රුසියාවේ, ගෝලීය අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීම සහ ගෝලීය අධ්යාපනයේ නව ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ මනස තුළ, අධ්යාපන ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ පුළුල් සාකච්ඡාවක් පවතී.
නව අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි වැදගත්ම කොටස ගෝලීය අධ්යාපනයේ මූලික හරය වන අතර, එහි විද්යාත්මක දැනුමේ අංග සවිකර ඇත. .
Zavantage:
ඉදිරිපස පෙනුම:
පුහුණුවේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා පද්ධතියේ ආකෘතිය සංවර්ධනය කිරීම
රුසියාවේ, ගෝලීය අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීම සහ ගෝලීය අධ්යාපනයේ නව ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ මනස තුළ, අධ්යාපන ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ පුළුල් සාකච්ඡාවක් පවතී.
නව අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි වැදගත්ම කොටස ගෝලීය අධ්යාපනයේ මූලික හරය වන අතර, එහි විද්යාත්මක දැනුමේ අංග සවිකර ඇත.විශ්ව අධ්යයන කාමර.
නව අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ලියකියවිලි තුළ, UUD පිහිටුවීම සඳහා වෙනම වැඩසටහනක් නිර්මාණය කර ඇත. බෙහෙත් වට්ටෝරු සහ ව්‍යුහගත කිරීමේ වැඩසටහනේදී, UUD හි වාත්තු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේදී වස්තූන් හඳුන්වා දීම.
වර්තමාන ගෝලීය ආවරණයේ අරමුණු අනුව නියම කරනු ලබන UUD හි ප්රධාන වර්ගවල ගබඩාවේ, කොටස් කිහිපයක් තිබේ: විශේෂ, නියාමන, අධ්යාපනික, සන්නිවේදන. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පැහැදිලි දැක්මට නිශ්චිත වස්තූන්ගේ මායිම්වල ප්‍රමුඛතා අවකාශයක් සහ දීප්තියකින් ආලෝකකරණ ක්රියාවලියට එක් කිරීමට ඉඩ දීම අවශ්ය වේ. UUD පද්ධතියේ සංවර්ධනය දරුවාගේ විශේෂ සහ සංජානන ක්ෂේත්රවල සම්මත-වයස් සංවර්ධනයේ රාමුව තුළ සංවර්ධනය කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය අධ්යයනයේ ආරම්භක ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ සකස් කරන අතර ඒ සමඟම UUD හි ආසන්නතම සංවර්ධනයේ කලාපය තීරණය කරයි.
විචල්ය ආලෝකකරණ පද්ධතිය තුළ ක්රියාත්මක වන අත්හිටුවීමේ ගිවිසුමට අනුව සම්මතයට පිළිගත් ප්රවේශය වැඩිදියුණු කිරීමේ සිට,තක්සේරුව ප්රමිතියේ සැලසුමේ ප්‍රමුඛ අංගයක් බවට පත්වේ.
ප්රතිඵල ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්රමය අභ්යන්තර ඇගයීම් (ගුරුවරුන්ගේ) සහ සිසුන් ඇගයීමේ සහ අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රතීතනයේ පළමු පැයේදී සිදු කරනු ලබන ඇගයීම් ශ්‍රේණි යන දෙකම ඇතුළත් කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය. diyalnisny pіdkhіd සඳහා ප්රමිතියට දිශානතිය, UUD වාත්තු කිරීම uchnіv හි පාලනයේ සහ ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල වඩාත්ම වැදගත් මානසික අච්චුව මත ඇස්තමේන්තු කිරීමේ පද්ධතිය නැවත සකස් කරයි. නෝවා පද්ධතියස්වයං ඇගයුම් ක්රියා පටිපාටි ඇගයීමේ ක්රියාවලියට පෙර පරාවර්තනය, අභ්යන්තර පරීක්ෂණය, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව සහ ඉගෙනීම වැනි මූලද්‍රව්‍ය ගොඩනැගීමේ නැවත සත්‍යාපනය ඇගයීමට ඇතුළත් වේ. ආලෝකකරණ වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල ඇගයීම සඳහා ආකෘතියක් සාදන ලද අතර, එවැනි ඇගයුම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම මාරු කිරීම, ස්වාභාවික අනුපිළිවෙලකින් එය OS ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ “විශ්වීය පද්ධතියක්” ලෙස දර්ශනය වූවාක් මෙන්.
ඉලක්කය කරා ළඟා වීමට, විෂය-ඩයල්නි ආකෘතියේ අගයන් සැකසීමට අවශ්ය වන අතර, ඔබට එය නිවැරදි කිරීමට, විමර්ෂනය කිරීමට සහ ඇගයීමට හැකි වන පරිදි, එම ඩයල්ටියට වඩා වැඩි ගණනක් ඇතුළත් ඇගයුම් ඇල්ගොරිතම ද තෝරා ගත යුතුය. සහ tse යනු:
සමේ OU හි නිපුණ ප්රවේශයක් (පද්ධතිමය නවෝත්පාදනය) ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, සතිය අවසන් වීමට පෙර ප්රධාන ප්රවේශය වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ;
සමේ මූලද්රව්යය සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය වෙනස් කරන්න, නැතහොත් සෘජුවම, සමාලෝචනය කරන දේ, ආරම්භක විෂයයෙන් ස්වාධීනව (පද්ධතිමය නවෝත්පාදනය);
එම වලංගු තක්සේරු පරිමාණය (පද්ධතිමය නවෝත්පාදනය) සඳහා පැහැදිලි නිර්ණායක පද්ධතියක් ස්ථාපිත කිරීම මගින් UUD පිහිටුවීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ යෝග්‍ය තක්සේරුවක් සහ ස්වයං තක්සේරුවක් සඳහා ඔබේ මනස සකස් කරන්න;
Nareshti, සම අධ්යාපනය සඳහා UUD ගොඩනැගීම ඇගයීම සඳහා ලේඛනයක් ලෙස ක්රියාකාරී තක්සේරුව සඳහා අධ්යාපන කළඹ නවීකරණය කිරීම (විකල්ප තිබිය හැක).
සැබෑ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීම සඳහා, නව්‍ය වැඩකටයුතුවල අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව සියලුම අධ්යාපනික කණ්ඩායම් දැනුවත් කිරීම, අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමේ පද්ධතිය සංයුක්ත කිරීම සහ අතිරේක කිරීම පමණක් නොව, ගෝලීය අවබෝධයද අවශ්ය බව පැහැදිලි වේ. සිදු කර ඇති වෙනස්කම් වල ස්වභාවය.
ඇගයීම දුර්වලතා හෙළිදරව් කිරීමට පමණක් නොව, ගුණාත්මක බව හොඳින් ආලෝකමත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ ආරක්ෂාව සහතික කරන යාන්ත්‍රණයක් බවට පත්විය හැකි බව පැවසිය යුතුය. Zvorotniy zv'azokආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන් සඳහා. තක්සේරු කිරීම සාක්ෂාත් කර ගත් දේ සාක්ෂාත් කර ගැනීම පමණක් නොව, එය නිවැරදි කරුණක් බවට පත් විය හැකිය, නව සංවර්ධන වටයක් අනුගමනය කරමින්, නව බුද්ධත්වයට මඟ පාදයි. සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය වෙනස් කිරීම (ඇගයීමේ මෙවලම් සහ ක්රියා පටිපාටි වෙනස් කළ හැකි නම්), තක්සේරු කිරීමේ අරමුණු සහ තක්සේරු කිරීමේ දර්ශනය වෙනස් කිරීම පිළිබඳ සබැඳි එතරම් නොමැත.
තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද,
tsim vimogam?
සම්මතය ලෙස නම් කර ඇති ආලෝකකරණයේ ප්රතිඵලවලට පෙර නව උපකාරය, ආලෝකයේ දීප්තිය තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතිය තුළ ප්රමාණවත් ලෙස දැන ගැනීම අවශ්ය වේ. සමස්ත ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සැලසුමේ උප අනුපිළිවෙලෙහි සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම.
ප්රාථමික විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා වන ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ දැනුම සහ ප්‍රකාශන පද්ධතිය මත පදනම් වූ ප්රාථමික ප්රායෝගික සහ ප්රාථමික අධ්යාපන කාර්යයන් (≠“දැනුම”) සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති සූදානමයි ...; uzgalnenyh ක්රියාකාරකම් ක්රම, මූලික ඉගෙනුම් සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අඩු වීම; සන්නිවේදන සහ තොරතුරු මනස".
ලකුණු කිරීමේ ක්රමය අවම වශයෙන්, පහත සඳහන් කාර්යයන් vikonuvat විය හැකිය:
Zdіysnyuvaty іnformativnyy іnformativnyy іnformativnyy zvorotny zvorotny zv'azok, giving іnformatsiyu іnformatsiyu іnformatsіyu іnformatsiyu іnformatsiyu іnformatsiyu іnformatsiyu іnformatsiyu vіn chi nі podstavіv pedagogіchіchі tsiliy, and uchnіvі - іnformatsiyu pro vikonannya іn program, about those, naskolki іn іn poking forward, і in a number of vipadkіv - pro slack, s tim schob vіn vіg vіg zvernuti tse විශේෂ ගෞරවය;
Forbidddchuvati යනු සර්ව දැනුමේ ඉදිරිය සඳහා ධනාත්මක ලෙස පෙළඹවීමයි (Tsomo planay හි දී, එය Ztsika yak විසින් ztsika yak විසින් වැදගත් වන Vikoristovati යනු Zhochennya ස්වරූපය මිස, අනතුරක් නොවේ, විද්‍යාවේ omniges පුපුරා යාමේ න්‍යෂ්ටියේ ජ්‍යෙෂ්ඨත්වයයි. ඉගෙනීම සාර්ථකයි, නමුත් ලේබල් ඇලවීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කිරීමට නොවේ, zokrema - යථාර්ථවාදී නොවන chіkuvannyah perveryayuchih සමග).
ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ එක් ආකාරයක් ලෙස පරීක්ෂා කිරීම
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ මනස සඳහා uchniv
Vіdpovіdno කිරීමට FGZS ඇගයුම් පද්ධතියේ ආධාරයෙන් විය හැකි නමුත් සිසුන්ගේ osvіtnіh සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇගයීමට පෙර rіvneviy pіdhіd ක්රියාත්මක කිරීම.
සාමාන්ය අධ්යාපන විෂයයන් සඳහා ප්රාථමික වැඩසටහන් සම බෙදීම සඳහා වන ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ සහ අන්තර් විෂය වැඩසටහන් සඳහා (විශ්වීය ප්රාථමික අධ්යාපනය ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන) සමාන සැලසුම්ගත ප්රතිඵල දෙකක් පවරා ඇත:උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයාට ඉගෙන ගත හැකි බව උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගනී.
තැන්පතුව සමඟ ඇති සබැඳියේ, වර්තමානයේ සැලකිල්ලට ගත යුතු තක්සේරුවේ මූලික අදහස් දෙකක් වෙන් කිරීම වඩා වැදගත් වේ. testology (උපකරණය, ප්‍රමිතිගත) ඇගයීම සහ අභ්යන්තර (සැදීම) ඇගයීම මත පදනම්ව.
පළමු වර්ගයේ ඇගයීම හැඳින්වෙන්නේ පළමු ආකාරයේ තක්සේරුව ලෙසයි, එය විෂයය විසින් සිදු කළ යුතු, පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියට සෘජුවම සහභාගී නොවන, අපි පරීක්ෂණයට පෙර සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියට ඇතුළත් නොකරමු, එය හැඳින්වේ. ආලෝකකරණ ක්රියාවලියට පුහුණුව මගින්. එසේම, එක් අධ්‍යයනයක ලිපි හුවමාරුව තවත් අධ්‍යයනයකට මාරු කිරීම ඇස්තමේන්තු කිරීමේ මෙම ක්රමය, නමුත් මෙම අධ්‍යයනයන්හි කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ ආධාරයෙන් සහ ප්රමිතිය සමඟ සමේ වැඩ සංසන්දනය කිරීමේ ක්‍රමයකි.
මෙම ක්රමය සමඟින්, සියලුම විද්යාඥයන් සමාන මනසකින් තම උපරිමය කිරීමට උත්සාහ කරන පරිදි, තක්සේරුව වඩාත් වැදගත් වේ. සමාන මනසක් ඇති අයගේ ආරක්ෂාව සඳහා, පරීක්ෂණයේ සිල්ලර වෙළෙන්දා ප්රතිඵලය අර්ථ නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ විශේෂ සටහන් ලබා දෙයි.
ප්‍රමිතිකරණ පරීක්ෂණය ඒකාබද්ධ කිරීම ද පරීක්ෂණය ප්‍රමිතිකරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේ නොපෙනෙන කොටසකි. පරීක්ෂණයේ ප්‍රමිතිකරණය වෙනත් පරීක්ෂණ වලින් එය වෙන් කර ගැනීමේ හැකියාව සහතික කරයි. ඉතා මැනවින්, පරීක්ෂණයේ තනි ස්වාධීන වෙනසක් පරීක්ෂා කළ අයගේ විශේෂත්වය විය හැකිය. මේ ආකාරයෙන්, පරීක්ෂණයේ (පරීක්ෂණ කාර්යය) ඉහළ මට්ටමේ විශිෂ්ටත්වය ගැන කතා කළ හැකිය.
එවැනි තක්සේරුවක් තුන්වන එක ලෙස හැඳින්විය හැක - pіdsumovuє, එවිට ඔබට පුහුණු කිරීමේ pіdbags ගෙන ඒමට හැකි වන පරිදි, pіd nіm පුහුණු අදියර අතර වේ. සමස්ත සිසුන් එකතුව (පංතිය, සමාන්තර, දෙවන සියවසේ රටේ සියලුම පාසල් සිසුන්) විසින් ලකුණු එකතුව කෙළින් කර ඇත. Vaughn poklikana කෙසේ වෙතත් විශේෂිත zmіstu osvіti ප්රගුණ කිරීමේ pіdbags සඳහා අධ්යයනයේ ළඟා වීමේ රිවන් සවි කිරීමට. Zovnіshnє otsіnyuvannya ප්රධාන වශයෙන් zdіysnyuєtsya අතිරේක normative-නැඹුරු පරීක්ෂණ සඳහා (ශේෂයන්, otrimani uchnyam, іntepretuyutsya shdo සම්මතයන් vіdpovіdnim තරාතිරමේ priming statistically of the testimanih නියැදි නියැදි නියැදි විසින් ලබා දී ඇත).
පරීක්ෂණයට ලක්වන ශිෂ්‍යයා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය මධ්‍යයේ පරීක්ෂාවට ලක් කරන ගුරුවරයා, ගුරුවරයා, පුද්ගලයා කවුද, ශිෂ්යයාගේ ප්රවේශය පිළිබඳ තක්සේරුව අභ්‍යන්තරව (නිර්මාණාත්මකව) ඇගයීම. විවිධ අධ්‍යයනයන් මගින් පෙන්නුම් කරන ලද තනි සම අධ්යයන පත් කිරීම සහ ප්රතිඵල මාරු කිරීම ඉලක්ක කර ගැනීමේ මෙම ක්රමය, තවත්කලින් වෙනස ඒකාබද්ධ කිරීම, එම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සහ අවසාන ඒවා පුහුණු කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා පරිපාලන සංශෝධන.
පැහැදිලිවම, අභ්යන්තර ඇගයීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ අර්ථකථනයක් නොමැත. Tse පරීක්ෂණයේ වලංගු භාවය අඩු කරයි, නමුත් එහි වලංගු භාවය වැඩි කිරීම, විවිධ තත්වයන් සහ සන්දර්භයන් තුළ ප්රතිඵලයේ උපරිම පරාමිතීන් ඇගයීමට හැකියාව ලබා දෙයි. ලබා දී ඇති තක්සේරුවේ ස්වරූපය එය විශේෂිත අධ්‍යයනයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බව හැඳින්වේ, උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඒවා මතක තබා ගැනීම සඳහා මූලද්‍රව්‍යයේ ප්රගුණ කළ අධ්‍යයනයන්හි පරතරයක් හෙළිදරව් කිරීම සඳහා poklikana. ඉගෙනීම සඳහා ස්වභාවික මනසින්, පන්ති කාමරයේදී, යෝගා පාඩම් ගැනීමට ශබ්ද නගා ඇත.
ශාස්ත්‍රීය ශ්රේණිගත කිරීම (ඉංජිනේරු ශ්රේණිගත කිරීම, ශ්රේණිගත කිරීම සඳහා - otsіnyuvati, ශ්රේණිගත කිරීම) - tse іndivіdualny සංඛ්‍යාත්මක දර්ශක іntegrаlої otsіnki ළඟා navchannі, utavlennja මාර්ගය folded ශ්රේණිගත කිරීම, nakіhlny as balіhv හි ප්රතිඵලය koefіstіst ) සංගුණකය) ආලෝකකරණ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාවලීන්.
1. දිශානතියේ මූලධර්මය
රොබෝටි, ඔවුන් වෙත ළඟා වන්න).
2. ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක මූලධර්මය (ප්රාථමික, විද්යාත්මක සහ
රොබෝටි).
3. අභිප්රේරණයේ මූලධර්මය (දැනුමෙහි ඉගෙනුම් අවශ්යතා ගොඩනැගීම,
meti, vchenni, pratsі වෙත ළඟා වන්න).
Vikladach විශේෂයේ ප්රතිඵල).
– sukupnіst znan සහ umіn z usіh මූලික සැලැස්මේ විෂයයන්;
- ශිෂ්යයාගේ සමාජ ක්රියාකාරකම්.
Kіntseva මෙටා ශ්රේණිගත කිරීමේ තාක්ෂණය - ප්රාථමික, විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස ඉගෙනීම ගොඩනැගීම, එය ඉගෙනීමේ එවැනි සංවර්ධන මට්ටමකට ළඟා වන පරිදි, දුර්ගන්ධය පැරණි බව පෙනේ නම්, ඔබේ ක්රියාකාරකම්වල මෙටා දමන්න; ඉගෙන ගන්නන්ට සැලසුම් කිරීමට, තමන්ගේම අදහස් නිවැරදි කිරීමට, ක්රමයේ ප්රතිඵලය ඔත්තු බැලීමට හැකි නම්. ශිෂ්‍යයා තමා මූලික ක්රියාවලියේ විෂය බවට පත් කර ගැනීමේ වරදකරුවෙකි. ශ්රේණිගත කිරීමේ තාක්ෂණය mizh vikladach රාමුව තුළ සහ විෂය-sub'ektnі vіdnosini දොස් කිරීමට ඉගෙනගන්නේ ඒ නිසයි.
- ආලෝකකරණ වැඩසටහනේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ සංකීර්ණ නිරීක්ෂණ Pobudov පද්ධතිය;
- සිසුන්ගේ අභිප්රේරණ මට්ටම වැඩි දියුණු කිරීම වෙනත් ප්රදේශකටයුතු
- Pobudov තනි ආලෝක වැඩසටහන්;
- ඉහළ ආරම්භක පොරොන්දු සඳහා සහාය වීමේ මාර්ගයක් ලෙස හොඳම අයදුම්කරුවන් සූදානම් කිරීමේ ඉලක්කය.
නිර්මාණශීලී (සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හැඩගැස්වීම);
පරාවර්තනය (ප්රාථමික සහ විශේෂ ජයග්රහණ පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව);
උත්තේජක (ක්රියාකාරකම් වර්ධනය සඳහා මනස මිශ්‍ර කිරීම
නිදහස)
රෝග විනිශ්චය
ක්රියාවලිය);
කොරිගුවන්නියා
උච්නිව්)
- ආරම්භක ක්රියාවලියේ මොඩියුල සංවිධානය,
- සමාන දැනුම නිරන්තරයෙන් වැඩි කරන්න,
- සිසුන්ගේ පුහුණුව පිළිබඳ පොහොසත් තක්සේරුවක්.
- අධ්යයන සාර්ථකත්වය
- ඔලිම්පික් (ඕනෑම බුද්ධිමතෙකුගේ, නිර්මාණශීලී අයගේ ඉරණම දිනා ගැනීම
ක්රීඩා ඇඳුම්),
- නායකයා (සමාජ නිපුණතා මට්ටම කැඳවීම,
ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය),
- මාතෘකාව සහ සහතික (විදේශිකයන්ගේ විශේෂ ප්‍රවේශ්‍යතාව සවි කිරීම
Mov, කලාව, විද්යාව සහ ක්රීඩා, සහතික මගින් තහවුරු කර ඇත).
(සාම්ප්රදායික පාලන තාක්ෂණයට සමගාමීව):
- ක්රමානුකූල ස්වාධීන වැඩ උත්තේජනය කිරීම;
- සබ්බැග් තක්සේරුව ඉවත් කිරීමේදී අවපාත සාධකවල කාර්යභාරය අඩු කිරීම
විනය;
- සිසුන් අතර මැගලිටි භූමිකාව ප්රවර්ධනය කිරීම;
- vidpovidno හි ඉගෙනීම їх සාර්ථකත්වයට නිවැරදිව වෙනස් කිරීම;
- ප්රාථමික කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ Kіlkіsna ලක්ෂණය;
- සෑම අදියරකදීම ආරම්භක කාර්යයේ ප්රතිඵල සවි කිරීම;
- තනි පුද්ගල ගෙදර දොරේ වැඩ කටයුතු වල ගුණාත්මකභාවය සහ කොන්දේසි වල පෙනුම;
- මූලික අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම.
- සිසුන්ගේ වර්ධනය වන සමාජ ක්රියාකාරකම් තුළ;
- විවිධ ආලෝක පථවල සමානාත්මතාවය පිළිගැනීමේදී;
- සාර්ථකත්වයට දිශානතිය;
- ආත්ම අභිමානයේ ප්රමාණවත් බව වැඩි දියුණු කිරීමේදී;
- කණ්ඩායම් හැඟීමක් ඇත;
- ජීවිතයේ තේරීමේ ආලෝකය තුළ.
සමුච්චිත (එටලෝන්) බෝල සංදර්ශකය- මූලික සැලැස්මේ සියලුම විෂයයන් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ඔබට ඉගෙනීම රැස් කර ගත හැකි බැවින්, හැකි උපරිම ලකුණු එකතුවෙන් සංලක්ෂිත අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයකි. එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂයයන්ගෙන් සමුද්දේශ දර්ශක මත පදනම්ව සංවර්ධනය කෙරේ. සම්මත (යොමු) දර්ශකය සමඟ සසඳන විට, එය අධ්යාපනයේ වෙනස ප්රගුණ කිරීමේ අවධීන් සංලක්ෂිත කරයි.
ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය - ශ්රේණිගත කිරීම් තක්සේරු කිරීමේ ඒකාබද්ධ පරිමාණයක්, ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සියලු විෂයයන් සඳහා පොදු වේ. හොඳම සිසුන් සිය දෙනාගෙන් ශ්රේණිගත කිරීමේ දර්ශකය ඉවත් කිරීමෙන්, විනය වෙතින් ලබා ගත හැකි ලකුණුවල උපරිම අගය ශිෂ්යයාගේ සමෝධානික ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයට ඇතුළත් කරනු ලැබේ. තාර්කික (උපරිම I Minimalniy) මායිම් ගැන INFORMASIA හි පරිමාණය, කල්පිත ශ්රේණිගත කිරීම්වල DIAPAZONI ගැන, නඩස්, හොඳ, ලාභ නොලබන ප්රතිඵල, ශාලාව, ආදිය. ඈ
විනය සංගුණක ප්රවර්ධනය කිරීම. ආරම්භක සැලැස්මේ විනය කොටස් ජයග්‍රාහකයන්ගේ වැදගත්කම සඳහා සමාන නොවේ, ශික්ෂණවල "සම්පූර්ණ" අර්ථය අගය කිරීමේ ක්රමය. Nadali "vagovy" pokazynka විනය ඔබ її pokazynnik pokaznіk vіdpovіdno ස්ථාපනය කිරීමට ඉඩ їії වැදගත්කම සම්මත පරිමානයෙන් ඔබ්බට. ශ්රේණිගත කිරීමේ ලකුණුවල එකතුව වඩාත් වැදගත් විෂයයන් සඳහා "vag" සංගුණකවල ව්‍යවස්ථාපිත ලකුණු වලින් තීරණය කළ හැක.
ප්රාථමික විෂයයන් වෙනස් කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක (ප්රවර්ධනය කරන සංගුණක නිර්ණය කිරීමේ ක්රමය සමඟ):
1. ප්රාථමික තොරතුරු අත්පත් කර ගැනීමේ අදියර ("නැමිය හැකි" සහ "සරල" වස්තූන් මත විෂයානුබද්ධ podil);
2. උපාධිධාරීන්ගේ අනාගත ප්රාථමික හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ වැදගත්කම පිළිබඳ විෂයයන්.
පාලන-ඇගයුම් චක්‍ර. විනය පාලනය සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය සෑදී ඇත්තේ පාලන සහ ඇගයීම් චක්‍ර පිළිබඳව පසුකාලීන කොටස් පද්ධතියෙනි. පාලනය, නැවත සත්‍යාපනය සහ අනෙකුත් තක්සේරු කිරීම් ඇතුළුව, ආරම්භක ද්රව්යයේ "කොටස" හෝ දැනුම සහ අවබෝධයේ "කොටස" පාලනය කිරීම සඳහා සම අවහිර කිරීම සංවිධානය කර ඇත.
Vikladach පාලනය "කොටස්" zmіtu navchannya vykonuє එවැනි ක්රියා පටිපාටි:
විවිධ ක්රම මගින් ආරක්ෂිතව පාලනය කිරීම (පරීක්ෂණ, usniy
Opituvannya, ලියන රොබෝ ද);
Revіryaє vikonannya roboti, analіzuєєєєєє їі vіruіє zazdalegіd
අපි නිර්ණායක සඳහා සැබෑ ප්රතිඵලය ස්ථාපිත කරමු;
ප්‍රමිතියෙන් අඩු කිරීමේ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම සඳහා ඇගයීම (දර්ශක)
මම vyznaє ලෝක vіdpovіdnostі සම්මත කිරීමට ප්රතිඵලය;
ලාංඡනයක් ඇතුල් කරන්න.
ලකුණ පිළිබඳ දැනුම, ද්රව්යයේ "කොටස" සඳහා කලින් පිහිටුවා ඇති ලකුණු වල සම්මතයන් තහවුරු කරයි. ලාංඡනය සම්මතය තහවුරු කළ හැකිය, නැතහොත් ඒ සඳහා අඩු විය හැක. ඉගෙනීමේ සමුච්චිත බැලස්ටික් දර්ශකයට බෝලවල ප්රතිඵලයක් ලෙස ආපසු ගැනීම් එකතු කරනු ලැබේ. අධ්යයනයේ වර්තමාන ශ්රේණිගත කිරීම අනුව ලෝකය බෝල රැස් කර ඇත - කණ්ඩායමේ අධ්යයන ස්ථානය ආරම්භක ද්රව්යයේ මට්ටමට සමාන වේ. ශ්රේණිගත කිරීම පිටුපස, පුහුණු වූ තැනැත්තාගේ ජයග්රහණයේ වටිනාකම තහවුරු වේ.
protyag pіvrіchchya trivaє බාධාවකින් තොරව ඉගෙනීමේ සමුච්චිත දර්ශකයේ වැඩිවීම සහ ශ්රේණිගත කිරීම වෙනස් කිරීම. ශ්රේණිගත කිරීමම සිදුවීම ස්වයං-නිවැරදි කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා නිර්ණායකය වේ. විනය වර්ධනය කිරීමේ පදනම මත, විනය සහ යෝගෝ උප-බෑග් ශ්රේණිගත කිරීම පිළිබඳ සමුච්චිත බෝල්රූම් දර්ශකයක් සාදනු ලබන අතර, එය හැකි ඉහළම ලකුණු සඳහා පවරනු ලැබේ. ඒකීය පරිමාණයකට සමුච්චිත සංදර්ශකයක් ප්‍රේරණය කිරීමට ටිම් විසින්ම වික්ලැඩච් කළේය. Yak zavdannya - vimiryuvachіv navchannya පිටි ගුලිය vikoristovuvatysya හැක, පාලනය රොබෝවරුආදිය
Balnі poznіniki z usіh vіdіv ශ්රේණිගත කිරීම් එකතු කර ඇත, utvoryuyuyuchi pіdіvnogo pіdіvnogo ශ්රේණිගත කිරීම.
කළඹ
ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ පුද්ගල සමුච්චිත තක්සේරුව සඳහා එක් හේතුවක් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ කළඹයි. Zavdyaki youmu, පාසල් සිසුවෙකුගේ ප්රාථමික, නිර්මාණාත්මක, සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳව ඔබට විනිශ්චය කළ හැකිය.
Portfolio යනු ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්යාපනයේ ගායන කාලය තුළ ඔහුගේ තනි පුද්ගල ජයග්රහණ සවි කිරීම, සමුච්චය කිරීම සහ ඇගයීමේ ක්‍රමයකි. වෝනෝ කතා කරයි වැදගත් අංගයක්බුද්ධත්වය සඳහා ප්රායෝගික-නැඹුරු ප්රවේශය
ඩොස්විඩ්, දැනුමැති, වින්චි සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රමානුකූලභාවය සඳහා කළඹ හඳුනාගෙන ඇත, අපට ඔහුගේම අලෙවිසැලක් ඇත (මැයිබුට්නි ප්‍රොෆෙසි සමඟ), චි උපදේශකයාගේ ඩූපොම්, ට්සී ගෝලවල වික්ලිෂෝවානි ෆාකිව්ස්කි සහ ටකි - ටකි - tak. rіvnya (ප්රාථමික චි වෘත්තීය). එය විවිධ අරමුණු සඳහා තෝරා ගත හැකිය, මෙම තාක්ෂණය සඳහා තනි අරමුණක් නොමැත.
කාර්යයන් කළඹ
· රෝග විනිශ්චය - ගායන කාලය සඳහා වර්ධන වේගයේ වෙනස්කම් සවි කිරීම
පැය.
· Tsіlepokladannya - pіdtrimuє navchalnі tіli.
· අභිප්රේරණය - මට සිසුන්ගේ ප්රතිඵල අවශ්යයි
බට්කිව්.
