාක්ෂණික ක්රම ඇගයීම, උදාහරණයක් ලෙස, පරීක්ෂා කිරීම, රීතියක් ලෙස, සංශෝධනය කිරීම, chi නිශ්චිත කරුණු දැන ගැනීම සහ chi ගීත ඇල්ගොරිතමයේ කාර්යය අභිබවා යා හැක, - මම එවැනි දැනුමක් ම වටිනාම බව uchnivlennia නිර්මාණය කරමි. පරීක්ෂණ ලියා, ඉගෙන ගන්නන් එම දෙවන පාඨමාලාව සමත් වූ පසු, තමන් ළඟා වී ඇත්තේ කුමන සමාන දුර්ගන්ධයකින්දැයි සොයා ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් සිසුන් විෂය කම්පනය කරයි, එම නීති තේරුම් ගැනීමට මූලික ඒවා පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා නොගනී. වැදගත්ම දෙය නම් obov'yazkove පරිවර්තනය කරන ලද අය විසින්ම පිළිගනු ලැබේ. Vikoristovuyuchi ආකෘතිකව otsіnyuvannya, ඔබ uchnіv ගෞරවය cherubate හැක. කවුරුන් සඳහා නම් කිරීම අවශ්ය වේ: ආරම්භක පාඨමාලාවෙන් ඉගෙන ගත හැකි දේ; yakі ආකෘති otsіnyuvannya tsomu vіdpovіdat.
අපට එය අගය කළ හැකිද?
- මූලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා ජයග්රහණ පිළිබඳ ආකෘතික ඇගයීම. දාඩිය දාලා මැරෙන්න ඕනේ, දුගඳ මොන ලෝකෙකට යයිද. නිශ්චිත අරමුණු සඳහා සුදුසුම තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීම වැදගත් වේ, එවිට ඔබට ආරම්භක ඉලක්ක සමඟ ලකුණු ලබා ගන්නා තක්සේරු ක්රම භාවිතා කළ හැකිය.
එය එසේ තක්සේරු කරන්නේ ඇයි?
ආකෘතික ඇගයීම මඟින් ක්රමය සමඟ ඇගයීමේ ප්රතිඵල තෘප්තිමත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඉලක්ක සැලසුම් කිරීම සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය තෝරා ගැනීමෙන් පසු, අපි මෙලෙස කඩා වැටීමේ අවශ්‍යතාවය ලබා දුන්නෙමු:
- vymiryuvanі ආරම්භක ප්රතිඵලවල සංඛ්යා පරිවර්තනය කරන්න;
- ඔහු සඳහා අවශ්ය මුදල් නම් කරන්න;
- තක්සේරු කිරීමේ තාක්ෂණය තෝරා ගැනීම සහ වෙනස් කිරීම;
- විවිධ පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
- තක්සේරුවක් සිදු කිරීමට සහ ස්ථාපනය කිරීමට, chi vimiryuvanih මූලික ප්රතිඵල ලබා ගත්තේය.
Zagalnі ideї vikoristannya.
- ගුරුවරයාට - වික්ලැදන්යාව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා,මූලික අරමුණු සහ එම කාර්යය සඳහා විද්‍යාඥයින්ට උපහාර දැක්වීම සෑම දෙයකටම පළමුව අවශ්ය වේ, පසුව අපි නැවත ඇමතුමක් ගනිමු. Otriman ගේ තොරතුරු මඟින් ඔබට කොපමණ ඉලක්ක සහ අරමුණු ක්‍රියාවට නංවා තිබේද යන්න සහ ඔබට වෙනස් කිරීමට කොපමණ කළ හැකිද යන්න පෙන්වනු ඇත, එවිට සිසුන් ද්රව්ය සැකසීමේ ඊළඟ මට්ටමට ළඟා වී ඇත.
- උගන්වන්න - Vchennya වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, මාරාන්තික නාදයේ සම්පූර්ණ කවය තුළ එය එකවරම ඉවත් කිරීම අවශ්ය වන අතර, දුර්ගන්ධය එන පරිදි ස්වාධීනව ඒවා ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න.
සේදී යනවා:
- පළමු සහ ප්රධාන: විවිධ උපකරණ තෝරා ගැනීමආරම්භක ක්රියාවලියේ ගායන සංවිධානයේ වැදගත්කම ඇගයීමේ ස්වරූපය. නව ක්රම සහ මෙවලම් හඳුන්වා දීම, සිසුන් ක්රියාකාරීව ආරම්භක ක්රියාවලිය පෙර ප්රකිරණය නම් පමණක්, පාඩම සහ යුගල සහ කණ්ඩායම් අන්යොන්ය අධ්යයන මාසයේ දී නම්, ගුරුවරයා සමඟ සාකච්ඡා, නිදහස් ආහාර වේලක් හැකි ය.
- තවත් වැදගත් මනසක් ප්රතිඵල ලැයිස්තුවට ඉදිරිපත් කරන්නඇගයීම. සත්යය ඇගයීම සඳහා, එය පිහිටුවීමට අවශ්ය විය, එම ජයග්රහණයේ තක්සේරුව නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රතිඵල ප්රතිඵල ලකුණු කිරීම අවශ්ය වේ. obov'yazkovo හි දුර්ගන්ධය සැලසුම් කිරීම සඳහා ජයග්රාහී ගුරුවරයාගේ අතට "මාරු කිරීම" වරදකි. පාසල් දරුවන්ගේ මූලික අභිප්රේරණය සහ ඔවුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව මගින් ධනාත්මකව බලපානු ලබන්නේ එකම ආකෘතික තක්සේරුව පමණි.
- තුන්වන මනස - ඔබ පැහැදිලිව දැකගත යුතු වන්නේ ආකෘතික හඳුන්වාදීමයිඇස්තමේන්තු කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම ඉගැන්වීමේ සිසුන් අතර කෙනෙකුගේ භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීමේ ගුරුවරයෙකු ලෙස වෙනස් කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ, සහ එය පන්තියේ වරදක් ලෙස, විශේෂ අධ්යාපනික ශෛලියක්. දැඩි, පැරණි පාලනය සහ සෞම්‍ය බව නව තක්සේරු පරිචයක් වර්ධනය කිරීම නොපිළිගන්නා බව ද දැන සිටිය යුතුය.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
ආහාර සැකසීම. පෝෂණය ගුරුවරයා විසින් අසනු ලැබේ, සෝබ්ළමුන්ගේ ආරම්භක ස්ථාන නම් කිරීම සහ පුහුණුව අතරතුර ඔවුන් ආරක්ෂා කිරීම. ගුරුවරයාට විවිධ කෑම වර්ග දිනා ගත හැකිය. B. Bloom1 වර්ගීකරණයේ නියමයන් සඳහා භාවිතා කළ හැක:
- අතිරේක: ඔබ තව මොනවද දන්නේ?
- විශ්ලේෂණය: ඔබට කුමක් කිව හැකිද...?
- සංශ්ලේෂණය: ඔබට සංවිධානය කළ හැක්කේ කෙසේද, විරිෂිටි?
- ශ්රේණිගත කිරීම: ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද ...?
අවවාදයයි. ළමයින් සඳහා නැරඹීම සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සවන් දීම, ඇගයීම් පාඨකයා vaє, කොහොමද vіdbuvaєtsya vchennya. සැලසුම් කළ සැලැස්ම සඳහා ගායනා කරන ළමයින් දෙස බලා, ගුරුවරයා පාඩම අතරතුර සහාය දක්වයි.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
- Besidi-සාකච්ඡාව විශාලතම නඩු සංඛ්යාව DIy pіd පැය පාඩම. සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරමින්, පාඨකයා ඔවුන්ගේ අවබෝධය ඇගයීමට ලක් කරයි, තේරුම් ගැනීමට අපහසු දුෂ්කරතා සඳහා හේතු හෙළි කරයි, සහ පාඩමේ ගැටළුකාරී කරුණු නිවැරදි කරයි. සාකච්ඡාව පැවැත්වීම, පාඨකයා පෙර ඇගයීම් සහ උපකල්පන සමාලෝචනය කරයි, සිසුන්ගේ ඊළඟ පියවරයන් සකස් කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රගතිය, ඔවුන්ගේ ස්වයං ඇගයීමේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරයි.
