כלי למידה מודרניים ב דאו. מטרות חינוכיות ספציפיות. אחרי שלוש זה מאוחר מדי

תכונות השימוש שלהם בתהליך התיקוני והפדגוגי

שיטת ההוראה היא שיטה להשפעה פדגוגית, שיש לה מטרות משלה, משימות משלה והיא מייצגת מבנה אינטגראלי.

מכשיר שיטתי הוא פעולה קונקרטית, שלעתים קרובות אלמנטית, של המורה, הגורמת לתלמיד להגיב.

שיטת ההוראה היא אוסף של תכנים ושיטות ספציפיים (טכנולוגיה פדגוגית).

המונחים "שיטתיים" ו"מתודולוגיים "אינם צריכים להתבלבל. המתודולוגיה היא קטגוריה פילוסופית המשקפת השקפת עולם מסוימת וכוללת את העקרונות הבסיסיים שבבסיס מדע מסוים.

שיטות הדרכה ניתן לראות מנקודות מבט שונות.

עבור פדגוגיה מיוחדת, סיווג השיטות ביחס לגישה ההוליסטית לתהליך הלמידה, שפותחה על ידי י. באבנסקי. הוא מזהה שלוש קבוצות של שיטות.

קבוצה I - שיטות לארגון וליישום פעילויות חינוכיות. קבוצה זו של שיטות כוללת:

מילולית, ויזואלית ומעשית (שידור ותפיסה של מידע חינוכי - מקור ידע);

אינדוקטיביים ודדוקטיביים (פעילות אינטלקטואלית);

פריון ובעיות (פיתוח חשיבה);

עבודה עצמאית של תלמידים בהנחיית מורה.

קבוצה II - שיטות של גירוי ושליטה.

קבוצה III - שיטות שליטה ושליטה עצמית.

עניין הוא סיווג של שיטות הוראה המוצעים על ידי VA Onishchuk. על בסיס הסיווג, המחבר לקח את הפעילות של המורה והתלמידים. הם מוקצים בשיטות ההוראה הבאות:

תקשורת;

קוגניטיבית;

טרנספורמטיבי;

שיטתיות;

רשימת פעולות לביצוע

ליקויים בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים במוסדות חינוך מיוחדים (במיוחד חשיבה ודיבור, פעילות חושית-תפיסתית, תשומת לב) אינם מאפשרים שימוש בכל סיווג או גישות.

במערכת של חינוך מתקנת, שיטות הוראה מילולית, ויזואלית, מעשית נמצאים בשימוש נרחב. אפשרויות השימוש בהם בפירוט מספיק מנקודת המבט של דידקטיקה מתקנת נחשפו על ידי A.N. Graborov, G.M Dulnev, I.G. ירמנקו ואח '.

תכונות השימוש בשיטות חזותיות, מילוליות ומעשיות בעבודה עם ילדים בעייתיים

על פי שיטת העברת המידע, קיימות שלוש קבוצות של שיטות.

1. שיטות חזותיותהכוללים תצפית והפגנה.

תצפית היא תפיסה תכליתית של אובייקט או תופעה, הוא מתוכנן במיוחד על ידי המורה. עשוי להיות לטווח קצר או לטווח ארוך, קבוע או אפיזודי.

הדגמה היא המצגת, הצגת אובייקט, תופעה או פעולה.

ישנם עזרים חזותיים להפגין:

- אמצעי הבהירות המהותית (חפצים אמיתיים או עותקים שלהם);

- אמצעי בהירות חזותית (איורים, שקופיות, סרטים);

- מותנה - סמלי אמצעי (נוסחאות, סמלים, תוכניות).

בעבודה עם ילדים בעייתיים, השיטות החזותיות הן נגישות וחשובות ביותר, במיוחד בשלבים הראשונים של העבודה. כאשר מיישמים אותם, יש לזכור תכונות כאלה של ילדים כצורה נמוכה יותר של תפיסה, צמצום נפח התפיסה, הפרת דיוק התפיסה. איורים צריכים להיות גדולים, נגישים, בסגנון ריאליסטי.

בעבודה מתקנת עם ילדים בעייתיים, מוחל העיקרון של מתן בסיס למידה רב-לשוני, כלומר, אימון מבוסס על כל החושים.

2. שיטות מילוליות:

- הסיפור הוא מונולוג של המורה, המכיל מידע חינוכי;

- שיחה היא דיאלוג של המורה ושל התלמיד;

- הסבר הוא הערה שבה מתגלות התכונות החיוניות, הקשרים והיחסים הנסתרים מהתפיסה הישירה.

הסיפור צריך להיות תמציתי, ברור, המצגת של החומר דורש רגשיות והבעתיות. בראיון, חשוב לגבש בבירור את השאלות, הם צריכים להיות מובנים לילד.

ילדים עם נכויות התפתחותיות חווים קשיים בתפיסה ועיבוד של מידע מילולי, שרובם סובלים פיתוח דיבורלכן, שיטות מילוליות יש לשלב עם השימוש חזותי ומעשי.

3. שיטות מעשיות:

- תרגילים (בעל פה ובכתב);

- פעילות יצרנית;

- פעילות ניסויית.

- אלמנטים של למידה מתוכנתת.

שיטות ויזואליות ומעשיות נמצאים בשימוש נרחב בפועל של חינוך מיוחד. הם בעלי חשיבות מיוחדת לילדים עם ליקויי חישה. כך, בבתי הספר לילדים עם ליקויי שמיעה, ניתנת הכשרה מקצועית מעשית. השיטות הפדגוגיות הכלליות ושיטות ההוראה משמשות את הפדגוגיה המיוחדת באופן מיוחד, ומספקות בחירה מיוחדת ושילוב של שיטות וטכניקות העולות בקנה אחד עם הצרכים החינוכיים המיוחדים של התלמיד ועל הפרטים של עבודת התיקונים והפדגוגיה עימו.

בשל סטיות בהתפתחות התחום התפיסתי (שמיעה, ראייה, מערכת שרירים ושלד וכו '), תלמידים הפחיתו באופן משמעותי את האפשרויות לתפיסה מלאה של המידע השמיעתי, החזותי, המישושי-רטט ומידע אחר, כמידע חינוכי. סטיות בהתפתחות המנטלית גם אינן מאפשרות הבנה מלאה והטמעה של מידע חינוכי. לכן, העדפה ניתנת לשיטות המסייעות באופן מלא להעביר, לתפוס, לשמור ולעבד מידע חינוכי בצורה נגיש לסטודנטים, בהסתמך על מנתחים שלם, פונקציות, מערכות של הגוף.

כפי שכבר צוין, בשלבים הראשונים של הוראת ילדים עם לקויות התפתחותיות, שיטות מעשיות ויזואליות המהוות בסיס סנסורי-מוטורי של רעיונות ומושגים על העולם הסביבתי עדיפים. שיטות ההעברה המילולית של המידע החינוכי מופיעות כתוספת. בשלבים הבאים של הלמידה, טכניקות מילוליות מודגשות.

אחד המאפיינים הנפוצים שלהם של התפתחות אינטלקטואלית של ילדים עם ההשלכות של נגעים אורגניים מוקדמים של מערכת העצבים המרכזית היא הדומיננטיות של סוגי חשיבה חזותיים. גיבוש החשיבה המילולית-לוגית הוא קשה, אשר בתורו מגביל באופן משמעותי את השימוש בשיטות לוגיות וגנוסטיות בתהליך החינוכי, ולכן שיטת האינדוקציה עדיפה (מן הפרט לגנרל), כמו גם הסבר, פוריות וחלקה מנוע חיפוש.

עבור מספר קטגוריות של ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים, שיטת העבודה עם ספר לימוד יש גם מוזרות מסוימת: לאור הספציפיות של דיבור ופיתוח אינטלקטואלי של תלמידים בכיתות יסודי, הספר אינו מוסבר, כמו ילדים זקוקים לפעילות שלהם נושא מעשי נתמך על ידי חיה, רגשית של המורה ותמונות חיות של החומר הנלמד.

המאפיינים של כל הקטגוריות של ילדים בעייתיים הם איטיות של תפיסה, תלות משמעותית בניסיון העבר, דיוק נמוך וביטוי תפיסה של חלקים של אובייקט, ניתוח חלקי וסינתזה של חלקים, קושי במציאת חלקים משותפים ושוונים, אפליה מדויקת למדי של עצמים בצורתם ובגביהם. לכן, כאשר מיישמים שיטות הוראה חזותית, המורה לא רק מדגים את האובייקט המדובר, אלא צריך לארגן תצפית, ללמוד את האובייקט, ללמד ילדים דרכים ושיטות של הסקר, לעודד ילדים להכליל ולחזק את הניסיון המעשי שלהם במילה.

מגוון של שיטות הוראה מעשית היא להשתמש משחקי דידקטי  ואת התרגילים משעשע. הם פועלים גם כשיטה לגירוי ושיפור הפעילות הקוגניטיבית של הילדים. השימוש במשחק כדרך ללמד ילדים עם מוגבלות הוא בעל מקוריות רבה. חוסר חיים וניסיון מעשי, היעדר תפקודים מנטליים שחשובים לפיתוח הדמיון, הפנטזיה, עיצוב הדיבור של המשחק, נכות אינטלקטואלית מחייבים את הילדים ללמוד את המשחק, ולאחר מכן לכלול בהדרגה את המשחק כשיטת למידה בתהליך החינוכי.

כך, בחינוך המיוחד, שילוב כמעט של שיטות ושיטות עבודה הוא כמעט תמיד נעשה שימוש על מנת להשיג את האפקט המקדימי הפדגוגי המקסימלי. שילובים של שילובים כאלה והלימותם של מצב פדגוגי מסוים קובעים את הפרטים של תהליך החינוך המיוחד.

בתהליך פדגוגי מיוחד חינוך מתרחש בתנאים מורכבים: יש צורך לא רק בפתרון משימות חינוכיות המקובלות במערכת החינוך, אלא גם כדי להבטיח שתנאים מיוחדים לחינוך יתקיימו עבור כל קטגוריה של אנשים עם מוגבלויות התפתחותיות, ויצרו חסרים עקב סטיות התפתחותיות ראשוניות או עוקבות בחינוך החברתי, כולל בתקשורת , מיומנויות התנהגותיות ואחרות, תכונות אישיות. החינוך נעשה באופן אישי ביותר, תוך התחשבות בכל המאפיינים של התפתחותו של ילד זה, בתהליך של שיתוף פעולה בין המורה לילד, ילדים בכיתה או בקבוצה.

כמו גם שיטות הוראה, שיטות לחינוך ילדים עם נכויות התפתחותיות יש ספציפיות ביישום.

שיטה אימון ותרגיליםהמשמשים ביצירת מיומנויות בר קיימא של התנהגות חברתית, כגון היגיינה סניטריים, מיומנויות משק הבית, מיומנויות של ארגון עצמי, וכו 'זה ועוד שיטות יעילות כמעט המשחק, להעלות את המצבים, משמשים בשילוב עם מידע שוניםבשיטות.

הלימות התפיסה של המידע החינוכי תלויה במורכבות תוכנו, וברמת היכולות החושיות של הילד. במובן זה, שיטות המאפשרות לך להסתמך על מידע חזותי, מלווה הערות, הסברים של המורה, כמו גם דוגמאות שימוש יעיל מהחיים סביב הילד, יש משמעות חינוכית רבה. יש להדגיש כי עבור ילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי עם חריגות בפיתוח של פעולות, פעולות, עמדות, פסקי דין, הרגלי המורה, המחנך מהווים במשך זמן רב מודל לחיקוי, וסמכות - שאין עליה עוררין ואין להכחישה. שיטות הערכה אימפולסיביות (עידוד, ענישה)הם מיושמים גם בצורה יעילה-למעשה, מלווה בעידוד מילולי ("טוב", "נכון", "כל הכבוד") וחומר חומרי זמין לילד. יתר על כן, מידת הערך החומרי של הקידום יורדת בהדרגה: מעדן, צעצוע - תחליפים פיגורטיביים (תמונה עם עדינות, צעצועים) - תחליף מופשט (שבב או סמל אחר לעידוד: דגל, כוכבית, סימן "+" וכו ') - רק עידוד מילולי.