සංවර්ධනය - ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම
ගල් පර්වතයට.
ආරම්භක කළඹේ දර්ශනය ඉදිරිපත් කරන්නේ:
Usunennya ශිෂ්‍යයා නොදන්නා සහ කමක් නැති දේ, සිටින අයට අවධාරණය කරයි
ලබා දී ඇති විෂයයේ vmіє z tsієї බව දැනගන්න;
ඓතිහාසික හා ජාත්‍යන්තර ඇගයීම් ඒකාබද්ධ කිරීම;
ගුරුවරයාගේ තක්සේරුවේ සිට ස්වයං තක්සේරුව දක්වා අධ්යාපනික හඬ මාරු කිරීම
පාසල් සිසුවා
කළඹේ ප්රධාන හැඟීම නම්, ගොඩනැගිල්ලේ වරද කුමක්ද යන්න පිළිබඳව සෑම දෙයක්ම පෙන්වීමට, ඉගෙනීම වර්ධනය වීමට දිරිගැන්වීමක් ඇති කිරීමට සම පාසල් සිසුවාට අවස්ථාව ලබා දීමයි. කළඹේ වාසි නිමක් නැත. Tse ආශ්චර්යමත් zasіblennya සහ සංජානන අවශ්යතා සැලසුම් කිරීම, බුද්ධිමය ප්‍රත්‍යාවර්ත zbіbnіv uchnіv සංවර්ධනය, ආරම්භක ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම සංකීර්ණ නැවත සත්‍යාපනය කිරීම, ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණය සහ වෙනස් කිරීම, සාර්ථකත්වය, සාර්ථකත්වය, සාර්ථකත්වය සමඟ අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. පූර්ව වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා මෙටා කළඹ - පුද්ගල සමුච්චිත තක්සේරුවේ කාර්යභාරය තීරණය කිරීම සහ, අධ්යයන ප්රතිඵල අනුව, ප්රධාන පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ ශ්රේණිගත කිරීම තීරණය කිරීම.
කළඹක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ සඳහා ෆෝලෝ, විවිධ වර්ග තිබේ.
පළමු වර්ගයේ කළඹ වන්නේ ඉගෙනීමේ වැදගත්කමේ දියුණුව මත පදනම් වූ “ප්රවේශ ෆෝල්ඩරය” සහ ඔබේ සාර්ථකත්වය පිළිබිඹු කිරීම (අධ්යාපනය සඳහා ප්‍රශංසනීය ඩිප්ලෝමා, ක්රීඩා, සංගීතය, ෂා, ආදිය); පියවරුන් සඳහා උපහාර පත්රිකා, සාර්ථකත්වයේ සහතික, ලාංඡන, පදක්කම් ආදිය).
අනෙක් වර්ගය වන්නේ අධ්‍යයනයක විශේෂිත වර්ධනයක ගතිකත්වය හෙළි කරන ප්‍රත්‍යාවර්ත කළඹකි, එය කිල්කි සහ සමාන සැලැස්මක් තුළ මෙම ක්‍රියාකාරකමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සියලුම පාලන මෙම ෆෝල්ඩරයෙන් ගනු ලැබේ නිර්මාණශීලී රොබෝවරුඉගෙනීම, yakі robili protyazh ගයන්න termіn, උදාහරණයක් ලෙස, ඉරණම (නිර්මාණය කරන්න, vikladi, ඔව්, කුඩා අය, virobi, රොබෝවරුන්ගේ ශාලා, වීඩියෝ කැසට්, වෛද්ය හා මානසික උද්දීපනය ප්රතිඵල ඉතා ඉක්මනින්).
තුන්වන වර්ගයේ කළඹ වන්නේ ගැටළුකාරී-ඩොස්ලිඩ්නිට්ස්කි, ලිඛිත රචනය, විද්යාත්මක වැඩ, සම්මන්ත්‍රණයේ කථාව සඳහා සූදානම් වීම සම්බන්ධය. වින් සහ ගීත ශීර්ෂයන් සඳහා ද්රව්ය සමූහයක් (වියුක්ත, අතිරේක හෝ සංඛ්‍යාලේඛන සඳහා විකල්ප, අධ්යයනය සඳහා සාහිත්ය ලැයිස්තුවක්, ගැටළු සහගත ගැලරි, පසු විපරම් සැලැස්මක්, විවාදාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයන්, සංඛ්‍යාලේඛන, උපුටා දැක්වීම්, පුරාවෘත්ත, සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම අනෙකුත් විෂය ක්ෂේත්‍ර, පසු විපරම්වල ප්රතිඵල, පුරෝකථන අපේක්ෂාවන්.) එවැනි කළඹවල ඇති ද්රව්ය ක්‍රමානුකූලව තෝරා ගැනීම සිසුන්ට විද්යාත්මක භාවිතයක් ලෙස නිවැරදිව ලිවීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
සිව්වන වර්ගයේ කළඹ තේමාත්මක වන අතර, වැඩෙන ක්රියාවලිය තුළ නිර්මාණය කිරීම, එය විශිෂ්ට එකක්, බෙදුණු, ආරම්භක පාඨමාලාව. එය මත වැඩ කටයුතු අප්රසන්න ශ්රේණියක් වනු ඇත: ගුරුවරයා එය මත වැඩ කරන අය නම් කිරීමට මතක තබා ගන්න, මෙන්ම එය පාලනය කරන ආකාරය - මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා තෝරාගත් ඔබේ කළඹ ආරක්ෂා කිරීම. වෙනස් චින්තනයේ සහ දැනුමේ සමතුලිතතාවයක් ඇති කරන වෙනස් නැමීමේ ශේෂයක අනුපිළිවෙල මම cob මත උගන්වමි.
පූර්ව වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා, කළඹ වර්ගවල වෙනස් වර්ගීකරණයක් බිඳ දමා ඇත. කළඹ කොටස් තුනකින් ලබා ගත හැකි බව කරුණාවෙන් සලකන්න: "ලේඛන කළඹ", "වැඩ කළඹ", "සමාලෝචන කළඹ".
ලේඛන කළඹට සහතික (ලේඛනගත කිරීම) සහ ජයග්රහණ පිළිබඳ පුද්ගල සහතික කිරීම ඇතුළත් වේ - ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ සහ වෙනත් ඇතුළත් කිරීම් සඳහා සහභාගී වීම පිළිබඳ ලේඛන (ඩිප්ලෝමා, ඩිප්ලෝමා, සහතික, සහතික, සම්පූර්ණ කිරීමේ සහතිකයේ ඇතුළත් කිරීමක්). Tse ගණනය කිරීමේ හැකියාව සහ කළඹේ ද්රව්ය පිළිබඳ හොඳ තක්සේරුවක් ලබා දෙයි.
Portfolio වැඩ - නිර්මාණාත්මක, මෑතකාලීන සහ ව්යාපෘති වැඩ අධ්යයන එකතුවකි, ප්රධාන ආකෘති සහ සෘජු ආරම්භක සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක්. රොබෝවරයාගේ කළඹ නිර්මාණය කර ඇත්තේ රොබෝවරුන්ගේ උපග්‍රන්ථයෙන් (පෙළ, කඩදාසි ලේඛන, විද්‍යුත් ලේඛන, වීඩියෝ පටිගත කිරීම්) නිර්මාණාත්මක පොත බැලීමේදී ය. ශිෂ්යයාගේ කළඹේ කොටසක් ලබා දී ඇති පරාමිතීන් සඳහා නිශ්චිත තක්සේරුවක් ලබා දෙයි (පුනරාවර්තනය, විවිධත්වය, ද්‍රව්‍යවල ප්‍රතිවර්තනය, පුහුණු පැතිකඩට දිශානතිය, ආරම්භක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ගතිකත්වය, රුචිකත්වයන් මෙහෙයවීම, පූර්ව වෘත්තීය පුහුණුවේ ස්වභාවය).
අදහස් කළඹ - ගුරුවරුන්, පියවරුන් සහ වෙනත් අය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා පාසල් දරුවාගේ ප්‍රවර්ධනයේ ලක්ෂණ මෙන්ම පාසල් දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සහ ප්රතිඵල සඳහා පාසල් දරුවාගේ උසස්වීම් පිළිබඳ ලිඛිත විශ්ලේෂණයක් (පාසල් දරුවාගේ පෙළ, සමාලෝචන, සමාලෝචන, සාරාංශ, නිර්දේශ සහ අනෙකුත් පත්රිකා). කළඹේ මෙම කොටස අධ්යයනයේ ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ක්රියාත්මක කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, එමඟින් පැතිකඩ මාර්ගෝපදේශය තෝරා ගැනීමට තුඩු දෙන ක්රියාවලීන් හඳුනා ගැනීමේ අදියර මතු කරයි.
ඔහුගේ ප්රගතිය තක්සේරු කිරීම සඳහා කළඹ නිර්මාණය කරන බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමට සහ ඔහුගේ ජයග්රහණය ඇගයීමට ගුරුවරයා ඔහුට උදව් නොකරයි. එසේම, කළඹක් මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී cob මත වැඩ කිරීමට සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය ඉහළ විය හැකිය. අභිප්රේරණ මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා සහ ගුරුවරයා සහ නිර්මාණශීලී සේවකයා ක්රියාවලිය වෙත යාම අවශ්ය වේ.
කළඹ තක්සේරුව ගුරුවරයා සමඟ එකවර කාර්තුවකට වරක් සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. සිසුන්ට ස්වයං තක්සේරුව සහ පරාවර්තනය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහාත්, ගුරුවරයාගේ කාලය ඉතිරි කර ගැනීම සඳහාත්, සම කළඹ ඇගයීමේ පාඩමට පෙර, ශිෂ්‍යයා වැඩ සකස් කිරීමට බැඳී සිටී. ඇවිදීමේදී, මම එක් වරකට වඩා නියමිත ඉලක්ක සහ කාර්යයන් දෙස බැලූ අතර රොබෝවරයා විසින් නියම කරන ලද කාර්යයන් කෙලින්ම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ද්රව්ය ලබා ගත්තෙමි. ඔබට නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ද්රව්ය තැබිය හැකිය, නැතහොත් zoshit හි පිටු සලකුණු කරන්න. වඩාත්ම ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ඉලක්ක තබා ඇති ඉලක්ක කරා ළඟාවීම සඳහා ලිඛිත විශ්ලේෂණයක්, වැඩ කරන ද්රව්ය එකතු කිරීමත් සමග, සිසුන්ගේ වැඩ සඳහා එම යෝගය ප්රවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
සිසුන්ගේ කළඹ ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක පිළිබඳ උදාහරණයක්, O.V. ලෙබෙදෙවිම්
1. කළඹෙහි අභ්යන්තර තක්සේරුව (ස්වයං තක්සේරුව) සඳහා නිර්ණායක සමූහයක් ඇතුළත් වේ:
ස්වයං සංවිධානය
ප්රශස්ත ව්යුහය තෝරා ඔබම තෝරා ගන්න)
වෘත්තීය දිශානතිය,
- ඉගෙනීම (ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී කළඹේ ද්‍රව්‍යවලට උපකාර කිරීමට,
නවක, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ nabuch, ආත්ම අභිමානය දැනුම ලබා ගත්තේය
Vminnya),
නිවාස
ස්වයං අවබෝධය.
2. අවසාන තක්සේරුවට පහත නිර්ණායක කණ්ඩායම් ඇතුළත් වේ:
කළඹ නිර්මාණයේ ගුණාත්මකභාවය ඇගයීම,
කළඹ ව්යුහය තක්සේරු කිරීම,
කළඹ ද්රව්ය සඳහා ආලෝක ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම ඇගයීම.
කළඹ තක්සේරුව විශේෂ තක්සේරු පත්‍රයක් දක්වා ඇතුළත් කළ හැක.
UUD ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක විශ්ලේෂණය සහ පද්ධති ඇගයීමේ ඇල්ගොරිතම, එවැනි ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයක් යැයි උපකල්පනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.ව්යාපෘති ක්රමය එම කර්තව්යයේ ඉලක්ක ප්රකාශ කිරීමට පෙර UUD යෝග්‍ය ලෙස සැකසීම සඳහා විවිධ උපදේශන සෘජුභාවය මෙටා ක්රමයේ පදනම බවට පත්විය හැකිය. එය නිර්මාණය පුහුණු කිරීමේ ඇල්ගොරිතම සහ ව්යාපෘතියේ ව්යුහය පාසල් ළමුන්ගේ පුහුණු හා අධ්යාපන වත්මන් කර්තව්යයන්, පාසලේ ආලෝක අවකාශය තනි පද්ධතිය තුළ prote වඩා සුදුසු බව, පුහුණු සක්රිය ආකාරයේ ගෙන ඇති බව පෙනේ. කලාතුරකින් zastosovuєtsya.
පාසල් අධ්යාපන ක්රමය තුළ, ව්‍යාපෘතිවල තනි ටයිපොලොජියක් අනුගමනය කරන ලද අතර, ඒවා E.S. Dominoycho Dyalosti Scabits හි පලත් (ප්රායෝගික-Okynias, Doslidnitsky, තොරතුරු, නිර්මාණශීලී, නිෂ්පාදන විවිධත්වය), නිෂ්පාදනයේ විකාශනය (VIRISHENNA SOCIAL-SPICICARY, TPUBICICARY, PUBICICARY, PUBICICARY) Zastosuvannya පාසල් ප්රාථමික හා නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති, මෑත ව්යාපෘතිපද්ධතියට ප්රතිඵල ලබා ගත හැකි අතර, එය ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කළ හැකි අතර, නිර්ණායක පදනම පිළිබඳ තනි දර්ශනයක් වර්ධනය කර ඇත. එපමණක් නොව, සමේ ව්යාපෘතියේ සුවිශේෂත්වය විය හැකියඅවසාන ද්රව්ය නිෂ්පාදනය(මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම, ප්රදර්ශනය, තරඟය, බිත්ති පුවත්පත්, ආදිය, කළඹ, තොරතුරු ආදිය) හෝකටයුතු (සංගීත, රංග toshcho), ඔවුන් විවිධ මට්ටම්වල ස්වාධීන විශේෂඥයන් විසින් ඇස්තමේන්තු කර ඇති පරිදි.
එවැනි තරාතිරමක, නව්‍ය පසු විපරම් නායකයින් විය හැක්කේ:
- තනි ඇල්ගොරිතමයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ප්‍රකාශයන් අනුගමනය කිරීමට ව්යාපෘතිය දිරිමත් කිරීම
Zavdannyam shdo වාත්තු UUD;
ප්රතිඵලයක් ලෙස සැලසුම් කිරීම, හැකි ය
වත්මන් තක්සේරුව සහ ස්වයං තක්සේරුව ශිෂ්යයාගේ පැත්තෙන්ම තක්සේරු කරන්න;
ව්යාපෘති ඇගයීම සඳහා විශ්වීය නිර්ණායක පදනමක් සංවර්ධනය කිරීම.
සැලසුම් කිරීමේ තාක්ෂණය මඟින් සිසුන්ගේ පන්ති පදනම් වූ සහ එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් තනි පද්ධතියක් තුළ බෙදා හරින ලද ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙම නව zmіst සමග nabuvayut zvnіshnіshnіh මම vnutrіshnіh පාලන ආකාර, roblyachi їh පැහැදිලි, විශ්වසනීය හා පොහොසත් ලෙස ක්රියාකාරී.
Таким чином, ми можемо сказати, що описані вище базові види оцінювання спрямовані на вирішення двох різних завдань навчання: зовнішнє (підсумовуючий) оцінювання застосовується для оцінки рівня досягнення результатів навчання, тоді як внутрішнє (формуюче) оцінювання використовується для того, щоб активізувати та оптимізувати процес මෙම අධ්යයනය ඉගෙන ගැනීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ මනස සඳහා සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියේ මූලධර්ම:
අධ්යාපන ක්රියාවලියට දිශානතිය: ප්රාථමික විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ “පිරිසිදු පෙනුමකින්” දැනුම නොව, “ප්රාථමික හා ප්රායෝගික සහ ප්රාථමික හා අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති සූදානම” ය.
සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ඇතුළත් කිරීම, ඔවුන් ස්වයං තක්සේරුව සහ අන්යෝන්ය තක්සේරුව සඳහා ප්රමිතිය සමත් වන්නාක් මෙන්
නිර්ණායක මත පදනම් වූ ඇගයීම (= සැලසුම්ගත ප්රතිඵල වලින් සම ප්රතිඵල ලබා ගැනීමේදී ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටිවලදී පැහැදිලි සහ වලංගු නිර්ණායක තහවුරු කිරීම)
ඇගයීම, අවසාන (බෑගය යටතේ) ප්රතිඵලවල අනුපිළිවෙල, අධ්යයන ජයග්රහණවල පුද්ගල ආවරණයේ ගතිකත්වය → ඉහළ සමුච්චිත තක්සේරුවක අවශ්‍යතාවය (උදාහරණයක් ලෙස, ප්රාථමික ජයග්රහණවල කළඹේ ශ්රේණිගත කිරීම් වලින්;
RIZZOSTYNITH Forms of OTCinyanne, VIBIKS WITH ATAP NAVANNAL සමඟින්, විදේශ සංගමයේ විශේෂතා මගින් මඩ ගැසීම, ප්‍රදේශයේ දිරිගැන්වීම් මගින්, ilmacials ගේ ක්රමවේදය (ප්‍රමිතිකරණය ඇතුළුව, එකම
තක්සේරුව වැරදියි, නමුත් එය සියලු හොඳම අධ්යාපනය සඳහා තනි විද්යාඥයින් විසින් අත්පත් කර ගත් සමානයන් පත් කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ පුද්ගලික දැනුමේ ගැඹුර සහ කැපවීම, ජයග්රහණය කිරීමට ඇති සූදානම, විශේෂ ප්රගුණ කිරීම කෙරෙහි නැඹුරු වේ. සහ විශේෂ විශ්වීය මාර්ග, පියවරෙන් පියවර. ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා පාසලේ දිශානතිය ඉගෙනීමේ උපාය මාර්ග සහ තාක්ෂණය යන දෙකෙහිම වෙනසක් සහ ඉගෙනීමේ ප්‍රති results ල ඇගයීම සඳහා ක්රම (තාක්ෂණ) සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.
එසේම, අද, අද, අධ්‍යයනයන්හි ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා එවැනි ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීම, ද්විපාර්ශ්වික අවසරය ලබා දී ඇත:
තක්සේරු කිරීමේ කාර්යයන් සහ මූලික තක්සේරු පද්ධතිය අතර රුබ්රික් භාවිතා කරන්න;
පුද්ගල වැඩිදියුණු කළ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම තක්සේරු කිරීමට (දැනුම, අවබෝධය, නිපුණතා පමණි)
ඉගෙනීමේ නව ප්රතිඵල ඇගයීමේ පුරුද්ද හඳුන්වා දෙන්න.
පුහුණුවේ ප්‍රති results ල ඇගයීම සහ ඇගයීම පිළිබඳ ගැටළුව සත්‍යාපනය කිරීම ප්රාථමික පාසල සහ මූලික පාසල සඳහා (වෙනත් පරම්පරාවක FGOS) ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝකකරණ ප්රමිතියේ අවශ්යතා වල ඉතිරිව ඇති ඉරණම නිසාය. කෙසේ වෙතත්, එය සටහන් කරන්න රුසියානු පාසලදශකයේ ඉතිරි කාලය තුළ, ප්රායෝගිකව දක්ෂ ප්රවේශයක් පිළිබඳ අදහස් පාසල ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීමේ ප්රතිඵල ඇගයීමේ නව ප්රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පාසල යම් සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත්තේය. ඔවුන් ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටිවල විෂය පථය පුළුල් කළ අතර, පාසලේ සෑම තරාතිරමකම උප-බෑග් ඇගයීමේ නව ආකෘතියක් හඳුන්වාදීම සම්බන්ධව, її අවකලනය සඳහා නව මනසක්
ටිම් පැහැදිලිව පෙනෙනවාට වඩා අඩු නොවේ, සත්‍යයක් ප්රකාශ කරයි: කරුණු පහකින් යුත් පද්ධතියක්, එය අද පවතින දෙය තුළ, ප්‍රමිතියෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද ඇගයීම් ක්රමය අභිබවා යයි.
පළමුවෙන්ම, සටහන් කරන්න මහා පාසලපෙර පරිදි, එය පාඩමක් සඳහා, අයිතියක් සඳහා, ස්වාධීන කාර්යයක් සඳහා, නින්ද, ආදිය සඳහා තබා ඇත, ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා නොවේ; මීට අමතරව, එවැනි ඇගයීම් පද්ධතියක් සඳහා, විද්යාඥයින් ප්රායෝගිකව නොපෙනේ, කිසිදු දැනුමක්, බුද්ධියක්, වයින්වල නිපුණතාවයක් සඳහා, ඔවුන් සැබවින්ම ලාංඡනයක් ලබා ගත්හ.
අනෙක් අතට, මහා පාසල් භාවිතයේ ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීම සහ විශ්වීය ප්රාථමික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම පිළිබඳ සාක්ෂි නොමැත.
තෙවනුව, සංඛ්‍යාංක ලකුණක ලක්‍ෂණයට සහතික කළ හැක්කේ ප්රතිඵලවල සාධනීය මට්ටම පමණක් වන අතර, මෙටා විෂය සහ විශේෂ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා වෙනත් ප්‍රකාශන ආකාර අවශ්ය වේ.
සිව්වනුව, ලකුණු පහේ පද්ධතිය ශ්රේණිගත කිරීමට පෙර තුන්-මාර්ග ප්රවේශය සමඟ සහසම්බන්ධ නොවේ විවිධ කණ්ඩායම්ලෙස ප්රමිතිවල දැක්වෙන ප්රතිඵල අවශ්ය මනසїх dotrimannya. Krіm tsgogo, vіdmіtku vіdmіtka є vchitel, yakі, і කලින්, іn't mіtko razroblennyh නිර්ණායකය සඳහා otsіnyuvannya іѕtіvіv іy.
විවිධ පාසල් ලාංඡන පද්ධතියක් සැපයීම පිළිබඳව වෘත්තීය වෙළෙන්දෙකු දිගු කලක් තිස්සේ සාකච්ඡා කර ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මගේ මතය අනුව, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ පුහුණු ක්රමයක් බවට පත්වන දක්ෂ ප්‍රවේශයක රාමුව තුළ, ලකුණු 10 ක ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් සාර්ථකව සංවර්ධනය කළ හැකිය.
පළමු ස්ථානයේ, එවැනි පරිමාණයේ මනස සඳහා ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ රාමුව තුළ පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල ඇගයීම, matima වෛෂයික ස්වභාවය, වෙනත් ආකාරයකින්, පිළිගත් තක්සේරු පරිමාණයේ "නිල" වෙනස් කිරීම, දහය. -පොයින්ට් පරිමාණය, ඔබට එය මෘදු ලෙස සඟරාව සඳහා ලාංඡන සම්මත බවට පරිවර්තනය කළ හැකිය.
ඉතිරිව ඇති බුද්ධත්වයේ වර්ධනය සඳහා නවෝත්පාදන හැකියාව වසර තුනක්, необхідність самостійної розробки кожною освітньою установою, яка починає реалізацію Стандартів, основної освітньої програми, до якої включено обов'язковий розділ «Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти», може стати поштовхом до розробки нових критеріїв для оцінювання результатів діяльності ව්යාපෘති සිසුන් ඇතුළු පාසල් සිසුන්.
Nasampered, ප්රතිඵලය වෙනස් ලෙස තේරුම් ගත හැකිය. සමේ ප්රතිඵලය සරල හා සංවේදී භාෂාවක ලේඛන සඳහා දොස් පැවරිය යුතු අතර, විද්යාඥයෙකු ලෙස වැඩ කිරීම මනසෙහි වගකීම බව පෙන්නුම් කරයි - මිනිසුන්ට navit කිරීමට, එම ආරම්භකයාගේ දැනුම පිළිබඳ දැනුම නොදැන, කුමක් ගැන දැනුවත් විය හැකිය. ඉගෙන ගන්නන් සඳහා අවශ්ය වේ.
У новій школі має бути підхід до оцінювання результатів діяльності школярів, адекватний ідеям навчання, а реалізація ідей компетентнісного підходу, розробка нових критеріїв для оцінювання результатів діяльності школярів повинні мати яскраво виражену спрямованість на розвиток відповідних компетентностей та навичок самооцінки.
යොමු ලැයිස්තුව
1. Voronin, Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva, E.V., Kozlova, O.V. දේශන පාඨමාලාව " Sochasni zasobiපුහුණුවේ ප්රතිඵල ඇගයීම" [පෙළ]: ආරම්භක මාර්ගෝපදේශය. - Voronezh: VDPU. - 2004.
- Gam V. I., Filimonov A. A., Shipitsina L. P. මූලික විෂයමාලා සංවර්ධනය පදනම් කරගෙන
දක්ෂ pidkhid. - ඔම්ස්ක්.: OmDPU වර්ගය, 2003. - 82 පි.
- ගම් V.I., Buzina O.V. ක්රියාකාරකම් ගැන GEF ක්රියාත්මක කිරීමේ අදහසින් පාසල් ළමුන්ගේ ප්රාථමික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමේ ගැටළු // වත්මන් ගැටළුවිද්යාව හා ඥානාන්විතය. - 2012. - අංක 4;
URL:www.science-education.ru/104-6640 - ගුට්නික් අයි. Y. සංවිධානය අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චයපැතිකඩ උපදේශකයා: පාඨකයන් සඳහා Navchalno-ක්රමවේදය අත්පොත / සංස්කරණය සඳහා. A. P. ට්‍රයපිට්සින්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: KARO, 2005. - 128 පි.
- අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ නිසි මතය: සාමූහික මොනොග්‍රැෆ් /
රතු සඳහා. මහාචාර්ය V. A. Kozirev, prof. එන්.එෆ්. රේඩියෝනෝවා සහ මහාචාර්ය. A.P. ට්‍රයපිට්සිනා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: RDPU හි දර්ශනය im. ඒ.අයි. හර්සන්, 2005. - 392 පි.
- Konasova N. Yu. අධ්යයන ප්රතිඵල ඇගයීමේ නව ආකාරයන්:
පරිපාලකයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා Navchalno-ක්රමානුකූල මාර්ගෝපදේශය පූජනීය ආලෝක පාසල. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: KARO, 2006. - 111 පි.
7. Kaluzka M.V., Ukolova O.S., Kamenskikh I.G. ඇගයීම් ක්රමය. යක්? අලුත්? ඇයි? [පෙළ] - එම් .: පිරිසිදු ගාස්තු, 2006
8. ලිසින්ස්කි වී.එම්. පාසැලේ ක්රමානුකූල වැඩ ගැන [පෙළ]. - එම්.: මධ්යස්ථානය "අධ්යාපනික
පොෂුක්, 2001.
9. Nardyuzhev V.I., Nardyuzhev, I.V. ආකෘති සහ ඇල්ගොරිතම
පරිගණක පරීක්ෂණ පරිගණක පද්ධතිය [පෙළ]. - එම්., 2000.
10. Simonov, V.P. පාඩම: සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ කාර්යක්ෂමතාව ඇගයීම [පෙළ]:
ප්රධාන සහායකයා. - එම්., 2005
11. Simonov V.P., Chernenko E.G. සඳහා අධ්යාපනය ශ්රේණිගත කිරීම සඳහා දස ලක්ෂ්ය පරිමාණය
විෂය [පෙළ]: මූලික සහ මූලික උපකාර. - එම්., 2002
12. Chelishkova M. B., Klebnikov V. A. සකස් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්රධාන ප්රවේශයන්
Uchniv [පෙළ] // අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය, ප්‍රමිතිකරණය සහ ප්රමිතීන් පිළිබඳ ගැටළු.
Zb. විද්යාවන්. කලාව. - එම්., 1999.
13. Shishov S.Y., Kalney V.A. පාසල්වල අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම [පෙළ]. - එම්., 1998.
14. Chernyavska A.P., B.S. ග්රේචින්. Sochasni zasobi පුහුණු ප්රතිඵල ඇගයීම.
යාරොස්ලාව් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය නම් කර ඇත කේ.ඩී. උෂින්ස්කි.
යාරොස්ලාව්ල්. 2008.
15. සමකාලීන පාඨකයෙකුගේ විශ්වකෝෂය [පෙළ]. - එම්.: Vidavnitstvo "Astrel", "Olymp",
සමාගම "Vidavnitstvo AST", 2000.
මනස සඳහා ආරම්භක ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන්
සරන්ස්ක් 2015
1. ඇගයීමේ භූමිකාවන්. 2. OSOKOV හි ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටි වෙනස් කිරීම. 3. GEF. 4. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "ආලෝකය මත". 5. ආකෘතික ඇගයීම. 6.. 7. ආකෘතික තක්සේරුවේ පදනම ලෙස Zvorotniy zv'yazok. 8. ආකෘතික ඇගයුම් ක්රම: ස්වයං තක්සේරු කාඩ්පත, කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ තක්සේරු කාඩ්පත, ඒකාබද්ධ වැඩ ස්වයං තක්සේරුව, ශ්රේණිගත කිරීමේ ලකුණු, පරීක්ෂණ නැමීම, කළඹ, ශීර්ෂයන්, තේරුම් ගැනීමට සිතියම්. 9. අතිරේකය. සාහිත්ය පාඩම් පැය තක්සේරු කිරීම. 10. Visnovok. එකොළොස්..