- විශ්ලේෂණය ආකෘතික තක්සේරුවක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදඔබට මේ ආකාරයෙන් vikoristany භාවිතා කළ හැකිය. ලිපි සාකච්ඡා කර ඇගයීමට ලක් කෙරේ දරුවන් සමඟ එක්ව. Tse සටන් කරනවාඑපමනක් නොව, වැරදි ලෙස වටහාගෙන ඇති නිර්ලජ්ජිත සමාව හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට අවශ්ය දේ දරුවන්ට පෙන්වීමට.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
- ද්රව්යයේ අවබෝධය සංශෝධනය කිරීම. නැවත සත්‍යාපනය - පිටුපස සිට පුනරාවර්තනයස්වයංසිද්ධ ආහාර පිළියෙළ කිරීම ඔවුන්ගේ දැනුමේ දරුවන්ගෙන් එම මොහොතේම ඇගයීමට ඉඩ සලසයි. සම්මත කර ඇති දේ පිළිබඳ කෙටි සමාලෝචනයක්, එම සමාලෝචනය පුනරාවර්තනය කිරීමට අවශ්ය තොරතුරු හෙළි කිරීමට සහ පාඨමාලාවේ ඊළඟ අදියර සැලසුම් කිරීමට ගුරුවරයාට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ.
- ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ එම ආවර්ජනය දෙස බැලීමට පෙර දරුවන්ගෙන් ඉගෙනීම ඉන්න මමස්වයං-ඇගයීමේ සහ යුගල තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. යුවලක් හෝ කුඩා විද්වතුන් කණ්ඩායමක් ඔවුන් දන්නා සහ වැඩ කළ හැකි දේ තීරණය කරයි, සහ ඔවුන්ට වැදගත් හෝ අසාධාරණ දේ, ඔවුන් වැඩ කළ යුතු දේ තීරණය කරයි. Tse ඔබට ගුරුවරයෙකු, okremymi uchnyami සහ කණ්ඩායම්, zavdyaky අතර බාධාවකින් තොරව පෙරළියක් කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය අවශ්ය වන්නේ කාටද, කුමන ප්රගතිය ළඟා කර ගත යුතුද සහ ඒවා සැලසුම් කර ඇත, නුදුරු අනාගතයේ සිට දරුවන් ඉගෙන ගනු ඇත.
- තට්ටම් 1
ගුරුවරයා doshtsі මත කර්තව්යය ලියයි සහ ජෝඩු තුළ vikonati දරුවන්ට යෝජනා කරන වැඩිදුර අදහස් නොමැතිව. පෙර පාඩම් වල vikonannі සමාන කාර්යයන් සිදු වූ විට දුෂ්කරතා කිහිපයක් ඇති බැවින්, ජෝඩු වල වැඩ සඳහා අපි බලමු. වල් සාකච්ඡාවක් අතරතුර, ගුරුවරයාගේ නායකයා ඔට්ටුවට සහාය දෙන අතර ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට සාක්ෂි දීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. පසුව, ගුරුවරයා මෙම දරුවන් සමඟ කණ්ඩායමක් ලෙස එකට වැඩ කරයි, දුර්ගන්ධය පාඩමක් බවට පත් කළ දායකත්වය ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි, එය යුගල වශයෙන් ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ආරක්ෂා කරයි.
- තට්ටම් 2
ගුරුවරයා ඉදිරිපස පාඩම පසුපස හඹා යන රොබෝවරු ලියන පන්තිය පෙන්වයි. ගුරුවරයා කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් එය තේරුම් නොගනී. රොබෝවරයා කියවීමෙන් සහ කතුවරුන්ට පැවසිය හැකි දේ සාකච්ඡා කිරීමේදී ළමයින් වැරදිකරුවන් වන්නේ කුමක්දැයි ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: රොබෝවරයාගේ ශක්තීන් තීරණය කරන්නේ රොබෝවරයාගේ ශක්තීන්, ඔබට රොබෝව වැඩිදියුණු කළ හැක්කේ කෙසේද යන්නයි. ගුරුවරයා රොබෝවරුන් හඳුන්වා දී ඇති ළමුන් කණ්ඩායමක් මුණගැසෙන අතර ඔවුන්ගේ වාසනාව දැකීමට සහ ඔබට ඔවුන්ව දියුණු කළ හැකි ආකාරය පැවසීමට උපකාර කිරීම සඳහා ඔවුන් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ සාකච්ඡා කරයි. එවිට පාඨකයා සියලු ගෞරවය, වැඩෙන දරුවන් සහ මූලික වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම තෝරා ගනී, මන්ද සියළුම විද්‍යාඥයින්ට ඔවුන්ගේ කාර්යය තක්සේරු කිරීමේදී නිර්ණායකයක් ලෙස ජය ගත හැකිය.
ඔබ දරුවන්ගෙන් තොරතුරු සකස් කරන්නේ කෙසේද?
- පර්චස්, දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැක්කේ ඇයි, - tse spіvvіdnosti සාර්ථකව ප්රාථමික අරමුණු සහිත vikonannya roboti නොමැත,සාර්ථක vikonannya මනස සඳහා yakі v_dbity, රොබෝවරයා තක්සේරු කරන ආකාරය (pokazniki, zavdannya).
- වෙනත් අය - වැඩිදියුණු කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට අවශ්ය අය තෝරා ගන්න. Proවිනිශ්චය සහ ඇගයීම තනි තනිව හෝ යුගල වශයෙන් සිදු කෙරේ. ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම අපේක්ෂා කරන පරිදි ළමයින් නිවැරදි කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම ගෙන ආ යුතුය. මෙතන සහ දැන්."
- මෙම කාර්යයේ මෙම අදියර සඳහා අදාළ සියලුම ආරම්භක ඉලක්ක (pokaznikiv) කෙටි බැල්මකින් පාඩම අවසන් කළ හැකිය. tse දරුවන්ට විනෝද වීමට උපකාර කරයි, වර්ධනය වන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන් සඳහා වෙළුම් පටි පුහුණු කිරීමේ මෙම වසරේ අදියර, දුරින් දුර්ගන්ධය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද.
පිහිටුවීමේ තක්සේරු පදනම ලෙස Zvorotniy zv'yazok
- Zvorotniy zv'azok, tobto.එය ඇගයීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳව අධ්යයනයේ ගුරුවරයාට දැනුම් දීම, අනෙක් අතට, මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු ඔහුගෙන් ඉවත් කිරීම. එපමණක්ද නොව, මම ගුරුවරයාට උගන්වන තොරතුරු, ඔහුව රැඳී සිටීමට, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට සහ සාර්ථක වීමට පෙලඹවීම වැදගත්ය.
- පාරේ යන අම්මාට එය වැදගත් ය එවැනි සුවදායක සබැඳියක මූලික මූලධර්මය: ඇස්තමේන්තු කිරීම, pіdtrimuє vchennya, zmіtsnyuє අභිප්රේරණය, ප්රගතිය සහ ජයග්රහණ මත sryamovuchi uchіv, සහ චි අවාසනාවන්ත නොවේ. Zvorotnyy zvorotny vyyavlyaєєєєєєєєєєєєє, yakscho zagalnyh වචන ලබා දී හෝ ඉතා පුළුල් zavdannya දමා (උදාහරණයක් ලෙස, "වඩා yaskravi vznachennya ජයග්රාහී කිරීමට අමතක කරන්න එපා"). ඔබට polypshen වෙත ළඟා විය හැකි බැවින්, ඔබේ අවබෝධය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වන්නේ නිශ්චිත සහ නිශ්චිත හැරවුම් සබැඳියක් පමණි.