שיטות הענישה הן גם יעילות, שכן הגינוי המילולי, בייחוד בצורה קשה, אינו מקובל. ילד שאין לו מספיק ידע וידע על הנורמות של המוסר, האינטראקציה החברתית, ההתנהגות החברתית, שאינו מסוגל לווסת ולשלוט בתנועותיו, ברגשותיו ובפעולותיו במידה הנדרשת, לעתים קרובות אינו יכול להיות אשם במעשים שגינה. יתר על כן, הילד, ככלל, לא יכול להבין מה בדיוק המבוגר אינו מרוצה מה נדרש ממנו. לכן, המורה, המורה, צריך תמיד להראות את האיפוק הדרוש על מנת לגנות את הילד ולהביע מורת רוח במבט חמור, מנענע בראשו, מלווה את סימני האי-שביעות רצון מהמילים: "רע", "מכוער", "מתבייש", "אני שונא לראות (לשמוע) את זה" אני במצוקה ". במקרים קיצוניים, מגבלה טבעית של פעולות מוחלת, המערבת את הילד בתיקון או ביטול התוצאות של פעולה שלילית. כאשר הילד מתפתח, צורות מילוליות של ענישה מתאפשרות: נזיפה מילולית, נזיפה. החלת שיטת הענישה תקפה רק אם הילד מבין שעשה מעשה רע; אם העונש אינו להשמיץ את הילד ולא לגרום לו כאב פיזי; אם העונש מוחל לעתים רחוקות והוא לא פיתח ממכר אליו.

המורה, המחנך, לעולם אינו צריך להרים את קולו בתקשורת עם הילד, גם כאשר הוא מתנצל. החריג לכלל זה הוא רק מצבים שבהם פעולותיו של הילד מסכנות את חייו או את בריאותו. הקול הרם במיוחד של המורה, המחנך במקרה זה הוא סימן של סכנה וזהירות לילד.

בשנות ההתבגרות וההתבגרות, עם הופעתן של תוצאות אמיתיות, שיטות חינוך אינפורמטיביות ומעוררות, המבוססות על האפשרויות האינטלקטואליות והמילוליות של התלמידים, תופסות מקום הולך וגובר (שיחות, פגישות, ייעוץ, משיכה של אמנות וספרות, עידוד, אמון, גינוי, גינוי וכו '). .

שאלות ומשימות

1. מהי הספציפיות של הבחירה והשילוב של שיטות ההוראה וגידול ילדים עם נכויות התפתחותיות?

2. אילו שיטות מקבלות עדיפות בעבודה תיקונית ופדגוגית עם ילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי? למה

3. מה תפקיד האישיות של המורה בתהליך גידול ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים?

4. אילו שיטות להשפעה החינוכית יעילות ביותר בעבודה עם ילדים עם נכויות התפתחותיות?

אמא ואבא תמיד רוצים לתת לילד רק את הטוב ביותר, כולל חינוך, הכשרה. אבל הרצון הזה לבדו לא יראה תוצאות מצוינות, כי המצב עצמו ממלא תפקיד עצום בגידול התינוק, ההורים מתקשרים איתו ועם זה, ואחר כך לבית הספר. מה שיטות ההורות הן ללא ספק היעיל ביותר? זה יהיה המאמר שלנו.

מתודולוגיה של גלן דומן - אנחנו מביאים מהלידה

רופא ומורה, גלן דומן פיתחה מתודולוגיה לחינוך ולפיתוח של הילדים הצעירים. הוא האמין כי ההשפעה הגדולה ביותר היא אימון פעיל של הילד ואת החינוך שלו. עד גיל שבע . הטכניקה מיועדת היכולת של התינוק לספוג הרבה מידע אשר מוגשת לו על מערכת מיוחדת - בשימוש   כרטיסים   עם מילים וחפצים כתובים, תמונות. כמו כל שיטה אחרת, היא דורשת הורים ומורים גישה סבירה  ושיטתי בשיעורים עם התינוק. טכניקה זו מייצרת תחקור נפש תינוקות, מגרה פיתוח מוקדם  נאומים, קריאה מהירה יותר.

וולדורף פדגוגיה - ללמוד על ידי חיקוי מבוגרים

טכניקה מעניינת המבוססת על מודל חיקוי למבוגרים , ובהתאם לכך, כיוונם של ילדים בגידול פעולות ומעשים של מבוגרים, ללא כפייה והכשרה קפדנית. טכניקה זו משמשת לרוב בחינוך לגיל הרך, בגני ילדים.

חינוך מקיף על ידי מריה מונטסורי

טכניקה זו היא ממש על האוזניים של כולם במשך עשרות שנים. המהות העיקרית של טכניקה זו - התינוק צריך ללמוד לכתוב מוקדם יותר מכל השאר   - קריאה, ספירה וכו ' מתודולוגיה זו גם מספקת לחינוך העבודה של ילד עם גיל מוקדם. השיעורים בטכניקה זו מתקיימים בצורה יוצאת דופן, תוך שימוש פעיל בחומר סנסורי מיוחד ובמדריכים.

חינוך בכל רגע

הפילוסוף, המורה, הפרופסור, ליאוניד ברסלבסקי טען זאת התינוק צריך להתפתח בכל רגע כל יום כל יום הוא יכול ללמוד דברים חדשים, ומבוגרים סביבו צריכים לתת לילד את ההזדמנות הזו. אודות מגיל 18 חודשים יש לפתח תשומת לב, זיכרון, מיומנויות מוטוריות עדינות בתינוק . מגיל שלוש, ילד יכול לפתח לוגיקה, חשיבה מרחבית. טכניקה זו אינה נחשבת למהפכנית, אך ראייה כזו על התפתחותם המשולבת של ילדים צעירים בפדגוגיה הופיעה לראשונה. רבים מאמינים בכך   לאוניד ברסלבסקי ולשיטות של גלן דומאן יש דמיון רב .

ללמוד להבין ילד

טכניקה זו ממשיכה, להרחיב את השיטה הבסיסית של החינוך של גלן Doman. ססיל לופאן האמין בכך בצדק הילד עצמו תמיד מראה את מה שהוא רוצה לדעת כרגע . אם הוא הגיע אל צעיף רך או שטיח - יש צורך לתת לו דוגמאות של בדים שונים למחקר חושני - עור, פרווה, משי, מחצלת וכו '. אם ילד רוצה לקשקש חפצים או לדפוק עם כלים, אז הוא יכול להיות מוצג מנגן כלי נגינה. בתצפית על שתי בנותיה הצעירות, גילה ססיל לופאן את דפוסי תפיסת הילדים ואת התפתחותם, טכניקה חדשה  חינוך, הכולל הרבה סעיפים - לדוגמה, גיאוגרפיה, היסטוריה, מוסיקה, אמנות חזותית. ססיל לופאן טען גם כן שחייה מאוד שימושי לתינוקות מגיל צעיר , והשיעור הזה נכלל גם בתוכנית החינוך וההכשרה של ילדים צעירים.

חינוך טבעי של הילד

זו טכניקה ייחודית ובמיוחד מבוססת על התבוננות של ג 'ין Ledloff של החיים של האינדיאנים שבטים כמעט פרוע. לאנשים אלה היתה הזדמנות להביע את עצמם, כי הם ראו בכך צורך, והילדים שלהם אורגנו באופן אורגני לתוך החיים הכלליים, וכמעט אף פעם לא בכו. האנשים האלה לא הרגישו כועסים וקנאים, הם לא היו זקוקים לרגשות האלה, כי הם תמיד יכלו להישאר כפי שהם באמת, בלי להסתכל על העקרונות והסטריאוטיפים של מישהו. הטכניקה של ז'אן לדלוף מתייחסת   הורות טבעית מגיל צעיר , ספרו "איך לגדל ילד מאושר" קורא על זה.

קרא לפני השיחה

החוקר המפורסם-המורה ניקולאי זייצב הציע שיטה מיוחדת לגידול וחינוך של ילדים מגיל צעיר, לפיה ללמד לקרוא ולדבר, מראה קוביות לא עם אותיות, אבל עם הברות מוכן . ניקולאי זייטסב פיתח מדריך מיוחד, "קוביות זייצב", המסייעות לילדים ללמוד לקרוא. הקוביות שונות בגודלן, והכיתוב נעשה בצבעים שונים. מאוחר יותר, הקוביות החלו לייצר וליצור צלילים מיוחדים. הילד לומד לקרוא בו זמנית עם התפתחות מיומנויות הדיבור, והתפתחותו היא הרבה לפני פיתוח של עמיתים.

ילדים גדלים בריאים וחכמים.

מורים חדשניים, בוריס ואלנה ניקיטין, גידלו שבעה ילדים במשפחה. מתודולוגיית ההורות שלהם מבוססת על שימוש פעיל במשחקים שונים בהוראת ילדים, בתקשורת איתם . המתודולוגיה של ניקיטין ידועה גם בעובדה שבחינוך הם הקדישו תשומת לב רבה בריאות ילדים, הקשחתם עד לשפשוף עם שלג ושחייה במי קרח. Nikitins עצמם פיתחו מדריכים רבים לילדים - פאזלים, משימות, פירמידות, קוביות. שיטת החינוך הזאת מלכתחילה עוררה ביקורות שנויות במחלוקת, ועכשיו דעתה על כך היא מעורפלת.

פדגוגיה של שיתוף פעולה בשיטת שלווה אמונשוילי

פרופ ', דוקטור לפסיכולוגיה, שלווה אלכסנדרוביץ' אמונשוילי ייסד את שיטת החינוך שלו על העיקרון שיתוף פעולה בוגר שווה עם ילדים . זוהי מערכת שלמה המבוססת על העיקרון של גישה אנושית-אישית לכל הילדים בתהליך החינוכי. טכניקה זו היא מאוד פופולארית, ובו בזמן יצרה תחושה בפדגוגיה ובפסיכולוגיה של הילד. השיטה של ​​אמונשוילי הומלצה על ידי משרד החינוך בחזרה בברית המועצות לשימוש בבתי הספר.

מעלה מוסיקה

הבסיס של טכניקה זו היא הוראת מוסיקה לילדים מגיל צעיר . הרופא הוכיח כי באמצעות מוסיקה ילד יכול לבטא את עצמו, כמו גם לקבל הודעות שהוא צריך מן העולם, לראות טוב, לעשות נעים, אהבה אנשים ואמנות. בשיטה זו, ילדים מתחילים לנגן בכלי נגינה מוקדם, וגם לקבל התפתחות מקיפה ועשירה מאוד. מטרת הטכניקה היא לא לגדל מוסיקאים, אלא לגדל אנשים טובים, אינטליגנטיים, אצילים.

ב חינוך פדגוגי  שיטות מובנות כשיטות השפעה פדגוגית שמטרתן השגת מטרות החינוך או ההכשרה. השיטה כוללת הן את האופן שבו פועלת המורה, שמטרתה לארגן ולנהל את פעילויות הילדים, והן את הדרכים והפעילויות של האדם המשכיל.