ඇතුල්වීම
හිදී වත්මන් ලෝකයටසුභසාධනය සහ බුද්ධත්වයේ ක්රමයේ වැදගත් ප්‍රමුඛතාවයක් වන්නේ ජීවිතයට ඇතුළු වන තරුණ තරුණියන් ගොඩනැගීම, ඔවුන් ඉදිරියේ ස්වාධීනව නැගී සිටීම සහ එවැනි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමත් සමඟ බුද්ධත්වයේ ප්රතිඵලය "ජයග්රහණය" කිරීමයි. ඒ සඳහා, පෙරබිම තුළ, ගැඹුරු සාක්ෂරතාවයේ අනුපිළිවෙල අනුව, උපාධිධාරී ක්‍රියාවෙහි එවැනි නිපුණතා, උදාහරණයක් ලෙස, සංවර්ධනය ගොඩනැගීම සහ උපකල්පන ආපසු හැරවීම, ව්යාපෘති මාදිලිය වැඩිදියුණු කිරීම, විසඳුම සම්මත කිරීමේ මුලපිරීම , ද. එහෙත් හොඳින් සිතා බලා පහසුකම් සැලසීමේ සහ ඇස්තමේන්තු කිරීමේ ක්‍රමවේදයකින් තොරව විද්‍යාඥයින්ගේ නිපුණතාවය සැකසීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
ඇගයීම් ක්රියාවලියට ඇගයීම් ක්රියාවලියේ අදාළත්වය සැමවිටම සලකා බලනු ලැබේ. ආපසු සබැඳියක් නොමැතිව, ඕනෑම ක්රියාවලියක කළමනාකරණය ඵලදායී විය හැක. ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ හඬ ඇගයීමේ අවශ්යතාව: ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන්, පියවරුන්. ඇස්තමේන්තු යනු මූලික ක්රියාවලියේ නොපෙනෙන කොටසකි.
අද දින අතිරේක බෝල සමඟ දැනුම තක්සේරු කිරීම, සමහර ගුරුවරුන්ගේ මතය අනුව, අඩු විය හැකිය. දරුවන් අතර දැනුවත් කිරීමේ සරලම සහ වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි zasib, sponkati ඔවුන් තුළ ක්‍රමානුකූලව නිරත වේ. තරඟ පැවැත්වීම, ඇතුළත් කිරීම්, සංඛ්‍යාලේඛන, නිලයන් ආදිය සඳහා ශ්රේණිගත කිරීම් වලංගු වේ.
ශ්රේණිගත කිරීමේ භූමිකාවන්
- ආලෝකකරණය සහ වෘත්තීය තේරීම
- සහතික කිරීම
- ගුරුවරුන් සහ සිසුන් ඇගයීමේ දී අතිරේක ක්රමානුකූල රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිඵල සමාලෝචනය කිරීම සඳහා පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම
- අධීක්ෂණය සහ කළමනාකරණය සඳහා තක්සේරු කිරීම
තක්සේරුවේ භූමිකාව ගැටුම්
- වෙනත් අරමුණු සඳහා vikoristovuvat පද්ධතිය otsіnyuvannya, razroblenі z එක් ක්රමයක් කිසිදු හෝඩුවාවක් නැත; ගවයාගේ සයිඩ පුබුදුවාලීම කළ නොහැක (ඔක්සයිඩ් නොවන වරණීය ගණන් කිරීම සඳහා, පිටානියේ පෑන්ටියකට නාවික වර්ණාවලියක මුහුණක් ඇඳීමට ඉඩ ලබා දී ඇත, සහ ස්වදේශිකයාගේ මුදල් ලබා දීමේ සමථකරුට පද්ධතියේ නිජබිම, රෝසමා වල රෝසමා සහ පුද්ගලයන් අතර පැහැදිලි පරීක්ෂාව සම්ප්රේෂණය කිරීම).
ඇගයීමට අවශ්‍යද?
- ඇගයීම - පාලනය
- වැඩ පාලනය (පාඨකයන්, ආලෝකකරණය කරන්නන්) සහ අත් අඩංගුවට ගැනීම / දඬුවම් කිරීම පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමට බලධාරීන්ට අවශ්ය තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම.
- ඇගයීම - PIDTRIMKA
- ඇගයීම් ලිපින: uchnі, පියා, vchitelі, පාසලේ පරිපාලනය.
- සිසුන් ඇගයීමේ ආකාරය, අධීක්ෂණය (පුද්ගල ප්රගතිය අධීක්ෂණය ඇතුළුව), ස්වයං තක්සේරුව, ස්වයං විශ්ලේෂණය, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං-සත්‍යාපනය
OSOKOV හි තක්සේරු ක්රියා පටිපාටි පරිවර්තනය
- ජාතික බීම
- ජාතික හා ජාත්‍යන්තර පසු විපරම් සහ අධීක්ෂණය
- අභ්යන්තර පන්ති තක්සේරුව
නිර්ණායක ඇගයීම
සමුච්චිත තක්සේරුව
පුද්ගල ප්රගතිය තක්සේරු කිරීම
ඇගයීම් පද්ධතිය: නව්‍ය සහල්
- විෂය, මෙටා-විෂය, විශේෂ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම;
- zmistovna සහ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල නිර්ණායක පදනම;
- "folding" මාර්ගයෙන් තක්සේරු කිරීම; rіvneviy pіdhіd іinstrumentarії, і ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රතිඵල;
- ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ආරම්භය සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ගොඩනැගීමේ ධාරිතාව තක්සේරු කිරීම;
- පුද්ගල ජයග්රහණ ඇගයීමේ සමුච්චිත පද්ධතිය;
- ප්‍රමිතිගත සහ ප්‍රමිතිගත නොවන ක්රම තෝරා ගැනීම (ව්යාපෘති, නිර්මාණශීලී රොබෝවරු සහ වෙනත්)
- පුද්ගලාරෝපිත සහ පුද්ගලීකරණය නොකළ තොරතුරු තෝරාගැනීම;
- සන්දර්භීය තොරතුරු මත පදනම්ව ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීම
sp ක්රියාත්මක කිරීමේ මනස සහ ලක්ෂණ ගැන. වැඩසටහන්
- poddnannya අභ්යන්තර සහ බාහිර තක්සේරුව
2 වන ශාඛාවේදී "ප්රධාන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා අපි ඔබට උදව් කරන්නෙමු
ප්රධාන ගෝලීය අධ්යාපනයේ ආලෝකකරණ වැඩසටහන"
කියන්න, scho "මෙටා-විෂයය මූලික ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල
ප්රධාන ධාරාවේ ආලෝකයේ නව ආලෝකකරණ වැඩසටහන්
දොස් පැවරීමට:
- 1) ඔබේ පුහුණුවේ අරමුණ ස්වාධීනව තීරණය කිරීම, පුහුණුවීම් සහ හඳුනාගැනීමේ ක්රියාකාරකම්වල නව කාර්යයන් සඳහා එම සූත්රය සකස් කිරීම, ඔබේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රායන් සහ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම;
- 2) විකල්ප අරමුණු ඇතුළුව අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම සඳහා, ආරම්භක සහ සමරු ඉලක්ක සැමරීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්රම තෝරා ගැනීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ;
- 3) සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සමඟ ඔබේ කාර්යයේ වේගය මතක තබා ගැනීම, ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔබේ කාර්යය පාලනය කිරීම, මනස සහ vimog යෝජනා කිරීමේ රාමුව තුළ වැඩ කිරීමට ක්රම තෝරා ගැනීම, තත්වයට ඔබේ කාර්යය සකස් කිරීම, වෙනස් කිරීම;
- 4) කාර්යය ආරම්භයේ නිවැරදි බව, ශක්යතාව සහ rozvyazannya බලය ඇගයීමට;
- 5) නායකත්වය සහ පිළිගැනීමේ ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වයං පාලනයේ මූලික කරුණු, ස්වයං තක්සේරුව, තීරණය පිළිගැනීම සහ උගත් තේරීම පිළිගැනීම;
- 6) VMINNA of the Voznamati යන්නෙන් අදහස් වන්නේ, amazagal හි සැකැස්ම, ප්‍රතිසමයේ ආකාරය, classifikuvati, වර්ගීකරණය සඳහා PIDSTVIA ස්වයං-ගෙවීම, හේතුකාරක-naslidovski හේතුව, logi Mirkuvannya, ජීව ශක්තිය (ප්‍රේරක, අඩු කිරීම්, ඒ සඳහාම.
- 9) ගුරුවරයා සහ වසරක් වයසැති දරුවන් සමඟ මූලික පුහුණුව සහ සහයෝගීතාවය සංවිධානය කිරීම සඳහා vminnya; තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් තුළ පුහුණු වන්න: මූලික විසඳුම දැන ගැනීම සහ ප්රසන්න තනතුරු සහ අවශ්යතා පෙනුම මත ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම; ඔබේ අදහස සකස් කරන්න, තර්ක කරන්න සහ ආරක්ෂා කරන්න "
නීති රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"ආලෝකය ගැන"
- 27 වන වගන්තිය "ආලෝකකරණ සංවිධානයේ ව්යුහය" නිපුණතාවයට සම්බන්ධ දෙයක් ඇත ආලෝක ස්ථාපනයඇතුල් කරන්න:
- "10) zdіysnennya සාර්ථකත්වයේ රේඛීය පාලනය අතරමැදි සහතිකයඅධ්යයන, ඔවුන්ගේ ආකෘති පිහිටුවීම, හැසිරීමේ වාර ගණන සහ අනුපිළිවෙල;
- 11) විද්යාඥයින් විසින් ආලෝකකරණ වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලවල තනි පෙනුම මෙන්ම කඩදාසි සහ (හෝ) විද්‍යුත් මාධ්‍යවල ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලේඛනාගාරයේ ගබඩා කිරීම.
- Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පන්තිය ඇගයීමේ ක්රියාවලිය සහ ආදායම් බෙදීම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ බැඳීම් පාසල විසින් ගෙන යන ලද අතර එය මූලික ප්රතිඵලවලට ප්රමිතියට අනුකූල විය යුතුය.
නෝවා පද්ධතිය එවැනි පදනම් මත තක්සේරුව පදනම් වනු ඇත:
- 1. ශ්රේණිගත කිරීම є අඛණ්ඩ ක්රියාවලියආලෝකකරණ භාවිතයට ඒකාබද්ධ කිරීමේ ස්වාභාවික චාරිත්‍රය. Tobto otsіnyuvannya zdiisnyuєtsya සමේ තුවාලය මත ප්රායෝගිකව, සහ වසරේ පළමු කාර්තුවේ උදාහරණයක් ලෙස පමණක් නොවේ.
- 2. ඇගයීම අඩු නිර්ණායක විය හැකිය. ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ ආරම්භක ඉලක්ක සඳහා සුදුසු ප්රතිඵලවල ලකුණු කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක ලෙස, ඔවුන්ට විෂය සහ මෙටා-විෂය යන දෙකටම ප්‍රථමයෙන් සැලසුම් කළ පරිදි ක්රියා කළ හැකිය.
- 3. ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට කල්තියා ලාංඡනය සැකසීම සඳහා එම ඇල්ගොරිතම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක.දුර්ගන්ධය එකවරම ඒවා කම්පනය කළ හැකිය.
- 4. ඇගයීම් පද්ධතිය එවැනි ශ්රේණියේ vibudovuetsya, schob පාලන සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් වලට පෙර අධ්යයන ඇතුළත් කර ඇත, nabuvayuchi novichok සහ zvichki ආත්ම ගෞරවයට. ප්රාථමික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ගුරුවරයා (සාම්ප්රදායික ඇගයුම් ක්රමය වැනි) පමණක් නොව සිසුන් විසින්ම තක්සේරු කරනු ලබන්නේ එබැවිනි.
ආකෘතික ඇගයීම:
- සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ පාඨකයන් ජයග්රාහී වූවාක් මෙන් දත්ත සෙවීමේ සහ අර්ථකථනය කිරීමේ ක්රියාවලිය, විද්යාඥයන් දැනටමත් තම පාසලට කෙතරම් දුරකට පැමිණ තිබේද යන්න දැනගැනීම සඳහා, එහිදී ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ මාර්ගයට ඇතුළු වීමට සහ කැමති වීමට අවශ්ය වේ. හොඳම නිලය.
- එම කොටස පුහුණු පාඨමාලාවේ vіdbuvaєtsya. ඔබට එය විධිමත්, රෝග විනිශ්චය සහ ඊටත් වඩා නිවැරදි නමක් ලෙස බැලිය හැකිය - "ඉගෙනීම සඳහා තක්සේරුව".
- චර්ම විද්යාව පිළිබඳ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ආකාරයෙන් සහ වඩාත්ම දියුණු විද්යාවන් වර්ධනය කිරීම වේගවත් කිරීම සඳහා, වෛද්යවරයාගේ බරපතල දුෂ්කරතා දන්නා අය.
- ශාස්ත්‍රීය වශයෙන් කේන්ද්‍රගත වේ . හැඩගැස්වීමේ තක්සේරුවේ කේන්ද්රයේ nya - ඉගෙන ගන්නෙක්. ගුරුවරයාගේ ගෞරවය, මහා ලෝකය විසින් එම අධ්යයනය අවධානය යොමු කර ඇත්තේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි මිස ගණන් කිරීම කෙරෙහි නොවේ. ඔබ ගුරුවරයා තෝරා ගන්නා විට, එම ශිෂ්‍යයා තොරතුරු ඉවත් කරයි, එවැනි දුර්ගන්ධයක් මත පදනම්ව, ඔවුන් එම මතය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව තීරණ ගනු ඇත.
- විරූෂා ගුරුවරයා . Zastosuvannya හැඩගැන්වීම otsіnyuvannyaඔට්‍රිමානා තොරතුරුවලට ප්‍රතිචාරයක් ලෙස යම් තරාතිරමකින් තක්සේරු කළ යුතු ස්වයං විවේචනයේ ස්‌වයංපාලනය, අධ්යයන නිදහස සහ ගුරුවරයාගේ ඉහළ වෘත්තීයභාවය මම ප්රකාශ කරමි. ක්රිමියාව ඔබේ පංතිය දැයි ඇගයීමේ ප්රතිඵල පාඨකයා සමඟ සාකච්ඡා නොකරයි.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම:
- Riznobichno ඵලදායී. Oskіlki අවධානය යොමු otsіnyuvannyaඉගෙනීම මත ස්නානය, එය පාසල් ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සම්බන්ධ නොවේ, දුර්ගන්ධය ද්රව්යය තුළ සිරවී ස්වයං-තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමට ඉඩ ඇත්තේ ඇයි. ප්රාථමික අභිප්රේරණය වර්ධනය වන බව, සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයට වැඩ කිරීමට, අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වයට පත් කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ තුණ්ඩය වර්ධනය වන බව ගෙන ඒම අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, පාඨකයන් තමන්ගෙන්ම මෙසේ අසාගත යුතුය: "මම මගේ ඉගැන්වීම්වලට ප්රායෝගිකව ලියන්නේ එම vminnya පිළිබඳ හොඳම දැනුම කුමක්ද?"; "මම කොහොමද z'yasuvati, chi tsoma හි දුර්ගන්ධය ඉගෙන ගත්තේ?"; "මම ඔවුන්ට වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" ගුරුවරයෙකු ලෙස, ආහාර වේලක් අනුගමනය කරමින්, විද්යාඥයින් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීමෙන්, ඔබ ඔබේ vikladatsky vminnya පරිපූර්ණ කර ඔබේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ නව අවබෝධයකට පැමිණෙනු ඇත.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම
- ආරම්භක ක්රියාවලිය සකස් කරන්න. මෙටා ආකෘතික ඇගයීමඋත්සවයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සහ සටහන් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ආදේශකයක් සැපයීමට නොවේ.
- සන්දර්භය අනුව හඳුනාගෙන ඇත. ආකෘතික තක්සේරුවගුරුවරයාගේ, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සහ සංවර්ධනය වන ශික්ෂණවල ලක්ෂණ යන දෙකම වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. නිශ්චිත තත්වයක් තුළ බොරු කිරීමට ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා එම නිර්ණායක සකස් කරන්න. ඒකට, එක පන්තියක හොඳට පුරුදු වෙන අය තව පන්තියකට obov'yazkovo pidide නැහැ.
- yakіsnom vikladanі මත පදනම්ව. ආකෘතික තක්සේරුවබාත් සර්පිලාකාර උසස් වෘත්තීමය වැඩ සහ ඒ ගැන ගුරුවරයාට දැනුම් දෙන වෛරස් සම්බන්ධකයේ අතිරේක යාන්ත්රණය සඳහා, ඉගෙන ගන්නන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය, ඔහුට වඩාත් ක්‍රමානුකූලව, රුහෝමෝ සහ effectively ලදායී ලෙස පුහුණු වීමට ඉඩ සලසයි.
ජයග්රාහී ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම:
- බාධාවකින් තොරව. ඇගයීම යනු සමස්ත ක්‍රියාවලියයි, එය කුමක්ද,ආපසු එන සබැඳියේ යාන්ත්රණය දියත් කරන අතර වැඩ කරන කඳවුරේ ඔවුන්ට නිරන්තරයෙන් සහාය වේ. Vykoristovuyuchi raznі tekhnіkі, otrimuє vіd uchnіv zvorotny zvorotny zv'yazok එපමනක් නොව, දුර්ගන්ධය ඉගෙන ගන්නා පරිදි, එම podomlyaє їm, පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට හැකි වන පරිදි. ප්රතිසන්ධානය කිරීම සඳහා, පරිමාණයන් සහ යෝජනා නිවැරදි බවට පත් විය, පාඨකයා නව තක්සේරුවක් පවත්වමින් නැවත හැරවුම් ලක්ෂයේ යාන්ත්රණය ආරම්භ කරනු ඇත. Tsey pidhid іntegruєtsya දී shodennnu navchalnu වැඩ, scho vіdbuvaєtsya පන්තියේ.
- ඇගයීම සැකසීම - වඩා අඩු ලකුණු කිරීම. යෝගපදනම යනු ඔබට අවශ්ය වන පරිදි තොරතුරු සැපයීම සහතික කරන යාන්ත්‍රණයකි, තොරතුරු සැපයීම වැඩිදියුණු කිරීම, වඩාත් ඵලදායී පුහුණු ක්රම දැන ගැනීම සහ සිසුන් තම කාර්යයේ සක්‍රියව නිරත වීමට පෙළඹවීම.
- ආකෘතික ඇගයීම - සම්පූර්ණ සබැඳිය , උදව් සඳහාපාඨකයෙකු ලෙස මම සිසුන් ඉගෙන ගත් ඒවා සහ ඔවුන් මේ මොහොතේ ඉගෙන ගන්නා ආකාරය මෙන්ම නියම කර ඇති මූලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ලෝකය සමත් වූ ඒවා ගැන තොරතුරු ලබා ගනිමි. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ නැංවීම පිළිබඳව ඔබට spratsyuvav zvorotniy zv'azok තිබේ නම්, එය හඟවන්න පමණක් අවශ්ය වන්නේ, පාඨමාලාව අවසානය දක්වා ගෙන යාමට සමාන අධ්යයන වගකීමක් මත, සහ ඒ සමගම ලෝකයේ දුර්ගන්ධය ප්රගුණ කිරීමටයි. .
හැඩගැස්වීමේ ශ්රේණිගත කිරීමේ විශේෂාංග
- සෘජු ඇගයීමක් සකස් කිරීම. සම්ප්රදායිකතාක්ෂණික ක්රම ඇගයීම, උදාහරණයක් ලෙස, පරීක්ෂා කිරීම, රීතියක් ලෙස, සංශෝධනය කිරීම, chi නිශ්චිත කරුණු දැන ගැනීම සහ chi ගීත ඇල්ගොරිතමයේ කාර්යය අභිබවා යා හැක, - මම එවැනි දැනුමක් ම වටිනාම බව uchnivlennia නිර්මාණය කරමි. පරීක්ෂණ ලියා, ඉගෙන ගන්නන් එම දෙවන පාඨමාලාව සමත් වූ පසු, තමන් ළඟා වී ඇත්තේ කුමන සමාන දුර්ගන්ධයකින්දැයි සොයා ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් සිසුන් විෂය කම්පනය කරයි, එම නීති තේරුම් ගැනීමට මූලික ඒවා පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා නොගනී. වැදගත්ම දෙය නම් obov'yazkove පරිවර්තනය කරන ලද අය විසින්ම පිළිගනු ලැබේ. Vikoristovuyuchi ආකෘතිකව otsіnyuvannya, ඔබ uchnіv ගෞරවය cherubate හැක. කවුරුන් සඳහා නම් කිරීම අවශ්ය වේ: ආරම්භක පාඨමාලාවෙන් ඉගෙන ගත හැකි දේ; yakі ආකෘති otsіnyuvannya tsomu vіdpovіdat.
අපට එය අගය කළ හැකිද?
- මූලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා ජයග්රහණ පිළිබඳ ආකෘතික ඇගයීම. දාඩිය දාලා මැරෙන්න ඕනේ, දුගඳ මොන ලෝකෙකට යයිද. නිශ්චිත අරමුණු සඳහා සුදුසුම තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීම වැදගත් වේ, එවිට ඔබට ආරම්භක ඉලක්ක සමඟ ලකුණු ලබා ගන්නා තක්සේරු ක්රම භාවිතා කළ හැකිය.
එය එසේ තක්සේරු කරන්නේ ඇයි?
ආකෘතික ඇගයීම මඟින් ක්රමය සමඟ ඇගයීමේ ප්රතිඵල තෘප්තිමත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඉලක්ක සැලසුම් කිරීම සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය තෝරා ගැනීමෙන් පසු, අපි මෙලෙස කඩා වැටීමේ අවශ්‍යතාවය ලබා දුන්නෙමු:
- vimiruvani ආරම්භක ප්රතිඵලවල සංඛ්යා පරිවර්තනය කරන්න;
- ඔහු සඳහා අවශ්ය මුදල් නම් කරන්න;
- තක්සේරු කිරීමේ තාක්ෂණය තෝරා ගැනීම සහ වෙනස් කිරීම;
- විවිධ පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
- තක්සේරුවක් සිදු කිරීමට සහ ස්ථාපනය කිරීමට, chi vimiryuvanih මූලික ප්රතිඵල ලබා ගත්තේය.
Zagalnі ideї vikoristannya.
- ගුරුවරයාට - වික්ලැදන්යාව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා,මූලික අරමුණු සහ එම කාර්යය සඳහා විද්‍යාඥයින්ට උපහාර දැක්වීම සෑම දෙයකටම පළමුව අවශ්ය වේ, පසුව අපි නැවත ඇමතුමක් ගනිමු. Otriman ගේ තොරතුරු ඔබට කොපමණ ඉලක්ක සහ කර්තව්යයන් ක්‍රියාවට නංවා තිබේද යන්න සහ ඔබට වෙනස් කිරීමට කොපමණ කළ හැකිද යන්න පෙන්වනු ඇත, එවිට සිසුන් ද්රව්ය සමඟ volodinnya හි ඊළඟ මට්ටමට ළඟා වී ඇත.
- උගන්වන්න - Vchennya වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, මාරාන්තික නාදයේ සම්පූර්ණ කවය තුළ එය එකවරම ඉවත් කිරීම අවශ්ය වන අතර, දුර්ගන්ධය එන පරිදි ස්වාධීනව ඒවා ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න.
සේදී යනවා:
- පළමු සහ ප්රධාන: විවිධ උපකරණ තෝරා ගැනීමආරම්භක ක්රියාවලියේ ගායන සංවිධානයේ වැදගත්කම ඇගයීමේ ස්වරූපය. නව ක්රම සහ මෙවලම් හඳුන්වා දීම, සිසුන් ක්රියාකාරීව ආරම්භක ක්රියාවලිය පෙර ප්රකිරණය නම් පමණක්, පාඩම සහ යුගල සහ කණ්ඩායම් අන්යෝන්ය ඉගෙනුම් මාසයේ දී නම්, ගුරුවරයා සමඟ සාකච්ඡා, නිදහස් ආහාර වේලක් හැකි ය.
- තවත් වැදගත් මනසක් ප්රතිඵල ලැයිස්තුවට ඉදිරිපත් කරන්නඇගයීම. සත්යය ඇගයීම සඳහා, එය පිහිටුවීමට අවශ්ය විය, එම ජයග්රහණයේ තක්සේරුව නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රතිඵල ප්රතිඵල ලකුණු කිරීම අවශ්ය වේ. obov'yazkovo හි දුර්ගන්ධය සැලසුම් කිරීම සඳහා ජයග්රාහී ගුරුවරයාගේ අතට "මාරු කිරීම" වරදකි. පාසල් දරුවන්ගේ මූලික අභිප්රේරණය සහ ඔවුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව මගින් ධනාත්මකව බලපානු ලබන්නේ එකම ආකෘතික තක්සේරුව පමණි.
- තුන්වන මනස - ඔබ පැහැදිලිව දැකගත යුතු වන්නේ ආකෘතික හඳුන්වාදීමයිඅවබෝධයේ ගුරුවරයෙකු ලෙස, ඉගැන්වීමේ සිසුන් අතර කෙනෙකුගේ භූමිකාව සහ එය පන්තියේ වරදක් ලෙස, විශේෂිත අධ්යාපනික ශෛලියක වෙනසක් සමඟ තක්සේරු කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම සම්බන්ධ වේ. දැඩි, පැරණි පාලනය සහ සෞම්‍ය බව නව තක්සේරු පරිචයක් වර්ධනය කිරීම නොපිළිගන්නා බව ද දැන සිටිය යුතුය.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
ආහාර සැකසීම. පෝෂණය ගුරුවරයා විසින් අසනු ලැබේ, සෝබ්ළමුන්ගේ ආරම්භක ස්ථාන නම් කිරීම සහ පුහුණුව අතරතුර ඔවුන් ආරක්ෂා කිරීම. ගුරුවරයාට විවිධ කෑම වර්ග දිනා ගත හැකිය. B. Bloom1 වර්ගීකරණයේ නියමයන් සඳහා භාවිතා කළ හැක:
- අතිරේක: ඔබ තව මොනවද දන්නේ?
- විශ්ලේෂණය: ඔබට කුමක් කිව හැකිද...?
- සංශ්ලේෂණය: ඔබට සංවිධානය කළ හැක්කේ කෙසේද, විරිෂිටි?
- ශ්රේණිගත කිරීම: ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද ...?
අවවාදයයි. ළමයින් සඳහා නැරඹීම සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සවන් දීම, ඇගයීම් පාඨකයා vaє, කොහොමද vіdbuvaєtsya vchennya. සැලසුම් කළ සැලැස්ම සඳහා ගායනා කරන ළමයින් දෙස බලා, ගුරුවරයා පාඩම අතරතුර සහාය දක්වයි.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
- Besidi-සාකච්ඡාව විශාලතම නඩු සංඛ්යාව DIy pіd පැය පාඩම. සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරමින්, පාඨකයා ඔවුන්ගේ අවබෝධය ඇගයීමට ලක් කරයි, තේරුම් ගැනීමට අපහසු දුෂ්කරතා සඳහා හේතු හෙළි කරයි, සහ පාඩමේ ගැටළුකාරී කරුණු නිවැරදි කරයි. සාකච්ඡාව පැවැත්වීම, පාඨකයා පෙර ඇගයීම් සහ උපකල්පන සමාලෝචනය කරයි, සිසුන්ගේ ඊළඟ පියවරයන් සකස් කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රගතිය, ඔවුන්ගේ ස්වයං ඇගයීමේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරයි.
- විශ්ලේෂණය ආකෘතික තක්සේරුවක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදඔබට මේ ආකාරයෙන් vikoristany භාවිතා කළ හැකිය. ලිපි සාකච්ඡා කර ඇගයීමට ලක් කෙරේ දරුවන් සමඟ එක්ව. Tse සටන් කරනවාඑපමනක් නොව, වැරදි ලෙස වටහාගෙන ඇති නිර්ලජ්ජිත සමාව හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට අවශ්ය දේ දරුවන්ට පෙන්වීමට.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සැකසීම
- ද්රව්යයේ අවබෝධය සංශෝධනය කිරීම. නැවත සත්‍යාපනය - පිටුපස සිට පුනරාවර්තනයස්වයංසිද්ධ ආහාර පිළියෙළ කිරීම ඔවුන්ගේ දැනුමේ දරුවන්ගෙන් එම මොහොතේම ඇගයීමට ඉඩ සලසයි. සම්මත කර ඇති දේ පිළිබඳ කෙටි සමාලෝචනයක්, එම සමාලෝචනය පුනරාවර්තනය කිරීමට අවශ්ය තොරතුරු හෙළි කිරීමට සහ පාඨමාලාවේ ඊළඟ අදියර සැලසුම් කිරීමට ගුරුවරයාට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ.
- ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ එම ආවර්ජනය දෙස බැලීමට පෙර දරුවන්ගෙන් ඉගෙනීම ඉන්න මමස්වයං-ඇගයීමේ සහ යුගල තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. යුවලක් හෝ කුඩා විද්වතුන් කණ්ඩායමක් ඔවුන් දන්නා සහ වැඩ කළ හැකි දේ තීරණය කරයි, සහ ඔවුන්ට වැදගත් හෝ අසාධාරණ දේ, ඔවුන් වැඩ කළ යුතු දේ තීරණය කරයි. Tse ඔබට ගුරුවරයෙකු, විද්වතුන් සහ කණ්ඩායම් සමඟ, කුමන ආකාරයේ ප්‍රගතියක් කරා ළඟා විය යුතුද යන්න සහ ඉගෙනීමට සැලසුම් කරන අය, ඊළඟ අනාගතයේ සිට ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්නට වගකිව යුතු අතර බාධාවකින් තොරව ආපසු හැරවීමට ඉඩ සලසයි.
- තට්ටම් 1
ගුරුවරයා doshtsі මත කර්තව්යය ලියයි සහ ජෝඩු තුළ vikonati දරුවන්ට යෝජනා කරන වැඩිදුර අදහස් නොමැතිව. පෙර පාඩම් වලදී සමාන කාර්යයන් ජයග්රහණය කරන විට දුෂ්කරතා කිහිපයක් ඇති වූ බැවින් ජෝඩු කරන වැඩ ගැන අපි බලමු. වල් සාකච්ඡාවක් අතරතුර, ගුරුවරයාගේ නායකයා ඔට්ටුවට සහාය දෙන අතර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට සාක්ෂි දීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. පසුව, ගුරුවරයා මෙම දරුවන් සමඟ කණ්ඩායමක් ලෙස එකට වැඩ කරයි, දුර්ගන්ධය පාඩමක් බවට පත් කළ දායකත්වය ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි, එය යුගල වශයෙන් ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ආරක්ෂා කරයි.