- ගුරුවරයාට පුළුවන්:යෝගා හදාරන්නන්ට එම පැත්තේ ශක්තීන් මෙන්ම වයින් වැඩි කළ හැකි බව පවසන්න; යෝග දුර්වලතා නිර්මාණාත්මකව හෙළි කරන්න; ඔබේ කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීමට ඉගෙනීමේ හැකියාව සහතික කරන්න
රන් සබැඳියක් ලබා දීමේ මූලධර්ම
- 1. හොඳින් සිදු වූ දේ පෙන්වන්න.ගුරුවරයා ඔවුන් ප්රාථමික අරමුණු සමග spivvіdnosya මෙන්, රොබෝ සමග දුර ශ්රේෂ්ඨතම මාස තුන දන්නා අතර, ඔවුන් උප පුටු, වර්ණ ඔවුන් දැක හෝ රාමුවක් තුළ ගෙන. Tse pozbavlyaє Yogo nebkhіdnostі robiti පොහොසත් වාර්තාව.
- 2. නැවත පිරවීම (අලුත්වැඩියා කිරීම) සඳහා ඔබට අවශ්ය කුමක්දැයි මට කියන්න. Vchitel, vikoristovuyuchi විශේෂ සංකේත, උදාහරණයක් ලෙස, ඊතලයක්, චෙක් සලකුණක්, එය නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය වන පරිදි, රොබෝවරයා තුළ ඇති ස්ථානය හරියටම දක්වයි.
- 3. නිවැරදි කිරීම් කිරීමට හැකියාව ඇති කරන්න.පාඩමේදී, නිර්දේශ කියවීමට සහ නිවැරදි කිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන්ට පැයක් (ආසන්න වශයෙන් විනාඩි 10 ක්) ලබා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයාට දැනටමත් ඔවුන්ගේ වැඩට බැස ඇති ගුරුවරුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය, කරදරයක සිටින අයට උදව් කරන්න.
- 4. අවශ්ය නිවැරදි කිරීම් පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙන්න.පාඨකයා, එම වැඩිදියුණු කළ කාර්යයේ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔබ වැඩ කළ යුතු දේ ලියන්න, එවිට ඔබ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න. මේ සඳහා, ක්රම තුනක් ඇත, ඒවායින් නිවැරදි කිරීමේ ගායන ප්‍රදේශයට සමේ වෙළුම් පටි:
- nagaduvannya (මම අනුමාන කිරීමට ඉගෙන ගන්නෙමි qile);
- පෙන්වමින් lat);
- බට් (නිශ්චිත වචන උච්චාරණය, ආකෘති වචන, yaki පිටපත් කිරීමට අවශ්යයි).
ක්රමවේදය "ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සිතියම"
ඉඩ දෙන්නලාබාලම සිසුන්ට මෙන් ආත්ම අභිමානය උගන්වන්න, දෝලනය සරල සංකේතවල ජයග්රාහී මනස්කාන්ත දරුවන් මෙන්ම වැඩිහිටි වයසේ දරුවන් මත පදනම් වේ.
කාඩ්පතක් තෝරාගැනීමේදී, විදුලි බුබුලේ වෙනස් රූපයක් ස්වයංක්‍රීයව දර්ශණය වනු ඇත, එමඟින් බල සැපයුම් වර්ගය සඳහා හැකි විකල්ප තුනක් ලබා දෙනු ඇත:
- "චෝගෝ බුලෝ කළේ නැත - විදුලි බුබුල දැල්වෙන්නේ නැත";
- "Tse bulo inodi - විදුලි බුබුල දැල්වී ඇත";
- "Tse bulo බොහෝ විට, හෝ එය ආරම්භ කරන්න - ආලෝක බල්බය වඩාත් දීප්තිමත් ලෙස දැල්වෙයි."
දුඹුරු visnovka ඔවුන්ගේ ස්වයං රැකවරණය පදනම මත සිසුන් ඔවුන්ගේ සාක්ෂි සහ පර්යේෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ මෙම කාඩ්පත භාවිතා කිරීම. ඊට අමතරව, සිතියම නැවත වරක් ළමයින්ට පාසලේ පළමු දිනය වූ අය, දුර්ගන්ධය ආරම්භ වූයේ කුමක්ද, ගුරුවරයා ඔවුන් දෙස බැලූ දේ ගැන කියනු ඇත.
Podіbnu කාඩ් vchitel විශේෂිත විෂය කරුණක් ලෙස එය දැන සිටීම, ඕනෑම වස්තුවක් නැමිය හැකි අතර, එම zagalnі navchalni vminnya වැඩ කිරීමේ ක්රම.
සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවල ප්රභේද.
ක්රමවේදය "කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ ඇගයීම් කාඩ්පත"
සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට ජයග්රාහකයින්. කණ්ඩායමේ ඉදිරිපත් කිරීමේදී දුගඳ පුදුමයට පත් වුවහොත්, සරල ස්වරූපය මතක තබා ගැනීමට මම ඔබට උගන්වමි. පහත ලක්ෂණ දෙස බැලීමට සහ කණ්ඩායමේ වැඩ ගැන මගේ මතය ලබා දීමට මම ඉගෙන ගන්නෙමි.
ප්රතිඵල ඇගයීමේදී, පහත සඳහන් විකල්ප දිනා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
- "+" - ආශ්චර්යමත් රොබෝ (එය වැඩි දියුණු කිරීම වැදගත් වේ);
- "=" - හොඳ වැඩ (හොඳයි, නමුත් ඔබට මාර්ගය වැඩිදියුණු කළ හැකිය);
- "-" - රොබෝවරයාගේ දුර්වල වීම (එය බොහෝ දියුණු කිරීමට අවශ්ය වේ).
සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවල ප්රභේද.
ක්රමවේදය "නිදිමත වැඩ ස්වයං තක්සේරුව"
මම ඔබට දේශනා කිරීමට උගන්වමිප්‍රතිචාර දැක්වීමට සූදානම්ව සිටීමට තෝරා නොගන්න, නමුත් ගොරවන පෙනුමකින් її සැකසීමට. කණ්ඩායම් ව්යාපෘතියේ සැලැස්ම සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වන ආකාරයට ඉගෙන ගැනීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි: සමූහය විසින් කෙතරම් ඵලදායී, සාර්ථක, පිළිගන්නේ ද යන්න. Qiєyu තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීම සන්නිවේදන ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස මෙන්ම ඉගෙන ගන්නන්ට ගැටළු විසඳීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ.
- ස්වයං-ඇගයීමේ තාක්ෂණයේ ප්‍රභේදයක් ලෙස, අනෙක් සිසුන්ගේ කාර්යයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඔබට ගුණයකින් ජයග්රහණය කළ හැකිය. ව්යාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීම් ඇගයීමේදී පෝරමය ජයග්රහණය කිරීමට යෝජනා කෙරේ පෙර වැඩ, නමුත් පාඨකයාගේ විනිශ්චය සඳහා ඔබට වෙනත් ආරම්භක අවස්ථාවන්හිදීද නතර කළ හැකිය.