מכשיר שיטתי הוא ביטוי מסוים של שיטה זו או אחרת של חינוך והכשרה, האלמנטים הספציפיים שלה. ככל ומגוון יותר של טכניקות המרכיבות את השיטה, בהצלחה רבה יותר את המשימות מתקנת והתפתחותי נפתרות. ההבדלים בין השיטה לבין הטכניקה השיטתית נובעים מכך שהשיטה מכוונת לפתרון בעיה חינוכית בכללותה, והשיטה מכוונת לפתרון בעיה מסוימת. מגוון משימות החינוך וההשכלה של ילדי גן עם ליקויי שמיעה, רמת היווצרות הפעילות הקוגניטיבית והדיבורית, מכתיב את הצורך להשתמש במגוון שיטות הוראה.

בפדגוגיה של גן הילדים המודרני, מחברים שונים מבחינים בין קבוצות שונות של שיטות, בהתאם לשיטות ההכרה במציאות הסובבת, ניהול פעילויות הילדים וההשפעה על היבטים שונים של התפתחות. השיטות הנפוצות ביותר קובעות את דרכי פעולתו של הילד ואת ההכרה בסביבתו: חזותית, מעשית ומילולית (A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, 1980, V. I. Loginova, P. G. Samorukova, 1988, ואחרים. ).

השימוש בשיטות הוראה חזותיות, מילוליות, מעשיות וניתנות להשמעה נחשב בחינוך לגיל הרך לחירשים (NI Belova, 1985). בתהליך הלמידה של ילדים חירשים מובחנות שלוש קבוצות של שיטות: כללי, המשמשות בבתי ספר שונים, כולל בתי הספר המוניים; מיוחד, המשמש בחקר נושא מסוים בחירש בית הספר או לקויי שמיעה; ספציפיות, אשר משמשים במיוחד על ידי המורים חרשים ו-מטומטמים בחלקים מסוימים של העבודה, למשל, בעת ביצוע עבודה על ההגייה הוראה (NF Zasenko, 1989). הפתרון של משימות שונות באימונים ניתן גם בתהליך של שילוב שונה של שיטות ויזואליות, מעשיות ומילוליות.

הבה נבחן את שלוש קבוצות השיטות הנבחרות ביותר באופן כללי ובפדגוגיה מיוחדת בגני הילדים לפי אופי פעילות הילד בתהליך החינוך וההדרכה: חזותית, מעשית ומילולית. הבחירה שלהם קשורה ויזואלית אפקטיבית ויזואלית פיגורטיבית דרכים לדעת את המציאות של ילד של מוקדם ו - גיל. הקשר בין שיטות שונות תלוי בגיל הילד עם ירידה בשימוע, רמת ההתפתחות הקוגניטיבית והמילולית שלו, דרכי התקשורת עם אחרים.

שיטות ויזואליות של למידה. אלה כוללים תצפית, צפייה אובייקטים, תופעות, ציורים, מצגות, סרטים, שימוש בתוכנות מחשב. השימוש במספר טכניקות המבוססות על ביצוע פעולות חיקוי, הדגמת אופן הפעולה, מדגם של המשימה וכו ', יכול להיחשב גם כממחיש: בהתחשב בתפקיד המיוחד של תפיסה חזותית בהכרה של העולם עם ילדים עם ליקויי שמיעה, הדמיון של צורות חשיבה פיגורטיביות יכול להיחשב חזותי שיטות המתאימות ביותר לתהליך החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

אחת השיטות העיקריות של חינוך והכשרה לגיל הרך היא תצפית. שיטת התצפית משמשת בכל צורות העבודה החינוכית והחינוכית עם ילדים: בחיי היומיום, בטיולים ובטיולים, בכיתה, במשחקים, בציור ובפעילויות אחרות. בתהליך ההתבוננות, נוצרים רעיונות בסיסיים וידע של ילדי הגן עם לקויי שמיעה על העולם. ככלל, התצפיות עם ילדים בגיל הרך ובגיל הגן קשורות לשיטות וטכניקות אחרות: מעשיות, הקשורות לקוגניציה חושית של עצמים ותכונותיהם בפעילויות שונות של ילדים (מישוש, כיתור, טעם, ריח ונכסים אחרים), ומילולי , שכן התצפיות מלווה בדיבור של המורה עם הילדים.

בהתאם לאופי המטלות הקוגניטיביות, נעשה שימוש בתצפיות מסוגים שונים: (א) ליצור רעיונות על תכונות ואיכויות של חפצים ותופעות (גודל, צורה, צבע, מבנה וכו '), מתאמים וקשרים עם תופעות אחרות; (ב) שינויים ושינויים באובייקטים של העולם הסובב (תצפיות על גידול צמחים, פעילות אנושית וכו '), היוצרים ידע על תהליכים שונים בטבע, בעיסוקים וביחסים של אנשים; ג) להקים קישורים לוגיים בין תופעות ותכונות (על ידי השלכת שלג אפשר לשפוט על הגישה של האביב, על ידי צבע של עלים - על העונה).

האפקטיביות של השימוש בתצפית כשיטה להוראת ילדים עניים מובטחת כאשר מתקיימים מספר תנאים:

תוך התחשבות באפשרויות הגיל של ילדים בבחירת אובייקטים ונפח הייצוגים שנוצרו במהלך התצפיות. לא מומלץ לארגן תצפיות בו זמנית עבור מספר אובייקטים עם ילדים בגיל הגן או עבור אובייקטים שאינם מובנים לחלוטין על ידי אותם;

ההגדרה של מטרות ברורות של תצפית ותיקון תשומת הלב של הילדים אליהם. לדוגמה, התבוננות בפעילויות המוכר בחנות, המורה קובע את המטלה לילדים מראש: לבחון את פעולות המוכר, את הופעתו, את קשריו עם הלקוחות, ואת הרגעים כמו הופעת הלקוחות, הצגת פריטים שנמכרו כאשר פתרון הבעיה אינו אובייקטים תשומת לב;

עקביות ויישום מסודר של תהליך התצפית, התלוי במשימות התצפית, הופעת החפצים הנצפים, מידת היכרותם עם ילדים;

קשר הדוק בין ביצוע תצפיות ותיקונן בדיבור. המורה מצביע על האובייקטים המתאימים, הפרטים, התכונות שלהם וקורא להם בעל פה, אם יש צורך, משתמש בטבליות עם מילים כתובות או כותב מילים חדשות, עבור ילדים חרשים בגיל מבוגר, השמות ניתן להבהיר בעל פה ודקילנו. מילים חדשות הקשורות לאובייקטים ותופעות הנצפים כלולים בתקשורת עם ילדים, המשמשים בסיפורים, תיאורים, הסברים.

ארגון התצפית תלוי במראה האובייקט, מציע את מיקומו כך שיהיה גלוי בבירור לכל הילדים, ובמידת הצורך הם יוכלו לפעול איתו. המורה צריך לעורר עניין בנושא, להשלים את סיפור התצפית, הפגנת תמונות. לפני תחילת ההתבוננות, על המורה להיות בטוח שהילדים מקדישים את תשומת לבם לנושא. הוא יכול למשוך תשומת לב בעזרת ההוראה: "תראה", מגובה בתנועת מחווה. מורה יכול לספר לילדים מבוגרים מה הם צריכים להסתכל, מה הם צריכים לצפות. כדי להבין את התפיסה הנכונה של ילדים, יש צורך לשאול שאלות בהירות, לבקש מהילדים להראות את המאפיינים המכובדים של האובייקט או להפגין פעולות עם זה, שכן העדר תפיסת הדיבור של ילדים לקויי שמיעה וילדים לקויי שמיעה יכולה לגרום להבנה לא מדויקת של המשימה. בהתאם לגיל הילדים ולאובייקט שנצפה, יש לשאול את הילדים שאלות על טבע הרבייה, חקרנות או הכללה.

הפגנה של חפצים, ציורים, סרטים, קריקטורות, שקופיות וכו 'נעשה שימוש נרחב במוסדות לגיל הרך.

כטכניקה שיטתית שכיחה בגיל הגן, נעשה שימוש בציורים המשמשים לפתרון מגוון של משימות דידקטיות. התמונה ככלי דידקטי נמצאת בשימוש נרחב בכל הכיתות במוסדות לגיל הרך לילדים עם ליקויי שמיעה: בעת היכרות עם אחרים, פיתוח שפה, משחקים ופעילויות אחרות. בתהליך הלמידה, ניתן להשתמש בתמונות כדי ליצור תמונות של אובייקטים ותופעות שלא ניתן לראותן ישירות בזמן נתון (בעלי חיים, צמחים, תופעות טבע וכו '); כדי להבהיר ולהעשיר את הרעיונות של ילדים על אובייקטים ותופעות של החיים הסובבים; לשיטתיות ולסינתזה של רעיונות קיימים. התהליך של תפיסה והבנה של תמונות קשור תמיד להעשרת המילון, להבהרת המשמעויות של מילים וביטויים, פיתוח צורת דיבור מדוברת או תיאורית-נרטיבית. יש לזכור כי ילדים בגיל העמידה עם ליקויי שמיעה לא תמיד תופסים נכון את תוכן התמונות, הם יכולים לקשר בין תמונות לבין אובייקטים אמיתיים, פעולות ורגשות של אנשים. לכן חשוב לא רק לארגן את התפיסה של התמונה, אלא גם לבדוק את ההבנה של תוכנו על ידי הדגמת פעולות, הצבעה על אובייקטים, ציור וכו '. בהתאם למטרת הצגת התמונה, ניתן להציג אותה לתפיסה הוליסטית, כמו גם לתפיסת מרכיביו, להבהרת קשרים לוגיים . בתרגול של מוסדות גנים, נעשה שימוש בסוגים שונים של עבודה עם תמונה: שיחה, ציור סיפור על תמונה או סדרה של תמונות, קריינות יצירתית עם הכללת אירועים קודמים או עוקבים, המצאת שם וכו '.

בקבוצות הוותיקות של מוסדות לגיל הרך לילדים עם ליקויי שמיעה, מצגות, שקפים, סרטונים, סרטוני וידאו וכד '. התפתחות דיבור של ילדים. המורה מכוון את התפיסה של וידאו או סרטים, מארגן את רצף הצפייה. הוא מנהל לראשונה שיחה שבה הוא מעדן את הידע והרעיונות של ילדים בנושא הסרט, מודיע או מבהיר את המשמעויות של מילים חשוב להבנת התוכן. לאחר הצפייה הראשונה בסרט מתגלה הרושם הכללי, מתגלה יחס הילדים לאירועים. בתהליך הצפייה מחדש בסרט, המורה מציין את התוכן של כמה מסגרות, אם יש צורך, מבהיר עובדות מסוימות ואת היחסים ביניהם. לאחר הצפייה מחדש במהלך השיחה, מבהיר את התוכן ההוליסטי של הסרט, קשרים לוגיים ביניהם. כתוצאה מהצגה ודיבור על מה שראה, הבנת ההבנה שלו, ניתן לעשות סיפור, ציור והדגמה של דמויות מהסרט הנצפה ניתן לארגן.