- තට්ටම් 2
ගුරුවරයා ඉදිරිපස පාඩම පසුපස හඹා යන රොබෝවරු ලියන පන්තිය පෙන්වයි. ගුරුවරයා කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් එය තේරුම් නොගනී. රොබෝවරයා කියවීමෙන් සහ කතුවරුන්ට පැවසිය හැකි දේ සාකච්ඡා කිරීමේදී ළමයින් වැරදිකරුවන් වන්නේ කුමක්දැයි ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: රොබෝවරයාගේ ශක්තීන් තීරණය කරන්නේ රොබෝවරයාගේ ශක්තීන්, ඔබට රොබෝව වැඩිදියුණු කළ හැක්කේ කෙසේද යන්නයි. ගුරුවරයා රොබෝවරුන් හඳුන්වා දී ඇති ළමුන් කණ්ඩායමක් මුණගැසෙන අතර ඔවුන්ගේ වාසනාව දැකීමට සහ ඔබට ඔවුන්ව දියුණු කළ හැකි ආකාරය පැවසීමට උපකාර කිරීම සඳහා ඔවුන් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ සාකච්ඡා කරයි. එවිට පාඨකයා සියලු ගෞරවය, වැඩෙන දරුවන් සහ මූලික වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම තෝරා ගනී, මන්ද සියළුම විද්‍යාඥයින්ට ඔවුන්ගේ කාර්යය තක්සේරු කිරීමේදී නිර්ණායකයක් ලෙස ජය ගත හැකිය.
ඔබ දරුවන්ගෙන් තොරතුරු සකස් කරන්නේ කෙසේද?
- පර්චස්, දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැක්කේ ඇයි, - tse spіvvіdnosti සාර්ථකව ප්රාථමික අරමුණු සහිත vikonannya roboti නොමැත,සාර්ථක vikonannya මනස සඳහා yakі v_dbity, රොබෝවරයා තක්සේරු කරන ආකාරය (pokazniki, zavdannya).
- වෙනත් අය - වැඩිදියුණු කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට අවශ්ය අය තෝරා ගන්න. Proවිනිශ්චය සහ ඇගයීම තනි තනිව හෝ යුගල වශයෙන් සිදු කෙරේ. ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම අපේක්ෂා කරන පරිදි ළමයින් නිවැරදි කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම ගෙන ආ යුතුය. මෙතන සහ දැන්."
- මෙම කාර්යයේ මෙම අදියර සඳහා අදාළ සියලුම ආරම්භක ඉලක්ක (pokaznikiv) කෙටි බැල්මකින් පාඩම අවසන් කළ හැකිය. tse දරුවන්ට විනෝද වීමට උපකාර කරයි, වර්ධනය වන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන් සඳහා වෙළුම් පටි පුහුණු කිරීමේ මෙම වසරේ අදියර, දුරින් දුර්ගන්ධය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද.
පිහිටුවීමේ තක්සේරු පදනම ලෙස Zvorotniy zv'yazok
- Zvorotniy zv'azok, tobto.එය ඇගයීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳව අධ්යයනයේ ගුරුවරයාට දැනුම් දීම, අනෙක් අතට, මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු ඔහුගෙන් ඉවත් කිරීම. එපමණක්ද නොව, මම ගුරුවරයාට උගන්වන තොරතුරු, ඔහුව රැඳී සිටීමට, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට සහ සාර්ථක වීමට පෙලඹවීම වැදගත්ය.
- පාරේ යන අම්මාට එය වැදගත් ය එවැනි සුවදායක සබැඳියක මූලික මූලධර්මය: ඇස්තමේන්තු කිරීම, podtrimuє vchennya, zmіtsnyuє අභිප්රේරණය, ප්රගතිය සහ ජයග්රහණ සඳහා ඉගෙනීම මෙහෙයවීම, නමුත් අවාසනාවන්ත නොවේ. Zvorotnyy zvorotny vyyavlyaєєєєєєєєєєєєєє, yakscho zagalnyh වචන ලබා දී හෝ ඉතා පුළුල් zavdannya දමා (උදාහරණයක් ලෙස, "bolsh yaskravi vznachennya vikoristovuvat කිරීමට අමතක කරන්න එපා"). ඔබට polypshen වෙත ළඟා විය හැකි බැවින්, ඔබේ අවබෝධය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වන්නේ නිශ්චිත සහ නිශ්චිත හැරවුම් සබැඳියක් පමණි.
- ගුරුවරයාට පුළුවන්:යෝගා හදාරන්නන්ට එම පැත්තේ ශක්තීන් මෙන්ම වයින් වැඩි කළ හැකි බව පවසන්න; යෝග දුර්වලතා නිර්මාණාත්මකව හෙළි කරන්න; ආරක්ෂිත ඉගෙනීම ඔබේ රැකියාව වැඩි දියුණු කරයි
රන් සබැඳියක් ලබා දීමේ මූලධර්ම
- 1. හොඳින් සිදු වූ දේ පෙන්වන්න.ගුරුවරයා ඔවුන් ප්රාථමික අරමුණු සමග spivvіdnosya මෙන්, රොබෝ සමග දුර ශ්රේෂ්ඨතම මාස තුන දන්නා අතර, ඔවුන් උප පුටු, වර්ණ ඔවුන් දැක හෝ රාමුවක් තුළ ගෙන. Tse pozbavlyaє Yogo nebkhіdnostі robiti පොහොසත් වාර්තාව.
- 2. නැවත පිරවීම (අලුත්වැඩියා කිරීම) සඳහා ඔබට අවශ්ය කුමක්දැයි මට කියන්න. Vchitel, vikoristovuyuchi විශේෂ සංකේත, උදාහරණයක් ලෙස, ඊතලයක්, චෙක් සලකුණක්, එය නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය වන පරිදි, රොබෝවරයා තුළ ඇති ස්ථානය හරියටම දක්වයි.
- 3. නිවැරදි කිරීම් කිරීමට හැකියාව ඇති කරන්න.පාඩමේදී, නිර්දේශ කියවීමට සහ නිවැරදි කිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන්ට පැයක් (ආසන්න වශයෙන් විනාඩි 10 ක්) ලබා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයාට දැනටමත් ඔවුන්ගේ වැඩට බැස ඇති ගුරුවරුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය, කරදරයක සිටින අයට උදව් කරන්න.
- 4. අවශ්ය නිවැරදි කිරීම් පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙන්න.පාඨකයා, එම වැඩිදියුණු කළ කාර්යයේ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔබ වැඩ කළ යුතු දේ ලියන්න, එවිට ඔබ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න. මේ සඳහා, ක්රම තුනක් ඇත, ඒවායින් නිවැරදි කිරීමේ ගායන ප්‍රදේශයට සමේ වෙළුම් පටි:
- nagaduvannya (මම අනුමාන කිරීමට ඉගෙන ගන්නෙමි qile);
- පෙන්වමින් lat);
- බට් (නිශ්චිත වචන උච්චාරණය, ආකෘති වචන, yaki පිටපත් කිරීමට අවශ්යයි).
ක්රමවේදය "ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සිතියම"
ඉඩ දෙන්නලාබාලම සිසුන්ට මෙන් ආත්ම අභිමානය උගන්වන්න, දෝලනය සරල සංකේතවල ජයග්රාහී මනස්කාන්ත දරුවන් මෙන්ම වැඩිහිටි වයසේ දරුවන් මත පදනම් වේ.
කාඩ්පතක් තෝරාගැනීමේදී, තුනකින් මෙන්, ආලෝක බල්බයක වෙනස් රූපයක් ස්වයංක්‍රීයව දර්ශනය වේ හැකි විකල්පපෝෂණ මාර්ගෝපදේශ:
- "චෝගෝ බුලෝ කළේ නැත - විදුලි බුබුල දැල්වෙන්නේ නැත";
- "Tse bulo inodi - විදුලි බුබුල දැල්වී ඇත";
- "Tse bulo බොහෝ විට, හෝ එය ආරම්භ කරන්න - ආලෝක බල්බය වඩාත් දීප්තිමත් ලෙස දැල්වෙයි."
දුඹුරු visnovka ඔවුන්ගේ ස්වයං රැකවරණය පදනම මත සිසුන් ඔවුන්ගේ සාක්ෂි සහ පර්යේෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ මෙම කාඩ්පත භාවිතා කිරීම. ඊට අමතරව, සිතියම නැවත වරක් ළමයින්ට පාසලේ පළමු දිනය වූ අය, දුර්ගන්ධය ආරම්භ වූයේ කුමක්ද, ගුරුවරයා ඔවුන් දෙස බැලූ දේ ගැන කියනු ඇත.
Podіbnu කාඩ් vchitel විශේෂිත විෂය කරුණක් ලෙස එය හඳුනාගෙන ඕනෑම වස්තුවක් නැමිය හැකි අතර, එම zagalnі navchalnі vminnya වැඩ කිරීමේ ක්රම.
සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවල ප්රභේද.
ක්රමවේදය "කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීමේ ඇගයීම් කාඩ්පත"
සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට ජයග්රාහකයින්. කණ්ඩායමේ ඉදිරිපත් කිරීමේදී දුගඳ පුදුමයට පත් වුවහොත්, සරල ස්වරූපය මතක තබා ගැනීමට මම ඔබට උගන්වමි. පහත ලක්ෂණ දෙස බැලීමට සහ කණ්ඩායමේ වැඩ ගැන මගේ මතය ලබා දීමට මම ඉගෙන ගන්නෙමි.
ප්රතිඵල ඇගයීමේදී, පහත සඳහන් විකල්ප දිනා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
- "+" - ආශ්චර්යමත් රොබෝ (එය වැඩි දියුණු කිරීම වැදගත් වේ);
- "=" - හොඳ වැඩ (හොඳයි, නමුත් ඔබට මාර්ගය වැඩිදියුණු කළ හැකිය);
- "-" - රොබෝවරයාගේ දුර්වල වීම (එය බොහෝ දියුණු කිරීමට අවශ්ය වේ).
සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවල ප්රභේද.
ක්රමවේදය "නිදිමත වැඩ ස්වයං තක්සේරුව"
මම ඔබට දේශනා කිරීමට උගන්වමිප්‍රතිචාර දැක්වීමට සූදානම්ව සිටීමට තෝරා නොගන්න, නමුත් ගොරවන පෙනුමකින් її සැකසීමට. කණ්ඩායම් ව්යාපෘතියේ සැලැස්ම සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වන ආකාරයට ඉගෙන ගැනීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි: සමූහය විසින් කෙතරම් ඵලදායී, සාර්ථක, පිළිගන්නේ ද යන්න. Qiєyu තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීම සන්නිවේදන ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස මෙන්ම ඉගෙන ගන්නන්ට ගැටළු විසඳීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ.
- ස්වයං-ඇගයීමේ තාක්ෂණයේ ප්‍රභේදයක් ලෙස, අනෙක් සිසුන්ගේ කාර්යයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඔබට ගුණයකින් ජයග්රහණය කළ හැකිය. ව්යාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීම් ඇගයීමේදී පෝරමය ජයග්රහණය කිරීමට යෝජනා කෙරේ පෙර වැඩ, නමුත් පාඨකයාගේ විනිශ්චය සඳහා ඔබට වෙනත් ආරම්භක අවස්ථාවන්හිදීද නතර කළ හැකිය.
තාක්ෂණික තක්සේරු ආකෘතිය හඳුන්වාදීමේ අදියර:
- virishiti, scho අභ්යන්තර පන්ති ඇගයීමේ උපකාරය සඳහා හඳුනාගත යුතුය;
- වැඩ සහ වැඩ විලාසයට ගැලපෙන ශිල්පීය ක්රම තෝරන්න සහ ඒවා පන්තියට හඳුන්වා දීම පහසුය;
- සිසුන්ට උගන්වන ආකාරය පැහැදිලි කරන්න;
- සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ප්රතිඵල ඇගයීම සහ මූලික ක්රියාවලියේදී වෙනස් කළ යුතු දේ තීරණය කරන්න;
- vikladach ලෙස පිළිගත් අය සහ ඔවුන් ජයග්‍රාහකයන් ලෙස තෝරා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව දරුවන්ට තොරතුරු ලබා දෙන්න.
තාක්ෂණික ක්රම සැකසීම
ශ්රේණිගත කිරීම:
පරාවර්තනය සහ ස්වයං තක්සේරුව.
ක්රමවේදය "Tyzhnevi zviti"
"Tyzhnevі zvіti" ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට ස්වීඩන zvorotnyy zv'yazok ආරක්ෂිතව ආරක්ෂා කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි, යම් ආකාරයක ඉගෙන ගන්නෙකුගේ උපකාරය සඳහා, දුගඳ දවස දික් කිරීමට ඉගෙන ගෙන ඇති දේ සහ ඔවුන්ට එය කොතරම් දුෂ්කරද යන්න පැහැදිලි කිරීමට. ඇහි බැම.
“Tyzhnevi zvіti” - මේවා ප්‍රශ්න 3 ක් මත පදනම්ව, විද්යාඥයන් දිනකට වරක් මතක තබා ගන්නා පරිදි, ප්‍රතිලාභ පත්‍ර වේ:
- 1. මේ දවස සඳහා මා ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?
- 2. මට අසාධාරණ ලෙස ඉතිරි වී ඇති ආහාර මොනවාද?
- 3. මම කොහොමද ගුරුවරුන්ට කෑම දුන්නේ, මම කොහොමද ගුරුවරයා වෙන්නේ, නිරාකරණය කර ගැනීමට, ද්රව්යයේ දුර්ගන්ධය ඔබ තේරුම් ගත්තේ කුමක්ද?
ක්රමවේදය "Tyzhnevi zviti"
ගුරුවරයා සූදානම් වීමේ පැය
අවම. ප්‍රශ්න පුවරුවේ ලිවිය හැක
එසේ නොමැති නම්, ආහාර සහ රෝස මල් සමග ආකෘති සකස් කරන්න
ඉගැන්වීම් දෙනවා
පාසල් සූදානම් වීමේ වේලාව
කළ යුතු දේ ගැන අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් ඉගෙන ගන්න
එවැනි ඇමතුම් ගණන. වැඩ කරන එක ඔයාගේ වරදක්,
schob
පැය
පාඩමේදී පැයක් අවශ්ය නොවේ. ශබ්දය නිවසේ ලියා ඇත
අයිතම
හැමදෙයක්ම වගේ
Rozmir පන්තිය
විශේෂ තාක්ෂණික
vimogi
කණ්ඩායමක් සමඟ තනි තනිව දඟලන්න
තනි තනිව
ප්රතිපල
විශ්ලේෂණය
සැබෑ විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය කිරීමට අමතන්න. ගුරුවරයා -
නොවන වර්ගය මත කාර්ය සාධන හැකියාව දැන ගැනීමට සංචිත
තනි තනිව ඔට්ටු අල්ලන්න, සහ වර්ග පන්තිය අතර බෙදා ඇත
රටේ අම්මා කෙනෙක්ට තව මොනවද ඕනේ
ඔවුන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න
පුහුණුකරු දී; වෙනත් ආකාරයකින්, දුගඳ බැරෑරුම් ලෙස ගත නොහැක
Wikoristanya ඉඩ දෙයි
කියවන්නා:
- දුගඳ ඉගැන්වෙන ආකාරය පිළිබඳ ඉගැන්වීම් සමඟ rozuminnya ලබා දෙන්න;
- dosliditi, naskіlki හොඳ uchnіyut zmіyut zmіst සහ තාර්කික zv'yazki doslіdzhuvannogo ද්රව්ය;
- සිසුන්ට දෝෂාරෝපණය කරන පෝෂණය ලේඛනගත කිරීම සහ හොඳම වර්ග තෝරා ගැනීම;
- ඉගැන්වීම් zmіstu කිරීමට zvorotny zv'yazok දෙන්න සහ දුගඳ vvazhayut suttєvimi වැනි නිහඬ ආහාර සමාන නැවීම;
- අනාගතයේ දී ඉගෙනීමේ සහ යෝගයේ ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ආශ්චර්යමත් වනු ඇත;
- සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය තෘප්තිය හෝ ලබා දී ඇති ද්රව්යයේ දුෂ්කරතා සවි කිරීම සහ පහසුකම් සැලසීමේ හැකියාව සහතික කිරීම.
මම උගන්වමි:
- ලිඛිත සන්නිවේදනයන් පුහුණු කරන්න, එවිට ඔබට ඔබේ සිතුවිලි ලිඛිත ආකෘතිවලින් ප්රකාශ කළ හැකිය;
- සූතිවි යොම පෝෂණය දමා;
- ක්රියාවලිය පිළිබඳ ඔබේ දැනුම විශ්ලේෂණය කරන්න.
ශබ්ද විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද
බලන්න පුලුවන්ද චොටිරිඑබඳු ආහාර සඳහා rivnya :
- බල සැපයුම සත්ය තොරතුරු ඉල්ලන,පෙර දැකිය හැකිය « අවම වැටුප" : උදාහරණයක් ලෙස, "එය කුමක්දභෞතික පෙන්ඩලය?
- අහන්න ඕන දේ අහන්න නිවැරදි තොරතුරු, කලින් බලන්න පුළුවන් « අඩු සමාන»: “Yak raznitsa mіzh proස්ටිම් පෙන්ඩුලම් සහ භෞතික පෙන්ඩුලම්?
- සංකල්ප ආහාරපෙර පාඩම් වලින් ජයග්රාහී අත්හදා බැලීම් කළ යුතු ආහාර, සිදු කළ හැකි බව "කම්කරුට සමාන" : "ප්‍රෝ සඳහා කාලසීමාව බව ඔබ පවසන්නේ කෙසේද?යෝග ආශ්වාදයේ විස්තාරයෙන් පෙන්ඩුලම් සියයක් තැබීමටද?
- කලින් "ශ්රේෂ්ඨතම සමානයාට" දැකිය හැක පෝෂණය, සෙවිය යුතු දේ පැහැදිලි කිරීම, පාඩම් වල මීට පෙර කිසිවක් නොතිබූ අතර, "ඇයි?" යන වචන දේවානුභාවයෙන් ඇත: "ආශ්වාදයට සෘජුව සමානුපාතික වන පරිදි ශක්තිය පමණක් සරල සුසංයෝගී චලනයකින් පද්ධතිය සුරක්ෂිත කළ හැක්කේ මන්ද?".
ක්රමවේදය" සී පරීක්ෂණ වැඩියි"
මාතෘකාව මත පෝෂණය ස්වාධීනව සකස් කරන තැනැත්තාගේ සාරය.
අත්තිවාරම ක්රියා පටිපාටියේ පදනම කවුරුන් සඳහාද, එහි කාලසීමාව සඳහා, වැදගත් අධ්යාපනික වැදගත්කමක් තිබිය හැකි වෙනස්කම් විශාල සංඛ්යාවක් ඇත. වෙනස්කම් ගණන තීරණය කරන්නේ ආරම්භක ක්රියාවලියේ කුමන අදියර පරීක්ෂා කළ යුතුද, අවශ්ය නම්, පරීක්ෂණ ආහාර වර්ගය ඉදිරිපත් කරන්නේද, කුමන වර්ගයේ ආහාර තක්සේරු කරන්නේද, සිහින්ව පරීක්ෂා කරනු ලබන්නේ කවුරුන්ද යන්නයි. දැනුම, සූදානම සහ අභිප්රේරණය යන දෙකම හෙළි කරන බැවින්, තනි පුද්ගල ඉගෙනීමේ කාර්යයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ එකට තැබීම.
මාතෘකාව දැනටමත් ආවරණය කර ඇත්නම්, ද්රව්යය ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදියරේදී පරීක්ෂණ තෝරාගැනීම වඩාත් ඵලදායී වේ. නව මාතෘකාව තවදුරටත් ප්රකාශ නොකළහොත් එකම ක්‍රමයම තත්වය තුළ එහි ක්රියාකාරිත්වය ජය ගනී. නව මාතෘකා වලින් ඔවුන්ගේ පෝෂණය සමඟ, සිසුන් පාඨකයාට ඔවුන්ගේ ආරම්භක දැනුම, පුළුල් වූ සහ නැතිවූ දේ තුළ ඔවුන්ගේ කාවැද්දීම පෙන්නුම් කරයි.
ක්‍රමවේද කළමනාකරු:
- ගෙදර දොරේ වැඩවල ආත්මය ඔසවන්න.
- ද්රව්යමය කිරීමට විද්යාඥයින් විසින් rіven rozumіnnya හෙළි කරන්න සහ ආරවුල් ඇති වූ අවස්ථා rіzbrati, ප්රතිඵලයක් ලෙස - මාතෘකාව පිළිබඳ නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ කාර්යයට පෙර uchnіv සකස් කිරීමට.
- විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
- ගුරුවරයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ පුහුණුවේ පදනම මත පුහුණු කිරීම, පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී භූමිකාව ප්රවර්ධනය කිරීම.
ක්‍රමවේදයක් සමඟ කෘතියක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
Vicorist තාක්ෂණය පාඩම් මාලාවක අංගයකි.
- පළමු පාඩම - otrimannya ගෙදර වැඩ සහ අදහස්නව (3 hvilini) වෙත.
- තවත් පාඩමක් - නිවාස කළමනාකරු, තනි කොන්සල් තේරීම tsії schodo ආහාර වේලක් ලෙස (පාඩමට පෙර හෝ පසුව වෙනස් කිරීමට), තෝරාගත් ආහාර පිළිබඳ විධිමත් සාකච්ඡාවක්. පිරිමි ළමයින්ට පන්තියේ මිතුරන්ගේ ආහාර දැන ගැනීමට, නැමීම සහ ආහාරයේ සැලසුම සඳහා වෙනස්කම් සංසන්දනය කිරීමට, වෙනස්කම් සහ වෙනස්කම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
- තුන්වන පාඩම - නැවත පරීක්ෂා කිරීමේ කාර්යයක් ලිවීම, බිඳ දැමීමළදරු ආහාර මත පදනම්ව (10-12 quills).
- ඒ සමගම, එම / හෝ පියවර මත (හතරවන) pіdbivayutsya pіdbіvayutsya pіrіchnoї roboti,ආරවුල් ඇති කළ ආහාර සඳහා පිළිතුරු විශ්ලේෂණය, ආසන්න ආහාර සඳහා විවේචනාත්මක සලකා බැලීම් විශ්ලේෂණය (විනාඩි 5-12).
තක්සේරුවක් පවත්වන ආකාරය
එවැනි පරිමාණයක උදාහරණයක්:
- 1 කරුණ - මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම පිළිබඳ ආහාර.
- 2 බාලි - ආහාර zastosuvannya මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සත්ය දැනුම.
- 3 බාලි - ආහාර, එයින් අදහස් කරන්නේ බට් වෙත මග පෙන්වීමයි.
- 4 බාලි - ආහාර, ඔබට පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නම්, එය පාඩම් වල හෝ සහායකයා සමඟ නොතිබුණි.
- 5 බෝල - පෝෂණය-zavdannya, සූත්රය සඳහා ඉතා අපහසු නොවේ, එය උත්සවයේ දී අතිරේක සටහන් අවශ්ය නොවේ.
- සමේ පෝෂණයේ මුල් පිටපත සඳහා ලකුණු 1 ක් ලබා දිය හැකිය.
එවැනි පරිමාණයක් තිබීම ආහාරවල ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමට පමණක් නොව, හැරවුම් කාර්යයේ ප්‍රභේදයේ නැමිය හැකි බව එකතු කිරීමටත්, පළමු පැය සඳහා බෝලවල ආහාර නැමීමේ හැකියාව දිනා ගැනීමටත් හැකි වේ. ඇගයීම පිළිබඳ.
Obmezhennia සහ හැකි දුෂ්කරතා රොබෝ තාක්ෂණය සමඟ
- සාමාන්ය සමාවක් සහිතව, ඔබට ද්රව්ය තෝරා ගැනීමක් භාවිතා කළ හැකිය, ඒ සඳහා ඔබට උපුටා දැක්වීම් සහ ආදේශක කෑම වර්ග තැබිය නොහැක.
- මාතෘකාව තවමත් විද්යාඥයින් විසින් ප්රගුණ කර නොමැති නම් හෝ එය ඔවුන්ට නැමිය හැකි තරම් දෙයක් බවට පත් වී ඇත්නම් සහ පෝෂණය මතුපිටින් පෙනෙන අතර ලබාගත් තොරතුරු ක්‍රමානුකූලව තේරුම් ගැනීමට ළමයින් උත්තේජනය නොකරන්නේ නම්, එම ආකල්පයට දුෂ්කරතා දොස් පැවරිය හැකිය.
ධනාත්මක බලපෑම් විය හැකිය.
ලබා දී ඇත:
- 1. rіven vykonannya ගෙදර වැඩ (න්යායාත්මක ද්රව්ය ස්වයං අධ්යයනය) හෙළි කරන්න. රොබෝ තාක්ෂණයේ නව්‍යතාවය සඳහා මෙවැනි ගෙදර වැඩ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උනන්දුව උත්තේජනය කරන්න නව භූමිකාවආරම්භක ක්රියාවලියේදී.
- 2. vikonannya ගෙදර වැඩ සඳහා විශිෂ්ටත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම, ප්රතිඵලවල කැබලි ගැඹුරු බැල්මක් මත වියදම් කර ඇත, තවත්, "දකුණු පසට ගරු කරන" සහ පන්තියේ මිතුරන් විසින් විවේචනය කරනු ලැබේ.
- 3. විවේචනාත්මක මනසක් වර්ධනය කරන්න, කාරණයට ගරු කරන්න. සමහර විට එක් නිම නොකළ වචනයක් දුරස්ථ අදහසක් දුරස්ථ ආහාරයක් බවට පරිවර්තනය කරයි. භාෂා ගුරුවරුන්ගේ සාක්ෂරතාවය මත Tse ධනාත්මක ලෙස අර්ථ දැක්වේ.
- 4. පුද්ගල ප්‍රගතියට ගරු කිරීම අවධාරණය කරන්න. තවත් ඉගෙන ගන්නන්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.
- 5. ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය දැන ගැනීමෙන් නැවත පරීක්ෂා කරන රොබෝවරයාට ඇති බිය දුරු කරන්න.
ක්රමවේදය "කළඹ"
කළඹෙහි අරමුණු සහ සාරය.
- පෝරමයේ කළඹ සත්ය, හෝ සත්ය, osvіtnіh ප්රතිඵලවල නාන, නිෂ්පාදන ඇගයීම සඳහා, ආරම්භක, නිර්මාණශීලී, සමාජීය සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් තුළ සිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී. කළඹේ වටිනාකම ලබා දෙන්නේ ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ ඉගෙනීමේ සැලසුම් සහ ස්වයං තක්සේරුව මගිනි.
කළඹ ඔබට කාර්යයන් දෙකක් සම්පූර්ණ කිරීමට ඉඩ දෙයි:
- 1. ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල ප්රගතිය, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ජයග්රහණ, අනෙකුත් සිසුන්ගේ ජයග්රහණ සමඟ ප්‍රගතියේ ඉරියව් බලාපොරොත්තු වන්න.
- 2. පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල සහ අනෙකුත් සම්ප්‍රදායික පාලන ක්රම වෙත ළඟාවීම සහ අතිරේකය (ප්‍රතිස්ථාපනය) පිළිබඳ ඔබේ දැනුම තක්සේරු කරන්න.
කළඹ බලන්න
- ලේඛන කළඹ සඳහා තෝරාගත් රොබෝවරුන්ගේ එකතුවක් ඇතුළත් වේගායන පුහුණු කාලය. රොබෝවරුන් ඕනෑම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයක ඉගෙනීමේ ප්රගතිය පෙන්නුම් කරයි. ද්රව්ය වේවා, පළිගන්න පුළුවන් කාගේද කළඹ, ඒ අතර කළු ජාතිකයන් පෙන්වන සැලසුම් තියෙනවා, මේ මොහොතේ පටන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන් අත්කරගත් ජයග්රහණ මොනවාද, ඔවුන් ඉදිරියෙන් පළමු ලකුණ තැබුවාක් මෙන්. , සහ ඊට පෙර, ඔවුන් ලබා ගත් ආකාරය. එබැවින්, කළඹට සාර්ථක, මෑතකාලීන සහ අත්හදා බැලීම් යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය.
- කළඹ ක්රියාවලිය හෝ තක්සේරුව. Vіdbivaє සියලුම අදියර සහ අදියරපුහුණුව. සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම පෙන්වීමට ඔබට ඉඩ සලසමින්, ඉගෙන ගන්නෙකු ලෙස, විශේෂ දැනුම හා කුසලතා ඒකාබද්ධ කර ප්රගතිය කරා ළඟා වන අය, කොබ් මත මෙන්ම ඉහළ මට්ටමින් ගීත අර්ථකථනය කරයි. ඊට අමතරව, සම්පූර්ණ කළඹ පළමු මූලික වාර්තාවේ සිසුන්ට පරාවර්තන ක්රියාවලිය විදහා දක්වන අතර ස්වයං රැකවරණය සහ විවිධ ආකාරයේ ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං ඇගයීම් සිසුන් ඇතුළත් වේ.
කළඹ බලන්න
- සංදර්ශක කළඹ. දක්වා හොඳම ඇස්තමේන්තු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයිපාසල් වැඩසටහනේ ප්රධාන විෂයයන්ගෙන් ඉගෙනීම. ඔබට හොඳම රොබෝවරුන්ට වඩා වැඩි ගණනක් සක්රිය කළ හැකිය, නිදිමත සාකච්ඡාවක පැය තෝරන්න, අපි එම ගුරුවරයාට උගන්වන්නෙමු. Obov'yazkovoy vymogoyu є vne බව වැඩ කිරීමට විශ්ව උපහාරය. රීතියක් ලෙස, සෑම කළඹකටම විවිධ ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය පටිගත කිරීම්, ඡායාරූප, රොබෝවරුන්ගේ ඉලෙක්ට්රොනික අනුවාද ඇතුළත් වේ. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම ශිෂ්යයාගේ අදහස් ලිපි සමඟ ඉදිරිපත් කළ හැකිය, ඒවාට ඉදිරිපත් කිරීම් තෝරා ගැනීම සඳහා පදනමක් ලෙස. කළඹ තුළ, ඉගෙනීමේ හැකියාව පිළිබඳ වඩාත්ම සම්පූර්ණ නිරූපණය ලෙස ඔබට ව්යාපෘති ද්රව්ය සහ අධ්යයන, කලාත්මක කෘති, සංගීත ගැලරිය තුළ ස්වාභාවික අත්හදා බැලීම් ඇතුළත් කළ හැකිය.