තාක්ෂණික තක්සේරු ආකෘතිය හඳුන්වාදීමේ අදියර:
- virishiti, scho අභ්යන්තර පන්ති ඇගයීමේ උපකාරය සඳහා හඳුනාගත යුතුය;
- වැඩ සහ වැඩ විලාසයට ගැලපෙන ශිල්පීය ක්රම තෝරන්න සහ ඒවා පන්තියට හඳුන්වා දීම පහසුය;
- සිසුන්ට උගන්වන ආකාරය පැහැදිලි කරන්න;
- සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ප්රතිඵල ඇගයීම සහ මූලික ක්රියාවලියේදී වෙනස් කළ යුතු දේ තීරණය කරන්න;
- vikladach ලෙස පිළිගත් අය සහ ඔවුන් ජයග්රාහකයින් ලෙස තෝරා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව දරුවන්ට තොරතුරු ලබා දෙන්න.
තාක්ෂණික ක්රම සැකසීම
ශ්රේණිගත කිරීම:
පරාවර්තනය සහ ස්වයං තක්සේරුව.
ක්රමවේදය "Tyzhnevi zviti"
"Tyzhnevі zvіti" ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට යම් ආකාරයක ඉගෙන ගන්නෙකුගේ උපකාරය සඳහා ස්වීඩන් zvorotny zv'yazyk ආරක්ෂිතව සුරක්ෂිත කිරීමට ඉඩ සලසයි, දුර්ගන්ධය දවස දිගු කිරීමට ඉගෙනගෙන ඇත්තේ මන්දැයි සහ ඔවුන්ට එය කොතරම් දුෂ්කරද යන්න පැහැදිලි කිරීමට. ඇහි බැම.
“Tyzhnevi zvіti” - ඉල්ලීම් 3ක් මත පදනම්ව, විද්‍යාඥයන් දිනකට වරක් මතක තබා ගන්නා පරිදි, මේවා ප්‍රතිලාභ පත්‍ර වේ:
- 1. මේ දවස සඳහා මා ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?
- 2. මට අසාධාරණ ලෙස ඉතිරි වී ඇති ආහාර මොනවාද?
- 3. මම කොහොමද ගුරුවරුන්ට කෑම දුන්නේ, මම කොහොමද ගුරුවරයා වෙන්නේ, නිරාකරණය කර ගැනීමට, ද්රව්යයේ දුර්ගන්ධය ඔබ තේරුම් ගත්තේ කුමක්ද?
ක්රමවේදය "Tyzhnevi zviti"
ගුරුවරයා සූදානම් වීමේ පැය
අවම. ප්‍රශ්න පුවරුවේ ලිවිය හැක
එසේ නොමැති නම්, ආහාර සහ රෝස මල් සමග ආකෘති සකස් කරන්න
ඉගැන්වීම් දෙනවා
පාසල් සූදානම් වීමේ වේලාව
කළ යුතු දේ ගැන අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් ඉගෙන ගන්න
එවැනි ඇමතුම් ගණන. වැඩ කරන එක ඔයාගේ වරදක්,
schob
පැය
පාඩමේදී පැයක් අවශ්ය නොවේ. ශබ්දය නිවසේ ලියා ඇත
අයිතම
හැමදෙයක්ම වගේ
Rozmir පන්තිය
විශේෂ තාක්ෂණික
vimogi
කණ්ඩායමක් සමඟ තනි තනිව දඟලන්න
තනි තනිව
ප්රතිපල
විශ්ලේෂණය
සැබෑ විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය කිරීමට අමතන්න. ගුරුවරයා -
නොවන වර්ගය මත කාර්ය සාධන හැකියාව දැන ගැනීමට සංචිත
තනි තනිව ඔට්ටු අල්ලන්න, සහ වර්ග පන්තිය අතර බෙදා ඇත
රටේ අම්මා කෙනෙක්ට තව මොනවද ඕනේ
ඔවුන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න
පුහුණුකරු දී; වෙනත් ආකාරයකින්, දුගඳ බැරෑරුම් ලෙස ගත නොහැක
Wikoristanya ඉඩ දෙයි
කියවන්නා:
- දුගඳ ඉගැන්වෙන ආකාරය පිළිබඳ ඉගැන්වීම් සමඟ rozuminnya ලබා දෙන්න;
- dosliditi, naskіlki හොඳ uchnіyut zmіyut zmіst සහ තාර්කික zv'yazki doslіdzhuvannogo ද්රව්ය;
- සිසුන්ට දෝෂාරෝපණය කරන පෝෂණය ලේඛනගත කිරීම සහ හොඳම වර්ග තෝරා ගැනීම;
- ඉගැන්වීම් zmіstu කිරීමට zvorotny zv'yazok දෙන්න සහ දුගඳ vvazhayut suttєvimi වැනි නිහඬ ආහාර සමාන නැවීම;
- අනාගතයේ දී ඉගෙනීමේ සහ යෝගයේ ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ආශ්චර්යමත් වනු ඇත;
- සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය තෘප්තිය හෝ ලබා දී ඇති ද්රව්යයේ දුෂ්කරතාවය සවි කිරීම සහ පහසුකම් සැලසීමේ හැකියාව සහතික කිරීම.
මම උගන්වමි:
- ලිඛිත සන්නිවේදනයන් පුහුණු කරන්න, එවිට ඔබට ඔබේ සිතුවිලි ලිඛිත ආකෘතිවලින් ප්රකාශ කළ හැකිය;
- ඔබේ පෝෂණය පිළිබඳ සාරාංශ තබන්න;
- ක්රියාවලිය පිළිබඳ ඔබේ දැනුම විශ්ලේෂණය කරන්න.
ශබ්ද විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද
බලන්න පුලුවන්ද චොටිරිඑබඳු ආහාර සඳහා rivnya :
- බල සැපයුම සත්ය තොරතුරු ඉල්ලන,පෙර දැකිය හැකිය « අවම වැටුප" : උදාහරණයක් ලෙස, "එය කුමක්දභෞතික පෙන්ඩලය?
- අහන්න ඕන දේ අහන්න නිවැරදි තොරතුරු, කලින් බලන්න පුළුවන් "අඩු සමාන": “Yak raznitsa mіzh proස්ටිම් පෙන්ඩුලම් සහ භෞතික පෙන්ඩුලම්?
- සංකල්ප ආහාරපෙර පාඩම් වලදී ජයග්රාහී, අත්හදා බැලීමට වටිනා ආහාර වර්ගයක් දක්වා දැකිය හැකිය "කම්කරුට සමාන" : "ප්‍රෝ සඳහා කාලසීමාව බව ඔබ පවසන්නේ කෙසේද?යෝග ආශ්වාදයේ විස්තාරයෙන් පෙන්ඩුලම් සියයක් තැබීමටද?
- කලින් "ශ්රේෂ්ඨතම සමානයාට" දැකිය හැක පෝෂණය, සෙවිය යුතු දේ පැහැදිලි කිරීම, පාඩම් වල මීට පෙර කිසිවක් නොතිබූ අතර, "ඇයි?" යන වචන දේවානුභාවයෙන් ඇත: "ආශ්වාදයට සෘජුව සමානුපාතික වන පරිදි ශක්තිය පමණක් සරල සුසංයෝගී චලනයකින් පද්ධතිය සුරක්ෂිත කළ හැක්කේ මන්ද?".
ක්රමවේදය" සී පරීක්ෂණ වැඩියි"
මාතෘකාව මත පෝෂණය ස්වාධීනව සකස් කරන තැනැත්තාගේ සාරය.