מספר שיטות הוראה, שבמסגרתן נעשה שימוש בפעולות של ילדים כדי לחקות את הדפוס ולעקוב אחריו, שכן הן מבוססות על תהליכי התפיסה. הטריקים האלה מוחלים בהוראת המשחק, פעילות חזותית עיצוב, עבודה, חינוך גופני של ילדים חרשים וליקויי שמיעה. בנוסף, חיקוי דפוס פעיל לסייע בפיתוח הדיבור, היווצרות מיומנויות ההגייה. בשלבים הראשונים של ההכשרה, בתהליך של יצירת מיומנויות ראשוניות, חיקוי של פעולות המורה משמש לעתים קרובות ביותר. זה כרוך בהשתלשלות הילדים של פעולות המורה. לדוגמה, בתהליך ביצוע תנועות לחיקוי, ילדים משכפלים את כל מרכיביו בתהליך ההדגמה המורחבת של המורה. ציור על ידי חיקוי כרוך החזרה של פעולות של המחנך, אשר מיוצרים מול ילדים. לדוגמה, לחקות ילדים לצייר על דגל, לחזור על פעולות של המטפל, התבוננות איך להחזיק את המברשת, איך לצייר, איך לפעול כאשר מציירים את הדגל. הצג פעולה צריך תמיד להיות ברור, בעבודה עם ילדים צעירים קצת איטי. המורה מטפל בילדים בהוראות: "עשה זאת", בתהליך של העתקה הדרגתית של פעולות, הערות על פעולות בדיבור.

השימוש במדגם משמעו את נוכחותו של פריט מדגם ללא הוכחת תהליך הייצור שלו או ביצוע מלא של פעולות כלשהן ללא העתקה בשלבים. עבודה עם מדגם מרמזת על רמה גבוהה יותר של תפיסה, היכולת לנתח מדגם, לקבוע דרכי עבודה, ואת האפשרות של רבייה אינטגרלית בפעילויות של עצמו. עבודה עם מדגם היא הרבה יותר קשה מאשר לעבוד עם חיקוי. בתחילה, המורה מסייע לילדים לנתח את המדגם, למשל, בעת תכנון, הוא עוזר לזהות חלקים של הבניין, המיקום המרחבי שלהם, וכו '

שיטות אימון מעשיות. כדי להכיר את המציאות בצורה מעמיקה יותר, הילדים צריכים לא רק לצפות בתופעות ובאירועים שונים, אלא גם לפעול למעשה עם אובייקטים, לזהות את תכונותיהם ואת מאפייניהם, הקשרים והיחסים ביניהם. קבוצת השיטות המעשיות כוללת סוגים שונים של פעילויות מהותיות ופרודוקטיביות, משחקים, ניסויים בסיסיים, דוגמנות.

חשיבות מיוחדת היא פעולות עם אובייקטים לחינוך סנסורי, התפתחות החשיבה ותהליכים קוגניטיביים אחרים, היווצרות דיבור. המורה מארגן פעולות שונות עם אובייקטים בתהליך של סוגים שונים של פעילויות לילדים על מנת ליצור או לחדד רעיונות על תכונות ואיכויות של אובייקטים. אז, להכיר את התכונות של המראה של פירות, המורה מציע לילדים מספר פעולות מעשיות (לשקול, מעגל או להרגיש, ריח, טעם), שבמהלכם ילדים יוצרים רעיונות על צורה, צבע, גודל, טעם, ריח. עבור ילדים לקויי שמיעה, הצטברות החוויה החושית עוזרת להעשיר רעיונות על אובייקטים מוכרים, תורמת להתפתחות של סוגים שונים של תפיסה: חזותית, טקטילית-מוטורית, מתוסכלת וכו '. בתהליך של פעולות מעשיות עם אובייקטים, מצטברת חוויה חושית ויזואלית, המסייעת להטמעת המשמעויות של מילים וביטויים מקבילים. מילים שאינן קשורות לניסיון המעשי של הילד לא זוכרות הרבה זמן, הן מעורבות בקלות עם אחרים.

שיטות מעשיות כוללות פעילויות גרפיות וקונסטרוקטיביות הקשורות להיווצרות מיומנויות וכישורים מעשיים - ציור, דוגמנות, חיתוך, הדבקת יישומים, יצירת מבנים ומבנים של חומרים שונים. ציור, עיצוב, דוגמנות, בנוסף לשיעורים מיוחדים, נמצאים בשימוש נרחב בהכרות עם העולם החיצון, סוגים שונים של משחקים, עבודת כפיים. השימוש בפעילויות כאלה בלמידת שפה, התפתחות תפיסת אוראל, היווצרות ההגייה וייצוגים מתמטיים יסודיים תורמת לטמיעה ושינון טובים יותר של החומר. לדוגמה, הבנה של הטקסט תושג מהר יותר אם, במהלך הניתוח שלה, הדוגמנות מתבצעת או תמונה בונה ניתנת, בעזרתו של תופעות שונות, פעולות וכו 'ניתן לשכפל.

חינוך העבודה קשור גם ביצירת כישורים מעשיים שמטרתם היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות, סיוע לילדים בחיי היומיום, טיפול בצמחים, סיוע למבוגרים באתר. בקבוצות המבוגרות יותר, הכישורים הקשורים לעבודת כפיים הופכים חשובים: יצירה מעשית של סוגים שונים של עבודות יד מחומרים טבעיים, עבודה עם קרטון, נייר ובד.

אחת השיטות הנפוצות ביותר בגיל הגן היא המשחקים. זה קשור לשימוש במרכיבים שונים של המשחק על מנת לפתור כמה משימות חינוכיות וחינוכיות. לעתים קרובות, כאשר משתמשים בשיטת המשחק, משתמשים במרכיבים כגון פעולות עם צעצועים, חיקוי של פעולות, מצבים דמיוניים, התנהגות תפקידים וכדומה.המורה, המגדיר את תוכני התוכנית של השיעור, מתכננת את מרכיבי המשחקים שבהם ניתן ללמוד תוכן זה במהירות וביעילות רבה יותר. לדוגמה, לספר לילדים קבוצה בכירה  בסתיו, המורה מציע לצייר תמונה דמיונית של איסוף עלים בפארק. ניתן להשתמש בשיטת המשחק בשלבים שונים של השיעור - הן לצורך ידיעת מידע חדש של ילדים והן לצורך קביעתו. משחק דידקטי בשימוש נרחב כשיטה ואמצעי למידה. בו, את הפעולות של ילדים נשלטים על ידי הכללים ואת המשחק המשחק. לעתים קרובות, משחקים דידקטיים עם כללים משמשים כדי להפעיל ולאחד ידע שנרכש, רבים מהם דורשים הכללה שלהם, שיטתיות, אשר מרמז פעולות נפשיות פעיל: ניתוח, השוואה, סיווג.

הידע של ילדי הגיל המבוגר יותר של המציאות הסובבת מחייב שימוש בניסויים בסיסיים כאחד משיטות ההוראה המעשיות. מורים לארגן חוויות בהתאם למשימות. לדוגמה, כאשר בוחנים את המאפיינים של חומרים שונים, המחנך עשוי להציע לילדים בגיל הרך להוריד חפצים מחומרים שונים למים ולראות מי מהם טובעים ומי לא. ביצוע ניסויים תמיד קשור בניסוח הבעיה מול ילדים, ארגון תצפיות וניתוחם. היכולת של ילדים להשוות, להסיק מסקנות ומסקנות מחייבת לא רק הבנה של יחסי סיבה ותוצאה, אלא גם את היכולת להביע אותם בעזרת אמצעי דיבור. יש ללמד ילדים מבוגרים יותר בגיל הרך כדי להבין מבנים עם האיגוד "בגלל", ולאחר מכן להשתמש בהם בדיבור עצמאי.

אחת השיטות החזותיות-מעשיות בגני ילדים לילדים עם ליקוי שמיעה היא דוגמנות, הכוללת יצירת מודלים או שימוש בהם ליצירת ידע על תכונות, קשרים, חיבורי אובייקטים. דוגמנות כשיטה משמשת לעתים קרובות ביותר בחינוך לגיל הרך, אם כי כמה אלמנטים של השיטה עשויים להיות זמינים גם לילדים בגיל העמידה. במוסדות לגיל הרך, ניתן להשתמש במודלים סובייקטיביים ומודלים סובייקטיביים. במודל אובייקט, המודל דומה לנושא הנלמד, הוא משחזר את החלקים החשובים ביותר שלו, את היחסים המרחביים של היסודות, את הקישוריות של אובייקטים. לעתים קרובות, כיתות נלקחים עבור כיתות של בניינים שיש לשכפל על ידי ילדים, כמו גם מודלים של דמויות אדם או בעלי חיים. לדוגמה, כאשר נפגשים עם חלקים של גוף האדם, מודל מישוריים ניתן להשתמש.

כאשר הדוגמא הסובייקטיבית של המרכיבים הנבחרים והיחסים ביניהם מסומנת בעזרת תחליפים וסימנים גרפיים (שבבים, פסים, חצים, סמלים וכו '). מודלים סובייקטיביים-נושאיים צריכים לשקף בבירור את הקשר בין אובייקטים. מודלים אלה יכולים להיות בשימוש נרחב בתהליך של היכרות עם העולם החיצון, למשל, כאשר יוצרים את הרעיון של לוח שנה, בעת ביצוע תצפיות של גידול הצמח, וכו 'מודלים אובייקט סכמטי יכול להיות שימושי מאוד בתהליך של קריאה, ללמוד איך להבין את הטקסט, הקראה עקבית. במקרים כאלה, מודל המייצג את הדמויות השונות של הטקסט, מעשיהם ומערכות היחסים שלהם, יכול לעזור לילדים להבין טוב יותר את הקשרים הלוגיים בטקסט: טמפורלי, מרחבי, סיבה ותוצאה. ראשית, המודלים הסובייקטיביים הם מורים. לאחר מכן, גם ילדים משתתפים בתהליך זה, ומציינים את המראה של השחקנים, את אופי ההתרבות שלהם במודלים, מעבירים את הקשרים ביניהם באמצעות סמלים שונים.

שיטות מילוליות. הבסיס לשיטות המילוליות הוא השימוש בדיבור. השיטות המילוליות תופסות מקום גדול בגידול וחינוך של ילדים עם ליקויי שמיעה, שכן השימוש בהם קשור לארגון תקשורת דיבור עם ילדים. לעומת זאת, בהשוואה לגנים המוניים, השימוש בהם במוסדות לגיל הרך לילדים חרשים וכבדי שמיעה קשור באופן הדוק יותר לשיטות מעשיות ויזואליות, במיוחד בשלבים הראשונים של החינוך.

השיטות המילוליות כוללות הוראות מילוליות, שיחה, סיפור המורה, קריאת ילדים ומבוגרים, סיפורים וסיפורי המורה.

אחת משיטות ההוראה בעבודה הפדגוגית היא ביצוע פעולות של ילדים על פי הנחיות מילוליות. הוראה מילולית מרמזת על הבנת הדפוסים הקונסטרוקטיביים של אופי המניע הקשור לארגון הפעילויות. בתחילה, הוראה מילולית משולבת עם שיטות ויזואליות, למשל, כאשר הילד מבצע פעולות לחיקוי מבוגר. לכן, המורה מצייר כדור ומציע לבצע את אותה פעולה לילד, תוך שימוש בהוראה המילולית: "צייר". זה יותר קשה לילדים להבין הוראות מילוליות בשילוב עם נוכחות של משימה מדגם. בהדרגה, בתהליך של סוגים שונים של פעילויות בכיתה, הילדים לרכוש הבנה של ההוראות ולהתחיל להתמקד רק על התוכן שלהם, ללא חיזוקים חזותיים. הוראות מילוליות משמשות לארגון חיי הילדים, פעילות חופשית, בכל המעמדות.

בהדרגה, ההוראות מסובכות מבחינת תוכן ומבנה ("התקשר אלשע ללמוד", "תגיד אליושה לסגור את הדלת").