කළඹ බලන්න
- සූදානම් කිරීමේ කළඹ. Deyakі පාසල් vikoristovuyutඋපාධියට පෙර ඉගෙනීමට ඇති සූදානමේ ලකුණක් ලෙස කළඹ. පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය ප්රදර්ශනය කිරීමට සහ විෂය ගැලී විශාල සංඛ්‍යාවකට ළඟා වීමට ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. රීතියක් ලෙස, නිශ්ශබ්ද විෂයයන්ගෙන් වැඩ බෑග් දාම, ශබ්ද ලිඛිත පරීක්ෂණ, හෝ ඔවුන් නින්දට එකතු: භාෂාව, ගණිතය, suspіlnі ta ස්වභාවික විද්යාවන්. අධ්යයනය සකස් කිරීම ගැන, ඔබ ද තෝරා මත ප්රධාන විෂයයන් හා විෂයයන් පිළිබඳ පෙර නිර්මාණ කටයුතු ගැන කියන්න පුළුවන්: තාක්ෂණය, සංගීතය, රූප සෑදීමේ කලාව.
කළඹ තක්සේරුව
Portfolio ඇගයීමට ලක් කළ හැක
- අවිධිමත් ලෙස (විශේෂඥ ඇගයීම), ගුරු ඇගයීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ giv, batkiv සහ spivuchniv.
- ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා දෙවන විකල්පය - ce තක්සේරු නිර්ණායක විධිමත් කිරීම සහ ප්‍රමිතිකරණය, කාලගුණයіz zagalnopriynyatnymi navchalnymi pokadnikami, උදාහරණයක් ලෙස, එවැනි මූලික navchalnymi vmіnami, kommunikativnі vminnya බව virishennya ගැටලු ලෙස.
නිර්ණායක ඇගයීම
- කාර්යයන් රාශියක් සහ සාධාරණ අධ්යයන නිර්ණායක මත පදනම් වූ වඩාත් ජනප්‍රිය තක්සේරු මෙවලම්වලින් එකක් වන්නේ “ඇගයුම් රුබ්‍රික්ස්” යන මාතෘකාවයි.
- "ශීර්ෂක" є වගු, vikonannya najrіznomanіtnіsh zavdan ඇගයීම සඳහා yakі mіstjat නිර්ණායකය. නිර්ණායක නිශ්චය කිරීම සඳහා, පාඨකයාට මෙම කාර්යයේ ආරම්භක අරමුණු, අධ්යයනය ජය ගන්නේ කෙසේද, එම ප්රතිඵලය, දුර්ගන්ධය කරා ළඟා විය හැකි ආකාරය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ලබා දී ඇති මූලික ඉලක්ක සහ නියමිත spivvіdnositsya otsіnochі නිර්ණායක ප්රතිඵල වලින් ඉතා සමාන වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්ණායක මාර්ගෝපදේශකයාට උගන්වනු ලැබේ, මෙම වෙනත් කාර්යයේදී ඔවුන්ට පෙන්විය හැකි දේ, ඔවුන් මිය යා හැකි දේ පෙන්වීමට.
- "ඇස්තමේන්තුගත ශීර්ෂයන්" යනු මූලික ප්රතිඵල ඇගයීම සහ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ මත පදනම් වූ ඇගයුම් නිර්ණායක විස්තර කිරීමේ ක්‍රමයකි.
- "ශීර්ෂයන්" යනු අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය (සමාන බව, vminnya) විස්තර කර ඇති වගු වේ. රීතියක් ලෙස, vminnya සෑදීමේ ප්‍රති result ලය අනුව ළඟා වීමේ විවිධ මට්ටම් විස්තර කෙරේ: cob සිට slit දක්වා. මේ මොහොතේ ඉගැන්වීම සඳහා ඉගැන්වීම් වඩාත් වැදගත් බව Tse ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:
- මොහොත දන්නා සමාන වින් මත;
- ඇයි youmu ළඟා නොවන්නේ, සමාන සමාන වෙත ළඟා වීමට;
- රොබිටිට බොරු කීම මොනතරම් අප්රසන්න ක්‍රෝක් ද?
උපකාරය සඳහා Tsili otsіnyuvannya "Rubrik"
- ලිඛිත නියෝග සහ වාචික ඉදිරිපත් කිරීම් පිළිබඳ ශාස්ත්‍රීය තක්සේරුවේ විශ්වසනීයත්වය ඉහළ නැංවීම.
- ප්‍රවේශයේ සංඛ්යා සහ ස්ථාන පැහැදිලි, නොපැහැදිලි ආකාරයකින් හෙළි කරන්න.
- ඇස්තමේන්තු කිරීම හෝ baln ඇස්තමේන්තු කිරීම සහ spivv_dnesti їh s මූලික ඉලක්ක කරා ළඟාවීම සඳහා ප්‍රමිති ලබා දෙන්න.
- ඔවුන්ගේ කාර්යය පිළිබඳ විවේචනාත්මක තක්සේරුවකට සිසුන් යොමු කරන්න.
ගංවතුර (ගැටළු)
- නිර්ණායක ගැටළුව. Viklikom (හෝ විභව හුවමාරු yum) "Rubric" යන වචනය වර්ධනය කිරීමේදී є ළඟා වීම හඳුනා ගැනීම සහ ඇඟවීම් පත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරයක්, yakі diffe rensiruyut විවිධ සමානාත්මතා, වගු-ශීර්ෂවල ඉදිරිපත් කර ඇත.
- ප්රායෝගිකව ගැටලුව වන්නේ නිත්ය වික්ටෝරියා ය. තක්සේරුකරුවන් කිසිවෙක් නැතදුර්ගන්ධය නිතිපතා පහර නොදෙන බැවින් මෙවලම් කිසිවක් ඵලදායී නොවනු ඇත.
ක්රමය "කාටි තේරුම් ගන්න"
කාඩ්පත් ඔබට තේරුම් ගැනීමට, ඇගයීමට ඉඩ සලසයි, මෙන්ම හොඳ ඉගෙන ගන්නන්ට ඒවා ආධාරයෙන් විෂය පිළිබඳ “පූජනීය පින්තූරයක්” ලබා ගත හැකිය, එමඟින් ඒවායේ අනෙකුත් අංග අතර සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ද්රව්ය ඡේදය ක්රමානුකූල කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. .
"තේරුම් ගැනීමට සිතියම" - සමස්ත රූප සටහන, නෝඩ් ලක්ෂ්ය වලින් සමන්විත වේ (එහි සම එකම තේරුම් ගන්නන් වෙත පවරා ඇත), සරල රේඛා සමඟ බැඳ ඇති අතර ඒවා ද හැඳින්වේ. Vuzlovi කරුණු-විවිධ ධූරාවලි සමානාත්මතාවයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අවබෝධය, විශේෂිත විශේෂ සංකල්ප වෙත වඩාත්ම වැදගත් චලනය කරා යොමු කරයි.
ඉහළ සිට පාදම දක්වා සිතියම දෙස බලන විට, කෙනෙකුට:
- 1) විද්යාත්මක මාතෘකා සංජානනය කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්නා අයට රිංගා ගැනීම;
- 2) rіven rozumіnnya uchnіv i hibne tlumachennya පිටපත් කරන්න ඔවුන් සතුව ඇති viniklo කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට;
- 3) ස්ථාපිත ව්යුහාත්මක සබඳතාවල අනුකූලතාව ඇගයීම.
වික්ටෝරියා හි ප්රධාන අරමුණු
- ඉගෙනීමේ නියමයන්, කරුණු සහ යම් විෂයයක් අවබෝධ කර ගැනීම;
- නිශ්චිත කාණ්ඩයේ තොරතුරු සංවිධානය කිරීම;
- තොරතුරු සංශ්ලේෂණය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, අවබෝධය, අදහස්;
- bachennya "පුළුල් පරිදර්ශනය" සහ zv'yazkіv mizh okremi තේරුම්;
- කිසියම් විෂයයක නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
- පැරණි රේඛා මතකයේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම;
- නැවීම rozumovyh navichok, strategіy සහ zvichok සංවර්ධනය;
- ග්‍රැෆික් නිදර්ශනවල ඵලදායී තේරීම.
- නැමුණු “කාටි තේරුම් ගැනීමට” ඇගයීම බෝලවලදී භාවිතා කළ හැකිය:
- විනිසුරුවන් දෙදෙනෙකු අතර නිවැරදිව මැදිහත් වන සම්බන්ධතා (උදාහරණයක් ලෙස, මැදිහත්වීම් නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම) සම සඳහා 1 ලක්ෂයක් ලබා දී ඇත;
- ලකුණු 5 - ලේඛනාගාරයේ නිවැරදි චර්ම ඇතුල් කිරීම සඳහා;
- කරුණු 10 - සම රැකවරණය සහ නිවැරදිව සන්නිවේදනය තේරුම් ගැනීමට විවිධ කොටස් karti;
- dodatkovo 1 පන්දුව සමේ බට් සඳහා පිරිනමනු ලැබේ.
හඬ විකල්ප
- කණ්ඩායම සඳහා නැමීමේ කාඩ්පත්.
- කාඩ්පත් පිරවීම.
- Vibirkove zapovnennya කාඩ්පත් තේරුම් ගැනීමට.
- vibrkovyh සඳහා සිතියම තේරුම් ගන්න.
- Kartuvannya-vyroschuvannya.
- කාඩ්පත් නැමීමේදී දිශාව තෝරා ගැනීම.
- ආකෘතික ඇගයීම පාඩම් මත සාහිත්යය
පාඩම් වේලාවේ ආකෘතික තක්සේරුව සාහිත්යය
- නැවීම පරීක්ෂණ ප්රධානීන්එම සාරාංශය (A. S. Pushkin ගේ චරිතාපදානය සඳහා කැප වූ පාඩම්වලදී);
- tyzhneviy zvіt ("A. S. Pushkin ගේ කෘතියේ කවියාගේ සහ කවියේ තේමා" පාඩම් වල);
ෆෝල්ඩින් ටෙස්ට් කෑම
- A. Z. පුෂ්කින්ගේ චරිතාපදානයේ උපත සඳහා කැප වූ පාඩම් පැය යටතේ.
- මෙටා - හඳුනාගැනීම, විද්යාඥයන් ස්වාධීනව නව ද්රව්ය ප්රගුණ කළ බැවින්, ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කරයි.
- උපදෙස් - A. Z. පුෂ්කින්ගේ චරිතාපදානයෙන් පරීක්ෂණ ආහාර ලිපියක් නිවසේ තබා ඒවාට පිළිතුරු සලකුණු කරන්න.
රොබෝ ඉගෙනීම යොදන්න
ප්රතිපල
- විද්යාඥයින් කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් ගැන උනන්දුවක් දැක්වූහ: විද්යාඥයින් මුල් ආහාරය සෑදුවේය;
- පාඨකයාගේ චින්තනය මත, කුමන තාක්ෂණය නොපෙන්වයි, විද්යාඥයින් ආහාර එකට එකතු කරන ආකාරය ඉගෙන ගත් අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් විසින් දැනුම ලබා ගන්නා ලදී, ඒ සඳහා තවත් ඇස්තමේන්තුගත තාක්ෂණයක් අවශ්ය වේ, උදාහරණයක් ලෙස, සාරාංශය.
සාරාංශයක් ඉල්ලන්න
- A. S. Pushkin තම නිවසින් පිටව ගොස් ඇත්තේ කුමක්ද?
- A. Z. පුෂ්කින් ලයිසියම් උපාධිය ලබා ගත්තේ කුමන ඉරණමද?
- Tsarskosil Lyceum නිර්මාණය කරන ලද්දේ කාගේ මුලපිරීම සඳහාද?
- A. S. Pushkin මහජන උපාධි උත්සවයේදී කියවූයේ කාටද?
- 1814 දී ෂෝ Visnik Evropi විසින් උපදෙස් දෙනු ලැබුවේද?
- "හරිත ලාම්පුව" - ටී ...
- P. Ya. Chaadaev - tse ...
- "විල්නිස්ට්" - ටී ...
- නිර්මාණශීලීත්වයේ ලයිසියම් කාලය තුළ A. S. Pushkin විසින් ලියා ඇත්තේ කුමක්ද? පෝෂණ අංක 1, 2, 4, 5, 6, 9 - සිසුන් විසින්ම කලින් යෝජනා කරන ලද පරීක්ෂණ පෝෂණයේ වෙනස්කම්
රොබෝ ඉගෙනීම යොදන්න
ප්රතිපල
- ගුරුවරයාගේ උච්චාරණය කැඩී ඇති පාඩමේදී ඔවුන් සාකච්ඡා කළ බැවින් සිසුන් මෙම ආහාර සමඟ හොඳින් සම්බන්ධ විය.
- ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක්, ඔවුන් මුල් ආහාර සමඟ පැමිණි මෙන්, වෙනත් ආකාරයකින් ඒවාට ප්‍රතිචාර දැක්විය නොහැකි විය, ගුරුවරයා විසින් වෙනස් කරන ලද අතර, එය visnovoks නිෂ්පාදනයට ඉඩ සලසයි: පරීක්ෂණ ආහාර නිවසේදී නැවීමට පෙර, ඒවායින් සමහරක් විධිමත් ලෙස තබා ඇත;
- ආක්‍රමණශීලී ශිල්පීය ක්රම (පරීක්ෂණ ආහාර සහ සාරාංශ නැවීම) okremo, prote, ජයග්රාහී එකවර සිදු කළ හැකිය, දුගඳයි ඵලදායී වේ.
Visnovok
- මෙම Ekononitzi vimyni vmіnnya Shvidko sassing දී Opіmki Zmіni නව මනසට අනුවර්තනය කරයි, ප්රශස්ත ගබඩාවන් දැන ගැනීමට, ශ්රේෂ්ඨත්වයේ viyavlychi, තත්ත්වය තුළ තත්ත්වය විනාශ නොකරන්න. නවීන පාසලක ප්රධානියා වන්නේ නවීන දැනුම පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම ලබා ගත හැකි උපාධිධාරියෙකු සූදානම් කිරීම, ස්වාධීන ජීවිතයක් තුළ ගැඹුරින් දැනීමට ඉඩ සලසන නපුරුකම් අඩු කිරීමයි.
වික්ටෝරියානු සාහිත්ය ලැයිස්තුව.
1. පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුම පිළිබඳ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / එඩ්. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2. එම්: පාසල් පොත, 2005.
2. ට්රයිපිට්සිනා එන්.පී., රොඩියෝනෝවා එන්.එෆ්. කුප්රකට රූපය නවීකරණය කිරීමනාන: ආලෝකයේ ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම. SPb., 2002. 225 පි.
3. චොෂානොව් එම්.ඒ. එම පැරණි ගැටලුව පිළිබඳ පාසල් තක්සේරුව // පේඩා gogika. 2000. අංක 10. S. 45-102.
4. Shneider M.Ya. ජාත්‍යන්තර පාසල්වල ආලෝකකරණයේ දීප්තිය ඇගයීමඋපාධිය // පෝෂණ අධ්යාපනය. 2005. අංක 1.
- අන්තර්ජාල-dzherela
- 1. රොමානොව් යූ.වී. ඇගයීම් පද්ධතිය: අවබෝධය සහ අවබෝධයඅමතන්න: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
- 2. B. බ්ලූම් හි වර්ගීකරණය: http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/BloomElicit.htm
- 3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php
ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුව
1. Kornєєva E.V., Glukhemchuk E.A., Nikitin Yu.M. Deyaki pidසිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමට යන්න (NOU "Misto Sontsya" හි වැඩ නිම කිරීම) // පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුමේ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / රතු සඳහා. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2.M.: Shkіlna kniga, 2005. S. 74-77.
2. Litvyak E.N., Khiltunen E. මොන්ටිසෝරි පාසලේ අදහස // පාසල spіvrobіtnitstva. පළමු වසන්තය, 2000. S. 76-81.
3. මුල්, මූලික සහ ජ්යෙෂ්ඨ පාසල්වල ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය නවීකරණය කිරීම: විසඳුම් / රතු සඳහා. ඒ.ජී. Kasprzhak, L.F. ඉවානෝවෝ. එම්: Prosvitnitstvo, 2004. 416 පි.
4. Novozhilova N.V., Firsova M.M. නව ආකාරයේ පෙනුම සාර්ථකයිව්‍යායාම ශාලාවේ sti උපාධිධාරී සිසුන්: ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් // පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනි ජයග්රහණවල පෙනුමේ විවිධ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම / රතු සඳහා. එල්.එෆ්. කුර්නේෂෝවා. Vip. 2. M.: Shkіlna kniga, 2005. S. 4-8.
5. Uvarov A.Yu. සිසුන් අතර සහයෝගීතාව: කණ්ඩායම් වැඩ //පාඨකයා සහ ගුරුවරයා: සංවාදයේ හැකියාව සහ අවබෝධය / Zag.red. එල්.අයි. සොමිනා. වෙළුම 2. M.: Bonfi, 2002. S. 205-408. 6. Tsukerman G.A., Maistrov B.M. ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව.එම්.: ඉන්ටර්ෆැක්ස්, 1995. 286 පි. ආකෘතික තක්සේරුව: පන්ති කාමරය තුළ ජයග්රහණය කිරීමට එම අවස්ථාව ලබා ගන්න.
- http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
- 282525&ThreadId=447703&page=0
ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුව
අන්තර්ජාල-dzherela 1. ශ්රේණිගත කිරීම පශ්චාත් පාසල: http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/learning_and_teaching/1041163/
2. මුල් පාසලක තක්සේරු කිරීම: http://www.aaia.org.uk/assessment.asp .
සාහිත්යය 1. Novikova T.G., Prutchenko A.S., Pinska M.A., Fedotova E.F.විදේශීය ආලෝකකරණ පුහුණුව // පෝෂණ අධ්යාපනය. 2004. අංක 3.
2. Pinska M.A., Ivanov A.V. පිඩ්කිඩ් සෑදීම: නිර්ණායකය diї නව තක්සේරුව // Narodne osvіtu. 2010. අංක 5. C. 192-201.
3. පින්ස්කා එම්.ඒ. තක්සේරු ආකෘතිය: පන්තියේ තක්සේරුව.ප්රධාන සහායකයා. එම්: ලාංඡන, 2010.
අන්තර්ජාල-dzherela
1. ආකෘතික ඇගයීම: අන්තර් ක්රියාකාරී ආරම්භක තත්වයන්:
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie
2. නිර්මාණශීලී පාඨකයන්ගේ පෙළක්. පාඩම පිළිබඳ ආකෘතික තක්සේරුව: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=282525&ThreadId=447703&page=0
වෙසෙලෝවා ඔලේනා වික්ටෝරිව්නා,
නියෝජ්ය NSWR හි අධ්‍යක්ෂ, ක්රමවේදය,
ගුරු cob පන්ති DBOU ලයිසියම් අංක 329
ඇතුල්වීම
අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වල අදාළත්වය පළමු පරම්පරාවේ ප්‍රමිතීන්ගෙන් නව ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝක ප්‍රමිතීන්ට මාරුවීම මගින් පැහැදිලි කෙරේ. නව පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම පරිපූර්ණ ආලෝකකරණ පද්ධතියකට සෘජු කර ඇති අතර, තරුණ පාසල් සිසුන් මූලික දැනුම ප්රගුණ කර මිය යන විට මාරු වන අතර, අප සාර්ථක වීමට පෙර, ආරම්භක ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම, ආරම්භක ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම. කුඩා මූලික විද්යාව නිර්මාණය කිරීමට. පළමු පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් ඇගයීම සඳහා ප්රධාන සෘජු පද්ධතිය ලෙස, භාෂා අවම විද්යාඥයින් විසින් ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම ඇගයීම, නව ප්රමිතීන් නව ඉලක්ක සහ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ක්රියාවලිය දිශානති කරයි. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන කාර්යයන් සහ නිර්ණායක ප්රගුණ කරනු ලබන්නේ භාෂා අවම අධ්‍යාපනයෙන් නොව, මූලික ද්රව්ය සමඟ අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම පද්ධතිය මගිනි.
zv'yazku z tsim සැබෑ є දී තරුණ පාසල් සිසුන්ට ළඟාවීම පිළිබඳ පරිපූර්ණ පාලන හා තක්සේරු පද්ධතියක ගැටලුව.
මෙම ශ්‍රේණිය තුළ, වර්තමාන අධ්යාපනික ගැටලුව වර්තමාන බුද්ධිමය අරමුණු වලින් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයේ තත්වයට ගෙන එනු ලැබේ.
ලබා දී ඇති ක්රමය වන්නේ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත පද්ධතියක්, සීමා රහිත තක්සේරු ක්රමයක් මත පදනම්ව නවීන ක්රම සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකාර සංලක්ෂිත කිරීමයි.
Vykhodyachi s meti, sіd іdіlіtі tіkі zavdannya doslіdzhennya:
පස්-ස්ථර ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයේ අඩුපාඩු හෙළි කරන්න;
ඇගයීම් ක්රමවල වර්ගීකරණය සහ ලක්ෂණ දෙන්න;
පාසල් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල ඇගයීමේ නවීන ක්රමයක් ලෙස හඳුනා නොගත් අධ්යාපනය සහ සමුච්චිත ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය සංලක්ෂිත කිරීම;
අධ්යයනයේ උදාහරණය මත, ශිෂ්‍යයන් ඇස්තමේන්තු කිරීම සඳහා ණය රහිත පුහුණුව සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත ක්රමයේ සඵලතාවය පෙන්වන්න.
පර්යේෂණ වස්තුව: පාසල් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල ඇගයීමේ ක්රම සහ ආකෘති.
පර්යේෂණ විෂය: පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා හඳුනා නොගත් පුහුණුව සහ ශ්රේණිගත කිරීමේ සමුච්චිත ක්රමය තෝරා ගැනීම.
Гіпотеза дослідження: можна припустити, що застосування безвідмітного навчання та рейтингової накопичувальної системи оцінювання освітніх результатів школярів покажуть глибший якісний зріз знань учнів, сприяють розвитку самооцінки, підвищить інтерес до навчання, стимулюватиме розвиток учня з урахуванням індивідуальних можливостей.
පසු විපරම් ක්රම: ගැටළු පිළිබඳ සාහිත්ය පර්යේෂණ, පාසල් ලේඛන පර්යේෂණ, එම සිසුන්ගේ ගුරුවරුන් දැනුවත් කිරීම, අවවාදය, අත්හදා බැලීම.
නව ප්රමිතිවල සංරචක පැවැත්වීම
විශේෂත්වය, එම බලයේ සහයෝගය සහ එහි සාර්ථකත්වය අතර ඒකාබද්ධ ගිවිසුමක පදනම මත තීරණය කරනු ලබන පරිදි, ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල දක්වා ඔවුන්ගේම වයර් සංරචකයේ ධාරිතාවයෙන් නව ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කර ඇත. බලය සහභාගිවන්නන් විසින් ළඟා වූ ප්රතිඵල සඳහා rozpodil vіdpovіdalnostі තමන් අද්දර විය හැක.
නව ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කෙරේ:
ආලෝකයේ ප්රධාන දිශාවන් තීරණය කරන ආලෝකකරණ පද්ධතියේ සංවර්ධනය දිශානත කිරීම;
Vymogi zmіstu සහ ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම;
පාසල් දරුවන්ගේ තනි ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ විස්තරය.
නව ප්රවේශය සඳහා ප්රධාන සෘජු තක්සේරුව වන්නේ ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමයි.
නව ප්රමිතීන් එසේ rozumіnnya ප්රතිඵල proponuyut, yake po'yazuє їх із සෘජු විශේෂ සංවර්ධන, පාසල් සිසුන් ප්රාථමික ස්වයං-විශ්වාසය පදනම මත පිහිටුවා ඇත.
ප්රමිතීන් ආලෝකමත් ප්රතිඵල කාණ්ඩ තුනක් ස්ථාපිත කරයි:
විශේෂතා
metasubject;
විෂය.
සම්මතයේ විශේෂ ප්‍රති results ල යටතේ, ග්‍රෝමාද්‍යාන් අනන්යතාවයේ අත්තිවාරම් වර්ධනය කිරීම, පාසල් සිසුවාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම, ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භක ආලෝකකරණයේ චේතනාවන් සහ අර්ථයන් වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව ස්වයං අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම, වටිනා දිශානතියඔවුන්ගේ පුද්ගල-විශේෂ තනතුරු පෙන්වන සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය ඇතුළුව pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරීන්ට එම විශේෂ ගුණාංගය දැනේ.
meta-subjective ප්රතිඵලවලට අනුව, විශ්වීය ක්රියාකාරකම් ක්රම - ඉගෙනීම - සන්නිවේදනය සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ ක්රම සාකච්ඡා කෙරේ:
සැලසුම්;
පාලනය;
නිවැරදි කිරීම.
විශ්වීය ක්රියාකාරකම් ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම් මගින් ප්රගුණ කරනු ලබන්නේ, සියලුම ප්රාථමික විෂයයන් තරම් ප්‍රමාණයක් වැඩිදියුණු කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස, පාඩම් ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ සහ ගැටළු තුරන් කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම් මගින් උගන්වනු ලැබේ. සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන්.
ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අධ්යයනයේ විෂය ප්රතිඵල යටතේ, ප්රාථමික විෂයය අධ්යයනය කිරීමේ පැය යටතේ විද්යාඥයින් විසින් ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීම අවබෝධ කර ගනී.
cobweb ආවරණයේ ප්රධාන ප්රතිඵල වලට පෙර, ප්රමිතිය ගෙන ආ යුතුය:
විශ්වීය සහ විෂය ක්රම සැකසීම, ආධාරක පද්ධතියප්‍රධාන පාසලේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ හැකියාව සහතික කරන්නේ කුමක් දැයි දැන ගන්න;
සිහිකල්පනාව පිළිබඳ vihovannya පදනම් - ආරම්භක-ඉගෙනුම් සහ ප්රාථමික-ප්රායෝගික කාර්යයන් එම virishennia වේදිකාගත කිරීමේ ක්රමය සමඟ ස්වයං-සංවිධානය දක්වා ගොඩනැගීම;
විශේෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ පුද්ගල ප්රගතිය.
කොන්ක්‍රීට් කරන ලේඛනය, අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ දායකත්වය පැහැදිලි කරයි - “අධ්යයන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල”. මේ ආකාරයට, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමට පෙර ජයග්රහණ තක්සේරුව ප්රමිතියට ගෙන ඒමට හැකි විය.
කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රධාන කාර්යයන් සහ නිර්ණායක තවදුරටත් obov'yazykovy අවම දැනුමෙන් ප්රගුණ කර නැත, නමුත් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ප්රාථමික ද්රව්ය සමඟ ප්රාථමික අධ්යාපන ක්රමය මගින්.
සංකල්පය සහ හොඳම ප්රමිතීන් පෙන්නුම් කරන්නේ, ප්රතිඵලවලට පෙර, ඔවුන් උපාධිධාරීන්ගේ තනි බෑග් සහතිකයේ පළමු පැය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තුවක් ලබා දෙන අතර, මූලික සහ ප්රාථමික හා ප්රාථමික සහ ප්රායෝගික අධීක්ෂකවරුන් සම්පූර්ණ කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමට:
සොබාදහම, සමාජය, මිනිසුන්, සංඥා සහ තොරතුරු පද්ධති පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුම සහ ප්‍රකාශන පද්ධති,
ආරම්භක-ඉගෙනීම, පෙර, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, වඩාත් නිශ්චිත ක්රියාකාරකම් අඩු කිරීම;
සන්නිවේදන සහ තොරතුරු මනස.
ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ අවශ්යතා සපුරාලන බැවින්, තක්සේරු පද්ධතියේ ස්ථානය සහ භූමිකාව වෙනස් කරන බැවින් එවැනි නැවත දිශානතියක්.
ළඟා වීම ඇගයීම සඳහා පද්ධතියේ සුවිශේෂතා අවසාන ප්රතිඵල දක්වා සම්මතයට ළඟා විය හැකිය.
එය සැලසුම් කර ඇති පරිදි, තවත් පරම්පරාවක ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට නව විශේෂාංග තිබිය හැකිය. තවත් පරම්පරාවක ප්‍රමිතීන්හි ප්රධාන ලක්ෂණ - අත්හිටුවීමේ ගිවිසුමක් ලෙස ප්රමිතියට සංක්‍රමණය වීම, ප්රමිතීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ප්‍රති result ලය ළඟා කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් විසින් නියාමනය කරන ලද මූලික ක්රියාවලිය - ආරම්භක ක්රියාවලියේ සියලුම සංරචක සඳහා වෙනස්කම් හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ:
ගුරුවරයාගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ මූලික රාජකාරි සංවිධානය කිරීම සහ ස්වයංසිද්ධව;
මූලික ද්රව්ය සලකා බැලීම සහ සංවිධානය කිරීම;
මැද මුලදී.
අපි ආලෝකකරණ වැඩසටහනේ එම කාර්යයේ කාර්යභාරය වෙනස් කරමු. ශ්රේණිගත කිරීමේ පද්ධතිය ආරම්භකයක්, ආලෝකකරණ වැඩසටහනේ පාලකයක් සහ යක් ලෙස කථා කරයි:
විචල්ය ආලෝක පද්ධතියේ එකමුතුව සහතික කරන සාධකය;
ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම පදනම් වන්නේ දියුණු වන මූලධර්ම වැඩිදියුණු කිරීම මත ය:
ඕනෑම pіdsumkovu ලාංඡනය සමඟ, ඔබට ලාංඡනයේ කාල සීමාව තුළ රැස් කරගත් ලාංඡනයේ ප්රතිඵලය තැබිය හැකිය.
ඇගයීම අඩු නිර්ණායක විය හැකිය. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය. ඇගයීම සඳහා සම්මතයන් සහ නිර්ණායක ලබා දී, ලාංඡනය සැකසීමේ ඇල්ගොරිතම ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට ලබා දී ඇත.