ක්රියා පටිපාටියේ පදනම පදනම් වී ඇත්තේ කවුරුන් සඳහාද, එහි කාලසීමාව සඳහා, වැදගත් අධ්යාපනික වැදගත්කමක් තිබිය හැකි වෙනස්කම් විශාල සංඛ්යාවක් ඇත. වෙනස්කම් ගණන තීරණය කරන්නේ ආරම්භක ක්රියාවලියේ කුමන අදියර පරීක්ෂා කළ යුතුද, අවශ්ය නම්, පරීක්ෂණ ආහාර වර්ගය ඉදිරිපත් කරන්නේද, කුමන වර්ගයේ ආහාර තක්සේරු කරන්නේද, සිහින්ව පරීක්ෂා කරනු ලබන්නේ කවුරුන්ද යන්නයි. Folding පරීක්ෂණ තනි පුද්ගලයෙකි මම රොබෝ කෙනෙක් නිර්මාණය කරනවාඉගෙනීම, එය ඔබගේ දැනුම, සූදානම සහ අභිප්රේරණය ලෙස විදහා දක්වයි.
මාතෘකාව දැනටමත් ආවරණය කර ඇත්නම්, ද්රව්යය ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදියරේදී පරීක්ෂණ තෝරාගැනීම වඩාත් ඵලදායී වේ. නව මාතෘකාව තවදුරටත් ප්රකාශ නොකළහොත් එකම ක්‍රමයම තත්වය තුළ එහි ක්රියාකාරිත්වය ජය ගනී. නව මාතෘකා වලින් ඔවුන්ගේ පෝෂණය සමඟ, සිසුන් පාඨකයාට ඔවුන්ගේ ආරම්භක දැනුම, පුළුල් වූ සහ නැතිවූ දේ තුළ ඔවුන්ගේ කාවැද්දීම පෙන්නුම් කරයි.
ක්‍රමවේද කළමනාකරු:
- ගෙදර දොරේ වැඩවල ආත්මය ඔසවන්න.
- ද්රව්යමය කිරීමට විද්යාඥයින් විසින් rіven rozumіnnya හෙළි කරන්න සහ ආරවුල් ඇති වූ අවස්ථා rіzbrati, ප්රතිඵලයක් ලෙස - මාතෘකාව පිළිබඳ නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ කාර්යයට පෙර uchnіv සකස් කිරීමට.
- විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
- ගුරුවරයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ පුහුණුවේ පදනම මත පුහුණු කිරීම, පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී භූමිකාව ප්රවර්ධනය කිරීම.
ක්‍රමවේදයක් සමඟ කෘතියක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
Vicorist තාක්ෂණය පාඩම් මාලාවක අංගයකි.
- පළමු පාඩම - otrimannya ගෙදර වැඩ සහ අදහස්නව (3 hvilini) වෙත.
- තවත් පාඩමක් - නිවාස කළමනාකරු, තනි කොන්සල් තේරීම tsії schodo ආහාර වේලක් ලෙස (පාඩමට පෙර හෝ පසුව වෙනස් කිරීමට), තෝරාගත් ආහාර පිළිබඳ විධිමත් සාකච්ඡාවක්. පිරිමි ළමයින්ට පන්තියේ මිතුරන්ගේ ආහාර දැන ගැනීමට, නැමීම සහ ආහාරයේ සැලසුම සඳහා වෙනස්කම් සංසන්දනය කිරීමට, වෙනස්කම් සහ වෙනස්කම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
- තුන්වන පාඩම - නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ කාර්යයක් ලිවීම, බිඳ දැමීමළදරු ආහාර මත පදනම්ව (10-12 quills).
- ඒ සමගම, එම / හෝ පියවර මත (හතරවන) pіdbivayutsya pіdbіvayutsya pіrіchnoї roboti,ආරවුල් ඇති කළ ආහාර සඳහා පිළිතුරු විශ්ලේෂණය, ආසන්න ආහාර සඳහා විවේචනාත්මක සලකා බැලීම් විශ්ලේෂණය (විනාඩි 5-12).
තක්සේරුවක් පවත්වන ආකාරය
එවැනි පරිමාණයක උදාහරණයක්:
- 1 කරුණ - මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම පිළිබඳ ආහාර.
- 2 බාලි - ආහාර zastosuvannya මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම.
- 3 බාලි - ආහාර, එයින් අදහස් කරන්නේ බට් වෙත මග පෙන්වීමයි.
- 4 බාලි - ආහාර, ඔබට පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නම්, එය පාඩම් වල හෝ සහායකයා සමඟ නොතිබුණි.
- 5 බෝල - පෝෂණය-zavdannya, සූත්රය සඳහා ඉතා අපහසු නොවේ, සහ අගය කරන විට අමතර සටහන් අවශ්ය නොවේ.
- සමේ පෝෂණයේ මුල් පිටපත සඳහා ලකුණු 1 ක් ලබා දිය හැකිය.
එවැනි පරිමාණයක් තිබීම ආහාරවල ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමට පමණක් නොව, හැරවුම් කාර්යයේ ප්‍රභේදයේ නැමිය හැකි බව එකතු කිරීමටත්, පළමු පැය සඳහා බෝලවල ආහාර නැමීමේ හැකියාව දිනා ගැනීමටත් හැකි වේ. ඇගයීම පිළිබඳ.
Obmezhennia සහ හැකි දුෂ්කරතා රොබෝ තාක්ෂණය සමඟ
- සාමාන්ය සමාවක් සහිතව, ඔබට ද්රව්ය තෝරා ගැනීමක් භාවිතා කළ හැකිය, ඒ සඳහා ඔබට උපුටා දැක්වීම් සහ ප්රතිස්ථාපන කෑම වර්ග තැබිය නොහැක.
- මාතෘකාව තවමත් විද්යාඥයින් විසින් ප්රගුණ කර නොමැති නම් හෝ එය ඔවුන්ට නැමිය හැකි තරම් දෙයක් බවට පත් වී ඇත්නම් සහ පෝෂණය මතුපිටින් පෙනෙන අතර ලබාගත් තොරතුරු ක්රමානුකූලව තේරුම් ගැනීමට ළමයින් උත්තේජනය නොකරන්නේ නම්, එම ආකල්පයට දුෂ්කරතා දොස් පැවරිය හැකිය.
ධනාත්මක බලපෑම් විය හැකිය.
ලබා දී ඇත:
- 1. rіven vykonannya ගෙදර වැඩ (න්යායාත්මක ද්රව්ය ස්වයං අධ්යයනය) හෙළි කරන්න. රොබෝ තාක්ෂණයේ නව්‍යතාවය සඳහා මෙවැනි ගෙදර වැඩ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උනන්දුව උත්තේජනය කරන්න නව භූමිකාවආරම්භක ක්රියාවලියේදී.
- 2. vikonannya ගෙදර වැඩ සඳහා විශිෂ්ටත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම, ප්රතිඵලවල කැබලි ගැඹුරු පෙනුම සඳහා වැය කරනු ලැබේ, තවත්, "දකුණට ගරු කරන ලද" සහ පන්තියේ මිතුරන් විසින් විවේචනය කරනු ලැබේ.
- 3. විවේචනාත්මක මනසක් වර්ධනය කරන්න, කාරණයට ගරු කරන්න. සමහර විට එක් නිම නොකළ වචනයක් දුරස්ථ අදහසක් දුරස්ථ ආහාරයක් බවට පරිවර්තනය කරයි. භාෂා ගුරුවරුන්ගේ සාක්ෂරතාවය මත Tse ධනාත්මක ලෙස අර්ථ දැක්වේ.
- 4. පුද්ගල ප්‍රගතියට ගරු කිරීම අවධාරණය කරන්න. තවත් ඉගෙන ගන්නන්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.
- 5. ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය දැන ගැනීමෙන් නැවත පරීක්ෂා කරන රොබෝවරයාට ඇති බිය දුරු කරන්න.
ක්රමවේදය "කළඹ"
කළඹෙහි අරමුණු සහ සාරය.