השיחות הן אחת השיטות המילוליות הנפוצות ביותר ומשמשות את כל שנות הלימוד. שיחה היא אמצעי חשוב לפיתוח הדיבור הדיאלוגי של ילדי הגן עם ליקוי שמיעה. בנוסף, השיחה, כמו שיטות מילוליות אחרות, כוללת שימוש בשיטות חזותיות - הפגנה של חפצים שונים, תמונות. עם זאת, שלא כמו ילדים שמיעה, בגיל הגן עם לקויי שמיעה בתחילה לא יכול להשתתף בשיחה ללא עזרתו של מורה. תחילה מלמדים ילדים להבין שאלות פשוטות ולענות עליהן בעזרת מחוות טבעיות, מילים קצרות, הוראות על חפצים, טבליות. בשנות הלימוד הראשונות במהלך השיחה מוצעים לילדים מספר מצומצם של שאלות, שהבנתן מושגת בקשר לנוכחות של נושאים רלוונטיים או תמונותיהם.

בקבוצות הצעירות, האמצעיות ובמיוחד בקבוצות המבוגרות יותר, מתקיימות שיחות הקשורות לסוגי עבודה שונים: יצירת סיפורים על תמונות, דיון באירועים מחיי ילדים, קריאה וכו '. שיחות מתקיימות גם בקשר למשחקים, ציור, טיולים מאורגנים ותצפיות. בשיחות מקדימות, המורה מבהיר את הידע של הילדים בנושא השיעור, למשל, לפני ההצדעה החגיגית, שואל איזה ילדים ראו את הצדעה, כאשר יש הצדעה. במהלך השיחה, מובנת ההבנה של המשמעויות של המילים הנדרשות, חדשות מובאות. בשיחות מוקדמות, ילדים מקבלים משימות הקשורות ישירות לנושא השיעור. מטרת הכללת השיחות היא שיטתיזציה של הידע, העמקתם. בעבודה עם ילדים בוגרים יותר, השיחה הסופית יכולה להיות היוריסטית, שכן בתהליך של הבהרת העובדות והשוואתן, ניתן לסכם את הילדים להכללות ולשיפוט על מהות התופעות ועל יחסי הגומלין שלהן.

מספר דידקטיות מוצגות לשיחה: יש לבחור שאלות מראש, הן צריכות להיות מדויקות, לקחת בחשבון את כמות הידע של הילדים בנושא זה, את רמת התפתחות הדיבור שלהם. בעבודה עם ילדים גדולים יותר, חשוב לשנות את רצף השאלות, כי ילדים לפעמים לא מתמקדים התוכן שלהם, אלא על סדר המצגת. יש צורך לשנות את השאלות, לשאול שאלות קרובות בתוכן, אבל שונה בצורה ("איפה אתה גר?", "מה הכתובת שלך?"). בהתחשב במוזרויות של תפיסת הדיבור של המורה, צורת הדיבור נקבעת בהתאם לשלב ההכשרה. שאלות מוכרות ניתן להציג בעל פה, במקרה של קושי, צורות עזר של דיבור משמשים: כתוב - עבור ילדים לקויי שמיעה, אוראלי - dactyl - עבור ילדים חרשים החל מהקבוצה האמצעית. שאלות מוכרות ניתן לשמוע.

באופן מסורתי, השיחה בנויה כך שהמורה שואל שאלות, והילדים עונים. בתחילה, המורה עוזר לילדים לגבש תשובות, נותן דגימות, מציע הגייה מחושבת משתקפת. בהדרגה, ילדים זקוקים לתשובות עצמאיות, שהשכיחות שלהם תלויה בשלב של חינוך הילדים. חשוב מאוד ללמד את ילדי הגן לשאול באופן עצמאי שאלות, ליצור את האינטרס שלהם בשמירה על תקשורת עם מבוגרים. לשם כך, מורים יוצרים מצבים בעייתיים שונים שבהם הילד צריך ללמוד משהו. שיטות שונות משמשות לכך: מציאת שם ומאפיינים של הנושא הנסתר ("שקף נהדר"), עבודה עם תמונה סגורה, לשאול ילדים אחרים על סופי שבוע, טיולים וכו '. רצוי לערב אנשים אחרים בשיחות עם ילדים מאשר מורים: הורים הממשל גן ילדים. זה יוצר אצל הילדים את המיומנויות של תקשורת עם אנשים חדשים, מפתחת את היכולת לתפוס דיבור על בסיס שמיעתי חזותי, מפעיל את יכולות ההגייה.

סיפורו של הפדגוג משמש בעיקר בקבוצות המבוגרות יותר, כאשר לילדים יש מיומנויות של שמיעה ותפיסת דיבור חזותית. זה קשור ישירות לנושא השיעור ומכיל מידע חדש לילדים. סיפורו של המורה מוקדם בקריאת טקסטים חדשים, בתיאור תיאור התמונה, ציור המגרש וסוגים אחרים של עבודות. סיפורים בכמויות גדולות אינם מוצגים לילדים בגיל הרך עם לקויי שמיעה, ככלל, הם מכילים חומר דיבור שהילדים יכולים להבין. הסיפור מוצג לילדים בעל פה, אך אם יש צורך בכך, הצהרות בעל פה נתמכות בדיבור בכתב או בהגייה מדוברת.

כאחת הטכניקות המתודולוגיות המשמשות את המורה לספר סיפורים וסיפורים נגישים ומבדרים, גיבוריהם עשויים להיות ילדים, מבוגרים, בעלי חיים. מטרת הסיפור היא ללמד את הילדים לתפוס סיפור בעל פה בעליל, להבין את פעולות הדמויות ואת רצף האירועים, וליצור יחס רגשי לעובדות ולגיבורים. הסיפור הלילי של המורה מתחזק על ידי הדגמת האמצעים החזותיים בצורת הדוגמאות, הצלמיות, הצעצועים, התמונות וכו '. לאחר שתיים או שלוש פעמים הסיפור משוכפל, ילדים נכללים בסיפור: הם מספרים למבוגר את מהלך האירועים, מספרים על שברי או על כל הסיפור. סיפור המורה עשוי להיות קשור לקריאה שלאחר מכן של הטקסט.

קריאה כשיטת הוראה משמשת במוסדות לגיל הרך לילדים עם ליקויי שמיעה רחבה בהרבה מזו שבגנים רגילים, אשר קשורה בצורך בהדרכה מוקדמת של ילדים חירשים וכבדי שמיעה עם דיבור בכתב. בשלבים הראשונים של ההכשרה (קבוצת הילדים הצעירים), נעשה שימוש בקריאה גלובלית, ועם האמצעית  - אנליטית.

קריאה מופיעה בכיתה לפיתוח הדיבור וכאמצעי, וכמטרה של למידה, כי במשך כל השנים נעשתה למידה שיטתית של קריאה מודעת. קריאה בכיתה היא בשילוב עם שיטות מילוליות אחרות - מדבר, אומר, הוראות בעל פה. כשיטת לימוד, הקריאה משמשת בקשר הדוק לשיטות ויזואליות ומעשיות, משום שהעדר בסיס ויזואלי ומעשי לקריאה עלול לגרום לעוני ולעתים אף לטעות ברעיונות הקשורים למשמעות המילה, הביטוי, הטקסט.

שיטות מילוליות כוללות הערכה של פעולות, פעולות ופעילויות לילדים. שמירה על עצמאות, פעילות הילד, אישור המבוגרים על מעשיו, יחסים עם ילדים אחרים, חריצות בביצוע משימות מתבטאת על ידי המורה בצורה של הערכה מילולית, נתמכת על ידי מבט טוב, חיוך. זה חשוב מאוד להיווצרות האישיות של ילד חירש או לקויי שמיעה, היווצרות הערכה עצמית נכונה.

שיטות החשיפה לילדים. בנוסף לשיטות הקובעות את דרכי פעולת המורה ופעולות הילדים, מודגשות השיטות הקשורות להשפעה על ילדים בתהליך החינוך וההשכלה: שיטות השפעה ישירה, שיטות להשפעה פדגוגית מתווכת, שיטות לחינוך המבוסס על בעיות והכשרה (א 'זפורוז'טס, ת"א) מרקוב, 1980). שליטה בשיטות אלה חשובה למורים המארגנים עבודה התפתחותית ותיקנית עם ילדים עם ליקויי שמיעה.

שיטות השפעה ישירה כרוכות לא רק בהגדרת משימה ספציפית לילדים, אלא גם בדרכים לביצוע משימה זו באמצעות פעולות משותפות, הדגמה ישירה, הדגמת הדגמה, הוראה מילולית ישירה, סיפור והסבר של המורה. ניתן לומר כי לילד ניתנת משימה ודרכי פתרונה מתגלות, כלומר, מבוגר מעביר מידע וטכניקות של פעילות כתוצר מוגמר. כאשר משתמשים בקבוצה זו של שיטות, חשוב כי הילד יש להשתלט על דרכים מסוימות של ביצוע משימות, יש להשתלט על הידע הדרוש, הוא נוצר מיומנויות מסוימות. שיטות של חשיפה ישירה נמצאים בשימוש נרחב בכיתה עבור פעילויות גרפיות, עיצוב, עבודה בתהליך של היווצרות של מיומנויות ויכולות. במהלך היכרות עם העולם החיצון, שיטות השפעה ישירה קשורות בהעברת מידע על תופעות טבע, חיי אנשים וכו 'תפקידם של שיטות השפעה ישירה הוא נהדר בהוראת המתמטיקה, פיתוח השפה, ההגייה הוראה, שבו חיקוי, דפוס, הוראה מילולית נעשה שימוש נרחב.

השיטות של השפעה עקיפה קשורות לניהול הפעילות העצמאית של הילד, כאשר המורה אינו קובע משימות מסוימות עבור הילד, אלא על ידי התחשבות באינטרסים שלו, יצירת סביבה מתפתחת-נושאית, שמירה על תקשורת הילדים, ניסיונות מוצלחים בפעילויות החזותיות והאחרות, הוא שואף לפתור משימות התפתחותיות ותיקוניות. שיטות אלה משמשות לעתים קרובות ביותר כדי להנחות את הפעילות האמנותית של הילדים. השימוש בשיטות של השפעה עקיפה מחייב מורים בעלי מיומנות רבה, הבנה של יכולות הילדים, היכולת להנחות את התקשורת ואת האינטראקציה שלהם.

שיטות של חינוך והכשרה בבעיות מכוונות לפתרון בעיות מסוימות על ידי הילדים עצמם כאשר הם משתמשים בידע ומיומנויות מסוימים. מצבים כאלה נוצרים לעתים קרובות ביותר כאשר היכרות עם העולם החיצוני, יצירת מושגים מתמטיים יסודיים, משחקים, ומצבים יומיומיים שונים. לדוגמה, בכיתה עבור יצירת מושגים מתמטיים, המורה מציע כי הילדים לברר כיצד למדוד את נפח המים הכלולים בדלי. בתגובה לילד שאתה יכול למדוד עם שליט, הוא מציע כי הילד לקחת סרגל ולמדוד את המים. על ידי הדגימה הילד מוודא פריטים אחרים נדרשים למדוד את נפח המים: כוס, כוס, יכול.

גיל הגן הוא תקופה שבה הילד מניח את הבסיס למיומנויות, ידע, מיומנויות וצורות התנהגות חברתית. כבר בגיל זה תינוק קטן  הופך לאדם: משלב הפרט הוא עובר לשלב האינדיווידואליות עם ההרגלים, היצרים, היכולות, האינסטינקטים והאפשרויות הטבועות בו בלבד. כל אלה תכונות פסיכולוגיות  ב ילד או ילדה נוצרים בתהליך של חינוך בגן. חינוך וחינוך בגנים מבוצעים על ידי מחנכים באמצעות שיעורים,, טיולים, עבודה אישית, בידור, חגים, אינטראקציה עם ההורים, בהנחיית תכנית החינוך והחינוך בגן, שיטת החינוך הקדם-יסודי.