අතිරේක උපකාර සඳහා ඇගයීමට ලක් කර ඇති අතර, සංඥා ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ සහ අච්චු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල පමණක් විය හැකි නමුත්, දරුවාගේ විශේෂ ගුණාත්මක භාවය නොවේ.
ඔබට තක්සේරු කළ හැක්කේ ඔබ ඉගෙන ගන්නා ඒවා පමණි.
ඇගයීම් පද්ධතිය සිසුන් පාලන-තක්සේරු ක්රියාකාරකම්, nabuvayuchi නවකයෙක් සහ zvichki ස්වයං ඇගයීම සහ අන්යෝන්ය ඇගයීමට ඇතුළත් වන ආකාරයෙන් vibudovuєtsya වේ.
ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ දී, සම්මතයේ අත්තිවාරම් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ, ආරම්භක ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර rozpodіlu vіdpovіdalnosti මූලධර්මය. Zokrema, ජයග්රාහී වැඩ අවස්ථාවක, හොඳ හිත vikonannya zavdannya advishchenoj foldedness මූලධර්මය dorimuvatisya වරදකරු වේ.
පාසල ආරම්භයේදී, උපකාර සඳහා පුහුණුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඇගයීම කැඳවනු ලැබේ:
දරුවා පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු, මම දන්නවා, ඔහු ඔවුන් විසින් vikonnannya chi vvchennya වෙතින් ගෙන ආ වයින් මොනවාද;
ආරම්භක ක්රියාවලියේදී පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් අවශ්යතා වැඩිදියුණු කිරීම;
ද්රව්යය පිළිබඳ අවබෝධය විදහා දැක්වීමේ මාර්ගයේ හැඩය, සමේ දරුවා විසින් ඇඹරුණු;
ඔවුන්ගේම විවාහ මංගල්යය ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ගේ ආශාව, ඔවුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ vikonannya ක්රියාවලිය ගැන.
පාසලේ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමයේදී ගුරුවරයා, පාසල විසින් සකස් කරන අභ්යන්තර ශ්රේණිගත කිරීම්වලට වඩා ජයග්රාහකයින් වැදගත් වේ.
විවිධ ස්වාධීන සේවාවන් විසින් සිදු කරනු ලබන අවසාන තක්සේරුව, රීතියක් ලෙස, පුද්ගලික නොවන ක්රියා පටිපාටි ආකාරයෙන් (අධීක්ෂණ ප්රතිඵල, අධ්යාපන ආයතන සහතික කිරීම පමණි), එහි ප්රතිඵල තක්සේරුවට එකතු නොකළ යුතුය. දරුවන්, ඔවුන් මෙම ක්රියා පටිපාටිවලට සහභාගී වන්නේ නම්.
නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් විසින් ඥානාලෝකයේ ප්‍රමාණයට පමණක් නොව, පුහුණුවීම්වල ප්රතිඵලවලට ද, ප්රතිඵල හඳුනාගැනීමේ සහ තක්සේරු කිරීමේ පියවරවලට ද වෙනස්කම් හඳුන්වා දෙන ලදී. ගුරුවරුන්ගෙන් පහත ප්‍රශ්න අසන ලදී.
විෂය, මෙටා-විෂය සහ විශේෂ ප්රතිඵල ඇගයීම වැනි විශේෂත්වය වන්නේ ඇයි?
Diy ගොඩනැගීම තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද, නමුත් chi යනු දැනුමේ පෙනුම පමණක් නොවේද?
නව ආකාරයකින්, සමාන ප්‍රවේශයකින් ලාංඡන දිනා ගන්නේ කෙසේද?
නව ප්රතිඵල නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද, ඒවා වේගවත් කරන්නේ කෙසේද?
zastosovuvat තක්සේරු කිරීමේ එම ක්රමයේ වත්මන් ආකාර මොනවාද?
බලධාරීන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි, cob පාසලේ ගුරුවරුන් කණ්ඩායම පහත සඳහන් කාර්යය සිදු කරන ලදී:
අධ්යාපනික පාලනයේ සුවිශේෂතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ නව ආලෝක ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ මනසෙහි ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල ඇගයීම;
ගෝලීය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුවෙන් විද්යාත්මක හා ක්රමානුකූල සාහිත්යය ඉගෙන ගන්න;
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ තනතුරු වලින් අධ්යයන අධ්යයන ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක පුළුල් කිරීම;
සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පාලනය සහ තක්සේරු කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය සෞඛ්‍ය අරමුදල ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන මූලික ජයග්රහණ පාලනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ විශේෂත්වය අනාවරණය විය.
අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල ඇගයීමට පෙර සංකීර්ණ තක්සේරුව (විෂය, මෙටා-විෂය සහ ගෝලීය අධ්යාපනයේ විශේෂ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම);
vykoristannya ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් වෛෂයික සහ නිර්ණායක තක්සේරු පදනමක් ලෙස සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල;
ප්රාථමික-ප්රායෝගික සහ ප්රාථමික-ප්රායෝගික කර්තව්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම දක්වා ගොඩනැගීමේදී නිරීක්ෂණය කරන ලද පද්ධතිමය-ඩයල්නියල් ප්‍රවේශයක පදනම මත අනෙකුත් ප්රාථමික විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම;
විෂය-dialnyh (ප්රතිස්ථාපන) රේඛා දෘශ්යකරණය;
rіvneviy pіdkhіd සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල, මෙවලම් සහ ඉදිරිපත් කිරීම් බෙදා හැරීම දක්වා;
අධ්යාපනික ජයග්රහණවල ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීම;
සිසුන්ගේ සංවිධානය සහ ස්වයං තක්සේරුව;
තනි ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකත්වය සංලක්ෂිත වන සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතිය (කළඹ) තෝරා ගැනීම;
ව්යාපෘති, ප්රායෝගික රොබෝවරු, නිර්මාණශීලී රොබෝවරු, ප්‍රවේශම් සහ බුද්ධිය වැනි එවැනි ආකෘති සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවල ප්‍රමිතිගත ලිවීමේ රොබෝවරුන් මාලාවක් භාවිතා කිරීම;
පාෂාණ ආරම්භයේ දී ආලෝක අවකාශයේ රිද්මයානුකූල සංවිධානය
ආරම්භක ක්රියාවලියේදී Osvitnіkh ප්රමිතීන් පියවරෙන් පියවර හඳුන්වාදීම, පියවරෙන් පියවර හඳුනා ගැනීම, තෝරා ගැනීම, ආකෘති පත්‍ර අනුමත කිරීම සහ ඇගයීම් ක්රම; නවෝත්පාදනවලට සම්බන්ධ අවදානම් හෙළිදරව් කිරීම, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර අන්යොන්ය පාලනය සඳහා සැලසුම් කිරීම සහ මාරු කිරීමේ ක්රමය ගැන සිතීම; ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා පද්ධතිය її provadzhennya පැය යටතේ, නව පෝෂණය, ගැටළු දමා ඇති අතර, ප්රතිඵල සෙවීමට සහ එම තීරණයට හේතු වනු ඇති බව වටහාගෙන ඇත.
ඓතිහාසික වශයෙන් පැහැදිලි ස්වරූපය සහ ක්රමය
ස්වරූපය පිළිබඳ අවබෝධය දර්ශනයේ ශික්ෂණයෙන් පැමිණියේය. zmіstu ඕනෑම ආකාරයක ව්යුහය ලෙස පත් її දී ඓතිහාසිකව දාර්ශනික rozumіnnya ආකෘති පත්රය polygaє. අධ්යාපනික ආකෘතිය - සම්පූර්ණ සංවිධානය සම්පූර්ණ කර ඇත අධ්යාපනික ක්රියාවලියඑහි සංරචකවල එකමුතුකම (V.S. Bezrukova).
දැනුම ඇගයීම (විවිධ අරමුණු සඳහා) නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ පැය සහ vikonnannya පුහුණු අයිතිවාසිකම් ඇතුළුව සදහටම ගත හැකිය. දැනුම (අත්පත් කරගත් තොරතුරුවල ගුණාත්මකභාවය) සහ අනෙකුත් බුද්ධිමය කුසලතා ඇගයීමේදී, ගුරුවරයාට විශේෂ පුහුණුවක් සහ පාලන කාර්යයක් zastosovuvat කළ හැකිය. රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා අධ්යයන (පුහුණුව, පාලන කටයුතු, “පාලන” අයිතිවාසිකම් ක්රියාත්මක කිරීම, සිමියුලේටර්) ඇගයීම සඳහා විශේෂ පැයක් (හෝ රැකියා කර්තව්යය) හඳුන්වා දෙයි, නැතහොත් එය තක්සේරු කර ඇති පරිදි විශේෂ ගෙදර වැඩ උගන්වයි. සමහර විට දිගුකාලීන පුහුණු කුසලතා සහ කුසලතා (කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම, කෙටි මාරුවීම්) ඇගයීම සඳහා ගුරුවරයාට වෙනත් මාතෘකා සමඟ "පුහුණුවේ" කුසලතා හෝ වෙනත් කුසලතා සහ කුසලතා පුහුණු කිරීම ඇගයීමට හැකිය.
ඇගයීමේ ක්රම භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පහත පරිදි හැඳින්විය හැක:
පරීක්ෂණය.
Express-opituvannya ("letuchka").
පුළුල් කළ අත්දැකීම්.
ක්රීඩාව ඇගයීමේ ක්රම.
නිවැරදිව පාලනය කරන්න.
අවවාදයයි.
ආත්ම අභිමානය.
Besida (විවෘත සාකච්ඡාව, සාකච්ඡාව, pidbitya pidsumkiv) සහ in.
ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනයේ ක්රමය යන වචනයේ තේරුම පසු විපරම් කිරීම, ක්රමය යන්නයි. දර්ශනය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස ක්රමය සලකයි, ගායන ශ්රේණියේ ක්රියාකාරකම් ඇණවුම් කරයි. සාහිත්යය තේරෙනවා වෙනස් ගැලපෙන vyznachennya tsy තේරුම්. බැලූ බැල්මට අයි.එෆ්. Kharlamov, ක්රමය යනු ගුරුවරයාට ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් වන අතර විවිධ උපදේශාත්මක කාර්යයන්හි තීරණ සඳහා සිසුන්ගේ මූලික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය සමඟ අධ්‍යාපනයට යොමු කිරීම. ඉගෙනීමේ ක්රමය පිළිබඳ පොහොසත් අවබෝධයක් ලෙස, බොහෝ පැති ඇත, ක්රම පද්ධතිය තුළ කෙතරම් දුරට කාණ්ඩගත කළ හැකිද යන්න පැහැදිලිය. cym є පුද්ගල නොවන වර්ගීකරණ ක්රම සමඟ සබැඳියේ.
සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව නැබුලා වර්ගීකරණයේ පුළුල් පළලක් ලබා ගැනීම සඳහා (I.Ya. Lerner, M.M. Skatkin)
පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රම
(තොරතුරු, සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම, අතිරේක, ආදර්ශනය, විස්තර කිරීම)
ප්රජනක ක්රම
(දේශනය, උදාහරණය, නිරූපණය, ඇල්ගොරිතම අනුපිළිවෙල, දකුණ)
ගැටළු ක්රම
(rozmov, ගැටළුකාරී තත්ත්වය, gra, උග්ර)
Chastkovo-poshukovі ක්රම
(ආරවුල්, අවවාදය, ස්වාධීන රොබෝ, රසායනාගාර රොබෝ)
Doslidnitsky ක්රම
(මෑත ආකෘති නිර්මාණය, නව කරුණු තෝරාගැනීම, කාර්යය, නිර්මාණය)
ඩොක්ටික් නැබුලා හි විශාලතම දිගුව වූයේ යූ.කේ විසින් ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයයි. Babansky, පුහුණු ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් ඇත: මූලික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම, ආරම්භක සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රම, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය පාලනය කිරීමේ සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම.
|
මූලික හා අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම |
වාචික, විද්යාත්මක, ප්රායෝගික ප්‍රේරක සහ අඩු කිරීම් ප්‍රජනන සහ ගැටළුකාරී ගුරුවරයාගේ අනුග්රහය යටතේ ස්වයං ආධාරක රොබෝවරු සහ රොබෝවරු |
|
ආරම්භක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ සහ පෙළඹවීමේ ක්රම |
පුහුණුවට පෙර උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සහ පෙළඹවීම සඳහා ක්රම Borg උත්තේජනය කිරීම සහ අභිප්රේරණය කිරීම සඳහා ක්රම, පුහුණුකරුගේ ඵලදායීතාවය |
|
ආරම්භක සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සඳහා පාලන ක්රම සහ ස්වයං පාලනයක් |
ක්‍රමවේද පාලනය සහ ස්වයං පාලනය ලිඛිත පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම රසායනාගාර පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම |
රුසියාවේ සහ කෝඩන් ඔබ්බට සොයාගත හැකි පුහුණු ක්රම පිළිබඳ ක්රමානුකූල විශ්ලේෂණයක්, උසස් වර්ගීකරණයන් ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා ආකර්ෂණීය හා ප්‍රකාශිත පුහුණු ක්රම සමඟ අතිරේක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි - ඇගයීම.
සිත් ඇදගන්නාසුළු ඉගැන්වීම් ක්රම (ලතින් ප්‍රතිරූපයෙන් - සෙනෙහස, අත්දැකීම්, හැඟීම) සාරධර්ම ප්රදර්ශනය කිරීමේදී ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය සංවිධානය කිරීමට හේතු වේ: සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, විද්යාත්මක. එවැනි ක්රියාකාරකම් සක්රීය කිරීම පිළිබඳ පදනම් ක්රමය:
tvіr ගැන otrimannya іnformatsії, yоgo creativ, priynyatti මත zoseredzhennya පිටත creat ප්රදර්ශනය කිරීමේ පාඨමාලාවේ දී ඉරණම;
නිර්මාණයේ ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කරන සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස් ස්වරූපයක්;
stavlennya tsієї ideї z සහභාගිවන්නන්ගේ හැසිරීම් මූලධර්ම, ප්රායෝගික vysnovki schodo vlasnoї povedіnki සහ vchinkіv.
ප්‍රකාශන ක්රම (ලතින් ප්‍රකාශනයෙන් - viraz) නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් මත පදනම් වේ, සහභාගිවන්නන් විසින්ම නිශ්චිත අගයන් නිර්මාණය කර නිර්මාණය කරයි, ඔවුන් විසින්ම හෝ ඒවා අත්විඳින පැය අනුව නොවේ. සිතුවම්, මූර්ති, කෙටි චිත්‍රපට, වෙනත් නිර්මාණ නිර්මාණය කිරීම.
ඇගයීමේ ක්රමය ප්රායෝගික ප්රතිඵල පිළිබඳ න්යායාත්මක පසු විපරම් ක්‍රමයකි.
ඇගයීමේ ආකාරය යනු තනි ලකුණක් ඇතුළත් කිරීම, යම් අවශේෂ, ඇතුළත් කළ හෝ අවශ්ය පෝරමය ලබා දීමයි.
මෙම සංකල්ප දෙක ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, එම තක්සේරු ක්රමය ගොඩනැගීම වඩාත් වැදගත් - ප්රතිඵල පිළිබඳ විස්තීර්ණ තක්සේරුවක් සුරක්ෂිත කළ හැකි බව අපි නිගමනය කරමු. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල - tse dії (vminnya) ඉහළම කර්තව්යයේ පාඨමාලාවෙන් දැනුම ලබා ගන්නේ කෙසේද (විශේෂ, මෙටා-විෂය, විෂය). වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එකම වස්තූන්ගෙන් සංඥා නම් නොකරන්න, නමුත් Zagalna ලක්ෂණයඅප සතුව ඇති සියල්ල - විශේෂ, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල කිහිපයක් ඉගෙන ගනිමු. එපමණක් නොව, තක්සේරු කිරීම් සහ නිර්දේශයන් අවශ්ය වන්නේ බලයෙන් නොව, යෝගා වර්ධනයේ මෙම අදියරේදී අවශ්ය අයට අධ්යාපනික සහාය සහ සමේ විද්යාව වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමෙනි.
ලකුණු රේඛීය ඇගයීම සිදු කිරීමේ ක්රමය සමඟ, පහත සඳහන් ඇගයීම් ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ: අවවාදය, ඇගයීමේ ක්රියාවලිය ඇගයීම, තක්සේරුව තක්සේරු කිරීම.
නවීන ක්රම සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති
මින් ඉදිරියට, පාසලට එවැනි තක්සේරු ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වන්නේ, එය නියත වශයෙන්ම සහ වෛෂයිකව එය ටිකක් වෙනස් වීමට ඉඩ සලසන ලෙස හෝ අධ්යයනයේ ශක්තීන් පෙන්නුම් කරන පරිදි - ඔහු දැනුම් පද්ධතිය ප්රගුණ කර ඇති ආකාරයට ය. , ඒ නිසා ඔහු එය සිදු කිරීමේ මාර්ග ප්රගුණ කර ඇති අතර, දරුවාගේ මූලික ජයග්රහණය පිළිබඳව, පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳව ඔහු නිවැරදි දැනුම්දීමක් ලබා දුන්නේය.
කෙසේ වෙතත්, එවැනි ක්රම මගින් වැඩිදියුණු කළ හැකි ක්රම තිබේ, එය අපගේ උත්සාහයේ සම්පූර්ණ ප්රතිඵලය ඇගයීමට ලක් කරන සමෝධානික තක්සේරුවක් කිරීමට ඉඩ දුන්නාක් මෙන්, එම chi іnshoy මට්ටමේ ජයග්‍රහණයත් සමඟම එම ජයග්රහණ ශ්‍රේණියෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. නිපුණතාවය, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියාගේ ඉහළ නිලයන්ගෙන් ගනු ලැබේ. මෙම ක්රමවලින් එකක් වන්නේ සමේ රෝග පුහුණුව සඳහා උප-බෑග් සංකීර්ණ නැවත සිතීමේ පරීක්ෂණ සිදු කිරීමයි.
Методами, що служать меті отримання інтегральних оцінок, є також портфоліо, виставки та презентації великих цілісних, закінчених робіт, що відображають результати зусиль, витрачених дітьми протягом тривалого часу, та вимагають для свого активізації різних сторін навчальної діяльності — від навичок організації свого процесу навчання до "තොරතුරු හුවමාරු කිරීමේදී, කළඹක් ඉදිරිපත් කිරීමේදී, නිශ්චිත ආකෘති තෝරා ගැනීම සහ ගෙදර වැඩ කළඹක් තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමේදී කළඹක් තක්සේරු කිරීම සහ අන්යෝන්ය තක්සේරුව ක්‍රමානුකූලව ගනු ලැබේ."
උපකල්පනය. සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මූලික ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා ක්රමයක් වඩාත් ඵලදායී වන අතර සාම්ප්රදායික එකට සමාන වනු ඇත. එය වඩා වෛෂයික සහ yakіsny zvorotniy zv'yazok, pіdtrimuvateme සහ stymuliuvatime uchnіv සැපයීමට හැකි ය, පාලන-ඇගයුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා їх ඇතුළත් වේ.
පළමු කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්යාව විවිචනය කිරීම අවශ්ය විය ක්රමානුකූල සාහිත්යයගෝලීය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ ගැටළු කිහිපයක්.
Вивчивши літературу, дійшли розуміння, що система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми загальної освіти є одним із інструментів реалізації вимог Стандарту до результатів освоєння основної освітньої програми освіти та є необхідною частиною підвищення рівня освітніх здобутків кожного учня.
Dishli Visnovka, පළමුවෙන්ම, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේදී එම කාර්යය ඇගයීම සඳහා පද්ධතියේ කාර්යභාරය වෙනස් වේ. ඇගයීම් පද්ධතිය ආරම්භකයක්, ආලෝකකරණ ක්රියාවලියේ නියාමකයක් සහ යක් ලෙස ක්රියා කරයි:
වෙනස් කිරීම සඳහා ස්වයංපෝෂිත සහ ස්වයං-වටිනා මූලද්රව්යය;
කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ පුහුණුව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා zasіb;
විචල්ය පද්ධතියේ එකමුතුව සහතික කරන සාධකය
දැනුවත් කරන්න;
වැඩසටහන් පාලකය.
පෙර පරිදිම ගුරුවරයා විෂය දැනුම ගොඩනැගීමේ ප්රතිඵලය, එම පුරුද්ද අඩු කිරීම, ඇගයීම්-බෝලවල ප්‍රකාශන, ඉන්පසු මේ වසරේ ප්රාථමික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂත්වය සැකසීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළේය. පන්දුවේ තක්සේරුව, වැඩිදියුණු කළ හැක.
මූලික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශවල, ප්රමිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රති results ල වෙත, ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය නැඹුරු වී ඇති බව පෙන්වා දී ඇත. ඵලදායී පුහුණුවසහ දරුවාගේ ආරම්භය, අවම වශයෙන්, ඉඩ දෙන්න:
zdіysnyuvaty іnformativnyy සහ රෙගුලාසි (මාත්‍රාව) zvorotny zv'yazok ලබා දීම, vykonannya ඔහුට වැඩසටහන් ගැන uchnevі іnformatsiyu ලබා දීම, ඒ ගැන, naskolki vіn ඉදිරියට poking, සහ ගායන වේදිකාවේ සහ ඔහුගේ පැත්තේ ගැඹුරින් riven ගැන, ඔහුගේ අනුපිළිවෙල, riven. විශේෂයෙන් ගෞරවය මත zvernuti දිනා ගැනීමට; ගුරුවරයාට, ආපසු ඇමතුමක් මගින් ඔහු සඳහා සකසා ඇති ඉලක්ක වෙත ප්රවේශය ඇති තැනැත්තාට තොරතුරු ලබා දිය හැකිය;
vikoristovuvat її විමසා බැලීමේ ආකාරයක් මෙන්, නමුත් දඬුවම් නොවේ, පළිගැනීම උත්තේජනය කිරීම, දැන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම, නොදන්නා අය කෙරෙහි පහත් කිරීම;
ඉගෙන ගන්නන්ගේ නොවැදගත් පියවරයන් දිරිගැන්වීමට උපකාර කිරීම, පැයක් සඳහා ජයග්රාහී ලිපිකරු නොවී ඔවුන්ගේම වේගයට නෙරා ඒමට ඉඩ සලසයි (වේගය පරිමාණය කිරීම ඉගෙනීමේ මට්ටමට පුහුණු කළ නොහැකි විය හැක);
සාර්ථකත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ යථාර්ථවාදී නොවන අර්ථකථන හා සම්බන්ධ ඒවා ඇතුළුව ඇලවීමේ ලේබල් පිළි නොගැනීම;
ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිගැනීම සඳහා පුළුල් පදනමකට අනුගත වන අතර, සීමිත විද්වතුන් (පංතිය) වෙත ළඟා වීමට පමණක් නොවේ.
පවසා ඇති දේ අනුව, ගුරුවරයාගේ ඩයල්නිස්ට් තක්සේරුව එළඹෙන උද්යෝගිමත් මූලධර්ම වැඩිදියුණු කිරීම නිසා විය හැකි බව පැහැදිලිය:
මේ සියල්ල සඳහා ප්රායෝගිකව සෑම තැනකම පවතින ඇගයීම් පද්ධතිය පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ, එය ලක්ෂ්ය පහක් (හෝ ඒ වෙනුවට, ලකුණු හතරක් සඳහා) පරිමාණයෙන් ප්රකාශ වේ. Taka Otzelka උපයෝගිතා ක්රමයේ පතුලේ සිදු කිරීමට හැකි වනු ඇත: Zabornnya stupor මාරු කිරීම, නිශ්චිත වස්තුවේ virobeennnya dowel, ප්රකෘතිමත් වීම සඳහා ප්රතිසංස්කරන නොවන චරිතයේ කෙටි වීම සඳහා, omi සංඥා මගින් ඉඩ නොදේ. of the vinosita විද්‍යාඥයා සඳහා, සංඥා මගින් viconnia හි පොඩ්ලර් ගැන yoma iloma lichas අහිමි වූ, ale Vyprovani ගේ දුෂ්කරතා වල චරිතය ගැන නොවේ, I TO UNIVIVILENIA DIA, ප්ලයිවුඩ් වල හම්ප් ප්‍රතීකයට ඉඩ නොදේ .
රොබෝ විද්‍යාලයක භාවිතයේදී පාසල් සිසුන්ගේ ප්රාථමික ජයග්රහණ ඇගයීම.
එමනිසා, පාසලට එවැනි ඇගයීම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ, එය නියත වශයෙන්ම සහ වෛෂයිකව එය අනෙක් අතට පමණක් නොව, ඉගෙනීමේ වාසි මෙන්ම ඔහු විසින් දැනුම් පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීමට ද ඉඩ සලසයි. ඔහු ක්රම ප්රගුණ කළ වහාම දරුවාගේ මූලික ජයග්රහණ පිළිබඳව වෙනම ප්‍රකාශයක්, පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ගැන.
මෙහිදී, විවිධ ක්රම සහ ඇගයීම් පද්ධති ගලවා ගැනීමට පැමිණිය හැකි අතර, ඒවා බොහෝ කලක සිට සුදුසුකම් නොලබන අධ්‍යාපනයකදී ජයග්රහණය කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: පළමු පන්තියේ):
නරියා ළඟා වූ අතර, එම වෙනත් රැල්ලක් මත තබා, මෙම රූපය නවකයා විසින් ලබා දුන් Volodymyr පිටවීම සංකේතවත් කරයි;
ජී. සකර්මන්;
іndivіdualnykh dosyagnen කොළ, dezafarbovuvannya sevnoї kіtini මෙම අදියර සඳහා වාත්තු sevnoї නවකයෙක් සවි;
එහි Arkush භාරකරු.
කෙසේ වෙතත්, එවැනි ක්රම මගින් වැඩිදියුණු කළ හැකි ක්රම තිබේ, එය අපගේ උත්සාහයේ සම්පූර්ණ ප්රතිඵලය ඇගයීමට ලක් කරන සමෝධානික තක්සේරුවක් කිරීමට ඉඩ දුන්නාක් මෙන්, එම chi іnshoy මට්ටමේ ජයග්‍රහණයත් සමඟම එම ජයග්රහණ ශ්‍රේණියෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. නිපුණතාවය, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියාගේ ඉහළ නිලයන්ගෙන් ගනු ලැබේ. සමේ පිළිකා පුහුණුව සඳහා උප-බෑග් සංකීර්ණ නැවත ස්කෑනිං පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේ එවැනි ක්රමවලින් එකකි.
Методами, що служать мети отримання інтегральних оцінок, є також портфоліо, виставки та презентації великих цілісних закінчених робіт, що відображають результати зусиль, витрачених дітьми протягом тривалого часу, і вимагають для свого активізації різних сторін навчальної діяльності від навичок організації свого процесу навчання до відображення рівня විධිමත් දැනුම් පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම
මෙම අනුපිළිවෙලෙහි, දරුවාගේ විවාහයේ අනෙක් පැත්ත සහ ආරම්භක ප්රවේශය පිළිබඳ දත්ත ප්‍රහාරයක් ඇත:
1. එවැනි සංදර්ශන පිටුපස සිසුන්ගේ (1 වන පන්තියේ සිට) ජයග්රහණ දැනුවත් කිරීමේ ගතිකත්වය පිළිබිඹු කරන Arkush භාරකාරත්වය.
2. ජයග්රාහී කාර්යයේ සුවිශේෂතා සහ ඉගැන්වීම්වල අනෙකුත් ප්රාථමික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අසංඛ්‍යාත සහ අර්ථවත් වෛෂයික දත්ත ඇතුළත් ජයග්රාහී කාර්යය ඇගයීම; එපමණක් නොව, මේ ආකාරයෙන් සියලුම ප්රතිඵල, ලකුණු සහ ඇගයීම් එක් වරකට වඩා නැවත සත්‍යාපනය කළ හැක, එවැනි තක්සේරුවක ලකුණු ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය පටිගත කිරීම්, කරුණු ලිඛිතව සවි කිරීම මත පදනම් වේ.
3. ප්රගුණ කරන ලද ද්‍රව්‍යවල සිසුන්ගේ මූලික ජයග්රහණය රීතියක් ලෙස පෙන්වන පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල එකම පාඨමාලාවක් පමණ වේ. නිර්දේශයන්හිදී, තේමාත්මක කාමර පර්යේෂණ පැවැත්වීමේ අදියරේදී මෙන්ම රෝග විනිශ්චය ආරම්භ කිරීමේ අදියරේදී මෙම ක්රමය අනුගමනය කළ යුතුය.
4. සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක හා සංවෘත විභාගවල ඇගයීම්වල ප්රතිඵල, විෂය දැනුමේ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ අවධීන් ලෙස, වඩාත්ම වැදගත් තාක්ෂණික කුසලතා (කියවීම, ලිවීම, ඕනෑවට වඩා ගණනය කිරීම. අංකුර.).
5. දරුවාගේ සමේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ වර්ධනය පිළිබඳව ලෝකය දැනුවත් කිරීමට දිරිගන්වන අධ්යයන ස්වයං විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල. දැඩි ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං-නියාමනයක් ක්රියාත්මක කිරීම වැදගත් වන අවස්ථාවන්හිදී මෙම ක්රමය ජයග්රාහී වීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ; ආරම්භක ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම වැදගත් ක්රම සැකසීමේ ප්රධාන අදියරේදී මෙන්ම කෙනෙකුගේ හැසිරීම් ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය සමඟ (සිසුන්ගේ අභ්යන්තර සමුච්චිත තක්සේරුව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ ද්රව්ය සඳහා. කළඹ).
Otrimanі දැනුම, vysnovki, සාකච්ඡා ප්රතිඵල සහ ප්රායෝගික zastosuvan තවත් කාර්යයක් සඳහා පදනම බවට පත් විය: ක්රමානුකූල ආරක්ෂක පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ මූලික ජයග්රහණ පාලනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම.
පළමු අදියරේදී, cob පාසලේ පාඨමාලා වල ළමයින් ඉගෙන ගන්නා පරිදි, විෂය-ඩයල්නි රේඛා (ඉගෙනීමේ ප්රධාන ක්රම) අපි දුටුවෙමු.