- පෝරමයේ කළඹ සත්ය, හෝ සත්ය, osvіtnіh ප්රතිඵලවල නාන, නිෂ්පාදන ඇගයීම සඳහා, ආරම්භක, නිර්මාණශීලී, සමාජීය සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් තුළ සිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී. කළඹේ වටිනාකම ලබා දෙන්නේ ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ ඉගෙනීමේ සැලසුම් සහ ස්වයං තක්සේරුව මගිනි.
කළඹ ඔබට කාර්යයන් දෙකක් සම්පූර්ණ කිරීමට ඉඩ දෙයි:
- 1. ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල ප්රගතිය, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ජයග්රහණ, අනෙකුත් සිසුන්ගේ ජයග්රහණ සමඟ ප්‍රගතියේ ඉරියව් බලාපොරොත්තු වන්න.
- 2. පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල සහ අනෙකුත් සම්ප්රදායික පාලන ක්රම වෙත ළඟාවීම සහ අතිරේකය (ප්‍රතිස්ථාපනය) පිළිබඳ ඔබේ දැනුම තක්සේරු කරන්න.
කළඹ බලන්න
- ලේඛන කළඹ සඳහා තෝරාගත් රොබෝවරුන්ගේ එකතුවක් ඇතුළත් වේගායන පුහුණු කාලය. රොබෝවරුන් ඕනෑම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයක ඉගෙනීමේ ප්රගතිය පෙන්නුම් කරයි. ද්රව්ය වේවා, පළිගන්න පුළුවන් කාගේද කළඹ, ඒ අතර කළු ජාතිකයන් පෙන්වන සැලසුම් තියෙනවා, මේ මොහොතේ පටන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන් අත්කරගත් ජයග්රහණ මොනවාද, ඔවුන් ඉදිරියෙන් පළමු ලකුණ තැබුවාක් මෙන්. , සහ ඊට පෙර, ඔවුන් ලබා ගත් ආකාරය. එබැවින්, කළඹට සාර්ථක, මෑතකාලීන සහ අත්හදා බැලීම් යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය.
- කළඹ ක්රියාවලිය හෝ තක්සේරුව. Vіdbivaє සියලුම අදියර සහ අදියරපුහුණුව. සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම පෙන්වීමට ඔබට ඉඩ සලසමින්, ඉගෙන ගන්නෙකු ලෙස, විශේෂ දැනුම හා කුසලතා ඒකාබද්ධ කර ප්රගතිය කරා ළඟා වන අය, කොබ් මත මෙන්ම ඉහළ මට්ටමින් ගීත අර්ථකථනය කරයි. ඊට අමතරව, සම්පූර්ණ කළඹ පළමු මූලික වාර්තාවේ සිසුන්ට පරාවර්තන ක්රියාවලිය විදහා දක්වන අතර ස්වයං රැකවරණය සහ විවිධ ආකාරයේ ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං ඇගයීම් සිසුන් ඇතුළත් වේ.
කළඹ බලන්න
- සංදර්ශක කළඹ. දක්වා හොඳම ඇස්තමේන්තු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයිපාසල් වැඩසටහනේ ප්රධාන විෂයයන්ගෙන් ඉගෙනීම. ඔබට හොඳම රොබෝවරුන්ට වඩා වැඩි ගණනක් සක්රිය කළ හැකිය, නිදිමත සාකච්ඡාවක පැය තෝරන්න, අපි එම ගුරුවරයාට උගන්වන්නෙමු. Obov'yazkovoy vymogoyu є vne බව වැඩ කිරීමට විශ්ව උපහාරය. රීතියක් ලෙස, සෑම කළඹකටම විවිධ ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය පටිගත කිරීම්, ඡායාරූප සහ රොබෝවරුන්ගේ ඉලෙක්ට්රොනික අනුවාද ඇතුළත් වේ. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම ශිෂ්යයාගේ අදහස් ලිපි සමඟ ඉදිරිපත් කළ හැකිය, ඒවාට ඉදිරිපත් කිරීම් තෝරා ගැනීම සඳහා පදනමක් ලෙස. කළඹ තුළ, ඉගෙනීමේ හැකියාව පිළිබඳ වඩාත්ම සම්පූර්ණ නිරූපණය ලෙස ඔබට ව්යාපෘති සහ අධ්යයන, කලාත්මක කෘති, සංගීත ගැලරියේ ස්වාභාවික අත්හදා බැලීම් වලින් ද්රව්ය ඇතුළත් කළ හැකිය.
කළඹ බලන්න
- සූදානම් කිරීමේ කළඹ. Deyakі පාසල් vikoristovuyutඋපාධියට පෙර ඉගෙනීමට ඇති සූදානමේ ලකුණක් ලෙස කළඹ. පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය ප්රදර්ශනය කිරීමට සහ විෂය ගැලී විශාල සංඛ්‍යාවකට ළඟා වීමට ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. රීතියක් ලෙස, නිශ්ශබ්ද විෂයයන්ගෙන් වැඩ බෑග් දාම, ශබ්ද ලිඛිත පරීක්ෂණ, හෝ ඔවුන් නින්දට එකතු: භාෂාව, ගණිතය, suspіlnі ta ස්වභාවික විද්යාවන්. අධ්යයනය සකස් කිරීම ගැන, ඔබ ද තෝරා මත ප්රධාන විෂයයන් හා විෂයයන් පිළිබඳ පෙර නිර්මාණ කටයුතු ගැන කියන්න පුළුවන්: තාක්ෂණය, සංගීතය, රූප සෑදීමේ කලාව.
කළඹ ඇගයීම
Portfolio ඇගයීමට ලක් කළ හැක
- අවිධිමත් ලෙස (විශේෂඥ ඇගයීම), ගුරු ඇගයීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ giv, batkiv සහ spivuchniv.
- ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා දෙවන විකල්පය - ce තක්සේරු නිර්ණායක විධිමත් කිරීම සහ ප්‍රමිතිකරණය, කාලගුණයіz zagalnopriynyatnymi navchalnymi pokadnikami, උදාහරණයක් ලෙස, එවැනි මූලික navchalnymi vmіnami, kommunikativnі vminnya බව virishennya ගැටලු ලෙස.
නිර්ණායක ඇගයීම
- කාර්යයන් රාශියක් සහ සාධාරණ අධ්යයන නිර්ණායක මත පදනම් වූ වඩාත් ජනප්‍රිය තක්සේරු මෙවලම්වලින් එකක් වන්නේ “ඇගයුම් රුබ්‍රික්ස්” යන මාතෘකාවයි.
- "ශීර්ෂක" є වගු, yakі mіstjat නිර්ණායක vykonannya najrіznomanіtnіsh zavdan ඇගයීම සඳහා. නිර්ණායක නිශ්චය කිරීම සඳහා, පාඨකයාට මෙම කාර්යයේ ආරම්භක අරමුණු, අධ්යයනය ජය ගන්නේ කෙසේද, එම ප්රතිඵලය, දුර්ගන්ධය කරා ළඟා විය හැකි ආකාරය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ලබා දී ඇති මූලික ඉලක්ක සහ නියමිත spivvіdnositsya otsіnochі නිර්ණායක ප්රතිඵල වලින් ඉතා සමාන වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්ණායක මාර්ගෝපදේශකයාට උගන්වනු ලැබේ, මෙම වෙනත් කාර්යයේදී ඔවුන්ට පෙන්විය හැකි දේ, ඔවුන් මිය යා හැකි දේ පෙන්වීමට.
- "ඇගයුම් ශීර්ෂයන්" යනු මූලික ප්රතිඵල ඇගයීම සහ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ මත පදනම් වූ ඇගයීම් නිර්ණායක විස්තර කිරීමේ ක්‍රමයකි.