שיטות חינוך של ילדים בגיל הגן

הוראת ילדים בגן היא שילוב של שיטות של עבודה גופנית, נפשית, אסתטית, עבודה. כל תחומי העבודה הפדגוגיים הללו נעשים באופן מקיף ומתוכנן.

מלידה עד גיל 6, הילד פעיל בפיתוח פיזית. בגיל 6, ילד יכול לא רק ללכת ולרוץ, אלא גם לקפוץ, לזחול, לטפס במדרגות, לבצע מגוון של תרגילים על תיאום תנועות. כל זה מושגת באמצעות חינוך גופני שיטתי בגן, אשר תוכנית אשר בכל קבוצת גיל בסוף השנה מספקת להקמת פיזית מסוימים מיומנויות  תינוק זה מסופק על ידי השיטה של ​​החינוך הגופני, אשר בבסיס הוא לחזק את השרירים ואת מערכת העצם של הילד, שיפור התנועות שלו, פיתוח מיומנות, מהירות, סיבולת, ועצמאות.

מרכיב חשוב בשיטת החינוך הגופני הוא ההתנהלות היומיומית של תרגילי בוקר בגן כצורה פעילה של יזום ילדים מתח פיזילהרכיב אורח חיים בריא  של החיים.

חינוך גופני לגיל הרך הקשור לנפש. הודות לפעילות גופנית, ילדים מראים סקרנות, לדעת את העולם, להתבונן, ללמוד, להתנסות. אז תרגיל  עם הכדור, הכישורים החושיים, היכרות עם הצורה המעגלית של האובייקט, היכולת לפעול עם זה קבועים אצל הילד. תכונות שונות וכלים בשיעורי חינוך גופני מסייעים לגבש ידע על צבע, גודל, צורה, צורה ושיפור מיומנויות הספירה, משום שהתרגילים מבוצעים במסגרת הצעת החוק.

בתהליך השיעורים, לילדים יש הרבה שאלות שבהן סקרנותם ורצונם ללמוד את העולם מתבטאים. צעירים צעירים שואלים שאלות שקשה להשיג תשובות חד משמעיות ונגישות. אבל מבוגרים (מורים והורים) צריכים לספק את סקרנותם של הילדים, לעשות זאת נכון, בשלווה, בפשטות. האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי הגן הם התשוקה שלהם לידע ולמדע. חוסר יכולתם של מבוגרים לתת תשובה ממצה ומוכשרת לשאלותיו של הילד גורמת לכך שהאינטרסים שלו בתחום ידע מסוים נמוגים.

בנוסף לעולם החיצון, ילדים מתעניינים בעולם הפנימי שלהם, בגופם, ברגשותיהם ובחוויותיהם. זה נקרא ידע עצמי. תהליך הידע העצמי עובר את השלבים הבאים:

• מפריד את עצמך מהעולם הסובב אותך
• מודעות לשמך
• היווצרות של הערכה עצמית
• מודעות למין ולהתנהגות ראויה,
• מודעות לזכויותיהם ואחריותם.

זה האחרון חשוב מאוד להכנת הגיל הרך לבית הספר. לפי הכיתה הראשונה, בנים ובנות כבר יודעים איך לנהל את הרגשות והרגשות שלהם, שהוא תוצאה של תהליך תכליתי של חינוך בגן אינדיקטור על נכונותו של הילד לבית הספר.

התפתחות נפשית וגופנית של ילד בגיל הגן בגן מתבצעת באמצעות עבודה, משחק ופעילות אמנותית. חינוך העבודה הוא הכנסת ילדים לטיפול עצמי ועבודה בבית. פעילויות אמנותיות  - אלה הם שיעורי מוסיקה, ציור, דוגמנות, יישום, בתהליך שבו החינוך האסתטי של הגיל הרך מתבצעת. פעילות המשחקים היא הפעילות המובילה של ילדי הגן. משחקים התפתחותיים, מוטוריים, מתמטיים ומוסיקה מסייעים בצורה הנגישה ומאחדים את המיומנויות והיכולות של הילדים.

שיטת החינוך לגיל הרך היא הטמעת נורמות התנהגות מוסריות. האמצעי היעיל ביותר לחינוך מוסרי הוא הדוגמה האישית של המבוגרים, שכן החיקוי שורר אצל ילדים כצורה של הסתגלות חברתית. הילד מחקה את אביו, אמו, מטפלתו וילדים אחרים בהופעה, בהתנהגות ובהערכה של אחרים. כאשר דנים במצבי חיים וברגעי עבודה, ההורים משתמשים במילות הערכה ספציפיות ("רעות", "טובות", "זכויות", "לא צודקות"), שהופכות להיות מדריך לילד כדי להעריך את התנהגותם של בני גילם, אחיותיהם או אחיהם, זרים. בגיל הגן, חשוב לשבח ולעודד את הילד לנדיבות, חסד, כבוד לזקנים, מילוי שליחויות, פעילות. רק בדרך זו יתפתחו תכונות חיוביות אלה בתינוק.

חשוב גם ליצור ולקיים יחסי ידידות עם בני גילם, יכולת לעבוד יחד, בצוות עם ילדים אחרים. זה חשוב להתפתחות חברתית של ילדים, ייזום לחיים בקבוצה.

כיתות בגן הילדים

על פי תכנית החינוך לגיל הרך והחינוך, אחת הצורות המרכזיות של עבודה עם ילדים בגן היא שיעורים. זהו סוג של אינטראקציה חינוכית של המורה עם ילדים ביישום של עבודה פיזית, עבודה, אסתטיקה, נפשית. לכל המעמדות במוסדות לגיל הרך יש את המבנה הבא:

1. הפרולוג. הוא מספק את תשומת הלב של הילדים ריכוז, ההתרגשות של העניין שלהם בעבודה קדימה.
2. החלק העיקרי של השיעור. זוהי העברה ישירה של הידע על ידי המורה לילדים ולעבודתם הפעילה.
3. החלק האחרון (המאחד) של השיעור, קשור לתוצאות העבודה, הניתוח וההערכה, וכל מורה משתמש בשיטות ובשיטות ההוראה הנדרשות כדי להפוך את הלקח ליעיל. בחינוך לגיל הרך יש סיווג מסוים של שיטות ושיטות אלה של הוראת ילדים בגיל הגן:

כל מורה במהלך השיעור משתמש בשיטות ההוראה והטכניקות הנחוצות כדי להפוך את הלקח ליעיל. בחינוך לגיל הרך יש סיווג מסוים של שיטות ושיטות אלה של הוראת ילדים בגיל הגן:

1. שיטות מילוליות הן השימוש בהסברים, במילים, בתשובות לשאלות. עם התפתחות הדרגתית  בילדים של חשיבה ויזואלית-פיגורטיבית, המורה נוקט יותר ויותר לסיפורים, לשיחות ולקריאה.
2. שיטות ויזואליות הן שימוש בחפצים ותמונות, איורים ועזרים דידקטיים בתהליך יצירת הידע של ילדי הגן.
3. שיטות מעשיות - זהו יישום של ידע שנרכש בפועל, רכישת מיומנויות באמצעות פעילות גופנית.
4. שיטות המשחק כוללות שימוש במשחקים בחוץ, מגרש תפקידים, משחקים דידקטיים, משחקי דרמה, פאזלים, תרגילים, חיקויים.

נזכיר שבגיל הגן, הפעילות המובילה היא פעילות משחקים, כך שהמשחק הדידקטי (חינוכי) לוקח מקום חשוב בתהליך החינוך לגיל הרך. לפעמים נערכים שיעורים בצורה של משחקים דידקטיים. הייחודיות שלהם היא שהם מספקים את השונות של הפתרון של המשימות. זה מאפשר לילד לחזור על פעולות מעשיות, להרגיש את התוצאות של המאמצים שלהם.

עבודה עם ההורים

משפחה לגיל הרך - מקור של ניסיון, בית גידול, צורה של הסתגלות חברתית. גידול ילד בריא ואינטליגנטי מבחינה מוסרית הוא בלתי אפשרי ללא אינטראקציה הדוקה של אנשי חינוך גן  עם הורים לילדים. לכן, גני ילדים משתמשים בצורות שונות של עבודה עם ההורים להעשרת הידע הפדגוגי שלהם.

צורות כאלה של עבודה מחולקים פרטים אישיים, ויזואליים קולקטיבית.

צורות קולקטיביות של עבודה עם ההורים הן הפופולריות ביותר משום שהן מספקות הזדמנות להביא מידע רב ככל האפשר למספר רב של הורים. אלו הן פגישות הורים וכנסים, שולחנות עגולים וחגים. צורות עבודה אישיות הן שיחות פדגוגיות עם הורים, התייעצויות, חילופי דעות על בעיה הנוגעת לתינוק מסוים.

שיטות מידע ויזואליות הן היכרותם של הורים עם רגעים רגישים בגן, ימי פתיחה עם נוכחות של שיעורים ובידור בגן, עמדות, תיקיות.

צורות לא מסורתיות של עבודה עם ההורים היום צופפות את הפגישות של ההורים המסורתיים. צורות כאלה של עבודה מבוססות על דגימות של תוכניות בידור ומטרתן לחזק את הקשר הבלתי פורמלי עם ההורים. הם יכולים להיות מעורבים בהכנת הילדים של matinees, להשתתף במשחקים אלה matinees, תחרויות. פעילויות משותפות המחייבות אינטראקציה בין ילדים, הורים, מורים, מאפשרים לנו ליצור קשרים קרובים, לקבל הנאה רגשית ומוסרית מתוצאות עבודה זו. לכן, למשל, "יום הסבתא" מבוקש היום בגן יותר מאשר לקיים מפגש הורה בנושא התקשותומניעת שפעת.

עבודת הגן וההורים מכוונת ליישום עקרון השותפות החברתית והדיאלוג האפקטיבי, כדי למצוא דרכים מקובלות על פיתוח וחינוך של ילד.

במיוחד עבור -  דיאנה רודנקו

  גלינה קובזבה
  שיטות חינוך של ילדים בגיל הגן

לגדל ילדים, להנחות את התפתחותם ללא אלימות, לכבד את זהותו של הילד. יש צורך לזהות בזהירות וברגישות אינטרסים, נטיות ילדים גיל, הגורמים לפעולות מסוימות של הילד.

בעיני הילד - גיל  המושגים של טוב ורע משתנים לעתים קרובות. לדוגמה, הוא לקח צעצוע - זה אומר, טוב, הוא הפך להיות עוד אחד. או, כדי להוכיח את נדיבותו, הילד תורם את האוסף של אביו.

אתה יכול לתת דוגמה. המשפחה מחכה לאורחים, המבוגרים הניחו את השולחן, והבת לקחה את העוגות והתייחסה לחברות. על דברי ההורים ענה: "אתה בעצמך אמרת שאתה צריך להיות נחמד".

עבור ילדים  חשיבה ספציפית אופיינית, חוסר יכולת להכליל. לכן, לעתים קרובות התינוק מבטיח לא לעשות את מה שהוא מואשם, אבל ... במצב דומה, הוא עושה את אותו הדבר. ההערה לילד אחר, הוא אינו חל על עצמו. כבר ראינו יכולת כזו כמו אימפולסיביות, ולכן המניע של מעשה הוא לעתים קרובות תשוקה.

לעולם אל תמהר בעונש. ביקורת צריכה להיות בונה, לא הרסנית. חשוב לגלות את הגורם להתנהגות לא הולמת של ילדים. התנהגות שלילית של ילד קטן היא לעתים רחוקות מכוונת, ולכן חשוב מאוד להיות סבלני והוגן בהערכת פעולות של ילדים. פסיכולוגים מציינים כי הילד תופס  איומים בדרכם שלהם - כהזמנה לפעולה, במיוחד מתי הם אומרים: "פשוט תעשה את זה (טיפוס, בחירה, מגע וכו ')  החלק הראשון של הביטוי מתפרש כמדריך לפעולה. פסיכולוגים ממליצים להשתמש השיטה"הקשבה אקטיבית", כלומר, לשים דגש על הרגשות והרגשות של עצמם ואת הילד. לדוגמה, נניח אליו: "הייתי מודאג", "אני גאה בך"  או "אני מתבייש, פוגע ..."