ප්රධාන විෂය-ඩයල් රේඛා විශ්ලේෂණයේ පදනම මත, cob පාසලේ පාඨමාලා (විශේෂ, මෙටා-විෂය සහ විෂය) ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල තීරණය කරන ලදී. එය පාලන සහ තක්සේරු පද්ධතිය සඳහා ආදේශක සහ නිර්ණායක පදනමක් ලෙස සේවය කළේය.
ලබාගත් දැනුම වැඩිදියුණු කිරීමට සහ තවත් ඉගෙන ගැනීමට අපි එක් එක් අධ්යයන වාරය සඳහා පාලන සහ ඇගයීම් චාරිකා කාලසටහනක් සකස් කරමු. ඔබට පෙනෙනවා, සිසුන්ගේ පාලන සහ ඇගයීමේ ආකාර පහත පරිදි පවරා ඇත:
1 ආදාන පාලනය (ආරම්භක රොබෝ)
සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම, අවශ්ය පුහුණුව අඛණ්ඩව පවත්වා ගැනීම සහ එම විෂය දැනුමේ "ළඟම සංවර්ධන කලාපය" නම් කිරීම, සැබෑ දැනුමේ ප්‍රදේශයේ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම. එය ඇස්තමේන්තුගත චාපයේ ගුරුවරයා විසින් සවි කර ඇත.
2. රෝග විනිශ්චය කටයුතු
මෙම මූලික කර්තව්යයේ රාමුව තුළ ඉගැන්වීම් සමාලෝචනය කිරීම අවශ්ය වන බැවින්, මෙහෙයුම් ගබඩාව නැවත පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සමේ මෙහෙයුමෙන් පසුව ප්රතිඵල වාර්තා කරනු ලැබේ (රේඛාව, පතන පත්රය).
3. රොබෝව ආපසු හරවන්න
ක්රියා කිරීමේ විෂය ක්රම අධ්යයනය නැවත ඇගයීමට ලක් කෙරේ. එය නැමීමේ වෙනස් ශේෂයක නායකයා වේ. Vikonannya සඳහා Usі zavdannya є obov'yazkovymi. පාඨකයා සියලු කාර්යයන් සමාන සඳහා ඇගයීමට ලක් කරන අතර මූලික කාර්යයේ ක්රම මගින් සමාන රෝග විනිශ්චය කරයි.
රොබෝ සඳහා ව්යාපෘතිය
ප්රධාන නිපුණතාවල සමාන ප්‍රවීණත්වය වර්ධනය කිරීම මෙහෙයවනු ලැබේ. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද විශේෂඥ කාඩ්පත් සඳහා විශේෂඥ තක්සේරුව.
Pidsumkova perevirna රොබෝ
මුල් පාෂාණයේ ප්රධාන තේමාවන් ඇතුළත් වේ. කර්තව්‍ය සහ පාර විෂය ප්රතිඵල දෙකම සමාලෝචනය කිරීම සඳහා කාර්යය ලබා දී ඇත. වෙනස් මට්ටමේ නැමීමේ කළමනාකරු. පොහොසත් ලෙස ශ්රේණිගත කිරීම, සමාන සඳහා okremo. ආරම්භක සහ උප-බෑග් කාර්යයේ ප්රතිඵල ගැලපීම.
6 පරෙස්සම් වීම, ස්වයං-ප්රශ්නාවලිය ඇතුළත් කිරීම
Vyhodyachy z vznachenykh zavdan otsіnna diyalnіst vchitelnіst ප්‍රහාරාත්මක ම්ලේච්ඡ මූලධර්ම මත පදනම්ව සිටීමේ වරදකරු වේ:
1. ක්රමානුකූල ක්‍රියාවලියක් මගින් ඇගයීම, ස්වභාවිකව ආලෝකකරණ භාවිතයට අනුකලනය කිරීම. ඉගෙනුම් vikoristovuetsya රෝග විනිශ්චය (ආරම්භක, වඩාත් නිවැරදිව) සහ පරිණත (තේමාත්මකව, අතරමැදි, රූබි, subsumkove) තක්සේරු කිරීමේ අදියරේ දී ෆලෝ. මෙම බෑගයේ ආධාරයෙන්, පුහුණු කාලය සඳහා මුදල් රැස් කිරීමේ ප්රතිඵලය සකස් කළ හැකිය.
2. ශ්රේණිගත කිරීම අඩු නිර්ණායක විය හැක. ඇගයීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වන්නේ පුහුණුවේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය. කුමන සම්මත සහ ඇගයීම් නිර්ණායක යටතේද, ලාංඡන සැකසීමේ ඇල්ගොරිතම ගුරුවරුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට ලබා දේ. දුර්ගන්ධය එකවරම ඒවා කම්පනය කළ හැකිය.
3. අතිරේක සංඥා සඳහා ඇගයීම ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ සහ අච්චු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල පමණක් විය හැකි නමුත්, දරුවාගේ විශේෂ ගුණාත්මක භාවය නොවේ. ඔබට තක්සේරු කළ හැක්කේ ඔබ ඉගෙන ගන්නා ඒවා පමණි.
4. ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය vibudovuetsya වන්නේ ශිෂ්‍යයන් පාලන-ඇගයුම් ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කර ඇති ආකාරයට, ස්වයං ඇගයීමට සහ අන්යෝන්ය තක්සේරුවට සිසුන් සහ තරු සංඛ්යාව වැඩි කිරීමයි.
5. ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේදී, ප්‍රතිඥා මූලික ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර ප්රමිතිය, rozpodіlu vіdpovіdalnosti මූලධර්මය තුළ සාක්ෂාත් කර ඇත. Zokrema, ජයග්රාහී වැඩ අවස්ථාවක, හොඳ හිත vikonannya zavdannya advishchenoj foldedness මූලධර්මය dorimuvatisya වරදකරු වේ.
සිසුන්ගේ ප්රවේශය දැනුවත් කිරීමේ ගතිකත්වයට අනුබල දෙන දර්ශක.
අර්කුෂ් පරිස්සමෙන්.
I. එවැනි නව වර්ධනයන් වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය, වැනි:
Pridbannya දන්නවා
Rozuminnya දැනුම,
Zastosuvannya දන්නවා,
විශ්ලේෂණය,
සංශ්ලේෂණය,
ඇගයීම, ආත්ම අභිමානය
අපෝහක චින්තනය,
Metaknowledge
අවස්ථා වලදී ආරම්භක ආරම්භක ක්රියාවලිය දිගු කිරීමෙන් පාඨකයා විසින් අවවාදය සිදු කරනු ලැබේ:
සෑම දිනකම, පෙරදිග සහ ජයග්රාහී අයගේ අච්චු වලට බැඳී ඇත;
ආරම්භක නිර්මාණාත්මක වැඩ
II. සමාජ කුසලතා වර්ධනයේ ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
vіdpovіdalnіst පිළිගැනීමට ගොඩනැගිල්ල;
අන් අය කෙරෙහි ගෞරවය ගොඩනැගීම;
Vminnya spivpratsyuvati;
Vmіnnya විනාශ වූ svіlnogo විසඳුම ඉරණම ගන්න;
විරිෂුවාටි ගැටුම් ගොඩනැගීම;
කණ්ඩායමක කාර්යයේ විවිධ භූමිකාවන් අවසානය දක්වා ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාර්යය
III. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
ඇසීම (කුඩා උපදෙස්, ටිකක් අඩු, තොරතුරු ගන්න);
කතා කරන්න (බුද්ධිමත් ලෙස කතා කිරීමට, සිතුවිල්ලක් කථා කිරීමට, කුඩා හා විශාල කණ්ඩායමකට ශබ්ද හඬක් ලබා දීමට);
කොළ කෙටි zmist, ඇමතීමට සූදානම් වන්න, ශිෂ්‍යයෙකු මෙහෙයවන්න) අවස්ථා වලදී ආරම්භක ක්රියාවලිය දිගු කිරීමෙන් පාඨකයා විසින් සිදු කිරීමට ප්‍රවේශම් වන්න:
Spіlne සාකච්ඡා;
කණ්ඩායම් සහ තනි ඉදිරිපත් කිරීම්;
උචෙන් යක් ඉදිකිරීම්කරු;
සබැඳිය සහ කියවීමේ ධාවකයෙහි අවිධිමත් සන්නිවේදනය
කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ස්වයං සහ අන්යෝන්ය තක්සේරු කිරීම් මගින් දුර්ගන්ධය අතිරේක වේ.
IV. නව කුසලතා සහ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම සහ පුද්ගල ප්රගතිය:
පෝෂණය සකස් කරන්න, ගැටලුවක් මතු කරන්න;
සෝදිසියෙන් සිටින්න;
රැකියාවක් සැලසුම් කරන්න;
දත්ත තෝරන්න;
නිවැරදි දත්ත;
දත්ත ඇණවුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම;
දත්ත පරිවර්ථනය කරන්න;
නිෂ්පාදනයේ ඕනෑම සූදානමක ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන්න.
කුඩා අත්තිකාරම් ගුරුවරයා විසින් සපයනු ලැබේ;
කණ්ඩායම් කුඩා බෙදා හැරීම;
ස්වාධීන කුඩා dosledzhennya;
ශිෂ්යයාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට
එවැනි පද්ධතියක් මඟින් දරුවා කෙරෙහි ඔබේ ඇස් ආරක්ෂිතව සමතුලිත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් තක්සේරුවේ වසර ගණනාවක් පුරා එකතු වූ අභ්යන්තර තක්සේරුවේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව උප-බෑග් තක්සේරුවක් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, dotrimannya tsієї umu vimagaє dodatkovyh zusil එම පැය ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන්. තොරතුරු තාක්ෂණය දිනා ගැනීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් මෙන් රොබෝවරයාට සමාව දිය හැකිය.
මේ මොහොතේ, පාසලේ දුරස්ථ පුහුණුව සහ උපදේශනය මෙන්ම සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරීව කටයුතු කරයි. සොක්‍රේමා, පියවරුන් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ මෙහෙයුම් තොරතුරු ලබා ගැනීමටත් තේමාත්මක සංසද හරහා යෝග සංවිධානයට සහභාගී වීමටත් අවස්ථාව ලබා ගත්හ. දැන් තනි පුද්ගල පිවිසුමක් සහ මුරපදයක් ඇති පියවරුන්ට තම දරුවාගේ පැත්තට ගොස් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත තොරතුරු රැගෙන යා හැකිය. දරුවන් සංවර්ධනය සඳහා vibudovuvat іndivіdualni සුසමාදර්ශයන් කිරීමට පියවරුන් සිට එම අවස්ථාවේදීම ආරම්භක ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි.
ආරම්භක පාෂාණයේ cob මත, සමේ සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය සඳහා විශේෂ පාලන කාර්යයන් සංකීර්ණයක් සහ තාක්ෂණික අනුකෘතියක් කැඩී ගියේය.
තවත් අදියරකදී, අපි සවිකිරීමේ ක්රම සහ පාලනය සහ ඇගයීමේ ප්රතිඵලවල ස්වරූපය වර්ධනය කර ඇත. එම විෂය දැනුම, ක්රියාකාරකම් ක්රම තක්සේරු කිරීම සඳහා, ඔවුන් ගුරුවරයාගේ ස්වයං තක්සේරුව සහ ගුරුවරයාගේ සහ දරුවාගේ අධ්යාපනයේ ගතිකත්වය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීම ඉවත් කිරීම සඳහා තනි පුද්ගල ජයග්‍රහණයක් ලෙස ඇගයීම් පත්‍ර යවන ලදී.
උඩු රැවුලේ වර්ධනයට ඉඩ සැලසීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක් සිදු කර ඇත: රාජ්ය නොවන සංවිධානවල ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට සහාය වීම සඳහා පාලන සහ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක් පෙළඹී ඇති අතර කාර්යක්ෂමතාව සාම්ප්රදායික එකට සමාන වේ. බෙදුණු පද්ධතියක වඩාත්ම වැදගත් සංරචක වන්නේ:
Vidіlennya විෂය-dіyalnyh (zmіstovnyh) රේඛා;
විෂය ක්රියාවලීන්ගේ ක්රමවලට දිශානතිය;
Rіznоrivnіst zavdan;
පාලන කාර්යයන්හි ඩයල්නිස්ට් සෘජු බව;
සිසුන්ගේ සංවිධානය සහ ස්වයං තක්සේරුව.
ආලෝකකරණ ක්රියාවලියට එවැනි පාලන සහ තක්සේරු පද්ධතියක් හඳුන්වාදීම වඩාත් වෛෂයික සහ ධනාත්මක පෙරළියකට තුඩු දිය යුතු අතර, පාලන සහ තක්සේරු ක්රියාකාරකම්වල ඉගෙනීම effectively ලදායී ලෙස ඇතුළත් කිරීම, ඒවාට සහාය වීම සහ උත්තේජනය කිරීම, ඔබට පුද්ගල ප්‍රගතියක් දැකීමට ඉඩ සලසයි. අවම වශයෙන් එක් පාසලක් සඳහා ආලෝකකරණ ජයග්රහණවල ගතිකතාවයන් වැඩිදියුණු කිරීමටත්, සමස්ත පන්තියේ ගතිකතාවයන් වැඩිදියුණු කිරීමටත්, රේඛීය සංවර්ධනය කිරීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙන ඉහළ පන්තියේ තක්සේරු පත්‍ර පරම්පරාවෙන් මෙම කාර්යය සිදු කරන ලදී. එවැනි රොබෝවක් දැනුම හා මනස තුළ එකම ප්රතිඵලය පෙන්වීමට පමණක් නොව, සිසුන් තුළ මෙම දැනුම සැකසීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට සහ නිවැරදි කිරීමේ-අවකල රොබෝවක් සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
මේ මොහොතේ, පාසල ඉලෙක්ට්රොනික ශිෂ්යයාගේ ප්‍රදේශයේ ක්රියාකාරීව ක්රියා කරයි, එමඟින් සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය විවෘත කිරීමට ඉඩ සලසයි. සොක්‍රේමා, පියවරුන් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ මෙහෙයුම් තොරතුරු ලබා ගැනීමටත් තේමාත්මක සංසද හරහා යෝග සංවිධානයට සහභාගී වීමටත් අවස්ථාව ලබා ගත්හ. දැන් තනි පුද්ගල පිවිසුමක් සහ මුරපදයක් ඇති පියවරුන්ට තම දරුවාගේ පැත්තට ගොස් මූලික ක්රියාවලිය පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත තොරතුරු රැගෙන යා හැකිය. දරුවන් සංවර්ධනය සඳහා vibudovuvat іndivіdualni සුසමාදර්ශයන් කිරීමට පියවරුන් සිට එම අවස්ථාවේදීම ආරම්භක ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීමත් සමඟ රුසියානු භාෂාවේ තීර්යක් වැඩ කිරීමේ ක්රමය, ගණිතය සහ ගණිතය සහ රුසියානු භාෂාවේ ප්රාථමික හා ප්රාථමික හා ප්රාථමික හා ප්රායෝගික කාර්යයන් ප්රගුණ කිරීමට pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම. එබැවින්, සම්පූර්ණ වේදිකාව දිගු කිරීම මගින්, පාසල ආරම්භයේ දී සිසුන් පුහුණු කිරීම ඔවුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පාලනය කිරීමයි. සැලසුම් කළ ප්රතිඵලයේ සමේ මූලද්රව්යය කාර්යයන් මගින් සහාය වන අතර, ලබා දී ඇති සැලසුම්ගත ප්රතිඵලයේ උපාධිධාරියා ඉලක්කය කරා ළඟා වී තිබේද යන්න ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. මෙහිදී උපාධිධාරී සිසුවෙකුට දැනුම ලබා ගත හැකිද නැතහොත් සරල හුරුපුරුදු තත්වයන්ගෙන් ඉගෙන ගත හැකිද, පන්ති කාමරයේ සහායකයන්ගෙන් ඉගෙන ගත් දේ සහ නව තත්වයක් තුළ දැනුම ගොඩනැගීමෙන් කොපමණ දැනුමක් ලබා ගන්නේද යන්න ඇගයීම වැදගත් වේ. මෙම තොරතුරු සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සඳහා වගකිව යුතු මූලික ක්රියාවලියේ ඵලදායී සංවිධානයක් සඳහා මෙන්ම, සිසුන්ට සෘජු ආධාර ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ ආලෝක පථවල vibudovuvannya සඳහා පදනම වේ. මේ සඳහා, පශ්චාත් උපාධි පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ ශක්යතාව ඇගයීම පමණක් නොව, පළමු-ප්රායෝගික සහ පළමු-පළමු-අංශයේ කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ සමාන ජයග්රහණ මගින් ඒවා වෙන් කිරීම අවශ්ය වේ: මූලික (සහාය) සහ උසස් (ක්රියාකාරී) ) ඉතා මැනවින්, විෂයයේ කාර්යය උපග්‍රහනය කිරීම සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල සම්පූර්ණත්වය හෝ සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල එවැනි එකතුවකට වගකිව යුතු අතර එය 100% ලෙස ගත හැකිය. දී ඇති ප්රතිඵලය ගුනාංගීකරනය කරන නම් කරන ලද අඩු කිරීම් වලින් සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාදන ලද වගු නිර්මාණය කරන ලදී. සැලසුම්ගත ප්රතිඵල කරා ළඟා වන වගු වසර කිහිපයක පුහුණුව සඳහා දිගු කළ හැකිය, tk. chi іnsu dіyu වැඩ කිරීමට ශිෂ්‍යයා වරදකරු වන විෂය කරුණු වෙනස් කරන්න. මගේ මතය අනුව, පාලන පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීම සහ, vidpovidno, akіsnishoy ගොඩනැගීම වඩා හොඳය.
Pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයෙකුගේ ප්‍රමුඛ ලක්ෂණ වන්නේ ස්වාධීන චින්තනය, විශ්ලේෂණය, ස්වයං-සංවර්ධනය, උපකල්පන ගොඩනැගීම සහ චින්තනයක් ගොඩනැගීමයි; සාකච්ඡා කරන ලද ආහාර පිළිබඳ දැනුම හා නොදැනුවත්කම පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ප්රකාශයක පෙනුම.
Vihovannya uchnya-last-dnika - සක්රීය හා නිර්මාණාත්මක විශේෂතා සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් අවස්ථා ලබා දෙන සමස්ත ක්රියාවලිය, ස්වාධීන පර්යේෂණ ගොඩනැගීම, බලධාරීන් අතට වැඩ, virishuvati ගැටළු, තීරණයක් ගෙන ඔවුන් සඳහා වගකීම දරන්න.
කොබ් පාසල සඳහා ඉහළ හිස් වල අච්චුව වඩාත් වැදගත් වේ. සියලුම පන්තිවල ඕනෑම විෂයයක සාර්ථක පාසල් වැඩසටහනක් සඳහා මා ඉගෙන ගත යුතු වැදගත්ම ප්රායෝගික හා බුද්ධිමය දේවල්. තවද ආරම්භක ක්රියාවලියේදී ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වයං විශ්වාසය ගොඩනැගීමට ඉඩ දීම සහ දරුවන්ට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
අතිරේකය 1
ප්රවේශ පත්රය (FGOS)
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
විෂයය ඇගයීම වැඩිදියුණු කිරීම් සහිත විෂයයන් හතරකින් ඉගෙන ගන්නා සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රකාශනය මාරු කරයි:
1. විෂය දැනුම;
2. Dіy IZ විෂය zmіst.
විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමේ පරමාර්ථය වන්නේ මූලික හා අධ්යාපනික සහ ප්රාථමික හා ප්රායෝගික කාර්යයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිසුන් ගොඩනැගීමයි.
විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇගයීම පේළියේ සහ අතරමැදි ඇගයීමේ සෑම පැයකටම මෙන්ම බෑග් හැසිරවීමේ කාර්යය අවසන් වූ පළමු පැයේදීම සිදු කෙරේ.
රේඛීය සහ අතරමැදි තක්සේරුවේදී ගන්නා ලද තක්සේරුවේ ප්රතිඵල, ආරම්භක සම වස්තුවෙන් (එකතු කිරීම) ඇගයීමේ ලකුණු වල සටහන් වේ.
ප්රධාන විෂයයෙහි සිරස් තීරු ඇතුළත් කර ඇති වගු වල ඉදිරිපත් කිරීම් වල විෂය ප්රතිඵල පිළිබඳ Arkush ඇගයීම, උපාධිධාරියා pochatkovy පාසලේ ආරම්භක විෂයයේ ප්රතිඵල වලින් උපාධිය ලබා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඒවා සියල්ලම දැනට මූලික සහ උසස් මට්ටම් මත ඉදිරිපත් කර ඇත (රාජ්ය නොවන සංවිධානයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය මගින් මාරු කරනු ලැබේ).
තිරස් තීරු නම් කර ඇත්තේ ගායන පන්තියේ ශිෂ්යයාගේ (උපාධි ශිෂ්යයාගේ) නම අනුව ය.
රේඛීය පාලනය සිදු කිරීමේ ලෝකයේ (සෝදිසියෙන් සිටීම, හැරවුම් රොබෝවරු, ප්රායෝගික කාර්යයන්, පාලන රොබෝවරු, ගැටළු සහගත තත්වයන්, පසුව) ගීත මධ්යස්ථානය ලකුණකින් පුරවනු ඇත, අපි එය නරඹන්නාට දෙමු:
0 b. - ඉගෙන ගෙන නැත (එය මගේ මනසින් පෙන්වා නැත)
1 බී. - බොහෝ විට ඉගෙනීම (විනාඩියේ පෙලපාලි අතරතුර සමාව දීමට අවසර ඇත)
2 බී. - නැවතත් ලෝකය ඉගෙන ගත්තා
ප්රතිඵල වෛෂයික වීම සඳහා සහ ආත්මීය තුවාල ඇතිවීමේ ගතිකත්වය දැකීමට, පාලනය දිනකට එක් වරක් සම පන්තියේ සිදු කරනු ලැබේ. Tse ප්රායෝගික vmіnya uchnya හා bachiti ryven zasvoєnnya ucheniyu nachalny ද්රව්ය දැනුම දී නිෂ්කාශනය ගැනීමට එම අවස්ථාවේ දී පාඨකයාට අවස්ථාව දෙන්න.
මේ ආකාරයෙන්, ආරම්භක විෂයයේ සමෙන් (එම අංකය සඳහා, විෂය බෙදීම අනුව එය okremo වේ), ඉගෙන ගන්නා තැනැත්තාගේ පැමිණීම, විෂය දැනුම සහ විෂය කරුණු විනිශ්චය කළ හැකිය. Pochatkovo පාසලේ උපාධිධාරී සියලු විෂය දැනුම හා විෂය දැනුම නැවත සකස් කරන ලද රුසියානු භාෂාවෙන් ඇගයීම් සහ විෂය ප්රතිඵල එක් පුරාවිද්යා ඉදිරිපත් කරන ලදී. cob school එකේ skin stage එකට මුලික මට්ටම සහ උසස් එක අනුව මේ විෂයෙන් වැඩසටහන් බෙදුවා.
අතිරේකය 2
පුද්ගල ජයග්රහණ ලැයිස්තුව (සාක්ෂර කාල පරිච්ඡේදය)
ශිෂ්ය ______ පාසල______ පන්තිය_________
|
වාත්තු නවකයන් සහ vminnya |
ආරම්භ කරන්න |
Zhov. |
කොළ වැටීම. |
පියයුරු. |
සිචෙන්. |
ලුටි. |
පොඩ්බෑග් |
|
|
ආරම්භකයින් කියවීම (කියවීමේ තාක්ෂණය) |
ගබඩා කියවීම වචන කියවීම නාගොලෝස් කියවීම යෝජනා කර ඇත පාඨ කියවීම බෙස්පොමිල්කොවිස්ට් කම්පනය khvilina සඳහා Kіlkіst sіv |
|||||||
|
කියවා ඇති දේ තේරුම් ගැනීම |
කරුණාකර එය කෙලින්ම කියවන්න. තහවුරු කිරීම මග හැරී ඇත. වචන ඇණවුම් කිරීම "වාචික. පින්තූර" ප්රකාශය කියවන්න. පෙළ සහ නිදර්ශන. පේළිය Pobudov නිදර්ශන සමඟ උදව් සඳහා පෙළට |
|||||||
|
නැවත කියවීම |
උදව් සඳහා උදව් නොමැතිව |
|||||||
|
මතක කියවීම |
||||||||
|
ගබඩා ගබඩාව |
||||||||
|
පත්රය navchiki |
කථනයේ විශිෂ්ට ලිපියක් Kіntsі zaproponovanii දී Rozdіlovі සංඥා. |
|||||||
|
සහෝදරයන්ගේ හඬ ගීත ලිවීම ඉම් එකේ නියම අකුරක්. යහපත |
||||||||
|
වචන මඟ හැරීමකින් තොරව ලිවීම, අකුරු නිර්මාණය කිරීම |
||||||||
|
අකුරු ලිවීමේ Dotrimannya නීති |
||||||||
|
නවකයන් සංඛ්යාව |
අතිරේකය 3
තනි ජයග්රහණ ලැයිස්තුව
___අධ්යයනය (qi) _______________________________________1 පන්තිය "__" _
|
අයිතමය |
පරිමාණයෙන් අංක |
වාත්තු නවකයන් සහ vminnya |
|
කියවීම |
කියවීමේ තාක්ෂණය |
|
|
Bezpomilkovіst කියවීම |
||
|
කියවන පාඨය තේරුම් ගැනීම |
||
|
ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය සඳහා ඇණවුම් කරන්න |
||
|
නිර්මාණශීලී ප්රධානීන්ගේ Vikonanny |
||
|
සාක්ෂරතාව |
අක්ෂර වින්යාසය |
|
|
නියම කිරීම සඳහා පත්රය |
||
|
වචන මාලාවේ වචන පිළිබඳ දැනුම |
||
|
ශබ්ද විශ්ලේෂණය |
||
|
අක්ෂර වින්යාසය |
||
|
ගණිතය |
ඉලක්කම්වල නිවැරදි අක්ෂර වින්යාසය |
|
|
නොගැලපීම් හෙළිදරව් කිරීම |
||
|
අංකයේ ගබඩාව දැන ගැනීම |
||
|
10 අතර vіdnimannya එකතු කිරීම |
||
|
ඉලක්කම් දෙකේ අංක එකතු කිරීම සහ ආදානය කිරීම |
||
|
Rozvyazannya rivnyan |
||
|
එක් දිනක් තුළ කාර්යය පිළිබඳ දැක්ම |
||
|
පැති දෙකකින් කාර්යයන් වෙන් කිරීම |
||
|
පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වය |
||
|
බජන්නියම් භාර විකොනන්යා |
සාර්ථකත්වයේ රූප සටහන
Vіdmіnno Dobre Stratimusya
/_____________________/______________________/____________________/
ගුරුවරයාගේ අත්සන _______________________________
ඉගෙනීම (qi) ______ පන්තිය
(Prizvische im'ya uchnya)
GBOU №……….. නගරයේ දිස්ත්‍රික්කය……. .