- "ශීර්ෂයන්" යනු අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය (සමාන බව, vminnya) විස්තර කර ඇති වගු වේ. රීතියක් ලෙස, බගන් වෙත ළඟා වීමේ විවිධ මට්ටම් විස්තර කර ඇත්තේ vminnya සෑදීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ය: cob සිට slit දක්වා. මේ මොහොතේ ඉගැන්වීම සඳහා ඉගැන්වීම් වඩාත් වැදගත් බව Tse ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:
- මොහොත දන්නා සමාන වින් මත;
- ඇයි youmu ළඟා නොවන්නේ, සමාන සමාන වෙත ළඟා වීමට;
- රොබිටිට බොරු කීම මොනතරම් අප්‍රසන්න ක්‍රෝක් ද?
උපකාරය සඳහා Tsili otsіnyuvannya "Rubrik"
- ලිඛිත නියෝග සහ වාචික ඉදිරිපත් කිරීම් පිළිබඳ ශාස්ත්‍රීය තක්සේරුවේ විශ්වසනීයත්වය ඉහළ නැංවීම.
- ප්‍රවේශයේ සංඛ්යා සහ ස්ථාන පැහැදිලි, නොපැහැදිලි ආකාරයකින් හෙළි කරන්න.
- ඇස්තමේන්තු කිරීම හෝ baln ඇස්තමේන්තු කිරීම සහ spivv_dnesti їh s මූලික ඉලක්ක කරා ළඟාවීම සඳහා ප්‍රමිති ලබා දෙන්න.
- ඔවුන්ගේ කාර්යය පිළිබඳ විවේචනාත්මක තක්සේරුවකට සිසුන් යොමු කරන්න.
ගංවතුර (ගැටළු)
- නිර්ණායක ගැටළුව. Viklikom (හෝ විභව හුවමාරු yum) "Rubric" යන වචනය වර්ධනය කිරීමේදී є ළඟා වීම හඳුනා ගැනීම සහ ඇඟවීම් පත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරයක්, yakі diffe rensiruyut විවිධ සමානාත්මතා, වගු-ශීර්ෂවල ඉදිරිපත් කර ඇත.
- ප්රායෝගිකව ගැටලුව වන්නේ නිත්ය වික්ටෝරියා ය. තක්සේරුකරුවන් කිසිවෙක් නැතදුර්ගන්ධය නිතිපතා පහර නොදෙන බැවින් මෙවලම් කිසිවක් ඵලදායී නොවනු ඇත.
ක්රමය "කාටි තේරුම් ගන්න"
කාඩ්පත් ඔබට තේරුම් ගැනීමට, ඇගයීමට ඉඩ සලසයි, මෙන්ම හොඳ ඉගෙන ගන්නන්ට ඒවා ආධාරයෙන් විෂය පිළිබඳ “පූජනීය පින්තූරයක්” ලබා ගත හැකිය, එමඟින් ඒවායේ අනෙකුත් අංග අතර සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ද්රව්ය ඡේදය ක්රමානුකූල කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. .
"තේරුම් ගැනීමට සිතියම" - සමස්ත රූප සටහන, නෝඩ් ලක්ෂ්ය වලින් සමන්විත වේ (එහි සම එකම තේරුම් ගන්නන් වෙත පවරා ඇත), සරල රේඛා සමඟ බැඳ ඇති අතර ඒවා ද හැඳින්වේ. Vuzlovi කරුණු-විවිධ ධූරාවලි සමානාත්මතාවයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අවබෝධය, විශේෂිත විශේෂ සංකල්ප වෙත වඩාත්ම වැදගත් චලනය කරා යොමු කරයි.
ඉහළ සිට පාදම දක්වා සිතියම දෙස බලන විට, කෙනෙකුට:
- 1) විද්යාත්මක මාතෘකා පිළිගන්නා ආකාරය ඉගෙන ගන්නා අයට රිංගා ගැනීම;
- 2) rіven rozumіnnya uchnіv i hibne tlumachennya පිටපත් කරන්න ඔවුන් සතුව ඇති viniklo කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට;
- 3) ස්ථාපිත ව්යුහාත්මක සබඳතාවල අනුකූලතාව ඇගයීම.
වික්ටෝරියා හි ප්රධාන අරමුණු
- ඉගෙනීමේ නියමයන්, කරුණු සහ යම් විෂයයක් අවබෝධ කර ගැනීම;
- නිශ්චිත කාණ්ඩයේ තොරතුරු සංවිධානය කිරීම;
- තොරතුරු සංශ්ලේෂණය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, අවබෝධය, අදහස්;
- bachennya "පුළුල් පරිදර්ශනය" සහ zv'yazkіv mizh okremi තේරුම්;
- කිසියම් විෂයයක නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
- පැරණි රේඛා මතකයේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම;
- නැවීම rozumovyh navichok, strategіy සහ zvichok සංවර්ධනය;
- ග්‍රැෆික් නිදර්ශනවල ඵලදායී තේරීම.
- නැමුණු “කාටි තේරුම් ගැනීමට” ඇගයීම බෝලවලදී භාවිතා කළ හැකිය:
- විනිසුරුවන් දෙදෙනෙකු අතර නිවැරදිව මැදිහත් වන සම්බන්ධතා (උදාහරණයක් ලෙස, මැදිහත්වීම් නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම) සම සඳහා 1 ලක්ෂයක් ලබා දී ඇත;
- ලකුණු 5 - ලේඛනාගාරයේ නිවැරදි චර්ම ඇතුල් කිරීම සඳහා;
- ලකුණු 10 - සම රැකවරණය සහ නිවැරදිව සන්නිවේදනය තේරුම් ගැනීමට විවිධ කොටස් karti;
- dodatkovo 1 පන්දුව සමේ බට් සඳහා පිරිනමනු ලැබේ.
හඬ විකල්ප
- කණ්ඩායම සඳහා නැමීමේ කාඩ්පත්.
- කාඩ්පත් පිරවීම.
- Vibirkove zapovnennya කාඩ්පත් තේරුම් ගැනීමට.
- vibrkovyh සඳහා සිතියම තේරුම් ගන්න.
- Kartuvannya-vyroschuvannya.
- කාඩ්පත් නැමීමේදී දිශාව තෝරා ගැනීම.
- ආකෘතික ඇගයීම පාඩම් මත සාහිත්යය
පාඩම් වේලාවේ ආකෘතික තක්සේරුව සාහිත්යය
- නැවීම පරීක්ෂණ ප්රධානීන්එම සාරාංශය (A. S. Pushkin ගේ චරිතාපදානය සඳහා කැප වූ පාඩම්වලදී);
- tyzhneviy zvіt ("A. S. Pushkin ගේ කෘතියේ කවියාගේ සහ කවියේ තේමා" පාඩම් වල);
ෆෝල්ඩින් ටෙස්ට් කෑම
- A. Z. පුෂ්කින්ගේ චරිතාපදානයේ උපත සඳහා කැප වූ පාඩම් පැය යටතේ.
- මෙටා - හඳුනාගැනීම, විද්‍යාඥයන් ස්වාධීනව නව ද්රව්ය ප්රගුණ කළ බැවින්, ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කරයි.
- උපදෙස් - A. Z. පුෂ්කින්ගේ චරිතාපදානයෙන් පරීක්ෂණ ආහාර ලිපියක් නිවසේ තබා ඒවාට පිළිතුරු සලකුණු කරන්න.
රොබෝ ඉගෙනීම යොදන්න
ප්රතිපල
- විද්යාඥයින් කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් ගැන උනන්දුවක් දැක්වූහ: විද්යාඥයින් මුල් ආහාරය සෑදුවේය;
- පාඨකයාගේ චින්තනය මත, කුමන තාක්ෂණය නොපෙන්වයි, විද්යාඥයින් ආහාර එකට එකතු කරන ආකාරය ඉගෙන ගත් අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් විසින් දැනුම ලබා ගන්නා ලදී, ඒ සඳහා තවත් ඇස්තමේන්තුගත තාක්ෂණයක් අවශ්ය වේ, උදාහරණයක් ලෙස, සාරාංශය.