חשוב להבדיל בין שובבות לנזק. מתיחה זה כיף תמים. הילד בהלם מרוב עודף רגשות, הוא מחכה לתמיכה במצב רוחו, אבל אם אין לו גבולות במעשי הקונדס שלו, הרי שבמקרים רבים הם נהפכים לעיוותים, שתמיד יש להם גוון לא מוסרי.

במיוחד צריך להיות אמר על קידום. ילדים זקוקים תמיד לאישור, אישור שהם טובים וראויים לאהבה. המשמעות של מילים אלה טמונה בחוויית שביעות רצון, שמחה, הנגרמת על ידי הכרה של מאמציו, המאמצים, התוצאות שהושגו. לשאול מחנךכאשר הילד מגיב לקידום, השיבה האם כי כנפיו גדלות.

ואכן, עידוד מעורר השראה ילדים מאמינים בעצמם, גורם להם מרץ, גל של אנרגיה, רצון לעשות טוב. ניסיון חיים ילדים עדיין חסרי משמעות, הם לא יודעים הרבה ולא יודעים איך, ולכן הם נוטים לחפש תמיכה מהוריהם.

חשוב מאוד לא להתעלם מהפעולות החיוביות. ילדים, היחסים שלהם עם מבוגרים וילדים. בשום מקרה לא יכול לספר לילד שהוא רע. את המילה "טוב"  מגביר מאוד את ההתרגשות של קליפת המוח ופעילות פעילות נפשיתבעוד המילה "רע"  מעכב את הרפלקס המותנה ומפסיק את הרכבת המחשבה. התפקיד של עידוד מעשים, פעולות, תוצאות, מניעים מוסריים הוא חשוב.

סוגי קידום מכירות: אישור, שבח, אמון, עידוד זהירות.

שבח ישיר יכול לשמש ביחס לילדים בני 2-3 שנים, שכן אין להם עדיין רעיונות ברורים לגבי מה מותר ומה אסור. יש צורך לתמוך שבחים שלהם. ילדים בגילאי 5-6 כבר יש להם ניסיון של התנהגות מוסרית, יכול להעריך את מעשיהם, ולכן, ביחס אליהם יש צורך להגביל שבחים ישיר ולעיתים קרובות יותר להשתמש שיטות  השפעות עקיפות. האמון צריך להימדד כנגד ההזדמנויות הגיל והאישיות, אבל לא תמיד כך שילדים לא מרגישים חוסר אמון. לדבר "אתה בלתי הפיך", "אי אפשר לבטוח בך"  - זה אומר להירגע את הרצון של הילד להאט את התפתחות ההערכה העצמית. אין להשתמש בהנאות ומתנות נוספות. הילד יתרגל לעשות טוב לגמול, מאוחר יותר המבוגרים עשויים להתמודד עם חוסר הרצון שלו, למשל, ללכת לבית המרקחת, לעזור לחולים, וכו 'ללא שכר. לפעמים ההורים לא רואים צורך להשתמש שיטת עידוד בחינוךכי הם מפחדים כי הילד "האם לשבת על הראש".

יש ילדים שמורגלים להגיב רק לבכי. אבל הטון המורם פועל רק כל עוד הילד אינו מתרגל אליו, אז זה יהיה רק ​​רעש רקע. צרחות ואיומים לטפח  לא תוכל להשיג הרבה. זה הכרחי כי הילד תמיד מבין את המשמעות של הדרישות שלך, כך שהם סבירים.

א'ס'מקארנקו דיבר: "הורים צריכים ללמוד נימה שלווה, מאוזנת, ידידותית, אבל תמיד מכריעה בעסקיהם מוקדם ככל האפשר, וילדים מהקטן גיל  צריך להתרגל לטון הזה ".

הילד על ידי האינטונציה של מבוגר, בחלקו על ידי הבעות הפנים שלו מחוות, שופטת אם הוא שיבח או כועס. ילדים מבחינים באינטונציה מוקדם מאוד. בערך 5-6 חודשים, הילד מגיב בדיוק לטון הרגשי של הטון של המבוגר, ורק בהדרגה הילד מתחיל להגיב, בראש ובראשונה, על המשמעות הסמלית של המילים. אפילו עצה נכונה ומנומקת, שניתנת בנימה אדישה, אדישה, משפיעה מאוד על הילד ועל המבוגר. חשוב למצוא את האינטונציה הנכונה בשיחה עם ילדים, בטיפים ובהוראות. הטון הכללי של השיחה עם הילדים צריך להיות חיובי, רגוע, ידידותי, מאופק.

שימו לב לאינטונציה שלכם, לנימת הדרישה.

להיות קשוב לפעולות התנהגות לא הולמת. ילדיםלא ממהרים בעונשים, צועקים. נסו להבין את המהות של המעשה, המניע שלה, לא לקמץ על קידום.

2. "האם אפשר לעשות בלי עונש?"

האמנה בדבר זכויות הילד קובעת כי לילדים זכות טיפול וסיוע מיוחדים; כדי שהילד יתפתח באופן מלא והרמוני את אישיותו, יש צורך לגדול בסביבה משפחתית, באווירה של שמחה, אהבה והבנה. הפרה של זכויות קטנות ילדים, היתרונות שלהם נפוצים למדי. הפרעות אלו נובעות לעיתים קרובות מהשלכות לא יעילות על הילד. בנוסף, הזנחה או רשלנות, טיפול גס נחשב בלתי מתקבל על הדעת. לדוגמה, להכות ילד פירושו להפר את זכויותיו. חשוב לכבד את שלמות האדם.

אז האם זה לפעמים אפשרי, כאשר ילד הוא בלתי נסבל לחלוטין, או כאשר הוא עשה משהו נורא, להרים יד נגדו? אם יודיע לו "חגורה"  האם היחס שלנו למה שקורה יותר ממילים?

ישנן שתי תשובות לשאלה זו.

חוות הדעת הראשונה. לא, לעולם לא. מה חושבים עליו פסיכולוגים? עונשים פיזיים יש להוציא לחלוטין. על ידי ניצול כוח פיזי, ההורים רק להוכיח את חוסר היכולת ואת חוסר היכולת למצוא דרך סבירה להשפיע על הילד. היו מקרים שבהם ההשפעות של ענישה גופנית היו אובדן שמיעה ומחלות עצבים. אבל הפגיעה הגדולה ביותר נעוצה בכך שהעונש הגופני משפיל את אישיותו של הילד, משכנע אותו באימפוטנציה שלו, מעורר מרירות. הילד מאבד את אמונתו בכוחו ובכבודו העצמי, כלומר, אותן תכונות יקרות, שעל ההורים להקפיד עליו בזהירות ובאהבה להעלות. עונשים פיזיים מלמדים ילדים טועים, דרך לא מתורבתת של פתרון בעיות.

הפרימיטיביות של ההורים משחררת את הילד מאשמה, והוא מאמין שהוא חופשי לעשות מה שהוא רוצה, מפתחת בו עקשנות. ילדים חזקים מערכת העצבים  כתוצאה מעונשים פיזיים הם גדלים בגסות, אכזריים, מטעים; ילדים עם מערכת העצבים חלש - ביישן, רדום, לא החלטית. עבור אלה ואחרים, כתוצאה מעונש גופני, יש ניכור ביחסים עם ההורים. ילדים כבר לא מכבדים את הזקנים, חושבים עליהם, יש להם תחושה של נקמה, פחד.

5 סיבות לא-קורפוראליות עונשים:

בכל מקרה מכה, כשלעצמה ראויה לגינוי.

הכרה זו שלו חולשות: ההורה לא יכול להתמודד עם עצמו, וזה טיפות סמכותו בעיני הילד. הילד מסכם כי עם פרובוקציות שלו הוא יכול לקבל את הטוב ביותר של המבוגרים.

זה עושה אלימות משהו רגיל. מבוגר מבהיר כי הכוח הפיזי הוא האמצעי היחיד היחידי לפתרון סכסוך. קיימת סכנה שילד ילמד את הכלל הזה, בתורו, יבחר את צורות ההתנהגות הקשורות לאלימות.

  זה משפיל: הילד מרגיש לא אהוב מספיק, הוא מתנהג גרוע יותר ויותר, ומקבל סטירות חדשות. מעגל קסמים זה מעודד את שני הצדדים ליותר ויותר אלימות ומונע מהילד לפתח הערכה עצמית.

  זה לא יעיל: אם הילד נחות, אז מתוך תחושה של פחד, ולא בגלל הודאה באשמה. הוא אינו מצייר כל לקח מכך; את הסיבות לסכסוך לא נעלמים, להיפך, הם מעוררים את המשבר הבא במערכת היחסים. כן, בהשפעת הרגשות, ההורה העקרוני ביותר יכול לסטור לילד על האפיפיור.

המהות חינוך כיום, לילד יש מערכת מורכבת של מיומנויות יפות, מובחנות של עבודה, לימוד, התנהגות. הסתמך כאן בחדות שיטות  לא רק לא אנושי ולא עקבי, אלא פשוט חסר משמעות מנקודת המבט של פסיכופיזיולוגיה. קל יותר ללמד את הילד כל יום ואת כישורי העבודה, לא להעניש טעויות, אבל בעדינות לתקן אותם, כי, מפחד מעונש, אדם לעתים קרובות עושה טעות. הפחד מכאב, תוך הגברת הרצון להימנע ממנו, מפריע לפעילות. תופעות כואבות לגרום לתגובות של זעם או פחד. לכן, עקרון העונש הגופני אינו מקובל לא רק מנקודת המבט של הפדגוגיה, אלא גם של הפסיכופיזיולוגיה. כזה « חינוך»   בניגוד לטבע עצמו.

חוות דעת שנייה. זה אפשרי, במקרים קיצוניים, כאשר מעשה נעשה כי מעבר מקובל יחסים משפחתיים (גניבה, אלכוהול ראשון וכו '). ייתכנו רק מקרים מעטים כאלה.

עונש פיזי ילדים  יש להשתמש רק כאשר כל האחרים מותשים. - שיטות השפעה: הרשעה, הסבר על אי קבילות התנהגותו, שלילת הילד מכל הטבות או הנאות. עונש פיזי ילדים הם יעילים יותרהילד הצעיר יותר. בעונש גופני ילדים  אותה מטרה כמו כל חבר: פיתוח של רפלקס באמצעות הכאב.

העיקרון המרכזי בבחירה בין ענישה, פיזית או אחרת, הוא בחירה של פחות משני עוולות. חשוב לזכור כי מטרת העונש הגופני ילדיםכמו כל האחרים הוא טוב שלו. לעונש גופני ילדים  יש לנקוט רק במקרים הבאים מצבים:

עונש פיזי ילדים בצדקאם התנהגותו של הילד מהווה איום על חייו ועל בריאותו. לדוגמה, ילד, היודע את כללי ההתנהגות על הכביש, למרות הוריו, חוצה את הרחוב מול המכוניות.

אם התנהגות הילד מאיימת על חייהם ועל בריאותם של אחרים (משחק באש, מריבות עם ילדים חלשים).