|
නිර්ණායක |
හොඳට කරන්න |
යහපත |
නපුරු |
ඉතා නරකයි |
|
මම කියවන්න ආසයි |
||||
|
මම පුහුණුවීම් කරනවා, පාඩමේදී උගන්වනවා |
||||
|
පාඩමේදී මට දැනෙනවා |
||||
|
මම ලියන්නේ zoshiti එකේ |
||||
|
පාඩමේදී මට මතකයි |
||||
|
පාඩමේදී මගේ හැසිරීම |
||||
|
මගේ විවේක දින චර්යාව |
Tse i:
(ඔබම ලියන්න)
අතිරේක 4
විෂය ප්රතිඵල පිළිබඳ Arkush ඇගයීම
රුසියානු මෝවා
0 b. - ඉගෙනීම නොවේ
1 බී. - බොහෝ විට පුහුණු කර ඇත
2 බී. - නැවතත් ලෝකය ඉගෙන ගත්තා
|
එෆ්.අයි. ඉගෙන ගන්නවා Vminnya |
||||||
|
ශබ්ද විද්යාව සහ ග්‍රැෆික්ස් |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. එම ලිපියේ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගන්න |
||||||
|
2. එම ලිපියේ ශබ්ද සංලක්ෂිත කරන්න |
||||||
|
කටහඬ බෙර/හඬ නොකළ |
||||||
|
Zgіdni දැඩි / මෘදු |
||||||
|
යුගල / යුගල නොකළ දෘඩ සහ මෘදු |
||||||
|
Zgіdnі zvіnkі / බිහිරි |
||||||
|
යුගල / යුගල නොකළ දිලිසෙන සහ බිහිරි |
||||||
|
3. රුසියානු හෝඩියේ අකුරු අනුපිළිවෙල දැන ගන්න |
||||||
|
4. වචන ඇණවුම් කිරීම සහ අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සඳහා Koristuetsya අකාරාදී පිළිවෙලට |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයකින් පසුව ස්වාධීනව වචනයේ ශබ්ද-ග්‍රැෆික් (ශබ්ද-අකුරු) විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන්න |
||||||
|
2. වචනවල ශබ්ද-ග්‍රැෆික් (ශබ්ද-අකුරු) විග්‍රහයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
orthoepia |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. ඔබගේ ප්‍රවර්ධනයේදී රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම |
||||||
|
2. රුසියානු සාහිත්ය විචාරකයන් අතර රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ ප්රමිතීන් තක්සේරු කිරීම |
||||||
|
3. සැකයක් ඇත්නම්, කටහඬ වේදිකාගත කිරීමේ නිවැරදිභාවය හෝ ස්වාධීනව වචනයේ කථනය දැන ගැනීමට (ශබ්දකෝෂයක්, ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සහ ඉන්.) |
||||||
|
වචන ගබඩාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. වෙනස් වන සහ වෙනස් නොවන වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීම |
||||||
|
2. මතභේදාත්මක (තනි මූල) වචන සහ වචන ආකෘති වෙන්කර හඳුනා ගැනීම |
||||||
|
3. පැහැදිලිව පෙනෙන, අවසානය, මූල, උපසර්ගය, උපසර්ගය සහිත වචන වලින් දැන ගැනීමට |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව ගබඩාව යන වචනය නොපැහැදිලි ලෙස පෙනෙන මෝෆීම් සමඟ ගැලපීම |
||||||
|
2. ගබඩාව සඳහා වචනය විග්‍රහ කිරීමේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
වචන මාලාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. අර්ථ පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වචන හඳුනා ගනී |
||||||
|
2. පෙළ පිටුපස ඇති වචනයේ තේරුම නිර්ණය කර උපකාරය සඳහා එය පැහැදිලි කරන්න tlumach වචන මාලාව |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. පෙළෙහි පුනරාවර්තන භාවිතය සඳහා සමාන පද තෝරන්න |
||||||
|
2. ගැළපීමේදී වස්තූන්ගේ නිශ්චිත ලක්ෂණ සඳහා ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරන්න |
||||||
|
3. වචන පෙළ සෘජු හා සංකේතාත්මක අර්ථයෙන් තේරුම් ගැනීම (සරල තත්වයන්) |
||||||
|
4. පෙළෙහි භාවිතා කරන වචනවල වචනවල වචනාර්ථය ඇගයීම |
||||||
|
5. සන්නිවේදන කාර්යය සාර්ථකව ඉටු කිරීම සඳහා පහත් වචන වලින් වචන තෝරන්න |
||||||
|
රූප විද්යාව |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. නම්වල සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - rd, number, vіdminok, vіdminyuvannya |
||||||
|
2. prikmetniki හි සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - rіd, number, vіdminok |
||||||
|
3. අවිශ්වාසයේ සැලකිය යුතු ව්‍යාකරණ සංඥා - අංකය, පැය, ගැලවීම (අතීත බ්‍රෙෂ්.), පුද්ගලයා (වර්තමාන බ්‍රෙෂ්හි.), vіdminyuvannya |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. යෝජිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව නම්, උදාහරණ, දේශන පිළිබඳ රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන්න |
||||||
|
2. රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
3. පාඨයෙන් භාෂාවේ කොටස් දැන ගැනීමට (විශේෂ ණය ගැතියන් සහ සේවකයින්, නම් සහ විශේෂ ණය ගැණුම්කරුවන්ගෙන් එකවර ණය ගැතියන්, එවැනි දුර්ගන්ධයක් බොරුවක්, බෙදීම් i, a, ale, අංශුවක් නැත diєslov සමග) |
||||||
|
වාක්‍ය ඛණ්ඩය |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. Razrіznyaє rechennya, collocation, වචන |
||||||
|
2. ලැබුණු වචනයේ වචන සහ වචන අතර සම්බන්ධය මනසේ අර්ථයන්ගේ උපකාරය සඳහා ස්ථාපනය කරන්න |
||||||
|
3. වචන භාවිතා කරන ආකාරය පිළිබඳ යෝජනා වර්ගීකරණය (උපදේශන, ස්වයංසිද්ධ, හිම කැට) |
||||||
|
4. ප්‍රස්තුතයේ ඇමතුම/ඇමතුම් නොවන ස්වරය නිර්ණය කිරීම |
||||||
|
5. වචනයේ අනෙක් පේළිවල (පේළියේ පතුල නොමැතිව) නම් දැනගන්න |
||||||
|
6. එකම සාමාජිකයන් සමඟ කථාවක් දැකීම |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. කතාවේ අනෙකුත් පේළි සාමාජිකයන් වෙන් කරන්න (පත් කිරීම, එකතු කිරීම, ගෘහ භාණ්ඩ) |
||||||
|
2. Vykonuє vіdpovіdno සරල ප්‍රස්තුත විශ්ලේෂණය කිරීමේ ඇල්ගොරිතමයට (යෝජනාවේ සාමාජිකයින් පිටුපස, වාක්‍ය ඛණ්ඩය) |
||||||
|
3. සරල ප්‍රස්තුතයක විශ්ලේෂණයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න |
||||||
|
4. Razrіznyaє සරල බව කඩා වැටෙන යෝජනා |
||||||
|
අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. Zastosov ගේ අක්ෂර වින්යාස නීති |
||||||
|
2. සහකරුගේ අක්ෂර වින්යාස ශබ්දකෝෂය සඳහා වචනයේ අක්ෂර වින්යාසය සඳහන් කරන්න (නිශ්චිත කරන්න). |
||||||
|
3. Bezpomilkovo මුළු වචන 80-90 සඳහා පෙළ ලියන්න |
||||||
|
4. අක්ෂර වින්යාස නීතිවලට අනුකූලව වචන 75-80 කින් පෙළ නියමය යටතේ ලියන්න |
||||||
|
5. පාඨයේ අධිකාරිය නැවත බැලීම සහ යෝජනා කිරීම, අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු දැනගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම. |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. හැකි අක්ෂර වින්යාස සමාව සඳහා ස්ථානයක් ස්ථාපිත කරන්න |
||||||
|
2. ගායන අක්ෂර වින්‍යාසයක් සහිත බට්ස් ගන්න |
||||||
|
3. පෙළ අකුරු නවන විට, අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු සමාව ඉතිරි වන පරිදි සටහන් නැවත ලියන්න |
||||||
|
4. සමාව මත වැඩ කරන විට, අපි සමාව පෙනුම සඳහා හේතු සොයා සහ උපකාර කිරීමට ක්රම නම්, yaki ඈත ලියන රොබෝවරුන් බේරා ගැනීමට උදව්. |
||||||
|
ව්යාපාරයේ රෝස |
||||||
|
පදනම rіven(උපාධි උපාධිධාරී) |
||||||
|
1. වාචික සන්නිවේදනයේ වාචික සහ වාචික නොවන මාධ්‍යයන් (පාඩමේදී, පාසැලේදී, මිනිසුන් සමඟ) තෝරාගැනීමේ නිවැරදිභාවය (dorechism) තක්සේරු කරන්න විවිධ vіkuසහ ආදිය) |
||||||
|
2. එදිනෙදා ජීවිතයේදී නූතන ආචාර විධිවල සම්මතයන් සහ වාචික අර්ථකථන නීති රීති Dotrimuetsya |
||||||
|
3. තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තර්ක කරමින් Vlasnu සිතුවේය |
||||||
|
4. පෙළ ස්වයං-මාතෘකාව |
||||||
|
5. පෙළ සැලසුම් කරන්න |
||||||
|
6. තහඩු නැවීම වැදගත් පත්රිකා, සටහන් සහ in. විශේෂිත තත්වයන් සඳහා කුඩා පෙළ |
||||||
|
Rivne ප්රවර්ධනය(උපාධිධාරියා ඔහුගේ හැකියාව ඉවත් කර ඉගෙන ගත්තේය) |
||||||
|
1. මම මාතෘකාව සඳහා පෙළ නිර්මාණය කරමි |
||||||
|
2. Reportingly chi vibirkovo පාඨය නැවත කියවීම |
||||||
|
3. වෙනත් පුද්ගලයෙකු සඳහා පෙළ නැවත කියන්න |
||||||
|
4. විවිධ වර්ගයේ චිත්‍රපට වලින් ගීත මාතෘකාවක් පිළිබඳ නිද්‍රා රචනයක් සම්පාදනය කිරීම (විස්තරය, පැහැදිලි කිරීම, මිර්කුවන්යා) |
||||||
|
5. කැඩුණු කථන අනුපිළිවෙලක් සහිත පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, පෙළෙහි අර්ථයන් දැන ගැනීම |
||||||
|
6. චිත්‍රපටයේ සංස්කෘතිය විනාශ කිරීමට ඉඩ දී ඇති Coriguє පාඨ |
||||||
|
7. කෘති සහ නිර්මාණ පිළිබඳ ඔබේම කාර්යයේ අනුපිළිවෙල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ බෙදීම් ඇල්ගොරිතමයක් සමඟ ඒවා සම්පාදනය කිරීම |
||||||
|
8. ආරම්භක කාර්යයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරන්න: අතීතයේ සිට බලයලත් පාඨයක් රචනා කිරීම (රචන සඳහා) සහ සම්පාදනයේ මනස සහ මනස විසින් හඳුනා ගැනීම (පෙළ ස්වාධීනව ලිවීම සඳහා) |
||||||
|
9. අන්තර්ක්‍රියාකාරී සන්නිවේදනය (විද්‍යුත් තැපෑල, අන්තර්ජාලය සහ වෙනත් සන්නිවේදන මාධ්‍ය) සමඟ නවීන අන්තර්ක්‍රියා වල සම්මතයන් බලාත්මක කිරීම |
||||||
යොමු ලැයිස්තුව
අබකුමෝවා එන්.එම්., මල්කෝවා අයි.යූ. අධ්යාපනයේ දක්ෂ බුද්ධිය: සංවිධානය සහ රෝග විනිශ්චය. - ටොම්ස්ක්: ටොම්ස්ක් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය, 2007. - 368 පි.
Vorontsov A.B.. Pochatkovo zagalnoj ආලෝකය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය ආලෝකකරණ සම්මතයේ මනසෙහි මූලික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම (D.B. Elkonin හි ආලෝක පද්ධතිය - V.V. Davidov). ක්රමානුකූල නිර්දේශ. / එම්.: OIRO, 2010. - 64 පි.
Vorontsov A.B. . ආරම්භක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය නොවන දේ වර්ධනය කරන්නේ කුමක් ද? / - පෝෂණ මනෝවිද්යාව. - 1988. - 5. - පි.75.
ඩැනිලොව් ඩී.ඩී. "පාසල් 2100" (ආලෝකකරණ ජයග්රහණ ඇගයීම සඳහා තාක්ෂණය (ආරම්භක සාර්ථකත්වය), Vita-Pres, 2012, 168 පිටු වල සාමාන්ය පොදු අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආලෝකකරණ වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල ජයග්රහණය ඇගයීම සඳහා පද්ධතිය.
Demidova M.Yu., Ivanov S.V., Karabanova O.A. සහ පාසලේ ආරම්භයේ දී සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල ජයග්රහණය ඇගයීම. හිස පද්ධතිය. අවුරුදු 2ක් විතර. /.; රතු සඳහා. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. ලොජිනොවි. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2009. - 215 p. - (වෙනත් පරම්පරාවක සම්මතයන්).
Kalina N.V., Prokhorova S.Yu., Gorbilova A.Ya. පළමු පාසලේ ප්රාථමික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදය: ප්රායෝගික උදව්. / - එම්: ARKTI, 2006. - 72 පි. - (Shkilna osvita).
දුරස්ථ සම්පත් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම: ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශ / I.B. Milova, T.M. Prokof'eva, ed. I.B.Milova. SPb.: SPb APPO, 2010
මිලෝවා අයි.බී. ආලෝකකරණ තාක්ෂණයේ නවෝත්පාදන. Navchalno-ක්රමවේදය උපකාරක පොත. - SPB: SPB APPO, 2012
පශ්චාත් ද්විතීයික පාසලේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇගයීම. හිස පද්ධතිය. අවුරුදු 2ක් විතර. / M.Yu. ඩෙමිඩෝවා, එස්.වී. ඉවානොව්, ඕ.ඒ. කරබානෝවා සහ මම; රතු සඳහා. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. ලොජිනොවි. එම්.: Prosvitnitstvo, 2009. 215 p. (වෙනත් පරම්පරාවක සම්මතයන්).
Pinska M.A., Ulanovska I.M. : Pochatkov පාසලේ නව ඇගයීම් ආකාරය. FGZS. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2013. - 80 p.
තැපැල් අධ්යාපනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල / සංස්කාරකවරුන් සඳහා කෝවාලෝවා ජී.එස්., ලොගිනෝවෝ ඕ.බී. - එම්.: Prosvitnitstvo, 2009
අධ්යාපනික මධ්යස්ථානයіz zastosuvannyam kom'yuternykh zasobіv metodichnі rekomendatsії / එඩ්. අයි.බී. මයිලෝවි. SPb.: SPb APPO. 2007
සිසෝවා එම්.බී. පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ නව්‍ය ආකෘති සහ ක්රම. // අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන. විද්යාත්මක ලිපි එකතුව. නිකුතුව 3. SPb.: SPb APPO, 2012
Khasan B.I., Elkonin B.D., Nzhnov P.G. වෙනත් පරම්පරාවක ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය. / එඩ්. ජී.එස්. කෝවාලෝවා, ඕ.බී. Loginova./
එල්කොනිනා ඩී.බී. - ඩේවිඩෝවා වී.වී. ආලෝක පද්ධතිය මගින් පශ්චාත් පාසල් පාසල්වල නව ආලෝක ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම - M., 2010. - P.5
ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් ලැයිස්තුව
කාර්පෙන්කා එම්.පී. අනාගත බුද්ධත්වය - අනාගතයේ තාක්ෂණය. // දුරස්ථ ආලෝකය. 2010 අංක 4, පැත්ත. 28-33. [ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්] URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-2456.html/page=3(07.12.13)
සිසෝවා එම්.බී. ළමා රෝග විද්‍යා අපේක්ෂක, නවෝත්පාදන ආලෝකකරණ තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය.
පුහුණුවේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නවීන ක්රම. සිසෝවා එම්.බී. ළමා රෝග විද්‍යා අපේක්ෂක, නවෝත්පාදන ආලෝකකරණ තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය
Kulyutkin Yu.M., Mushtavinska I.V. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ අධ්යාපනික පරාවර්තනය. SPb.: SPb GUMP, 2002
Ivanov S.V., Karabanova O.A., "ප්රාථමික පාසල්වල සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීම. පරිපාලන ක්රමය. වසර 3 ක් පමණ. 1 කොටස. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය" පිටු 125 යි.
ඇගැයීම යනු ඇගයීමකින් අවසන් වන ක්‍රියාවලියකි, කුමන විශේෂඥයා විධිමත් කිරීමකි. ඇගයීම් කිහිපයක් ලබා දෙන තක්සේරුවේ ප්‍රභේදය විධිමත් කිරීම vimir ලෙස හැඳින්වේ. ඇගයීම යනු සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි: අධ්යයනයේ සහ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵලවල ස්වභාවය සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම, අධ්යයනයේ අවසානය සහ ඉලක්ක පිළිබඳ වැදගත් තීරණ ගැනීම සඳහා දත්ත රැස් කිරීම සහ සන්දර්භානුකූලව අර්ථ නිරූපණය කිරීම.
ඇගයීමේ ප්රධාන කාර්යයන්: - හැකි ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීම, ක්රමානුකූල ප්රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල; ආපසු ඇමතුම සුරක්ෂිත කරන්න; ඉලක්ක සපුරා ගැනීම තක්සේරු කරන්න; සිදු කරන ලද ක්රමානුකූල චාරිකා හේතුවෙන් ලෝකය වෙනස්වීම් වලට බිය වන්නේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න තක්සේරු කරන්න; ක්රමානුකූල ප්රවේශයන් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා සාක්ෂි තොරතුරු ලබා දෙන්න.
Ottsiyannnia PD පද්ධති පද්ධතියේ පද්ධතිය එකම පරිමාණයක් නොවේ, යක් vicoristovy එම අවස්ථාවේදීම, එකම, yaki visteli, ale තුළ ගුරුවරයාගේ ආකාරය පාලනය කිරීමේ සහ ක්රියාවලියේ කේන්ද්රීය යාන්ත්රණය, විරුද්ධවාදීන්. එවැනි ඉගැන්වීමක් zdіysnennya ස්වාධීන පත්වීම
ඇගයීමේ කාර්යයන්: මුලික - මෙම තක්සේරු කිරීමේ කාර්යය මාරු කිරීම් එතරම් පැහැදිලි දැනුමක් ලියාපදිංචි කිරීම, සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම, අතිරේක ප්‍රමාණය, දැනුමේ අරමුදල පුළුල් කිරීම නොවේ; vikhovna - obov'yazkіv ආරම්භයේ සිට ක්රමානුකූල සහ සාරාංශගත සැකසුමක ආරම්භය වාත්තු කිරීම; දිශානතිය - රොබෝ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳව ඔහුට දැනුම් දීමේ ක්රමයක් සමඟින් පාසල් සිසුවෙකුගේ රොසුම්ගේ කාර්යයට වත් කිරීම සහ බලවත් දැනුමෙන් ඔහුව ආලෝකමත් කිරීම
තක්සේරු කිරීමේ කාර්යයන්: උත්තේජක - සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය දැකීමේ වොලොව් ක්ෂේත්රයට වත් කිරීම, නිවස සහ namiriv, vchinkіv සහ vіdnosin වාත්තු කිරීම; රෝග විනිශ්චය - ඉගෙනීම පිළිබඳ දැනුම බාධාවකින් තොරව, ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී සමාන දැනුම vimiryuvannya, ලබා දී ඇති ඉලක්ක තුළ ව්‍යායාම කිරීමට හේතු හෙළි කිරීම සහ නියමිත වේලාවට ආරම්භක ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම; ගුරුවරයාගේම ප්රාථමික ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සමාලෝචනය කිරීම; පාලනය සහ ඇගයීම ගුරුවරයාට මූලික ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන්ගේ කාර්යයට ගැලපීම් කළ යුතු වයින් වැඩි දියුණු කිරීමත් සමඟ
තක්සේරු කිරීමේ කාර්යයන්: විශේෂ අධ්‍යාපනයක් ලෙස ප්රමාණවත් ස්වයං තක්සේරුවක් අධ්යයනය කිරීමේදී ගොඩනැගීම. ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් සහ තක්සේරු විනිශ්චයන්ගේ බලපෑම යටතේ පාසල් සිසුන්ගේ ප්රමාණවත් ස්වයං තක්සේරුවක් සෑදී ඇත. ඍණාත්මක ස්වභාවයක් තිබිය හැකි වුවද, ඒ සියල්ල අඩු ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීමට හේතු වන අතර, ශිෂ්‍යයා තුළ තම ශක්තිය ගැන විශ්වාසයක් නොමැතිකම ඇති කරයි, ඒ අනුව, ශිෂ්යයාගේ අභිප්රේරණය අඩු වී නැති වී යයි. අධ්යාපනය සඳහා උනන්දුව; සිසුන්ගේ ප්රාථමික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රබල චේතනාවක්; සිසුන්ගේ තත්වයට අනුගත වෙමින් පන්ති කණ්ඩායමේ අන්තර් විශේෂතා වෙනස් කරන්න. හොඳම ඉගෙනීම සඳහා පන්තියේ මිතුරන්ගේ ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක ශ්රේණිගත කිරීම් ස්ටෝසුවාන්යා ස්චෝඩෝ ධනාත්මක චි සෘණ අධ්යාපනික බලපෑම් සහ ඇගයීම් ආකාරයෙන් තැබීමට.
ගැටළු තක්සේරු ස්වාධීනත්වය ඉගෙන හැඩගැස්වීම සඳහා සම්පූර්ණ ශක්යතාව ලබා දෙන්නේ නැත - "එළිමහන් ගල" ප්රාථමික ස්වයං-විශ්වාසය බවට පත්වීම (ගොඩනැගිල්ල වසරේ ප්රධාන නිපුණතාවය ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර එය රුසියානු අනන්යතාවයේ නව අනන්යතාවයක් පෙන්නුම් කරයි); පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම සරල කරයි (පුහුණුවේ පෙර ප්‍රති results ල හා සසඳන විට විශේෂිත දරුවෙකුගේ සමේ සැබෑ ජයග්රහණ නිවැරදි කිරීම සහ ධනාත්මකව ඇගයීමට පාඨකයාට වැදගත් වේ);
තොරතුරු නොවන ගැටළු (එය විධිමත් කිරීම හරහා නිර්ණායක නිර්මාණය කිරීම බොහෝ විට dysniy ryean і, Sho Naygolovnesh, ඉදිරිපත් කරන ලද Zusil දෛශිකය ගැන විනිශ්චය කිරීමට නොහැකි වේ - Treba හි සාමා, චිම් හරහා, සහ දින කැපවීම; බොහෝ විට මට කම්පන සහගත චරිතයක් ඇත (මා බොහෝ විට ගුරුවරයාගේ දෑතින් බියට පත් වේ, “සැලකිය යුතු” පද්ධතිය බොහෝ විට හැසිරවීමේ සහ මානසික පීඩනයේ සලකුණු පෙන්වයි, කෙලින්ම, එක් පැත්තකින්, කෙලින්ම දරුවා මත, අනෙක් පැත්තෙන්, පියා)
අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?අධ්‍යයනයන්හි ප්රතිඵල ඇගැයීම සඳහා එවැනි පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම අදාළ වේ, එනම්: ඇගයීම් කාර්යයන් සහ ඇගයීම සඳහා පවතින ක්රමය අතර රුබ්රික් භාවිතා කිරීම; ප්රතිඵල පිළිබඳ දැනුමේ පුද්ගල වැඩිදියුණු කිරීම් තක්සේරු කිරීමට ඉඩ දෙන්න (දැනුම, අවබෝධය, නිපුණතා, පසුව) ඉගෙන ගෙන ඔබේ මනස නිර්මාණය කරන්න, අධ්‍යයනයෙන් අපි සෞඛ්‍ය අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම ඉවත් කරමු. ආත්ම විශ්වාසයෙන් (G. A. Tschouchiගේ සෞඛ්යය සඳහා); ඉගෙනීමේ නව ප්රතිඵල ඇගයීමට වෘත්තිකයාට ඉඩ දෙන්න.
Оцінювання: сучасні тенденції ВТК Письмові роботи, закритий іспит Відкритий іспит, проекти Оцінювання викладачем, тьютором Оцінювання за участь учнів Імпліцитні (неявні) критерії оцінки Експліцитні (явні) критерії оцінки КонкуренціяСпівпраця Оцінка результатуОцінка процесу Оцінка процесу пам'ятіОцінювання розуміння, інтерпретації, застосування, аналізу , සංශ්ලේෂණය පාඨමාලා ඇගයීම මොඩියුලය ඇස්තමේන්තු කිරීම
පත්වීම Formuyuche (අභ්යන්තර) සම අධ්යයනයේ තනි ජයග්රහණ පිළිබඳ ජාතික තක්සේරුව සහ ඒ හා සමාන ප්‍රති results ල සම්ප්රේෂණය කිරීම, විවිධ අධ්යයන මගින් පෙන්නුම් කරන ලද අතර පුහුණුවීම්වල ප්‍රති results ල සඳහා පරිපාලන වර්ධනයන්. මෙම වර්ගයේ තක්සේරුවක් පිහිටුවීම, තක්සේරුව නිශ්චිත අධ්‍යයනයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බව හැඳින්වේ, උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඒවා මතක තබා ගැනීම සඳහා මූලද්‍රව්‍යයේ ප්රගුණ කළ අධ්‍යයනයන්හි හිඩැස් හෙළි කිරීමට poklikana.
ආකෘතික තක්සේරුව පාඨකයාට ඉඩ දෙයි: දීප්තිමත් ප්‍රති result ලය පැහැදිලිව සකස් කරන්න, එමඟින් සම විශේෂිත ආකාරයෙන් තක්සේරුව සාදනු ඇත, සහ ඔබේ කාර්යයේ උපරිමයට එය සංවිධානය කරන්න; ක්රියාකාරකම් ආලෝකමත් කිරීම සහ ඇගයීම යන විෂය අධ්යයනය කිරීමට.
uchnіv සඳහා Formuyuche otsіnyuvannya සමාව මත vchitisya dopomogagat හැක; වැදගත් දේ තේරුම් ගැනීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය; දුර්ගන්ධය පිටවන බව තේරුම් ගැනීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය; දැන ගැනීමට දුර්ගන්ධය කුමක්දැයි පෙන්වීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය; දුර්ගන්ධය වැඩ කළ නොහැකි බව පෙන්වීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය;
zastosuvannya ආකෘතියේ ප්රතිඵල є otsіnyuvannya є: සම මනස සඳහා වඩාත් සුවපහසු සියලු විද්යාඥයන් විසින් සම්මතය zabezpechennya උකහා ගැනීම, චර්ම stu- උපරිම ආසන්න.
ආකෘතික ඇගයීමේ මූලධර්ම පහක් 1. ගුරුවරයා සිසුන්ට අදහස් දැක්වීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයට ගරු කරමින් ආපසු ඇමතුමක් ලබා දෙයි. 2. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාකාරී කොටසක් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. 3. ගුරුවරයා පුහුණුවීම්වල ප්රතිඵල වෙනස් කරමින් පුරන් වූ ආකාරයෙන් පුහුණු කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ තාක්ෂණයන් වෙනස් කරයි. 4. අතිරේක සංඥා තක්සේරු කිරීම සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය සහ ආත්ම අභිමානය දැඩි ලෙස අඩු කරන බව ගුරුවරයා දකී. 5. ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ මූලධර්ම සහ ඔබේ ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය බව ගුරුවරයා තේරුම් ගනී
මෙටා ඉගැන්වීම - විවේචනාත්මක චින්තනයක් ගොඩනැගීම, විනිශ්චයක් සකස් කිරීම (තර්ක කිරීම, පරාවර්තනය, ඇගයීම, vysnovok සිහින්) ලිවීම (තර්ක වර්ධනය, ප්‍රත්‍යාවර්තක ඇගයීම ඉදිරිපත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම) ඇගයීම සඳහා මෙවලම්. · තත්වය පිළිබඳ විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණය. · උගත් සාහිත්ය විවේචනාත්මක ඇගයීම. · ප්‍රත්‍යාවර්තී ශිෂ්‍යයෙකු තබා ගැනීම. · දැනුම් දීමට / කතා කිරීමට සූදානම් වීම (ගැටලුව විසඳන්නේ කුමක්ද සහ එය විසඳන්නේ කෙසේද). · ලිපි සැකසීම. · ලිපි, පොත්, මොනොග්‍රැෆ් සඳහා අදහස්.
ගැටළු විසඳීම \ සැලසුම් කිරීම (ගැටලුවක් නිර්මාණය කිරීම හෝ ඉදිරිපත් කිරීම, දත්ත තෝරා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, අර්ථකථනය කිරීම, අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීම, stosuvannya න්යාය සහ තොරතුරු පමණක්) · තත්ත්වය විශ්ලේෂණය \ vipadku. ගැටළු අවස්ථා. · තත්වය අනුකරණය කිරීම. · කණ්ඩායම් වැඩ (දැක ඇති ගැටලුව පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාව සහ විසඳුමක් සෙවීම). · ගැටලු සගයන් සමග එම පරාවර්තනය සාකච්ඡා කිරීම \ dosvіdu z vlasnyh robіt. · සැබෑ ගැටළුවක් මත පසු විපරම් යෙදුමක් සඳහා ව්‍යාපෘතියක් සකස් කිරීම. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
Vikonannya මෙහෙයුම්, ශිල්පීය ක්රම (ගණනය කිරීම, පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම, vikoristannya obladnannya, vikonannya ක්රියා පටිපාටි, ප්රොටෝකෝල සම්පූර්ණ කිරීම, vikonannya іnstruktsіy පසුව) · රසායනාගාර කටයුතු වලින් ශබ්දය සකස් කිරීම. · ඔප්පු කිරීම සඳහා නිරූපණය \ අත්හදා බැලීම. · භූමිකාවන්ට සහභාගී වීම. · මෘදුකාංග සහාය සහ වීඩියෝ සහාය. · ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝස්ටරයක් සකස් කිරීම. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
Управління \ розвиток (самоврядування та саморозвиток) (навички індивідуальної та кооперативної роботи, відповідальність за своє вчення та розвиток, здатність діагностувати власні навчальні потреби, здійснювати тайм-менеджмент, пошук навчальних ресурсів для самооцінки тощо) · Висновок та виконання навчальних контрактів (форма самоврядних проектів , සිසුන් ගැටළුවක් සකස් කිරීම, ව්‍යාපෘතියක් සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ස්වාධීන නිර්ණායක අනුව ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ ඇගයීම). · Portfolio නිර්මාණය. · ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම. · ලිඛිත ස්වයං චරිතාපදානය. · Vedennya පරාවර්තක සිසුන්. · අන්යෝන්ය තක්සේරුව. · කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘතිවල ඉරණම සහ ඇගයීම. · Vzaemonavchannya. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
දැනුම / අවබෝධය විදහා දැක්වීම (නැවත කියවීම, විස්තර කිරීම, නැවත ලිවීම, හඳුනා ගැනීම, ලිවීම, ආදිය) · ලිඛිත (නිර්මාණය කරන ලද තොරතුරු කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත). · Zapovnennya multivariate වලවල්. · Vikonannya පරීක්ෂණ \ කුඩා පරීක්ෂණ. · පාලන පරීක්ෂණ. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
ද්රව්ය නිර්මාණය කිරීම (සැලසුම, දෘශ්යකරණය, වයින් සෑදීම, නිර්මාණය, දෘශ්යකරණය, ආදිය) සංවර්ධනය කිරීම · කළඹ නිර්මාණය කිරීම. · ඉදිරිපත් කිරීමක් සූදානම් කිරීම. · ලබා දීම · කණ්ඩායම් ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීම. · ඉන්ද්‍රජාලිකයාගේ ඉරණම. · ව්යාපෘතිය සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. · vikonannya හි ගුණාත්මකභාවය ඇගයීම. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
සන්නිවේදනය, අන්තර්ක්‍රියා (වාචික, වාචික නොවන, ලිඛිත, වාචික, කණ්ඩායම් සන්නිවේදනය ඉගෙන ගන්නන්; තර්ක, ආරක්ෂාව, සාකච්ඡා, ඉදිරිපත් කිරීම්, සම්මුඛ සාකච්ඡා ආදිය ඉගෙන ගන්නන්) කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා සහභාගී වීම. · සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම (විවාදය, සාකච්ඡා). · භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීම. · ලිඛිත ඉදිරිපත් කිරීමක් සූදානම් කිරීම (ඔව්, svіt, reflexive worker ද). · පවසන දේ වීඩියෝ පටිගත කිරීම සමඟ පොදු ඉදිරිපත් කිරීමකට සහභාගී වන්න. · සැබෑ වෘත්තීය කුසලතා නිර්භීතව නිරූපණය කිරීම. මෙටා ඉගෙනුම් - තක්සේරු මෙවලම්