සාරාංශයක් ඉල්ලන්න
- A. S. Pushkin තම නිවසින් පිටව ගොස් ඇත්තේ කුමක්ද?
- A. Z. පුෂ්කින් ලයිසියම් උපාධිය ලබා ගත්තේ කුමන ඉරණමද?
- Tsarskosil Lyceum නිර්මාණය කරන ලද්දේ කාගේ මුලපිරීම සඳහාද?
- A. S. Pushkin මහජන උපාධි උත්සවයේදී කියවූයේ කාටද?
- 1814 දී ෂෝ Visnik Evropi විසින් උපදෙස් දෙනු ලැබුවේද?
- "හරිත ලාම්පුව" - ටී ...
- P. Ya. Chaadaev - tse ...
- "විල්නිස්ට්" - ටී ...
- නිර්මාණශීලීත්වයේ ලයිසියම් කාලය තුළ A. S. Pushkin විසින් ලියා ඇත්තේ කුමක්ද? පෝෂණ අංක 1, 2, 4, 5, 6, 9 - සිසුන් විසින්ම කලින් යෝජනා කරන ලද පරීක්ෂණ පෝෂණයේ වෙනස්කම්
රොබෝ ඉගෙනීම යොදන්න
ප්රතිපල
- ගුරුවරයාගේ උච්චාරණය කැඩී ඇති පාඩමේදී ඔවුන් සාකච්ඡා කළ බැවින් සිසුන් මෙම ආහාර සමඟ හොඳින් සම්බන්ධ විය.
- ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක්, ඔවුන් මුල් ආහාර සමඟ පැමිණි මෙන්, වෙනත් ආකාරයකින් ඒවාට ප්‍රතිචාර දැක්විය නොහැකි විය, ගුරුවරයා විසින් වෙනස් කරන ලද අතර, එය visnovoks නිෂ්පාදනය කිරීමට ඉඩ සලසයි: පරීක්ෂණ ආහාර නිවසේදී නැවීමට පෙර, විධිමත් ලෙස තබන බොහෝ දෙනෙක් සිටිති;
- ආක්‍රමණශීලී ශිල්පීය ක්රම (පරීක්ෂණ ආහාර සහ සාරාංශ නැවීම) okremo, prote, ජයග්රාහී එකවර සිදු කළ හැකිය, දුගඳ ඵලදායී වේ.
Visnovok
- Strimkі zmіni suspіlstvі і ekonomіtsі vіmagayut vіd මිනිසුන් vіnnya vmіnnya ඉක්මනින් නව මනසට අනුවර්තනය වීම, නැමිය හැකි ආහාරවල ප්‍රශස්ත විසඳුම දැන ගැනීම, නම්‍යශීලී බව සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වයි, විවිධ සන්නිවේදනයේ බර සමඟ මිනිසුන් විනාශ නොකරන්න සහ සදාචාරයෙන් මිදෙන්න. නවීන පාසලක ප්රධානියා වන්නේ නවීන දැනුම පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම ලබා ගත හැකි උපාධිධාරියෙකු සූදානම් කිරීම, ස්වාධීන ජීවිතයක් තුළ ගැඹුරින් දැනීමට ඉඩ සලසන නපුරුකම් අඩු කිරීමයි.
වික්ටෝරියානු සාහිත්ය ලැයිස්තුව.
1. පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුම පිළිබඳ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / එඩ්. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2. එම්: පාසල් පොත, 2005.
2. ට්රයිපිට්සිනා එන්.පී., රොඩියෝනෝවා එන්.එෆ්. කුප්රකට රූපය නවීකරණය කිරීමනාන: ආලෝකයේ ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම. SPb., 2002. 225 පි.
3. චොෂානොව් එම්.ඒ. එම පැරණි ගැටලුව පිළිබඳ පාසල් තක්සේරුව // පේඩා gogika. 2000. අංක 10. S. 45-102.
4. Shneider M.Ya. ජාත්‍යන්තර පාසල්වල ආලෝකකරණයේ දීප්තිය ඇගයීමඋපාධිය // පෝෂණ අධ්‍යාපනය. 2005. අංක 1.
- අන්තර්ජාල-dzherela
- 1. රොමානොව් යූ.වී. ඇගයීම් පද්ධතිය: අවබෝධය සහ අවබෝධයඅමතන්න: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
- 2. B. බ්ලූම් හි වර්ගීකරණය: http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/BloomElicit.htm
- 3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php
ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුව
1. Kornєєva E.V., Glukhemchuk E.A., Nikitin Yu.M. Deyaki pidසිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමට යන්න (NOU "Misto Sontsya" හි වැඩ නිම කිරීම) // පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුමේ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / රතු සඳහා. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2.M.: Shkіlna kniga, 2005. S. 74-77.
2. Litvyak E.N., Khiltunen E. මොන්ටිසෝරි පාසලේ අදහස // පාසල spіvrobіtnitstva. පළමු වසන්තය, 2000. S. 76-81.
3. මුල්, මූලික සහ ජ්යෙෂ්ඨ පාසල්වල ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය නවීකරණය කිරීම: විසඳුම් / රතු සඳහා. ඒ.ජී. Kasprzhak, L.F. ඉවානෝවෝ. එම්: Prosvitnitstvo, 2004. 416 පි.
4. Novozhilova N.V., Firsova M.M. නව ආකාරයේ පෙනුම සාර්ථකයිව්‍යායාම ශාලාවේ sti උපාධිධාරී සිසුන්: ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් // පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුමේ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / රතු සඳහා. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2. M.: Shkіlna kniga, 2005. S. 4-8.
5. Uvarov A.Yu. සිසුන් අතර සහයෝගීතාව: කණ්ඩායම් වැඩ //පාඨකයා සහ ගුරුවරයා: සංවාදයේ හැකියාව සහ අවබෝධය / Zag.ed. එල්.අයි. සොමිනා. වෙළුම 2. M.: Bonfi, 2002. S. 205-408. 6. Tsukerman G.A., Maistrov B.M. ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව.එම්.: ඉන්ටර්ෆැක්ස්, 1995. 286 පි. ආකෘතික තක්සේරුව: පන්ති කාමරය තුළ ජයග්රහණය කිරීමට එම අවස්ථාව ලබා ගන්න.
- http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
- 282525&ThreadId=447703&page=0
ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුව
අන්තර්ජාල-dzherela 1. ප්රාථමික පාසල් ඇගයීම: http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/learning_and_teaching/1041163/
2. මුල් පාසලක තක්සේරු කිරීම: http://www.aaia.org.uk/assessment.asp .
සාහිත්යය 1. Novikova T.G., Prutchenko A.S., Pinska M.A., Fedotova E.F.විදේශීය ආලෝකකරණ පුහුණුව // පෝෂණ අධ්‍යාපනය. 2004. අංක 3.
2. Pinska M.A., Ivanov A.V. පිඩ්කිඩ් සෑදීම: නිර්ණායකය diї නව තක්සේරුව // Narodne osvіtu. 2010. අංක 5. C. 192-201.
3. පින්ස්කා එම්.ඒ. තක්සේරු ආකෘතිය: පන්තියේ තක්සේරුව.ප්රධාන සහායකයා. එම්: ලාංඡන, 2010.
අන්තර්ජාල-dzherela
1. ආකෘතික ඇගයීම: අන්තර් ක්රියාකාරී ආරම්භක තත්වයන්:
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie
2. නිර්මාණශීලී පාඨකයන්ගේ පෙළක්. පාඩම පිළිබඳ ආකෘතික තක්සේරුව: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=282525&ThreadId=447703&page=0