אם הילד בכוונה ו בכוונה מביא הורים או בני משפחה אחרים שאינם מסוגלים לעמוד על עצמם (למשל ג 'וניור ילדים) . הרקע הפסיכולוגי לסוג זה של פעולה הוא לבדוק את עוצמתם ואת גבולותיהם של ההורים. אם ההורים לא יכולים להגן על עצמם, אז הילד לא יכול להיות בטוח שבמצב מסוכן יותר הם יוכלו להגן עליו גם כן.

אם לא ניתן לעשות זאת ללא עונשים, יש לזכור כמה כללים המומלצים על ידי ו 'לוי.

העונש חייב לבוא תמיד ממניע הפעולה. זה קורה לעתים קרובות כי התוצאה של הפעולה התברר להיות קשה, אם כי המניע שבו הילד היה מודרך היה חיובי. לדוגמה, הילד עמד על הצעירים (ילדה)  והכה את המתעלל.

הסיבה לעונש יכולה להיות רק לא מוסרית מעשים: הפרה מכוונת של האינטרסים של המשפחה, סירוב להיענות לדרישה סבירה, יחס רשלני לדברים, פגיעה או פגיעה באחרים, גסות רוח וכו '.

כדי שהעונש יתממש על ידי הילד, עליו להיות הוגן, הולם לאשמתו.

עונשים לא צריך להיות תכופים מדי, כמו ילדים להתרגל אליהם ולהיות אדיש להשפעות של הוריהם.

יש לשקול את ההתיישנות על עבירה. עונשים מאוחרים מזכירים לילד העבר, אך אינם מאפשרים להם להיות שונים. נענש - נסלח, האירוע הוא התיישב, על התנהגות לא הולמת - לא מילה.

אתה לא יכול להעניש ולגער על הילד כשהוא חולה, אוכל, אחרי השינה, לפני השינה, במהלך המשחק, במהלך השיעורים, מיד לאחר פגיעה גופנית או רוחנית.

אתה לא יכול להעניש ילד כאשר הוא לא מקבל משהו, אבל הוא מנסה.

יש צורך לסרב לעונש כאשר אתה כועס, מוטרד, חולה.

ענישה לא צריכה לפגוע בבריאות.

על עבירה אחת - עונש אחד.

משמעות העונש - ההשפעה על התחום הרגשי של הילד, לגרום לו להרגיש אשמה, תשובה, צער, בושה.

ענישה אינה יכולה להיחשב כחובה - שיטת השפעה. ב הורות  יכול לעשות את זה בלי מבוגר לוקח בחשבון תכונות גיל , מתייחס מהורהר למאפיינים האישיים של הילד.

עונש - חזק שיטת הורות, אבל זה צריך להיות מיושם בזהירות, תוך התחשבות רבים נסיבות: זה ומניעים ילדיםו תכונות גיל. לא למהר למסקנות, לא להשפיל את הילד, לא לצעוק עליו, לא לחדד את השכל שלו על ילדים. ענישה צריכה להיות מוצדקת מבחינה פדגוגית.

לעונשים מוצדקים מבחינה פדגוגית להתייחס:

הערה, אבל עשה כך שזה מגיע לתודעת הילד;

נזיפה - ברצינות ובקפידה לדבר על חוסר קבילות של התנהגות לא נאותה;

מונעת מילד של משהו נעים, שבלעדיו אתה יכול להסתדר: להציג את תוכניות הטלוויזיה האהובות עליך, פינוקים, וכו ', אבל חשוב שהוא יודע מה הוא נענש.

ובכן, אם מבוגרים ללמד לגדל ילדים, להנחות את התפתחותם ללא אלימות, לכבד את זהותו של הילד. יש צורך לזהות בזהירות וברגישות אינטרסים, נטיות ילדים, לשמור ולפתח אותם, כמובן, לדעת את התכונות גיל, הגורמים לפעולות מסוימות של הילד. פשוט ניתן לקרוא לזה עונש כזה שהילד מקבל, לשבור את הכללים שנחשבו ונדונו על ידי ההורים, ואשר ידועים לילד. בעונש בלתי הוגן, הילד מרגיש עלבון כנה וחוסר הבנה לגבי משמעות העונש, וההורים חשים אשמים. עונש לא הוגן ילדים  מתרחשת עקב המצב הפנימי של ההורים, לא נגרמת ישירות על ידי פעולות של הילד, ומצבים, למשל, בעבודה - גירוי, עייפות, וכו ' - עבור התנהגות בוגרת לא עקבית.

אם אדם מבוגר יכול להתנגד  ולתת שינוי בעונש לא הוגן, אם כך ילדים  אפשרות זו נעדרת בשל חולשתם הגופנית ותלותם החומרית והחומרית במבוגרים. ישנן מספר השפעות על הילד שאינן מקובלות, והן יהיו השלכות שליליות על המשך היחסים בין הורים לילדים. על ידי ילדים:

עונש פיזי ילדיםמזיק לבריאותם הגופנית (מכה בראש, פציעה חמורה) .

השימוש בכינויים ובעלבונות מסיבות שהילד אינו יכול לתקן או למחות. "כולכם הלכתם לאב""אתה מסובך וקצת טיפש, אדם נורמלי לעולם לא יגדל ממך", וכך הלאה, זה מוביל לעובדה שהילד מרגיש מושפל ולא רק נענש.

להביא את הילד לסבל נפשי כזה, שהוא באמת לא יכול לשאת בלי לפגוע בנפש שלו. לדוגמה, נעילת ילד מפחד מהחושך בחדר אמבטיה כהה.

ענישה היא האמצעי החלש ביותר של דיכוי ילדים  התנהגות לא רצויה. יש לך ילד גיל מ -3 ל -5 שנים אפשר להאט את התגובה בעזרת העונש רק ב -47% מהמקרים. עידוד, למשל, כאשר הילד הוא שיבח על הימנעות ממעשה רע, הוא כלי חזק יותר. השפעת העונש מעת לעת מחלישה, וכאן טמונה החסרה. לדוגמה, ילד נוטה לקחת את ידיו כל דבר שהוא אסור לקחת. על אי ציות, הוא לשים בפינה, אבל אחרי כמה זמן הוא שוב מנסה לקחת את הדבר הזה, והוא נענש שוב. נקבע כי איסור תקף רק אם נעשה בו שימוש לפני שהילד ביצע את הפעולה האסורה לפחות פעם אחת. אם הוא כבר עשה את הפעולה פעם או כמה פעמים, למשל, הוא לקח פריט שאסור לקחת, אז בעתיד אפילו איסור מוחלט ועונש לדכא את התגובה הזאת באופן חלקי ולא בכל המקרים. עונש אחד לא יכול להרוות את המערכת רפלקסים מותנים. לעתים קרובות, מבוגרים מאיימים לתת את הילד לדודו, לשים אותו בשק, לעזוב, לעשות זריקה, וכו ', אבל לא למלא את ההבטחה, הילד מתרגל איומים. בה בעת, השימוש באיומים ובסוגים שונים של הפחדה של ילד גורם להופעת פחדיהם וחרדתם של הילדים. הילד מתחיל לחשוש מפני החשכה, הבדידות, הרופאים. שיטה  תוך התעלמות מן השנוי במחלוקת, זה שאנשים קרובים לא מתקשרים עם הילד, אבל במקרה זה הוא צריך לדעת מה הוא נענש. התעלם ילד יכול להיות לא יותר מאשר כמה דקות.

מן האמור לעיל, אנחנו עושים מסקנה:

שום עונש אסור ילדיםכי העבודה צריכה להיות שמחה.

לפעמים אתה יכול להשתמש בעונשים כמו השיטה"השפעות טבעיות": פסולת - לנקות אחרי. בנוסף, זה מאוד שימושי כדי להבהיר לילד כי הוא עצמו סובל בגלל אי ​​ציות שלו. לדוגמה, הם החמיצו את האוטובוס ועכשיו צריך לחכות זמן רב; או בזמן אני לא רוצה להסיר את הצעצועים - פחות זמן יישאר לכיבוש של העבודה האהובה עלי.

השתמש ללעוג בזהירות, כפי שהם יכולים לגרום לאובדן של אמון ההורים.

אין זה מקובל לנצל את האיסורים, שכן האיסורים האינסופיים גורמים לרצונו של הילד לנטרל אותם. מבוגרים צריכים להגדיר בבירור מה הילד יכול ולא יכול לעשות, להניע אותו.

היום, הורים רבים לא יודעים איך להעניש את שלהם ילדים. המילה עצמה "ענישה"  זה נראה כמעט מגונה: הדים של סמכותיות נשמעים בה, הוא זורק אותנו לפני עשרות שנים, מתי ילדים גדלו  באמצעות האזיקים והחגורה. אכזרי חינוך - המורשת של מאות שנים מסורות: ילדים גדלו ללא זכויות, רק חובות ועיקר - ציות עיוור לזקנים. מאז השתנו היחסים. במקום עקרונות הכניעה והחובה באה האהבה וההבנה שהילד הוא אדם הראוי לתשומת לבנו ולכבודנו.

הפסיכולוג ד 'דובסון בספרו "ילד שובב"  מגבש שישה עקרונות בסיסיים, שעליהם צריכים ההורים להחליט בעצמם את שאלת הענשת הילד.

1. ראשית להגדיר את הגבולות - ואז דורשים שמירה שלהם.

אתה חייב לקבוע בעצמך מה אתה רוצה ומה אתה לא רוצה. הילד, בתורו, חייב גם לדעת מה מקובל בהתנהגותו ומה אסור. רק בתנאי זה יהיה העונש נתפס  im כמו מעשה של צדק. במילים אחרות, אם לא קבעת את הכללים - לא דורשים ביצוע שלהם.

2. להגיב על התנהגות מתריסה בביטחון ובהחלטיות.

אם ילד מראה אי ציות ברור, אם הוא נכנס לעימות פתוח, עליך בנחישות ובביטחון "קח את המאבק".

3. להבדיל בין הרצון העצמי של חוסר אחריות ילדותית.

משמעות הדבר היא כי ילד לא צריך להיענש על מעשה בלתי מכוון. אם שכח למלא את בקשתך או פשוט לא הבין את דרישתך, אל תעניש אותו. אי אפשר להטיל את אותם הדרישות על הזיכרון והאינטלקט של הילדים כמו על מבוגרים. חוסר אחריות ילדותית אינה דומה כלל לאי-ציות זדוני, אלא היא דורשת יחס סבלני יותר.

4. כאשר הסכסוך הוא התיישב - נוחות להסביר.

הילד כמעט תמיד סובל מעונש. הוא חש את אשמתו, הבלבול, הנטישה בעת ובעונה אחת. לאחר תום המשפט, עשה שלום עם התינוק. לחבק אותו, ללטף אותו, לספר לו איך אתה אוהב אותו ואיך אתה לא נעים להעניש אותו. שוב, להסביר לו למה הוא נענש ומה לעשות בפעם הבאה.

5. אל תדרוש את הבלתי אפשרי.

הורים צריכים להיות בטוחים שהילד יכול למלא את מה שנדרש ממנו. אתה לא יכול להעניש אותו על להרטיב את המיטה או לשבור את השעון שאתה עצמך נתן לו לשחק. ענישה במקרה זה יכולה להיות מקור לקונפליקט פנימי בלתי פתור של הילד.

6. להיות מובל על ידי אהבה.

בכל חינוכית  התהליך טעויות בלתי נמנעות, טעויות וקונפליקטים. המדד של מערכת יחסים בריאה עם ילדים הוא אהבה, חום, טיפול כנה. רק הם יכולים להצדיק את הצורך בקפדנות ובמשמעת.

כפי שניתן לראות, העקרונות שתוארו צמצמו את היקף העונש, הניחו ביסודו את אהבתם ואחריותם של ההורים לעתיד. ילדים.

זכרו, ילד לומד מה שהחיים מלמדים אותו.